小學語文大單元學習任務群教學實施

小學語文大單元學習任務群教學實施contents目錄概念界定設計原則與現(xiàn)實訴求設計的實施路徑設計的模式探究01概念界定崔允漷認為，單元是按一定的規(guī)范組織起來的結構化內容，通常指向一個完整的學習故事或事件，體現(xiàn)出教學過程的完整性?；诖耍髥卧虒W設計即以教材單元為導向，創(chuàng)設真實情境的主題，讓學生在實踐活動中完成學習任務，并對學生進行可視化評價的完整教學環(huán)節(jié)的設計，從而提升學生的語文核心素養(yǎng)。大單元整體教學設計《義務教育語文課程標準(2022年版)提出，義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)，提出以學習任務群(語言文字積累與梳理、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達、整本書閱讀、跨學科學習)推動語文教育的變革，要指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。因此學習任務群重在以任務驅動，整合情境、內容、方法、資源、評價，促進學生的深度理解，從而發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。學習任務群02學習任務群下的大單元整體教學設計的原則與現(xiàn)實訴求一個單元一定是作為一個整體來教，單元雖然各有不同的內容、主題，但是包含著橫向的學習內容組織單位或縱向的、動態(tài)的學習活動等，這要求教學整體之間、整體內容都需要整合化，而不是一課一課來教。如果說單篇課文是地圖上的散點，那么大單元教學設計就像是一幅地圖。

“整體”是由事物的各內在要素相互聯(lián)系構成的有機統(tǒng)一體及其發(fā)展的全過程。大單元教學設計原則——整合化杜威談到最好的教學是關注到真實世界和學校教育的關聯(lián)，而不僅僅只是著眼于知識之間的融會貫通。學習任務群下的單元整體教學設計最大的特征與精髓就是“情景化”，通過在情境中引入恰當?shù)?、有現(xiàn)實意義的問題學生就如沉浸于書中，經(jīng)過發(fā)現(xiàn)、整合與推斷完成虛擬情境中的學習任務，從而達成深度理解，促成從教材到真實世界的過渡，再到未來世界的遷移，真正實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。大單元教學設計原則——情境化在語文教學過程中，選擇和創(chuàng)設學習情境對學生的學習尤為重要，而其中在學生的生活經(jīng)驗與情境中起到紐帶作用的就是“任務”，活動是完成大任務的路徑，是完成任務的保證。找到了任務與任務之間的邏輯聯(lián)系，那么在教學中就能實現(xiàn)過渡自然、教學內容充實、環(huán)節(jié)設置清晰等一系列的教學目標，這有利于實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化，學生也能由被動接受轉變?yōu)橹鲃犹骄浚瑥亩鰪娊虒W實踐的自主性和整合性。大單元教學設計原則——任務化情境、任務、成果是構成大單元課堂教學重要結構形式。教師通過設計整體的教學情境，通過學生完成學習任務的情況，需要能夠檢測學生學習效果的方式，其中評價是不可或缺的手段，這是學生解決問題思維的外顯化、可視化成果。學習任務群下的單元整體教學注重評價多元化，以便學生結合評價要點與準則進一步發(fā)展語言技能，反思學習效果，提高學習能力，同時教師也可反思目標的科學性和可達成度，實現(xiàn)以評促學、以評促教的目標。大單元教學設計原則——評價多元化教育部頒布的《義務教育語文課程標準(2022年版)》指出:義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)。設計學習任務群，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動。同時要求教師要整體規(guī)劃學習內容，關注不同學習任務群之間的內容聯(lián)系，依托學習任務整合學習情境等，開展語文實踐活動。這與單元整體教學的整合性、情境性、任務性不謀而合，由此可見，學習任務群下的單元整體教學設計有著重要的教學價值和實踐價值。大單元教學設計現(xiàn)實意義——語文課程標準的指向“靈活的單元結構體系”是部編版教材編寫最大的特點，其圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，不同年段、不同冊次之間縱橫聯(lián)系，由易到難、由淺入深。在單元導讀頁中，其導語明確語文要素，課文落實語文要素，貫穿學習方法與運用;語文園地中的“交流平臺”進一步強化語文要素，梳理、提煉學習方法，有時“詞句段運用”和“習作”還引導學生實踐運用單元所學方法，各板塊內容形成系統(tǒng)，合力提升學生的語文核心素養(yǎng)。大單元教學設計現(xiàn)實意義——小學部編版教材的編排取向大單元教學設計現(xiàn)實意義——學習任務群下的單元整體教學設計的重要性素養(yǎng)時代組織教學，需要單元設計。從雙基到三維目標，再到核心素養(yǎng)，這是時代發(fā)展的必然，面對現(xiàn)實的挑戰(zhàn)，教育要追求更精準，為真實而學，在真實中學，而單元教學關注到了真實世界和學校教育的關聯(lián)，順應了時代發(fā)展的潮流。單元設計有助于整合目標內容，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)育人目標。單元整體教學設計以單元為主題，統(tǒng)籌語文要素、人文主題、多重學習目標和豐富學習內容等諸多方面的統(tǒng)一體，能夠實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。具有真實意義下的情境任務，能幫助兒童與學校生活、社會生活的聯(lián)系?；谌蝿杖合碌膯卧O計不是簡單、碎片化知識的組合，而是在綜合運用語文知識去解決現(xiàn)實生活的問題，達到學以致用，學用結合。單元教學能夠幫助實現(xiàn)共性與個性的統(tǒng)一，滿足個體的發(fā)展需求。單元教學通過學習任務的展開能將多元化的評價融入學習活動中，給予學生個性發(fā)展充足的時間和彈性內容，實現(xiàn)高質量、創(chuàng)造性的學習。首先其次再次最后教育部頒布的《義務教育語文課程標準(2022年版)》指出:義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)。設計學習任務群，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動。同時要求教師要整體規(guī)劃學習內容，關注不同學習任務群之間的內容聯(lián)系，依托學習任務整合學習情境等，開展語文實踐活動。這與單元整體教學的整合性、情境性、任務性不謀而合，由此可見，學習任務群下的單元整體教學設計有著重要的教學價值和實踐價值。(1)教師對學習任務群、大單元教學設計認識不全面(2)重知識覆蓋面，輕明確的課堂活動目標(3)缺少大單元設計經(jīng)驗，忽視單元之間的內在聯(lián)系。當前學習任務群下的大單元教學設計存在的問題(4)忽視學生的“主體性”，缺少對學生學習的動態(tài)評價03學習任務群下的單元整體教學設計的實施路徑精讀課文學習方法、略讀課文運用方法，“快樂讀書吧”使課外閱讀課程化。作為一線教師，應當對教材的單元內容進行深入研讀，挖掘教材中的單元與單元的橫向、縱向聯(lián)系，找準教材、學生、生活之間的連接點，以便明確單元教學主題。分析階段——重視單元間的內在聯(lián)系，明確單元教學主題部編版教材圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，單元內形成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系，它們各自承擔著不同的功能。單元整體設計的幾個重要階段——分析階段如何陳述單元目標?可依據(jù)語文課程標準、語文核心素養(yǎng)、學情和教材文本進行提煉關鍵概念和能力，并對單元目標進行篩選、排序、整合，從而使單元目標的形成更有科學性。設計階段——多角度有效整合內容，確立單元整體教學目標設計階段應重視目標設定的全局性、重點性。這個階段需要確定單元學習目標和核心內容，并細化每一課時的目標和學習內容，在此基礎上整合教學內容，進行整體建構和教學設計。單元整體設計的幾個重要階段——設計階段因此創(chuàng)設學習任務活動在單元整體教學設計中占據(jù)重要地位，只有通過精心設計的單元整體教學活動才能讓教學內容環(huán)環(huán)相扣，相互聯(lián)系。在中高段年級，實施階段的單元課型一般為單元導讀課、精讀引領課、表達課三種基本課型。實施階段——創(chuàng)設學習任務活動，貫穿單元教學內容真實的情境有助于喚起學生的生活經(jīng)驗，依托學習任務整合學習情境，以學生學習為主線，重視學生在學習中的主體地位，鼓勵學生的自主討論與交流表達，讓學習不再是枯燥無味的文字知識，而是真正引發(fā)學生思考和學生參與熱情的活動。單元整體設計的幾個重要階段——實施階段評價有助于教師更為全面地了解學生，還促使教師對整個教學過程進行反思、剖析，發(fā)現(xiàn)教學過程中的優(yōu)勢和不足，有助于教師主動完善教學過程、提升教學質量。評價反思階段——關注單元評價設計，指向學生語文核心素養(yǎng)提升單元評價注重評價標準與教學目標的一致性，評價活動應貫穿于整個教學活動之中，而每一個教學活動后的學生成果是評價學生的重要依據(jù)。評價應是多方面、多主體的參與，教師評價、同伴評價、自我評價共同構成整個單元評價體系，目的在于合力發(fā)揮評價的激勵作用，展示學生對學習內容的理解程度、綜合應用能力以及態(tài)度傾向的形成單元整體設計的幾個重要階段——評價反思階段分析階段是單元整體教學的基石，這個階段首先要分析教材、課標和學生學情，以確定單元整體學習的起點，明晰單元核心內容，最終確定單元主題。設計階段是單元整體教學的關鍵?；趯W習任務群的大單元不是幾篇課文的集錦或碎片化知識組合，需要在素養(yǎng)目標引領下，設計真實情境中的大任務，確定單元學習目標和核心目標，細化課時目標和學習內容，進行整體重構和設計。實施階段是單元整體教學的核心，重在讓學生自我體驗，尋求學習的意義。這個階段的教學活動是在大任務的統(tǒng)領下進行的，具有連續(xù)性、遞進性和多樣性，以幫助學生深化對主題的認識。學習任務群下的單元整體教學設計的實施評價反思階段是單元整體教學的導向，是檢驗目標達成程度的主要手段，多元化評價關注學生在學習過程中的行為表現(xiàn)和思維發(fā)展情況，反思能促成教學過程的完善，生成有意義學習，提升學生語文核心素養(yǎng)。實施階段是單元整體教學的核心，重在讓學生自我體驗，尋求學習的意義。這個階段的教學活動是在大任務的統(tǒng)領下進行的，具有連續(xù)性、遞進性和多樣性，以幫助學生深化對主題的認識。評價反思階段是單元整體教學的導向，是檢驗目標達成程度的主要手段，多元化評價關注學生在學習過程中的行為表現(xiàn)和思維發(fā)展情況，反思能促成教學過程的完善，生成有意義學習，提升學生語文核心素養(yǎng)。學習任務群下的單元整體教學設計的實施04學習任務群下單元整體教學設計的模式探究——以統(tǒng)編五上七單元為例1.五年級上冊第七單元的人文主題是“自然之趣”，語文要素是初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，學習描寫景物的變化。2.閱讀訓練要素是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”。3.學生第一次接觸到“靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”兩個概念，但不難發(fā)現(xiàn)從三年級開始，統(tǒng)編版教材便開始訓練學生想象思維的運用。5.圍繞“自然之趣”這一主題，本單元由《古詩詞三首》《四季之美》《鳥的天堂》和《月跡》組成，還包含習作“即景”和語文園地。6.四篇課文皆是“名家名篇”，共同點是描寫四時景物，都采用了動靜結合的方法，分別從不同角度描寫了不同時間、不同地點的景物，表現(xiàn)了景致的情趣。4.本單元是在熟練運用想象策略的基礎上，初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。前期分析教材分析1.五年級學生處于具體運算階段和形式運算階段的過渡時期。2.思維發(fā)展處于快速發(fā)展過程中，具備一定的學習基礎，同時注意力時間增長，對事物的觀察較為細致。3.三年級時的他們也曾接觸過含有靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的文章。5.四年級下冊《海上日出》一文中通過一系列的動詞“負著重擔”“沖破”“跳出”等動態(tài)描寫生動地寫出了太陽頑強的生命力和勢不可當?shù)耐Α?.因此，利用新舊知識的聯(lián)系，本單元的語文要素的落實也大大提升。4.三年級下冊《翠鳥》一文通過翠鳥的外形、顏色描繪了翠鳥的靜態(tài)之美。前期分析學情分析1.首先，課后思考題給了我們提示:運用想象畫面的策略，將文字在腦海中轉化為畫面景象，是感悟靜態(tài)美和動態(tài)美的重要方法之一2.其次，聯(lián)系上下文、有感情朗讀，也能幫助我們體會到作者細膩的感受和動人的描寫。3.最后，通過設計的大任務情境探尋“自然之趣”來引導學生展開學習。前期分析教學方法1.認識17個生字，讀準多音字“更”“悄”“累”，會寫26個字，會寫23個詞語，運用多種方法理解“比翼而飛”“應接不暇”“凜冽”等詞語的意思。2.借助注釋，聯(lián)系上下文，背誦《古詩詞三首》《四季之美》《漁歌子》。想象課文中所描繪的景象，初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。3.有感情地朗讀課文，品味、積累課文中靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的語句。4.觀察某種自然現(xiàn)象或自然景觀，重點觀察景物的變化，能按照一定的順序描寫觀察所得。0102030405教學目標設計1.首先，課后思考題給了我們提示:運用想象畫面的策略，將文字在腦海中轉化為畫面景象，是感悟靜態(tài)美和動態(tài)美的重要方法之一2.其次，聯(lián)系上下文、有感情朗讀，也能幫助我們體會到作者細膩的感受和動人的描寫。3.最后，通過設計的大任務情境探尋“自然之趣”來引導學生展開學習。教學實施設計教學方法教學實施設計1.整合教學內容，設計學習任務和活動

(1)任務一:品詩中之景，悟景中之情活動一:單元導讀課。在學習本單元之前，先引導學生走進人文主題，閱讀單元導語頁，結合圖片，談談自己如何理解“四時景物皆成趣”;再聚焦語文要素，明確本單元的學習重點;接著以情境的方式，串連起三大任務與任務下的活動，讓學生對本單元的內容有整體的感知;最后前置習作要求，布置記錄觀察任務(觀察時間、觀察地點、觀察的景物、觀察的順序、景物的變化等)。活動二:品詩詞。回顧之前詩歌學習經(jīng)驗;借助注釋和插圖，想象詩詞所描繪的畫面，理解詩意，同時初步體會動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫，以及這樣寫的表達效果;結合資料，抓住每首詩詞的關鍵字詞和獨特之處;最后體會詩人情感，并帶著對詩詞的理解進行背誦。教學實施設計2.設計教學過程，落實課文教學

(2)任務二:觀天地之景，察動靜之美任務二下分別對應了三個活動，其中觀《四季之美》和《鳥的天堂》是精讀課文，重在學習方法。《月跡》是一篇略讀課文，重運用方法，引導學生自主、合作探究學習。如何具體地體會動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫?可通過回顧《翠鳥》《海上日出》感受動靜寫法;再反復、多形式、多層次地朗讀、配樂讀，在聲情并茂的朗讀中感受景色的獨特韻味;聯(lián)系上下文，借助課后題，想象畫面，去感受人與自然的“和諧之美”;最后讓學生去搜集如朱