【中班幼兒區(qū)域活動(dòng)游戲中的沖突類型及解決策略分析8700字（論文）】

中班幼兒區(qū)域活動(dòng)游戲中的沖突類型及解決策略研究TOC\o"1-9"\h\u21720一、前言 17504二、游戲中同伴沖突的類型 13891（一）爭(zhēng)奪游戲材料 121337（二）游戲中意見沖突 21643（三）違反游戲規(guī)則 318391（四）干預(yù)控制他人 310268三、同伴沖突解決的表現(xiàn)形式 315457（一）言語(yǔ)告狀 314403（二）行為攻擊 421181（三）友好協(xié)商 428767（四）順勢(shì)妥協(xié) 418930四、沖突對(duì)教育的影響 430915（一）培養(yǎng)兒童的社交能力 4231（二）讓幼兒改變對(duì)社會(huì)行為規(guī)范的理解 55411（三）為幼兒學(xué)習(xí)和演練社會(huì)交往技能提供機(jī)會(huì) 521287五、同伴沖突產(chǎn)生的原因 526341（一）因?yàn)榛顒?dòng)規(guī)則及游戲過程產(chǎn)生的矛盾 518551（二）幼兒的父母性格原因，家庭氛圍原因 531435（三）幼兒的父母教育原因，家庭教育原因 65729（四）大環(huán)境影響 617629（五）目標(biāo)孩子自身性格因素 710982六、幼兒游戲中同伴沖突的解決策略 71219（一）配套幼兒教育，改變思想 729171（二）定制游戲規(guī)則，優(yōu)化游戲環(huán)境 87673（三）幼教自身教育素質(zhì)的提升 821330（四）改善家庭教育中存在的問題 92681（五）對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)認(rèn)知技巧訓(xùn)練 9附錄 18【內(nèi)容摘要】隨著幼兒教育改革的不斷推進(jìn)，中班幼兒幼兒園教育成為當(dāng)前我國(guó)幼兒教育發(fā)展中重要的階段，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展具有積極作用。然而，在研究中發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)中班幼兒幼兒教育中幼兒同伴沖突問題比較常見，對(duì)幼兒教育工作以及幼兒教育的發(fā)展都產(chǎn)生一定的影響?；诖?，本文以中班幼兒幼兒同伴沖突為研究對(duì)象，首先概括出當(dāng)下幼兒同伴沖突的類型和表現(xiàn)形式，進(jìn)而分析背后產(chǎn)生的原因，再者提出解決措施，以期能夠?qū)鉀Q中班幼兒幼兒教育中幼兒同伴沖突問題提供思路，推動(dòng)幼兒教育實(shí)踐發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】同伴沖突；原因；游戲；家庭一、前言幼兒成長(zhǎng)過程中，游戲能多方面促進(jìn)孩子們的能力，比如動(dòng)手能力，拓展動(dòng)腦能力，在幼兒的發(fā)展中起著關(guān)鍵性的作用。游戲也能促進(jìn)和同伴之間的交流互動(dòng)。自然，在與同伴的游戲中會(huì)經(jīng)常發(fā)生沖突和意見不合。這也展示了幼兒沖突體現(xiàn)的幼兒自身的特點(diǎn)，能夠通過這些分析其背后的原因，從而加深對(duì)同伴沖突的認(rèn)識(shí)和研究，提高幼兒面對(duì)沖突時(shí)的技巧和能力，改善其人際交往和溝通能力。二、游戲中同伴沖突的類型（一）爭(zhēng)奪游戲材料游戲材料的爭(zhēng)奪和爭(zhēng)搶是最普遍的一種沖突形式。也是幼兒中最直接的競(jìng)爭(zhēng)方式。一般是直接爭(zhēng)搶游戲材料。對(duì)于年齡較低的幼兒，他們對(duì)世界充滿了好奇心，所以對(duì)游戲材料很感興趣。也具有追隨性，看到同伴玩什么，他們也想要玩什么，幼兒對(duì)于游戲材料具有很強(qiáng)的占有權(quán)。其他游戲同伴也是同樣的心理，所以很容易導(dǎo)致在游戲中就出現(xiàn)爭(zhēng)搶游戲材料的現(xiàn)象。幼兒不太懂溝通，容易產(chǎn)生身體觸碰，或者直接上手搶奪材料。案例1：午間休息時(shí)間，圖圖和朵朵來到幼兒圖書室選故事書，朵朵拿了一本白雪公主與七個(gè)小矮人的繪畫冊(cè)，她安靜的找了個(gè)桌子，坐在桌邊看書。圖圖選不定故事書，就跟著朵朵一起看繪畫冊(cè)，越看越興奮，圖圖說：“先讓我看看。”朵朵說：“我先找到的?！比缓髨D圖就開始扯朵朵的衣服，準(zhǔn)備強(qiáng)行奪走朵朵手中的故事書。并大聲說：一起看。朵朵說：“我先找到這本書的?！眻D圖一把搶過朵朵的繪圖冊(cè)，朵朵示弱了，也不敢去和圖圖發(fā)生沖突，然后又去圖書室找了另一本書，默默的回到了座位上。案例中的圖圖具有很強(qiáng)的目的性和占有欲，朵朵選擇了自己喜歡的圖書，圖圖沒有找到自己喜歡的圖書，看到朵朵拿到了白雪公主的故事冊(cè)，就想和朵朵一起看故事，圖圖按捺不住對(duì)故事書的喜歡，就把圖書往自己前面拽了以下，朵朵以為圖圖要爭(zhēng)奪故事書，開始強(qiáng)調(diào)自己先找到這本書的，圖圖意識(shí)到朵朵不愿意和他一起分享這本故事書，就開始爭(zhēng)搶朵朵手中的故事書，最后搶走了這本書。這個(gè)案例反映了圖圖想要和同伴們交往卻最終用強(qiáng)硬的方式，奪走了故事書。（二）游戲中意見沖突游戲沖突，幼兒在游戲中出現(xiàn)意見不合，雙方不愿意聽從另一方的意見，無(wú)法達(dá)成共識(shí)和妥協(xié)而產(chǎn)生身體觸碰等沖突。這類現(xiàn)象在游戲中經(jīng)常發(fā)生，都不愿意妥協(xié)，也不愿意和對(duì)方商量和解發(fā)生了一系列的沖突。案例二：早晨入園后，幾個(gè)小朋友提議玩“王子和公主”的游戲。葉葉(女):我要當(dāng)公主。(把手舉得高高的)歡歡(女):不行，公主應(yīng)該是長(zhǎng)頭發(fā)，你頭發(fā)太短了，不能當(dāng)公主。(用手指了指葉葉的頭發(fā))靜靜(女):是啊，女生都是長(zhǎng)頭發(fā)，男生都是短頭發(fā)的。葉葉:你們說的不對(duì)，男生也可以是長(zhǎng)頭發(fā)的。(不甘示弱的回?fù)舻?靜靜:對(duì)哦，我在公園玩的時(shí)候看見過一個(gè)叔叔就是長(zhǎng)頭發(fā)的。(激動(dòng)的說到)葉葉:是吧，男生也可以是長(zhǎng)頭發(fā)，女生也可以是短頭發(fā)啊。(臉上露出開心的笑容)歡歡:那我們讓葉葉當(dāng)公主吧。(說完笑了起來)在本案例中，幼兒們主要對(duì)于長(zhǎng)發(fā)短發(fā)以及性別相互關(guān)聯(lián)產(chǎn)生了不同的意見。大家認(rèn)為女生都是長(zhǎng)頭發(fā)，葉葉是短頭發(fā)，不符合公主的形象，所以都拒絕葉葉當(dāng)公主。但葉葉提出長(zhǎng)短發(fā)和女生男生沒有關(guān)系的時(shí)候，靜靜想到了生活的實(shí)際例子，同意了葉葉的想法，最后大家也達(dá)成一致意見，男生女生都可以留長(zhǎng)發(fā)短發(fā)。游戲也得以順利進(jìn)行。（三）違反游戲規(guī)則違反游戲規(guī)則多發(fā)生在游戲中，一方?jīng)]有遵守游戲規(guī)則，引起其他幼兒的方案，從而可能發(fā)生身體觸碰等沖突。這些大多在中大班幼兒身上發(fā)生。隨著年齡增大，游戲水平和競(jìng)爭(zhēng)性也逐漸提高，游戲規(guī)則也提高了要求。更加規(guī)范幼兒行為。相關(guān)理論解釋，幼兒身上展現(xiàn)出的游戲水平，也是幼兒自身能力提高的一種表現(xiàn)。在游戲中，幼兒遵守游戲規(guī)則的同時(shí)，也會(huì)要求同伴遵守規(guī)則。多數(shù)幼兒都有遵守游戲規(guī)則的強(qiáng)烈意識(shí)。對(duì)于不遵守或者無(wú)視規(guī)則的人，幼兒們自然會(huì)產(chǎn)生反感甚至厭惡情緒，也就出現(xiàn)了雙方因?yàn)橛螒蛞?guī)則而發(fā)生沖突的情況了。（四）干預(yù)控制他人干預(yù)和妨礙同伴，在游戲中，一方想要控制游戲的進(jìn)程，就會(huì)阻礙另一方進(jìn)行游戲，從而遭到另一方的反抗，從而產(chǎn)生沖突。心理學(xué)角度看，幼兒具有占有欲和很強(qiáng)的控制欲。他們非常霸道的要求同伴按照他們的想法和要求來進(jìn)行游戲，一旦同伴和自己的意見不一致，就會(huì)干預(yù)對(duì)方游戲的進(jìn)行，讓對(duì)方聽從自己的意見。這一類幼兒性格頑固，偏執(zhí)的要?jiǎng)e人順從自己的想法。還有一類幼兒，在游戲中，無(wú)所事事，喜歡搗亂，往往會(huì)中止對(duì)方的游戲，或者做一些事情干擾對(duì)方，讓游戲無(wú)法進(jìn)行，雙方產(chǎn)生沖突。三、同伴沖突解決的表現(xiàn)形式（一）言語(yǔ)告狀告狀也是幼兒解決沖突的一種形式，一般發(fā)生矛盾或者沖突時(shí)，幼兒往往會(huì)去找老師或者信任的人告狀，希望老師和其他人能幫助自己處理問題，告狀形式已經(jīng)成為了幼兒間解決問題的主要方法。告狀的常用話語(yǔ)一般是：“老師，他搶我東西。老師他碰了我一下?！薄袄蠋?，XXX搶我的故事書?！薄袄蠋?。圖圖撕毀了我的作業(yè)本?！钡鹊?。幼兒們?yōu)榱司S護(hù)自己的利益，來向老師求助。一般老師都會(huì)解決幼兒們之間的矛盾沖突，從而使得幼兒們開心的繼續(xù)游戲或者玩耍。由于告狀也是幼兒意識(shí)中解決矛盾沖突最有效，也是最快的一種方式，所以幼兒們選擇告狀方式占比例較大。告狀解決問題的策略多數(shù)存在于中小班。幼兒尚未形成解決問題的意識(shí)，也缺乏相應(yīng)的方法，所以采取第一時(shí)間告訴老師或者其他人的方式來尋求幫助，解決問題。（二）行為攻擊行為攻擊是幼兒用身體或行動(dòng)來維護(hù)自己的意愿，傷害他人，從而達(dá)到自己的目的。在游戲中往往有幼兒在與他人發(fā)生游戲沖突的時(shí)候采取一些攻擊性的行為來解決，比如推倒、踢一腳、拍一把等等身體上的觸碰，進(jìn)而傷害別人來達(dá)到自己的目的，維護(hù)自己的利益。幼兒往往因?yàn)椴荒軡M足自己的欲望而做出傷害他人，損壞財(cái)物的事情，就屬于幼兒的攻擊性行為，這類幼兒往往社會(huì)意識(shí)淡薄，并未習(xí)得正確的社會(huì)交往方式。（三）友好協(xié)商隨著幼兒年齡的增大，幼兒處理同伴沖突的方式開始逐漸的進(jìn)步，趨向于成人化，也已經(jīng)發(fā)展到了協(xié)商解決，友好處理，達(dá)到雙方一致性的結(jié)果的狀態(tài)，這類幼兒大多已經(jīng)進(jìn)入了大班。隨著幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，社會(huì)性交往的能力的習(xí)得，在遇到意見分歧時(shí)，會(huì)不同于小的時(shí)候，哭鬧、告狀、威脅、喊叫等等已經(jīng)不是他們的行為了，他們會(huì)選擇一種友好協(xié)商的方式來解決，從而達(dá)到雙方協(xié)調(diào)統(tǒng)一，愉快游戲的局面。發(fā)揮了沖突發(fā)生的真正價(jià)值，促進(jìn)社會(huì)性交往能力的發(fā)展。（四）順勢(shì)妥協(xié)在游戲活動(dòng)中幼兒都有自己特別想做的事情，當(dāng)個(gè)人的意愿和別人的出現(xiàn)沖突時(shí)，往往會(huì)進(jìn)一步上升到同伴之間的沖突，但是如果遇到強(qiáng)勢(shì)的一方時(shí)，或者該幼兒本身性格就比較膽小，他便無(wú)力去反擊，只有順勢(shì)妥協(xié)，聽從別人，但是他內(nèi)心卻是不情愿的。在游戲活動(dòng)中幼兒都有自己特別想做的事情，當(dāng)個(gè)人的意愿和別人的出現(xiàn)沖突時(shí)，往往會(huì)進(jìn)一步上升到同伴之間的沖突，但是如果遇到強(qiáng)勢(shì)的一方時(shí)，或者該幼兒本身性格就比較膽小，他便無(wú)力去反擊，只有順勢(shì)妥協(xié)，聽從別人，但是他內(nèi)心卻是不情愿的。四、沖突對(duì)教育的影響（一）培養(yǎng)兒童的社交能力沖突實(shí)際上只是教育兒童社交技能的一部分。同伴之間的沖突會(huì)降低幼兒以自我為中心的思維，以便幼兒了解自己的處境。并且認(rèn)識(shí)到其他人的需求，這樣設(shè)身處地的著想，才能夠提升幼兒的思想水平和思想意識(shí)。（二）讓幼兒改變對(duì)社會(huì)行為規(guī)范的理解最開始幼兒處于痛苦優(yōu)勢(shì)規(guī)則的過程中，總認(rèn)為自己會(huì)在沖突中獲勝，獲得沖突后的戰(zhàn)利品，長(zhǎng)期處于沖突緩沖的狀態(tài)里，幼兒將慢慢的更換以前的看法。就會(huì)認(rèn)為剛開始自己沒有任何的勝算，在最后也沒有任何的優(yōu)勢(shì)[4]。孩子在沖突發(fā)生解決的過程中，不斷認(rèn)識(shí)自我，不斷改善自我的認(rèn)知觀，以及社交能力逐步學(xué)習(xí)到各種不同的社交規(guī)則，這樣才能夠更好的適應(yīng)社會(huì)。（三）為幼兒學(xué)習(xí)和演練社會(huì)交往技能提供機(jī)會(huì)在此過程中，知識(shí)和運(yùn)動(dòng)行為相對(duì)較弱的兒童，都會(huì)利用自己的動(dòng)作行為去搶奪和破壞其他孩子所擁有的東西。這往往給自己和對(duì)方都會(huì)帶來傷害，會(huì)造成不好的局面。幼兒要學(xué)會(huì)根據(jù)他人的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)一些有利于解決沖突的辦法和措施，比如說換位思考，合作協(xié)商等。五、同伴沖突產(chǎn)生的原因 （一）因?yàn)榛顒?dòng)規(guī)則及游戲過程產(chǎn)生的矛盾隨著幼兒社會(huì)性交往水平的不斷提高，幼兒多由以自我為中心開始發(fā)展到與同伴交往，但是我們?cè)谟變河螒蜻^程中了解到，由于爭(zhēng)搶游戲材料而發(fā)生的沖突占多數(shù)，游戲材料是幼兒游戲的物質(zhì)條件，材料數(shù)量和分配不均都能成為同伴沖突的主要原因。教師對(duì)于游戲區(qū)域材料的投放以及區(qū)角空間的規(guī)劃設(shè)置等也會(huì)影響幼兒的游戲水平。區(qū)角活動(dòng)的游戲材料的數(shù)量和種類限制了幼兒游戲，他們會(huì)因?yàn)檎l(shuí)先拿樂器而發(fā)生與同伴的搶奪，甚至于身體上的接觸。與此同時(shí)同時(shí)游戲區(qū)域大小及位置也會(huì)引發(fā)同伴沖突，伴隨肢體的沖突，比如游戲區(qū)域的大小，教師在規(guī)劃時(shí)沒有根據(jù)幼兒的興趣特點(diǎn)來安排，導(dǎo)致幼兒在選擇自己感興趣的區(qū)角時(shí)有人數(shù)等的限制，對(duì)于大多數(shù)幼兒來說他們并不會(huì)選擇謙讓，從而引發(fā)同伴之間的沖突。除此之外，游戲空間的密集程度也會(huì)深深影響孩子們之間的游戲沖突。游戲空間密度是指幼兒在游戲空間中的體積大小。相關(guān)學(xué)術(shù)研究表明，平均每個(gè)幼兒占用2-3平方米，對(duì)于他們自身發(fā)展是最有利的環(huán)境。低于2平方米，幼兒較容易產(chǎn)生沖突和攻擊性行為。所以說游戲活動(dòng)的條件是幼兒沖突發(fā)生的最基礎(chǔ)的原因。（二）幼兒的父母性格原因，家庭氛圍原因家庭氛圍是家庭成員共同營(yíng)造的環(huán)境，是描述家庭成員之間關(guān)系和諧融洽的程度。心理學(xué)家均認(rèn)為，家庭氛圍會(huì)直接影響幼兒的社會(huì)性能力。家庭成員之間不和諧的關(guān)系以及充滿沖突的父母關(guān)系會(huì)很大程度上影響幼兒的社會(huì)交往方式。孩子的學(xué)習(xí)模仿是在不經(jīng)意間的，當(dāng)家庭成員之間出現(xiàn)矛盾沖突時(shí)，幼兒屬于一種孤獨(dú)無(wú)助的狀態(tài)，很容易產(chǎn)生不良情緒，更甚者產(chǎn)生反社會(huì)行為。幼兒受到這種家庭氛圍的影響，會(huì)更容易與同伴發(fā)生沖突，而且在處理與同伴之間的關(guān)系時(shí)常常懷有敵意，甚至偏執(zhí)，拒絕，這會(huì)直接影響幼兒的身心發(fā)展以及健康人格的形成。相反，良好家庭氛圍的幼兒能夠做到很好的協(xié)調(diào)同伴之間的關(guān)系，習(xí)得更多社會(huì)交往技能，促進(jìn)幼兒個(gè)性心理的發(fā)展。（三）幼兒的父母教育原因，家庭教育原因教養(yǎng)方式是父母在教養(yǎng)自己的孩子時(shí)的方法，同時(shí)父母的教養(yǎng)方式也反映了父母的素質(zhì)、教育觀，父母的日常行為舉止會(huì)對(duì)幼兒的習(xí)慣和處理事情的態(tài)度產(chǎn)生重要影響。文化水平較高的父母從小就重視幼兒教育，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考和獨(dú)立處理問題的能力和誠(chéng)懇態(tài)度，教育他們明辨是非，多于同伴接觸，鍛煉其社會(huì)性交往能力。一部分受教育程度低的家長(zhǎng)，很難教育好幼兒，因?yàn)樗麄冏陨砭筒簧瞄L(zhǎng)或者不能把生活突發(fā)狀況處理好，遇到事情，沖動(dòng)為主，很難公正客觀的處理問題。這樣帶給孩子的影響也是消極沖突處理問題。如今每個(gè)家庭一個(gè)幼兒，家長(zhǎng)過分寵愛孩子，溺愛之中，幼兒?jiǎn)适И?dú)立處理問題的習(xí)慣，也過度依賴于父母，容易養(yǎng)成自私自利的性格，以自我為中心。一旦和同伴意見不合，就會(huì)發(fā)生沖突。此外，在嚴(yán)格教育環(huán)境下成長(zhǎng)的幼兒，父母會(huì)壟斷一切，不給幼兒任何的空間和自由，這類幼兒通常性格軟弱，遇到?jīng)_突時(shí)會(huì)是被欺負(fù)的一方，不利于幼兒和同伴形成良好互動(dòng)關(guān)系。權(quán)威性家庭的幼兒和父母之間有絕對(duì)的平等關(guān)系，父母尊重和讓幼兒自己拿定主意，讓他們自己面對(duì)問題，然后想辦法解決。這一類幼兒具有強(qiáng)大的處理問題的心態(tài)和冷靜的性格，獨(dú)立思考，獨(dú)立解決同伴沖突。因此，父母的教育直接影響到幼兒處理和同伴之間的沖突的態(tài)度和方法，也會(huì)習(xí)得更多豐富的人際交往經(jīng)驗(yàn)。（四）大環(huán)境影響如今，隨著媒體的快速發(fā)展，不僅改變著人們的生活方式，更是影響著幼兒的三觀的形成。電視、電腦和手機(jī)等等大眾媒體對(duì)幼兒的影響在悄無(wú)聲的進(jìn)行著，獨(dú)生子女也越來越多，陪伴幼兒更多的是媒體，對(duì)于幼兒來說他們接觸媒體的時(shí)間會(huì)越來越多，與外界社會(huì)和人群接觸的越來越少，自然就會(huì)減少與同伴的交往，幼兒缺少了交往機(jī)會(huì)，就很難習(xí)得處理同伴沖突的方式技巧。那么當(dāng)在真實(shí)情景中出現(xiàn)同伴沖突時(shí)，幼兒自然會(huì)模仿媒體中一些角色，而有些模仿是錯(cuò)誤的，會(huì)直接影響幼兒與同伴的交往的行為，比如一些攻擊性榜樣的示范，幼兒很難分清楚虛擬和現(xiàn)實(shí)，或者很難分清是非善惡，所以在遇到一些同伴關(guān)系時(shí)會(huì)采取攻擊性的行為方式。比如曾經(jīng)一個(gè)報(bào)道說一名幼兒因?yàn)榭垂忸^強(qiáng)的動(dòng)畫片，劇情中光頭強(qiáng)用斧子去砍樹，該幼兒便學(xué)會(huì)了這一經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)與同伴發(fā)生沖突時(shí)便采取了此做法，釀成了不可估計(jì)的后果。作為幼兒的認(rèn)知，他只會(huì)記住電視中特定行為而不是故事的情節(jié)，自然會(huì)很大程度上影響處理與同伴的關(guān)系，形成沖突。所以大眾媒體的影響是同伴沖突發(fā)生的又一重要原因。（五）目標(biāo)孩子自身性格因素幼兒發(fā)生沖突一般都是來源于幼兒自身性格，性格反映做事的態(tài)度和想法。心理學(xué)角度看，幼兒常常以自我為中心，而且性格執(zhí)拗，脾氣易喜易怒且多變，所以他們?cè)谔幚砼c他人關(guān)系的時(shí)候，會(huì)根據(jù)自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去判斷別人的行為，與此同時(shí)處理結(jié)果也會(huì)隨著他們的認(rèn)知水平而發(fā)生改變。當(dāng)然幼兒的氣質(zhì)特點(diǎn)同樣也會(huì)成為沖突發(fā)生的原因。六、幼兒游戲中同伴沖突的解決策略（一）配套幼兒教育，改變思想在游戲活動(dòng)中，幼兒之間的沖突是無(wú)法避免的，如果教養(yǎng)者沒有一個(gè)正確的思想觀念，就會(huì)引導(dǎo)幼兒誤解同伴之間的關(guān)系。大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為同伴沖突能促進(jìn)幼兒社會(huì)認(rèn)知能力的發(fā)展，因此教育者要轉(zhuǎn)變自身的觀念，從根本上去了解幼兒同伴之間沖突的意義所在，深刻認(rèn)識(shí)沖突對(duì)于幼兒的重要性，在幼兒發(fā)生沖突時(shí)教養(yǎng)者要先做到冷靜，了解幼兒的需求，而不是在第一時(shí)間去制止。了解清楚幼兒的動(dòng)機(jī)，找到雙方滿意的方式，化解沖突。幼兒之間發(fā)生沖突是他們社會(huì)交往的第一步，作為教育者我們要改變陳舊的思想觀念，正確引導(dǎo)幼兒去解決沖突，鍛煉幼兒自己解決問題的能力，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。當(dāng)幼兒發(fā)生沖突時(shí)，要留給他們和同伴交流商討的機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)會(huì)更多的交往技能，比如協(xié)商、合作、謙讓等。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提供給幼兒更多的交往機(jī)會(huì)，鍛煉幼兒社會(huì)性交往能力。（二）定制游戲規(guī)則，優(yōu)化游戲環(huán)境游戲環(huán)境是指幼兒在游戲活動(dòng)中所處的環(huán)境和條件。物質(zhì)條件是游戲場(chǎng)所、空間和游戲材料的提供等，心理方面主要是幼兒之間的同伴關(guān)系，師幼關(guān)系等。良好的游戲環(huán)境會(huì)直接影響幼兒的行為。關(guān)于物質(zhì)環(huán)境，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該給幼兒創(chuàng)造一個(gè)合適的空間大小、位置，標(biāo)記清楚游戲區(qū)域，并根據(jù)不同階段、不同認(rèn)知發(fā)展水平投放足夠的游戲材料，豐富游戲資源，在此過程中還要考慮幼兒的興趣愛好和性格特點(diǎn)。關(guān)于心理環(huán)境，教養(yǎng)者要給幼兒創(chuàng)造一個(gè)舒適并且和諧的游戲氛圍，充分尊重幼兒的游戲意愿，絕不可強(qiáng)迫幼兒，保證良好的師幼關(guān)系。在游戲過程中，教師還要維持游戲的秩序，保證幼兒能夠自由的玩耍，從而避免游戲中的沖突，但必須建立游戲規(guī)則，保證鍛煉幼兒良好的秩序感。（三）幼教自身教育素質(zhì)的提升如果教師無(wú)法引導(dǎo)幼兒合理的解決沖突，那么教師工作的耐心和對(duì)幼兒的愛心會(huì)被消磨，自身的自信心也會(huì)受到打擊，所以幼兒園應(yīng)該注重沖突課程的開展，首先了解幼兒園所有教師的沖突認(rèn)識(shí)程度，再進(jìn)行合適的課程計(jì)劃。通過開展同伴沖突的理論課程，改變教師對(duì)同伴沖突的認(rèn)識(shí)；開展實(shí)踐課程，不斷提升教師介入同伴沖突的能力。隨后教師可以為幼兒開設(shè)沖突課程，確立一個(gè)符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的場(chǎng)景，針對(duì)具體的同伴沖突案例對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒采取合理的策略解決沖突。教師要認(rèn)識(shí)到幼兒同伴沖突對(duì)于幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要價(jià)值，主動(dòng)學(xué)習(xí)幼兒同伴沖突的相關(guān)理論知識(shí)，參加幼兒同伴沖突的相關(guān)專業(yè)技能培訓(xùn)，不斷充實(shí)、完善自身的知識(shí)技能儲(chǔ)備。教師之間要相互溝通、彼此學(xué)習(xí)，抓住幼兒同伴沖突所帶來的教育機(jī)會(huì)。教師要時(shí)刻關(guān)注本班幼兒的游戲水平，了解班級(jí)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，分析沖突產(chǎn)生的特點(diǎn)以及不同原因，采取有效的針對(duì)性的解決策略。比如區(qū)域活動(dòng)沖突最多，而且大多是由游戲資源引起，教師要合理妥善的投放游戲材料和資源，提供給幼兒同等的游戲機(jī)會(huì)。關(guān)注幼兒的氣質(zhì)特點(diǎn)，針對(duì)不同氣質(zhì)的幼兒引導(dǎo)他們，比如多血質(zhì)的孩子，要利用他們的性格特點(diǎn)，引導(dǎo)他們多進(jìn)行交流，協(xié)商。老師們要先培養(yǎng)幼兒和人相處，交往的積極樂觀心態(tài)，其次培養(yǎng)他們的人際交往能力。幼兒之間發(fā)生沖突。選擇先中止游戲，把發(fā)生矛盾沖突的雙方，叫到一起，讓雙方陳述沖突發(fā)生的過程，讓他們反思發(fā)生的原因，最終找到錯(cuò)誤的那一方，讓其反思，然后為沖突道歉。之后幫助幼兒分析沖突的解決辦法。（四）改善家庭教育中存在的問題對(duì)于幼兒來說，他們相處最多的是家長(zhǎng)，接觸最多的是家庭。隨著幼兒的長(zhǎng)大以及活動(dòng)的豐富，他們開始走出家庭和同伴交往，而在家庭習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)會(huì)直接影響他們的交往方式。家庭成員之間應(yīng)該做到互敬互愛，創(chuàng)造平等和諧的家庭環(huán)境，做到足夠的尊重，提供更多與同伴交往的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)幼兒大膽的與同伴交往，給他們獨(dú)立解決同伴沖突的機(jī)會(huì)。作為父母，要給幼兒一個(gè)榜樣示范，以身作則，父母的教養(yǎng)方式能夠直接影響幼兒的社會(huì)性交往方式，多給孩子一些空間，并且學(xué)會(huì)傾聽他們的內(nèi)心，關(guān)注幼兒情感的培養(yǎng)，鍛煉孩子的語(yǔ)言能力，多提供同伴相處的就會(huì)，鼓勵(lì)他們以自己的方式更好的解決同伴沖突。甚至在幼兒獨(dú)立解決時(shí)給予一定的鼓勵(lì)，肯定孩子，樹立更多的信心和同伴交往。作為家長(zhǎng)，要給予幼兒足夠的愛，但不等同于溺愛，給幼兒足夠的空間接觸外界，接觸同伴，鍛煉社會(huì)交往能力，處理同伴關(guān)系。（五）對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)認(rèn)知技巧訓(xùn)練1.移情訓(xùn)練移情訓(xùn)練是指通過閱讀繪本或進(jìn)行情景表演的形式促進(jìn)幼兒對(duì)他人產(chǎn)生共情以及學(xué)會(huì)理解他人話語(yǔ)含義的能力。以便于幼兒之后和同伴交往時(shí)遇到類似的事情能夠主動(dòng)的產(chǎn)生理解。這個(gè)方法可以幫助幼兒理解對(duì)方的想法和行為，以自己的情感體驗(yàn)理解他人的情感需要，減少幼兒同伴沖突的發(fā)生。2.角色扮演訓(xùn)練角色扮演訓(xùn)練就是讓幼兒在虛擬的場(chǎng)景中扮演遵守社會(huì)規(guī)范的角色和虛構(gòu)的角色，以游戲的形式模仿現(xiàn)實(shí)生活中的一些情景。這種訓(xùn)練方式可以強(qiáng)化幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中遵守道德規(guī)范和社會(huì)準(zhǔn)則的行為，由此促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。教師可以設(shè)置爭(zhēng)奪資源、搶占空間或社交誤解等典型場(chǎng)景，鼓勵(lì)幼兒在扮演相關(guān)角色時(shí)練習(xí)自己的表達(dá)能力，鍛煉幼兒應(yīng)對(duì)沖突快速應(yīng)變的能力。當(dāng)實(shí)際再發(fā)生沖突時(shí)，面對(duì)熟悉的情景，幼兒會(huì)更加沉著冷靜，以良好的心態(tài)采取積極地策略解決沖突。3.歸因訓(xùn)練教師可以組織幼兒觀看同伴沖突的動(dòng)畫片段和閱讀繪本的活動(dòng)，提高幼兒對(duì)同伴沖突正確的分辨能力，教師注重對(duì)幼兒同伴沖突的形成性評(píng)價(jià)，在沖突發(fā)生的時(shí)候提問幼兒，讓幼兒思考自己和同伴發(fā)生沖突時(shí)都說