【音樂教學(xué)活動中幼兒同伴交往能力基本情況的問卷調(diào)查報(bào)告（及附錄）20000字】

音樂教學(xué)活動中幼兒同伴交往能力基本情況的問卷調(diào)研分析報(bào)告摘要當(dāng)今社會是一個(gè)依賴的群體,交往是必不可少的一部分,隨著社會發(fā)展越來越多的人需要提高交往能力,跟注重講究交往的藝術(shù),在幼兒園中,音樂教育是促進(jìn)幼兒對審美的愉悅和身心的全面發(fā)展為目的的,而不是為了單純掌握音樂技巧讓幼兒聽歌曲,需要讓孩子之間有更多的情感交流以及身體語言在音樂活動中能讓幼兒體驗(yàn)快樂，陶冶情操。思維訓(xùn)練和音樂教學(xué)活動相結(jié)合，不僅可以完成幼兒音樂大綱要求的目標(biāo)，還能通過幾種易行、有效的方法完善教學(xué)內(nèi)容，從而使音樂活動更加生動有趣，同時(shí)，培養(yǎng)交往能力是發(fā)展幼兒社會性的一個(gè)基本途徑，也是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。利用音樂活動來培養(yǎng)幼兒的交往能力，讓他們在音樂活動中學(xué)習(xí)與同伴友好的交往，嘗試大膽的交往，能夠積極的交往。因此，本次選定該題目，對幼兒園中班音樂教育活動中的幼兒交往能力展開研究通過在幼兒園的觀察與訪談，了解中班幼兒音樂教學(xué)活動中幼兒交往行為出現(xiàn)的具體情況，針對具體情況思考和總結(jié)教師在進(jìn)行音樂教學(xué)活動的過程中，對幼兒交往能力的培養(yǎng)策略，掌握科學(xué)高效的指導(dǎo)方法，促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。關(guān)鍵字：中班幼兒；音樂教學(xué)活動；現(xiàn)狀；交往能力目錄TOC\o"1-3"\h\u26003摘要 11707關(guān)鍵字：中班幼兒；音樂教學(xué)活動；現(xiàn)狀；交往能力 11065第一章：緒論 457081.1研究的背景與意義 4310391.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 563431.2.1國外研究現(xiàn)狀分析 5255311.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀及分析 5159101.3研究思路及方法 654381.3.1研究思路 6215981.3.2研究方法 69070第二章：音樂教學(xué)活動中幼兒交往能力培養(yǎng)研究的相關(guān)基礎(chǔ)理論 7173752.1相關(guān)概念界定 7247982.1.1交往能力 7228812.1.2音樂活動 7250952.2音樂教學(xué)活動、幼兒交往能力研究相關(guān)理論基礎(chǔ) 839602.2.1幼兒音樂教育的特點(diǎn) 859282.2.2幼兒交往能力的意義 923931第三章：音樂教學(xué)活動中幼兒同伴交往能力基本情況 925723.1社交主動性維度 10324303.2語言和非語言交往能力維度 1117892.3社交障礙維度 12317112.4親社會行為維度 13293062.5四維度總體分析 1421206第四章：音樂活動中幼兒同伴交往能力發(fā)展特點(diǎn) 15228854.1社交主動性維度 15128674.1.1情緒積極且樂于交往，能順利與同伴進(jìn)行互動 15306504.1.2交往被動不善領(lǐng)導(dǎo)，較少打抱不平 16138364.2語言和非語言交往能力維度 1746434.2.1會用禮貌語和體態(tài)語，能用語言自身行為 17120764.2.2協(xié)商能力較弱，領(lǐng)會同伴意圖能力不強(qiáng) 1884024.3社交障礙維度 1970524.3.1能較好的融入同伴群體，愿意發(fā)表意見的意見 19323974.3.2和同伴發(fā)生沖突，交往時(shí)遭拒絕 20218694.4親社會行為維度 2194334.4.1關(guān)心同伴且樂于助人，愿與被拒幼兒相處 21326084.4.2合作能力不強(qiáng)，分享意識薄弱 221690第五章：音樂活動中幼兒同伴交往能力的影響因素 2363785.1音樂活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 23257735.1.1環(huán)境創(chuàng)設(shè)主體 23187485.1.2環(huán)境空間大小 2351815.2音樂活動材料的提供 2363065.2.1材料數(shù)量的多少 23114965.2.2材料種類的豐富度 24221825.3音樂活動主題的設(shè)定 2412655.3.1主題創(chuàng)設(shè)遵循的原則 2466375.3.2主題更換的頻率 24215195.4音樂活動角色的安排 25287615.4.1角色的設(shè)置 25229335.4.2角色的分配 25186895.5音樂活動的觀察與介入 2523175.5.1音樂活動中的觀察 25120125.5.2音樂活動中的介入 266267第六章：基于音樂活動的幼兒同伴交往能力提升策略 27252756.1巧妙創(chuàng)設(shè)音樂活動環(huán)境，減少音樂活動沖突 27260806.1.1鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)設(shè)音樂活動環(huán)境 2747836.1.2布局靈活，避免擁擠 2755646.2合理投放音樂活動材料 27111656.3豐富音樂活動主題，促進(jìn)幼兒交往能力 2768036.3.1主題遵循幼兒經(jīng)驗(yàn)，提高社交主動性 2755826.3.2及時(shí)更換音樂活動主題，全面提升幼兒自主性 28225476.4角色選擇多樣化，協(xié)調(diào)分配音樂活動角色 28175166.4.1角色選擇的多樣性 28102016.4.2分配的公平性與全面性 28323446.5音樂活動觀察，適時(shí)介入 28189386.5.1有效觀察，隱性指導(dǎo) 28177666.5.2適時(shí)介入，助推幼兒交往能力發(fā)展 295402結(jié)束語 292372參考文獻(xiàn) 3018274附錄A音樂活動中幼兒同伴交往能力觀察用表 3112257附錄B關(guān)于音樂活動的教師訪談提綱 32第一章：緒論1.1研究的背景與意義關(guān)于幼兒交往能力與音樂活動二者之間的相關(guān)性研究探索與其存在價(jià)值的重要意義自然是不言自明的，筆者通過閱讀與對比《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》2001與2017的兩個(gè)版本的藝術(shù)目標(biāo)中發(fā)現(xiàn)，2017版的《綱要》新增了一個(gè)目標(biāo)，就是“幼兒樂于與同伴一起娛樂、表演、創(chuàng)作”。從這里不難判斷出其強(qiáng)調(diào)的語境不可避免的會涉及到關(guān)于互動、主觀能動性、集體、參與、社交、交往等概念，而這類詞語概念都與交往能力有較為直接的關(guān)系。通過分析《中國學(xué)生核心素養(yǎng)》也可以發(fā)現(xiàn)，其三個(gè)維度中的社會參與、文化基礎(chǔ)，都涵蓋了藝術(shù)與社交領(lǐng)域相互依存的重要作用。（1）理論意義本研究通過對相關(guān)理論的梳理，以中班幼兒為研究對象，觀察幼兒音樂教學(xué)活動過程中的交往能力，發(fā)現(xiàn)不足，具體問題具體分析，總結(jié)更有效的教師培養(yǎng)策略，從而豐富關(guān)于音樂教學(xué)活動中幼兒交往能力的培養(yǎng)策略的研究理論。實(shí)踐意義本研究通過對幼兒園中班音樂教學(xué)活動幼兒之間交往的現(xiàn)狀進(jìn)行觀察與分析，探究目前幼兒園中班音樂教學(xué)活動中教師存在的問題以及幼兒交往之間存在的問題提出可行性建議，為教師如何合理引導(dǎo)幼兒提供了理論依據(jù)，促進(jìn)其自身能力的提升和幼兒音樂能力，交往能力的發(fā)展。幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》指出，要樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康，社會交往能力是反映幼兒心理水平的一個(gè)重要標(biāo)志。<幼兒園工作規(guī)程》中保有和教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和參加各種活動的興趣。幼兒園的任務(wù)是在各項(xiàng)活動過程中，根據(jù)幼兒不同的心理發(fā)展水平，注重幼兒良好的個(gè)性心理品質(zhì)和社會活動能力。培養(yǎng)幼兒的音樂節(jié)奏感、旋律感、感受和欣賞美妙音樂的意識，運(yùn)用激力法，嘗試模仿創(chuàng)編強(qiáng)化家園合作，鞏固活動成果等途徑和方法，并將音樂活動滲透于幼兒的一日活動和各科教學(xué)中，組織幼兒進(jìn)行各種音樂活動，使幼兒的音樂興趣得以激發(fā)，幫助幼兒掌握了初步的音樂知識，提高了審美情趣，更重要的是通過活動促進(jìn)了幼兒的社會性的發(fā)展。隨著時(shí)代的發(fā)展，它對每個(gè)人的整體素質(zhì)要求也越來越高，它不僅要求具備廣泛而扎實(shí)的理論知識和較強(qiáng)的動手動腦的能力，強(qiáng)健的體魄，良好的道德品質(zhì)等等，同時(shí)還要有較強(qiáng)的社會性能力。我們通過音樂這個(gè)幼兒喜歡，又輕松愉快的活動形式來培養(yǎng)幼兒的社會交往能力。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1國外研究現(xiàn)狀分析美國哈佛大學(xué)著名的社會學(xué)者怕森斯（T.Parsons,1902-1979），根據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論提出丁人的審美理解發(fā)展的五個(gè)階段，并據(jù)此推出每一個(gè)領(lǐng)域都有自己相應(yīng)的認(rèn)知發(fā)展能力。俄羅斯幼兒發(fā)展教育學(xué)家與音樂教育學(xué)家的俄羅斯玩偶類型模式被用來概念化與理解幼兒對于音樂內(nèi)容的重要來源，以此說明影響音樂發(fā)出的各種因素是具有離散性的特征?！案甑切蛄幸魳方虒W(xué)法”是美國埃德溫?戈登創(chuàng)立的“MusicLearningSequence”音樂理論教學(xué)法。所謂的“序列”就是以孩子音樂學(xué)習(xí)的自然順序去循序漸進(jìn)的教學(xué)。每一階段都有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、適合學(xué)生年齡與身心發(fā)展的設(shè)計(jì)，在遵循自然音樂學(xué)回過程的前提下提出的科學(xué)的有效的音樂教學(xué)方法?？偠灾瑖鈱W(xué)者對于音樂教學(xué)教育活動中幼兒交往能力的研究范圍較廣泛，發(fā)展較快，理念不斷更新，更具有發(fā)散性，有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。1.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀及分析羅天駒(2020)認(rèn)為學(xué)前教育階段幼兒交往能力的培育與建設(shè)具有重要的社會價(jià)值與人文價(jià)值，其研究發(fā)現(xiàn)幼兒交往主題的活動課對于音樂教學(xué)中的幼兒主動交往、被動交往的行為、幼兒對于同伴之間的情緒態(tài)度的良好狀況和社會集體意識的重要認(rèn)識具有一定的研究意義。王帆（2018）在研究中表明培養(yǎng)交往能力是發(fā)展幼兒社會性的一個(gè)基本途徑,也是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。利用音樂活動來培養(yǎng)幼兒的交往能力,讓他們在音樂活動中學(xué)習(xí)與同伴友好的交往,嘗試大膽的交往,能夠積極的交往。郭莉（2010）在研究中表明培養(yǎng)交往能力是發(fā)展幼兒社會性的一個(gè)基本途徑,也是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。利用音樂活動來培養(yǎng)幼兒的交往能力,讓他們在音樂活動中學(xué)習(xí)與同伴友好的交往,嘗試大膽的交往,能夠積極的交往。周綺婷（2014）在研究中表明音樂活動是一種情感的藝術(shù),可以調(diào)整人的思想和情緒,通過情感層面的共鳴打開人與人交往的另一扇窗戶。反映音樂對人的心理具有愉悅的作用,因此幼兒園開展音樂活動,是提升幼兒交往能力的重要方法。張薇（2016）研究中表明幼兒園對于音樂方面的培養(yǎng)最重要的就在與讓幼兒能夠自主的參與教學(xué)活動,發(fā)生創(chuàng)造性的行動。需要培養(yǎng)幼兒的交往能力,交往能力是發(fā)展幼兒社會性的途徑,也是素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容。總而言之，音樂教學(xué)活動中幼兒交往能力方面還存在諸多的問題，需要多多的展開研究，提出更多更好的改進(jìn)意見，提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。1.3研究思路及方法1.3.1研究思路通過在幼兒園的觀察與問卷，了解中班幼兒音樂教學(xué)活動中幼兒交往行為出現(xiàn)的具體情況，針對具體情況思考和總結(jié)教師在進(jìn)行音樂教學(xué)活動的過程中，對幼兒交往能力的培養(yǎng)策略，掌握科學(xué)高效的指導(dǎo)方法，促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。1.3.2研究方法1.觀察法觀察法是在自然條件下，實(shí)驗(yàn)者通過觀察量表的使用或錄音錄像等輔助手段，有目的、有計(jì)劃地觀察被試者的表情、動作、語言、行為等，來研究人的心理活動規(guī)律的方法。本研究通過非參與觀察的方法，對青島某私立幼兒園為例中班幼兒的音樂教學(xué)活動中展開觀察記錄研究，在幼兒園教師同意后運(yùn)用錄音、錄視頻的方式進(jìn)行記錄，筆者是對幼兒展開區(qū)域活動時(shí)進(jìn)行觀察，觀察幼兒在音樂教學(xué)活動中的交往能力的各種表現(xiàn)等。觀察結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行整理分析，保證研究資料的真實(shí)，總結(jié)發(fā)現(xiàn)的問題。2.文獻(xiàn)法參考國內(nèi)外的相關(guān)文獻(xiàn)，收集關(guān)于幼兒健康行為和健康教育之間的關(guān)系的相關(guān)資料，對其進(jìn)行整理、分析和總結(jié)，掌握理論內(nèi)涵，借鑒文獻(xiàn)中的辦法。作為本研究的理論基礎(chǔ)支撐，并為本研究選題、研究思路、問卷編制以及論文撰寫奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。3.訪談法通過訪談法，可以更深入的了解臨幼兒園中班音樂教學(xué)活動實(shí)施的真實(shí)情況，本文根據(jù)需要和具體情況制定了《關(guān)于幼兒園中班音樂教學(xué)活動的訪談提綱》（見附錄二）對幼兒園6名中班教師和隨機(jī)6名幼兒園中班的家長進(jìn)行訪談?wù){(diào)查。教師訪談以中班音樂教育的教材來源、師資情況、教學(xué)設(shè)備及存在問題等展開調(diào)查訪談?wù){(diào)查，從根本上了解中班幼兒音樂教學(xué)活動現(xiàn)狀。家長訪談主要以家長對音樂教育的認(rèn)識、以及幼兒回家后是否進(jìn)行音樂活動展開，了解目前音樂教學(xué)活動中幼兒交往的現(xiàn)狀。第二章：音樂教學(xué)活動中幼兒交往能力培養(yǎng)研究的相關(guān)基礎(chǔ)理論2.1相關(guān)概念界定2.1.1交往能力交往能力是當(dāng)今社會結(jié)構(gòu)中非常重要的一項(xiàng)社會技能，自古至今，從廣義上去看待，無論是屬于哺乳動物的人類還是除去人類以外的其他動物，都存在的著一定的“社會”關(guān)系。因?yàn)榛谀撤N環(huán)境下，每個(gè)個(gè)體只要感知到“非我”的其他個(gè)體的存在，必然會與之建立某種間接的、直接的聯(lián)系與影響，因?yàn)榛凇吧鐣敝械拿恳环肿?，既是?dú)立存在的，又是相互影響的。而這種影響，也是基于不同的生命系統(tǒng)而進(jìn)行的，如人類的基本感官是具有視覺、聽覺、嗅覺、觸覺以及味覺等基本的五種最為常見的聯(lián)系方式。而不同的學(xué)科則對人類的“感知”體系有著不同視角的說法與論據(jù)。而在幼兒的世界中，也具有屬于幼兒的“社會”以及孩子們所需要去學(xué)習(xí)、了解的交往能力的存在和意義，而這也是作為獨(dú)立生命體所不可回避的事件。因此，對于人類的交往能力而言，在保證幼兒的生理心理健康的情況下，越早的能夠?qū)W習(xí)與適應(yīng)社會的變化發(fā)展、注重交往能力，那么也就越早的感受到在今天仍作為人類重要的生存技能之一一一交往能力的意義2.1.2音樂活動本研究中所強(qiáng)調(diào)的音樂活動聚焦在幼兒園中的音樂活動范圍。經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代下，我國的省市之間的經(jīng)濟(jì)排名也具有不可小覷的差距存在，如北上廣深等“一線”城市的環(huán)境中，宏觀來看，由于其獨(dú)特的經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢能夠在某種條件下所帶動和牽引其他文化的環(huán)境與變化，如城市建設(shè)、園林建造以及工T行業(yè)的領(lǐng)先及優(yōu)勢，而在這樣的“優(yōu)勢”條件下，教育、學(xué)前教育也不例外。如孫文云言，幼兒音樂教育的現(xiàn)狀所需要采取“五項(xiàng)對策”;包括政府政策的有效干預(yù)、中高職與普通高校所加強(qiáng)的學(xué)前學(xué)科建設(shè)、園方統(tǒng)籌調(diào)配教學(xué)資源、引進(jìn)優(yōu)秀專業(yè)師資以及園方定期舉行音樂教學(xué)交流活動等五項(xiàng)內(nèi)容。而在本研究中，筆者則是以“學(xué)生”與“一線教師”共同合作、探究的方式進(jìn)行研究的展開，正好對應(yīng)的是其“五項(xiàng)對策”中的局部內(nèi)容。而幼兒園中班幼兒的音樂活動也因地制宜，不同的省市、幼兒園的辦學(xué)J陛質(zhì)(公辦、民辦)以及幼兒園的等級(省級、市級、區(qū)級等)也回采用不同的條件。其中最為常見的活動有幾種類型，如音樂韻律活動、音樂游戲活動、音樂舞蹈活動以及音樂角、音樂打擊樂活動等。而對于不同的幼兒園有著上述所說音樂活動開展的限制，如幼兒打擊樂音樂活動也是在常規(guī)幼兒園中較為少見的，其原因也歸根于“硬件”和“軟件”上的不支持，如打擊樂器的配備以及幼兒打擊樂音樂活動的實(shí)施的困難性存在問題等原因。本研究所使用設(shè)計(jì)的音樂活動則是以“硬件上較易滿足”和“軟件上探索可能”的原則進(jìn)行針對于幼兒園交往能力可能性提升的考慮。2.2音樂教學(xué)活動、幼兒交往能力研究相關(guān)理論基礎(chǔ)2.2.1幼兒音樂教育的特點(diǎn)1綜合性嬰幼兒的身體和心理發(fā)展具有重要特征，為了進(jìn)行幼兒音樂教育，幼兒教育學(xué)和教育心理學(xué)的規(guī)律和特征以及幼兒教育的原理和方法必須加以整合。它被認(rèn)為是一種早期的音樂教育。幼兒的教育和教育工作具有科學(xué)的規(guī)律性。違反幼兒早期教育工作的原則可能會對幼兒的音樂教育工作產(chǎn)生負(fù)面影響，甚至影響幼兒的健康成長。例如，童謠是遵循幼兒教育原理并熟悉各個(gè)年齡段幼兒特征的老師。在幼兒音樂課程中采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對幼兒進(jìn)行音樂教育肯定會產(chǎn)生很大的教學(xué)效果。2形象性幼兒音樂教育的目的是掌握幼兒藝術(shù)家的形象，并通過幼兒音樂作品使幼兒感受到情感體驗(yàn)和美感。這是幼兒音樂教育的主要特征。在音樂教育活動中，幼兒們會重復(fù)學(xué)習(xí)。反復(fù)的聆聽和練習(xí)使幼兒們認(rèn)識到音樂作品的美，使他們能夠體會音樂帶來的快樂情緒，感受美學(xué)帶來的快樂，并促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展?；顒优c現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。選擇歌曲時(shí)，應(yīng)該選擇活躍，陽光明媚，健康且充滿活力的音樂。教育應(yīng)體現(xiàn)音樂中所表達(dá)的幫助，并贊揚(yáng)關(guān)懷的崇高本性。音樂學(xué)前教育是在音樂中使用生動的藝術(shù)形象來喚起幼兒的情感。例如《一分錢》是一種童謠。它的教育意義是表揚(yáng)幼兒們的淘金行為。童謠沒有直接的稱贊，但整個(gè)童謠都使用了幼稚可愛的幼兒們的聲音。生動活潑的旋律，表達(dá)了童謠中幼兒在路邊撿起一分錢，并把錢給了警察叔叔。這正是這種童謠的教育意義。教師必須告訴幼兒，拾金不昧是我國的傳統(tǒng)美德。與刻板的幼兒教育相比，這種視覺音樂教育使幼兒更容易接受和記住。3趣味性幼兒音樂教育很有趣，音樂教育的樂趣可以激發(fā)幼兒對音樂的興趣，并可以激發(fā)他們積極參與教育。利用這種音樂教育的功能，幼兒們可以一邊玩游戲一邊學(xué)習(xí)所有知識，并在音樂教育教育活動中體驗(yàn)美妙的音樂之旅，從而促進(jìn)幼兒的道德，智力，身體和美麗的全面發(fā)展。幼兒們在音樂教育中快樂地成長。2.2.2幼兒交往能力的意義1.有助于幼兒交往意識的培養(yǎng)三歲以后，同伴是娛樂、高興和快樂的源泉。在孩子的心目中，這種同伴關(guān)系變得越來越重要，這使得大多數(shù)孩子積極地與自己的伴侶尋找相同的興趣愛好;一種雙方可以交流的語言；公平平等的地位，會讓孩子們很自然地一起玩、游戲。2.有助于幼兒的智能發(fā)展從兒童發(fā)展的角度來看，兒童同伴關(guān)系具有以下功能。首先，良好的同伴關(guān)系能夠滿足兒童社會化的需要，促進(jìn)兒童社會情感的發(fā)展；其次，兒童的同伴交往不僅促進(jìn)兒童人格和道德的形成；第三，它還可以促進(jìn)兒童智力的發(fā)展，建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對兒童創(chuàng)新能力的發(fā)展起著重要作用。同伴或兒童獲得特殊的信息渠道和行為規(guī)范參照系，幫助兒童以自我為中心，從其他同伴那里獲得豐富而有用的信息，從而實(shí)現(xiàn)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。3.有助于幼兒的心理健康良好的同伴關(guān)系對兒童的社會適應(yīng)能力和心理健康發(fā)展有著非常重要的影響。他們從交流和游戲中獲得愉快的心情和精神上的滿足。他們擺脫了交往中的障礙，如退縮的個(gè)性和自我中心，為孩子的健康交流和成長打下了良好的基礎(chǔ)。第三章：音樂教學(xué)活動中幼兒同伴交往能力基本情況本研究通過對Q幼兒園兩個(gè)中班共計(jì)59名幼兒進(jìn)行累計(jì)20次在音樂教學(xué)活動中的交往能力觀察，用《音樂教學(xué)活動中幼兒同伴交往能力觀察表》完成對59名幼兒的分析記錄。在社交主動性、語言和非語言交往能力、社交障礙和親社會行為這四個(gè)維度各自設(shè)置五個(gè)觀察項(xiàng)目。以“總是”“經(jīng)?！薄昂苌佟奔啊皬牟弧弊鳛橹笜?biāo)對幼兒在音樂教學(xué)活動中同伴交往能力進(jìn)行研究。為了更加直觀的體現(xiàn)幼兒在不同維度下交往能力的基本情況，觀察總表采用四分制計(jì)分法，即在社交主動性、語言和非語言角度、親社會行為三方面采用正向計(jì)分，“總是”計(jì)為4分、“經(jīng)?！庇?jì)為3分、“很少”計(jì)為2分、“從不”計(jì)為1分。進(jìn)而統(tǒng)計(jì)20次音樂活動中幼兒在各項(xiàng)維度下的平均得分，得分越高表明幼兒在此項(xiàng)目下同伴交往能力越強(qiáng)。社交障礙維度采用逆向計(jì)分，即“總是”計(jì)為1分，“經(jīng)常”2分，“很少”3分，“從不”4分，計(jì)算此維度各項(xiàng)平均分，得分越高，表明幼兒在此維度下社交障礙越小。在對所有數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄后以圖表的形式呈現(xiàn)出來。以下將從四個(gè)維度具體呈現(xiàn)音樂教學(xué)活動中幼兒同伴交往能力的基本情況。3.1社交主動性維度根據(jù)音樂教學(xué)活動中幼兒同伴交往能力的發(fā)展水平及特點(diǎn)，社交主動性維度共分為“主動進(jìn)行交往”、“順利參與交往互動”、“成為活動中的領(lǐng)頭人”、“好打抱不平”“音樂活動中情緒積極、擅于交往”這五項(xiàng)內(nèi)容。表2.1：音樂活動中幼兒社交主動性得分情況（N=59）項(xiàng)目主動進(jìn)行交往順利參與交往互動成為音樂活動中的領(lǐng)頭人好打抱不平音樂活動中情緒積極，擅于交往M2.732.272.462.392.92如表2.1所示，音樂活動中，社交主動性維度下得分最高的是“音樂活動中情緒積極、擅于交往”，平均得分2.92分，占滿分4分的73%。每個(gè)兒童都喜歡音樂活動，音樂活動是其生活的主要形式。因此在音樂活動中幼兒大多都可以保持積極愉快的情緒，在輕松愉悅的音樂活動氛圍下進(jìn)行交往互動。其次，“順利參與交往互動”這一項(xiàng)目平均得分為2.78分，占滿分4分的68.5%。音樂活動賦予幼兒以新的身份，即音樂活動中幼兒所扮演的身份，例如在《媽媽的吻》音樂活動中，扮演爸爸媽媽的幼兒要照顧“寶寶”因此與扮演“寶寶的幼兒順利進(jìn)行互動”，扮演鄰居的幼兒來串門，扮演爸爸媽媽的幼兒與扮演鄰居的幼兒又一次進(jìn)行交往互動，在這樣一個(gè)過程下，幼兒與同伴自然而然的產(chǎn)生著同伴交往互動。此外，“主動進(jìn)行交往”平均分為2.73分，占滿分4分的68.3%。主動性是幼兒心理發(fā)展的前提，主動性強(qiáng)的幼兒對事物有著積極向上的反應(yīng)?！俺蔀橐魳坊顒又械念I(lǐng)頭人”這一項(xiàng)發(fā)展較弱，平均得分2.46分，占總分4分的61.5%，音樂活動中幼兒大多以自我為中心，按照自己的意愿去進(jìn)行音樂活動，較少干涉同伴音樂活動行為，很少成為音樂活動組織者，不善于帶領(lǐng)同伴進(jìn)行音樂活動。五項(xiàng)中發(fā)展最弱的是“好打抱不平”。此項(xiàng)平均得分2.39分，占總分4分的59.8%。中班幼兒推理能力開始萌芽，但其還沒有判斷是非對錯(cuò)的能力。因此幼兒無法判斷同伴間沖突的好壞程度，難以對其行為進(jìn)行評判，這是幼兒打抱不平行為產(chǎn)生較少的主要原因。3.2語言和非語言交往能力維度基于幼兒在音樂活動中同伴交往能力的發(fā)展水平及特點(diǎn)，將語言和非語言交往能力維度分為：“會禮貌用語”、“會使用微笑、點(diǎn)頭等體態(tài)語”、“能準(zhǔn)確用語言解釋自己的行為”、“能很快領(lǐng)會同伴意圖”、“能與同伴順利協(xié)商”五項(xiàng)。表3.2：音樂活動中幼兒語言和非語言交往能力得分情況（N=59）項(xiàng)目會禮貌用語會使用微笑、點(diǎn)頭等體態(tài)語能準(zhǔn)確用語言解釋自己的行為能很快領(lǐng)會同伴意圖能與同伴順利協(xié)商M3.223.192.862.632.66如圖表2.2所示，音樂活動中，語言和非語言維度下會禮貌用語平均分為3.22分，占總分4分的80.5%，兩個(gè)中班幼兒在角色中會經(jīng)常使用“謝謝”“不客氣”等禮貌語，《指南》中也指出，4─5歲幼兒在與別人講話時(shí)要能夠很好的使用禮貌性語言，不說臟話，粗魯?shù)脑?。此外，“會使用微笑、點(diǎn)頭等體態(tài)語”平均得分為3.19分，占總分4分的79.8%，在同伴交往中，肢體語言和口頭語言發(fā)揮著同等重要的作用，由于幼兒處在言語發(fā)展的初級階段，因此很難用語言來表達(dá)內(nèi)心的想法，這時(shí)候幼兒之間表露出的一個(gè)微笑，一個(gè)揮手就能作為同伴間傳遞愿意交往的信號。其次，“能準(zhǔn)確用語言解釋自己的行為”平均得分為2.86分，占滿分4分的71.5%。研究表明，4─5歲是詞匯量發(fā)展的關(guān)鍵期。音樂活動中，幼兒在與同伴交往時(shí)運(yùn)用準(zhǔn)確的語言來解釋自己的行為，能夠提高幼兒對詞匯的理解積累與運(yùn)用。如圖表2.2所示，“能順利與同伴協(xié)商”平均僅2.66分，占總分4分的66.5%。中班幼兒協(xié)商行為有79.3%都發(fā)生在音樂活動活動中。與同伴進(jìn)行有效協(xié)商有利于幼兒體驗(yàn)與同伴交往的樂趣。在語言和非語言交往能力維度下發(fā)展最弱的是“能很快領(lǐng)會同伴的意圖”這項(xiàng)。平均得分為2.63分，占總分4分的65.8%。研究表明，4─5歲兒童的觀點(diǎn)分析能力尚處于自我中心觀點(diǎn)階段。中班幼兒還處于較難理解同伴意圖的階段，常常會誤會同伴的想法。2.3社交障礙維度音樂活動方式是幼兒時(shí)期重要的交往方式，所以在音樂教學(xué)中中可以采用音樂活動的方式融入到音樂教學(xué)活動中，基于音樂活動中幼兒同伴交往能力的發(fā)展水平及特點(diǎn)，將社交障礙分為“小朋友音樂活動，他只做旁觀者”、“受到同伴冷落”、“從不發(fā)表自己意見”、“在音樂活動中易與同伴發(fā)生沖突”“和同伴交往時(shí)遭到拒絕”五項(xiàng)內(nèi)容。表2.3：音樂活動中幼兒社交障礙得分情況（N=59）項(xiàng)目小朋友音樂活動時(shí)，他只做旁觀者受到同伴冷落從不發(fā)表自己的意見在音樂活動中易與同伴發(fā)生沖突和同伴交往時(shí)遭到拒絕M3.022.932.902.692.83如圖表2.3所示，社交障礙維度下發(fā)展最好的是“小朋友在進(jìn)行音樂活動時(shí)，他只做旁觀者”平均得分3.02分，占總分4分的75.5%，音樂活動方式是學(xué)前期幼兒重要的生活，也是他們喜愛的、感興趣的、具體的活動。因此大多幼兒都會積極加入音樂活動，而不僅僅是作為旁觀者的角色。其次，“受到同伴冷落”這項(xiàng)得分為2.93分，占總分4分的73.3%，在成年人的世界中，語言表達(dá)是普遍的溝通方式，但是在兒童世界中，他們的主要溝通方式卻是音樂活動活動。幼兒的音樂活動交往是在自然而然的音樂活動情境下產(chǎn)生的，幼兒在共同音樂活動中產(chǎn)生默契，所有幼兒共同音樂活動，多數(shù)情況下不會受到同伴的冷落?！皬牟话l(fā)表自己的意見”這一項(xiàng)得分為2.90分，占滿分4分的72.5%，音樂活動中幼兒處于同等的玩伴關(guān)系，在對于怎么玩的問題上大多都愿意表達(dá)自己的意見，讓同伴了解自己的想法，這對順利開展音樂活動都是有益的。發(fā)展較弱的是“和同伴交往時(shí)遭到拒絕”，得分2.83分，占總分4分的70.8%。研究表明，幼兒的委屈感、自尊感與羞愧感等從4歲以后逐漸發(fā)展起來。幼兒在音樂活動中遭到同伴拒絕使得幼兒產(chǎn)生自卑感，低落感，長此以往不利于幼兒身心健康發(fā)展。“在音樂活動中易與同伴發(fā)生沖突關(guān)系”此項(xiàng)發(fā)展最弱，得分2.69分，占總分4分的67.3%，沖突行為是幼兒在音樂活動中易產(chǎn)生的行為，幼兒由于角色分配，材料使用等原因發(fā)生沖突難，不利于音樂活動順利進(jìn)行。2.4親社會行為維度根據(jù)幼兒在音樂活動中的同伴交往能力發(fā)展水平及特點(diǎn)，親社會行為維度分成“音樂活動中能和小朋友共同合作”、“愿意給同伴分享自己的東西”、“對別人的不利處境產(chǎn)生同情”、“樂于幫助別的小朋友”以及“愿意與被拒幼兒相處”五個(gè)方面。表2.4：音樂活動中幼兒親社會行為得分情況（N=59）項(xiàng)目在音樂活動中能和小朋友共同合作愿意給同伴分享自己的東西對別人的不利處境產(chǎn)生同情樂于幫助別的小朋友愿意與被拒幼兒相處M2.732.612.762.782.66如圖表2.4所示，音樂活動中，親社會行為維度下發(fā)展最好的是“樂于幫助別的小朋友”得分為2.78分，占滿分4分的69.5%。研究指出，音樂活動活動是培養(yǎng)幼兒助人行為的有效形式。在音樂音樂活動情境下，幼兒通過對不同音樂活動中的扮演增進(jìn)了對角色的理解，在同伴有需要時(shí)更愿意為同伴提供幫助。其次，“對別人的不利處境產(chǎn)生同情”得分2.76分，占總分4分的69%，在音樂活動中，幼兒從關(guān)注自身到關(guān)注他人行為的過程中，能夠注意到同伴的行為，給與其適當(dāng)?shù)年P(guān)心與同情。此外，“音樂活動中能和小朋友共同合作”得分為2.73分，占總分4分的68.3%，合作是發(fā)展其同伴交往能力的一個(gè)重要途徑，因此在音樂活動中，教師應(yīng)注重合作的重要性，多給幼兒提供合作的機(jī)會?！霸敢馀c被拒幼兒相處”發(fā)展較弱，得分2.66分，占總分4分的66.5%。音樂活動中，幼兒主動與被拒幼兒相處，能夠讓被拒幼兒感受到了來自同伴的溫暖與愛?！霸敢饨o同伴分享自己的東西”此項(xiàng)得分2.61分，占總分4分的65.3%。4─5歲時(shí)幼兒處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的前運(yùn)算階段，幼兒常常以自我為中心，以是否對自己有利為標(biāo)準(zhǔn)來來確定行為產(chǎn)生。在音樂活動中，分享行為通常表現(xiàn)在音樂活動材料的分享方面，因此在組織音樂活動時(shí)，如何合理投放音樂活動材料是值得思考的問題。2.5四維度總體分析社交主動性、語言和非語言交往能力、社交障礙、親社會行為共同組成同伴交往的基本結(jié)構(gòu)。四個(gè)維度對幼兒在音樂活動中同伴交往能力的促進(jìn)作用是相互性的。音樂活動是幼兒發(fā)展同伴交往能力的沃土，幼兒通過角色的扮演，體驗(yàn)如何更好的與同伴進(jìn)行交往、交流、合作，學(xué)會主動參與其中。為了進(jìn)一步了幼兒同伴交往在音樂活動中的發(fā)展的特點(diǎn)，還需對四維度下幼兒具體發(fā)展表現(xiàn)展開分析。

第四章：音樂活動中幼兒同伴交往能力發(fā)展特點(diǎn)通過分析《音樂活動中幼兒同伴交往能力觀察用表》中59名幼兒在20個(gè)項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)分布情況，結(jié)合相關(guān)案例，發(fā)現(xiàn)在社交主動性維度下幼兒表現(xiàn)出了情緒積極樂于交往、能與同伴友好互動、交往被動不善領(lǐng)導(dǎo)，較少打抱不平等特點(diǎn)；語言與非語言維度下產(chǎn)生了會禮貌使用口語，體態(tài)語，能用言語解釋自身行為、協(xié)商能力較弱，領(lǐng)會同伴意圖的能力不強(qiáng)等特點(diǎn)；社交障礙維度產(chǎn)生了較好融入同伴群體，愿意發(fā)表自己的意見，和同伴發(fā)生沖突，交往遭拒。在親社會行為維度下產(chǎn)生了關(guān)心同伴且樂于助人，愿意與被拒幼兒相處、合作能力不強(qiáng)，分享意識薄弱等特點(diǎn)。4.1社交主動性維度4.1.1情緒積極且樂于交往，能順利與同伴進(jìn)行互動如圖表3.1所示，有近70%的幼兒都有積極的情緒并樂于與幼兒交往。研究指出，音樂活動時(shí)中班幼兒在“明顯愉悅性”維度平均得分較高，情緒積極且興奮。表3.1：幼兒在音樂活動中情緒積極、樂于交往分布情況項(xiàng)目總是經(jīng)常很少從不總計(jì)人數(shù)（人）152616259百分比（%）25.444.127.13.4100表3.2：幼兒順利參與到同伴的交往互動中部分情況項(xiàng)目總是經(jīng)常很少從不總計(jì)人數(shù)（人）122617459百分比（%）20.3100從表3.2可知，大多數(shù)幼兒都能順利參與到音樂活動互動中去，總是這樣和經(jīng)常這樣的比例之和高達(dá)64.4%，僅有6.8%的幼兒不能順利參與其中。案例1：《小蘋果》音樂活動中櫻桃和石頭正在娃娃家開心的玩著，櫻桃扮演媽媽，只見她一會拿著小鏟子去翻炒鍋里的菜，一會又去親娃娃一下，臉上笑嘻嘻的。石頭扮演爸爸，他正拿著玩具逗寶寶呢，不時(shí)不時(shí)的對櫻桃說：“快看呀，寶寶也想玩玩具?！睓烟遗芰诉^來：“寶寶正看你呢，好像是想玩玩具?！边@時(shí)候小蘋果來串門了：“我可以抱抱你們的寶寶嗎？”石頭又換了一個(gè)玩具給寶寶看，櫻桃笑著說：“小蘋果，你來陪寶寶玩玩具吧?！卑咐校瑱烟液褪^的情緒都很積極，櫻桃總是笑嘻嘻的，石頭一會給寶寶看這個(gè)玩具，一會又看那個(gè)，兩人之間有互動也有交流，小蘋果來串門時(shí)，順利參與到了同伴互動中去。愉快的情緒和樂于交往的態(tài)度使幼兒順利參與到同伴的交往中，帶給幼兒成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了幼兒與同伴交往的自信心。4.1.2交往被動不善領(lǐng)導(dǎo)，較少打抱不平音樂活動中，被動交往占幼兒交往的主要方式，不善組織領(lǐng)導(dǎo)音樂活動，也較少替受到不公平的幼兒打抱不平。表3.3：幼兒在音樂活動中提出建議成為領(lǐng)頭人的分布情況項(xiàng)目總是經(jīng)常很少從不總計(jì)人數(shù)（人）919211059百分比（%）15.332.335.516.9100由表3.3可知，超過50%的幼兒很少和同伴一起音樂活動。中班幼兒處在聯(lián)合音樂活動時(shí)期，幼兒習(xí)慣于根據(jù)各自的意愿進(jìn)行音樂活動。在音樂活動中幼兒更多關(guān)注的是自己的音樂活動體驗(yàn)，而缺乏領(lǐng)導(dǎo)意識。案例2《美味的蛋糕》在美食店里，樂樂一直忙著做面條和各種小吃，萱萱在當(dāng)收銀員，丁丁忙著給客人送餐，美食店的生意可好了，來了很多客人，丁丁跑了一趟又一趟，總是催樂樂：“你做的太慢了，還有好多客人等著呢！”樂樂也著急起來，慌亂中事物散了一地。雖然沒有客人過來付錢，萱萱依然在收銀臺站著，時(shí)不時(shí)跑到旁邊的小醫(yī)院看一眼，丁丁和樂樂也沒有想叫萱萱過來幫忙。案例中可以看出，音樂活動中幼兒只負(fù)責(zé)自己音樂活動部分，廚師就負(fù)責(zé)做飯，收銀員就負(fù)責(zé)收銀，樂樂和丁丁都沒有建議讓萱萱過來幫忙，音樂活動中發(fā)生障礙時(shí)，并沒有幼兒站出來領(lǐng)導(dǎo)其他幼兒。此外，音樂活動中幼兒打抱不平的行為也出現(xiàn)較少，僅有11.8%的幼兒總能做到，近55%的幼兒很少會替同伴打抱不平。表3.4：幼兒好打抱不平分布情況項(xiàng)目總是經(jīng)常很少從不總計(jì)人數(shù)（人）72023959百分比（%）11.833.841.113.3100案例3《小醫(yī)生》音樂活動中，琪琪第一個(gè)進(jìn)入了音樂活動區(qū)，今天她想當(dāng)小護(hù)士。這時(shí)朵朵也來了，她拿起聽診器準(zhǔn)備當(dāng)醫(yī)生。琪琪拿著護(hù)士服正準(zhǔn)備換，洋洋跑過來一把抓住護(hù)士服說：“要當(dāng)護(hù)士，我上次就當(dāng)了?！辩麋髁Υ鬅o比，護(hù)士服眼看就要被搶走了，她帶著哭腔說：“是我先拿的”一旁的朵朵正忙著戴聽診器，沒有機(jī)會琪琪和洋洋。由案例可以看出，琪琪和洋洋為了爭奪護(hù)士服產(chǎn)生了矛盾，而一旁的朵朵只是忙著戴自己的聽診器，最多只是多看一眼，也不會替誰打抱不平。幼兒難以判斷糾紛的好壞，打抱不平行為很少出現(xiàn)。4.2語言和非語言交往能力維度4.2.1會用禮貌語和體態(tài)語，能用語言自身行為兩個(gè)中班幼兒使用禮貌語及體態(tài)語的情況如表10、表11所示。項(xiàng)目總是經(jīng)常很少從不總計(jì)人數(shù)（人）20335159百分比（%）33.8100表3.5：幼兒會用禮貌語分布情況表3.6：幼兒會使用微笑、點(diǎn)頭等體態(tài)語分布情況項(xiàng)目總是經(jīng)常很少從不總計(jì)人數(shù)（人）11349559百分比（%）18.657.715.38.4100由表可知，55.8%的幼兒能經(jīng)常使用禮貌語，1.8%的幼兒從不禮貌用語。從幼兒使用體態(tài)語情況來看高達(dá)57.7%的幼兒經(jīng)常使用體態(tài)語，這對幼兒發(fā)現(xiàn)展同伴交往能力是有幫助的。表3.7：幼兒能用語言來解釋自己行為的分布情況項(xiàng)目總是經(jīng)常很少從不總計(jì)人數(shù)（人）142616359百分比（%）23.7100如圖表3.7所示，23.7%的幼兒總是能用語言來解釋自己的行為，44.1%的幼兒多數(shù)情況下都可以用語言解釋自己行為，也有30%左右的幼兒不能很好的用語言解釋自己的行為。整體看來，兩個(gè)中班的幼兒都能較好的用語言來解釋自身行為。4.2.2協(xié)商能力較弱，領(lǐng)會同伴意圖能力不強(qiáng)表3.8：幼兒能順利與同伴協(xié)商分布情況項(xiàng)目總是經(jīng)常很少從不總計(jì)人數(shù)（人）112319659百分比（%）18.638.932.410.1100如表3.8所示，有18.6%的幼兒能順利與同伴協(xié)商，有38.9%的幼兒經(jīng)常能與同伴進(jìn)行協(xié)商，但仍有42.5%的幼兒難以與同伴進(jìn)行順利協(xié)商，由表2可知，幼兒幼兒此項(xiàng)平均分僅2.66分，幼兒與同伴協(xié)商能力還需提高。表3.9：幼兒能很快領(lǐng)會同伴的意圖分布情況項(xiàng)目總是經(jīng)常很少從不總計(jì)人數(shù)（人）112219759百分比（%）18.637.332.211.9100案例4《美味的蛋糕》小瑞、小敏和點(diǎn)點(diǎn)正在蛋糕坊忙碌著，小瑞是蛋糕師，正用橡皮泥開心的做蛋糕，她用藍(lán)色的橡皮泥做好了第一層，紫色的橡皮泥做好了第二層，小敏說“這個(gè)蛋糕真好看呀，再有點(diǎn)果醬就太棒了。”小瑞說：“我去找一點(diǎn)?！秉c(diǎn)點(diǎn)一直在旁邊做著小餅干，小瑞走開后，點(diǎn)點(diǎn)拿起4根小木棍插在了蛋糕上。小瑞回來后生氣地說：“你把我的蛋糕弄壞了！”她又大聲的喊老師：“于老師，點(diǎn)點(diǎn)破壞我的蛋糕?！闭f著還推了點(diǎn)點(diǎn)一把，點(diǎn)點(diǎn)委屈的說：“我這是在做生日蛋糕?！卑咐行∪鹭?zé)怪點(diǎn)點(diǎn)破壞了她的蛋糕，還對點(diǎn)點(diǎn)發(fā)起了進(jìn)攻行為，但是點(diǎn)點(diǎn)是想幫小瑞把蛋糕做的更好，而小瑞誤解了點(diǎn)點(diǎn)的意圖，沖突就此產(chǎn)生。4.3社交障礙維度4.3.1能較好的融入同伴群體，愿意發(fā)表意見的意見音樂活動中，大多幼兒都能很好的融入同伴群體中。表3.10：小朋友音樂活動時(shí)，只做旁觀者分布情況項(xiàng)目總是經(jīng)常很少從不總計(jì)人數(shù)（人）28361459百分比（%）3.313.460.123.2100由表3.10可知，83.3%的幼兒都會很好的融入音樂活動中與同伴進(jìn)行交流互動，而非做一個(gè)旁觀者，音樂活動是隱形交往的語言。幼兒只有真正融入到音樂活動中，才會有交往的可能性。而對“易受同伴冷落”這一項(xiàng)觀察同樣發(fā)現(xiàn)，近77%的幼兒能夠能夠得到同伴的回應(yīng)，受同伴冷落的現(xiàn)象相對較少。表3.11：幼兒受到同伴冷落的分布情況項(xiàng)目總是經(jīng)常很少從不總計(jì)人數(shù)（人）310341259百分比（%）4.917.958.618.6100在意見的發(fā)表上，進(jìn)行音樂活動時(shí)，多幼兒愿意將自己的意見與看法發(fā)表出來，積極參與音樂活動活動。案例5《理發(fā)師》音樂活動開始了，紅紅、娟娟、小寶、萌萌都跑了過來，紅紅說：“我今天要當(dāng)理發(fā)師?！本昃暾f：“我要當(dāng)美甲師?！毙毰艿绞浙y臺旁邊說：“我今天要當(dāng)收銀員?！泵让认肓讼胝f：“美發(fā)師有兩個(gè)，我也要當(dāng)美發(fā)師?！边@時(shí)有顧客來了，理發(fā)店里忙了起來。通過兩個(gè)中班幼兒的研究發(fā)現(xiàn)，在發(fā)表意見上，幼兒的社交障礙較小。如表3.12所示，音樂活動中在幼兒“從不發(fā)表自己的意見”情況中，5.1%的幼兒總是會這樣，超過70%的幼兒能夠發(fā)表意見。表3.12：從不發(fā)表自己的意見分布情況項(xiàng)目總是經(jīng)常很少從不總計(jì)人數(shù)（人）313281559百分比（%）25.31004.3.2和同伴發(fā)生沖突，交往時(shí)遭拒絕表3.13：幼兒在音樂活動中發(fā)生沖突，遭拒絕分布情況項(xiàng)目總是經(jīng)常很少從不總計(jì)人數(shù)（人）516271159百分比（%）8.527.245.818.5100如表3.13所示，有近35%的幼兒在音樂活動中易與同伴發(fā)生沖突，45.8%的幼兒也會有發(fā)生沖突的表現(xiàn)。中班幼兒還不具備基本交往技能，因此常常與同伴發(fā)生糾紛。此外，社交障礙維度中幼兒還面臨交往被拒的處境，如表3.14所示。表3.14：幼兒和同伴交往時(shí)遭到拒絕分布情況項(xiàng)目總是經(jīng)常很少從不總計(jì)人數(shù)（人）213341059百分比（%）3.422.157.716.8100大多幼兒都能與同伴正常交往，但也有25.6%的幼兒在音樂活動中易遭受同伴拒絕。研究指出，幼兒早期同伴交往發(fā)展不良將會導(dǎo)致未來難以適應(yīng)社會。因此如何在音樂活動中避免幼兒被拒情況的發(fā)生，仍具有研究價(jià)值。4.4親社會行為維度4.4.1關(guān)心同伴且樂于助人，愿與被拒幼兒相處音樂活動中，兩個(gè)中班幼兒大多都愿與被拒幼兒相處，關(guān)心同伴。表3.15：關(guān)心同伴，對別人不利處境產(chǎn)生同情分布情況項(xiàng)目總是經(jīng)常很少從不總計(jì)人數(shù)（人）92919259百分比（%）15.3100如表3.15所示，超過64.5%的幼兒能夠關(guān)心同伴，并樂于幫助其他幼兒，這對于發(fā)展其同伴交往能力具有顯著的促進(jìn)作用。表3.16：能夠與被拒幼兒相處分布情況項(xiàng)目總是經(jīng)常很少從不總計(jì)人數(shù)（人）72919459百分比（%）11.9100案例6《美味的蛋糕》音樂活動中軒軒本來在蛋糕店做糕點(diǎn)師，因?yàn)閾屃送榈牡皳楸焕蠋熍u了，蛋糕坊的幼兒也不愿和他玩了。他難過的來到超市這邊，亮亮正在買東西，他的購物車?yán)镆呀?jīng)裝了好多東西了，“軒軒，你怎么什么東西都不買？”亮亮問道，軒軒沒有說話，低著頭，“你怎么了？”亮亮又問，灰灰剛好經(jīng)過，他說：“他搶別人東西被老師批評了，大家都不跟他玩?！绷亮琳f：“那你跟我一起逛超市吧，可不能搶我的東西?！避庈幗K于說話了，“我有錢買東西咯。”案例分析可知，亮亮在音樂活動中能夠很好的與被拒幼兒相處，不僅詢問軒軒難過的原因，并且很情愿的與軒軒一起購物，最終讓軒軒說話了。研究表明，經(jīng)常被拒絕的幼兒長此以往可能發(fā)展為交往被動。因此，教師應(yīng)關(guān)注被拒幼兒的交往。4.4.2合作能力不強(qiáng)，分享意識薄弱音樂活動中，幼兒在于同伴交往時(shí)還表現(xiàn)出合作能力不強(qiáng)，分享意識薄弱的特點(diǎn)表3.17：幼兒在音樂活動中合作能力分布情況項(xiàng)目總是經(jīng)常很少從不總計(jì)人數(shù)（人）82227259百分比（%）13.437.345.83.5100表3.18：幼兒愿意與同伴分享分布情況項(xiàng)目總是經(jīng)常很少從不總計(jì)人數(shù)（人）72325459百分比（%）11.93942.36.8100由表3.17表3.18可知，50.7%的幼兒在音樂活動能夠很好的與同伴進(jìn)行合作音樂活動，50.9%的幼兒愿意與同伴分享自己的玩具，材料等，但仍有49.3%的幼兒合作能力不強(qiáng)，49.1%的幼兒分享意識薄弱。中班是幼兒同伴交往能力發(fā)展的關(guān)鍵期。在與同伴進(jìn)行音樂活動的過程中，幼兒學(xué)會了協(xié)調(diào)各種觀點(diǎn)，學(xué)到了如何更好的解決與同伴間產(chǎn)生的沖突。音樂活動中兩個(gè)中班幼兒在情緒積極，語言能力發(fā)展等方面表現(xiàn)較好，但其在合作，分享，協(xié)商，領(lǐng)會同伴意圖方面仍需提高。依據(jù)幼兒在同伴交往過程中出現(xiàn)的不足之處，本研究從音樂活動中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的提供、主題的設(shè)定、角色的安排以及觀察者介入的時(shí)間與方式方面進(jìn)行調(diào)查研究，使得音樂活動中幼兒同伴交往能力得到進(jìn)一步提升。

第五章：音樂活動中幼兒同伴交往能力的影響因素5.1音樂活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)5.1.1環(huán)境創(chuàng)設(shè)主體在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師和幼兒是主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)主體。當(dāng)教師作為主體進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，幼兒只是一個(gè)旁觀者的身份，即教師安排什么，幼兒充當(dāng)什么。當(dāng)幼兒作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)主體時(shí)，幼兒在與同伴的協(xié)商過程中去創(chuàng)設(shè)音樂活動環(huán)境，包括環(huán)境空間大小，布局都有幼兒間協(xié)商產(chǎn)生，此過程不僅創(chuàng)設(shè)了音樂活動環(huán)境，也增進(jìn)了幼兒同伴之間的交往互動?，F(xiàn)實(shí)中往往是教師作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)字體較多，幼兒作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)主體較少。教師A：環(huán)境創(chuàng)設(shè)一般是由我們老師自主完成，比如娃娃家在哪設(shè)置，理發(fā)店在哪里分布，環(huán)境布置都是由我們教師商量完成。教師B：偶爾我們會問一下孩子們的意見，但是具體怎么布置，材料擺放都是由我們教師來完成，孩子們太多，讓他們擺放會很亂，我們來布置，速度快也省心。訪談中，兩名幼兒教師都主張教師作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)主體，因?yàn)橛變禾?，由他們布置會很亂，但正是在這個(gè)創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，幼兒才能與同伴進(jìn)行協(xié)商，發(fā)表意見，交往能力在多次交換意見中才能發(fā)展起來。5.1.2環(huán)境空間大小音樂活動中環(huán)境空間大小布局對幼兒同伴交往能力有一定影響。案例7《超市大購物》音樂活動中凱凱、牛牛和小易都在超市里購物，超市在教室的一個(gè)小角落里，總共有兩個(gè)貨架，收銀臺在中間。凱凱第一個(gè)來到超市，他找了很久沒有找到想買的東西，小易正在挑選皮筋，兩個(gè)人剛好把貨架都擋住了，牛牛左看右看也沒有找到自己想要的東西，他不耐煩的擠到凱凱和小易中間，凱凱和小易也不甘示弱的想把牛牛擠開，三個(gè)人便推搡了起來，此時(shí)收銀員朵朵說：“你們再擠貨架就要倒了！”案例可知，音樂活動環(huán)境空間大小過于狹小，會導(dǎo)致幼兒直接沖突的產(chǎn)生。因此應(yīng)教師應(yīng)當(dāng)當(dāng)合理分配音樂活動環(huán)境布局，讓每個(gè)幼兒都有足夠的音樂活動空間。5.2音樂活動材料的提供5.2.1材料數(shù)量的多少在音樂活動材料數(shù)量的投放上，適當(dāng)減少材料的數(shù)量在一定程度有助于幼兒在同伴交往的過程中產(chǎn)生更多的合作、分享行為。教師A：材料投放時(shí)基本都是手頭有多少就投放多少。對種類與數(shù)量沒有特別考慮過，有些是后面慢慢添加的，一般也看什么樣的主題對應(yīng)投放什么樣的材料。料數(shù)量不是投放的做多越好。這對于幼兒同伴交往能力的發(fā)展是不利的。應(yīng)當(dāng)按幼兒需求及音樂活動需要來投放。如因材料數(shù)量少而發(fā)生沖突時(shí)，應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充材料數(shù)量。5.2.2材料種類的豐富度教師B：材料種類越多豐富度越高越好，免得孩子們在玩的時(shí)候會發(fā)生爭搶，我一般是盡可能多的投放材料，放一些仿真度高的材料，不然孩子們也不知道該怎么玩。材料種類的豐富度并不是越高越好，應(yīng)符合音樂活動特點(diǎn)，太容易操作的材料容易使幼兒喪失同伴間共同探索的興趣，教師應(yīng)結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及音樂活動需要進(jìn)行材料投放。5.3音樂活動主題的設(shè)定5.3.1主題創(chuàng)設(shè)遵循的原則案例8《消防員》音樂活動新設(shè)置了消防車的音樂活動，冰冰興沖沖的拿起方向盤準(zhǔn)備當(dāng)消防車司機(jī)，小果和小美爭著要當(dāng)消防隊(duì)員。他們開著消防車在音樂活動區(qū)跑來跑去，一邊跑，一邊喊：“救火啦，救火啦?！笨墒桥芰藥兹σ矝]有人需要救火?？吹?jīng)]有人理會他們，三個(gè)人興致減少了，各自去了別的音樂活動區(qū)。案例中，三名幼兒興致勃勃的參與到消防員的音樂活動中去，但是消防安全離幼兒太遠(yuǎn)了，不知道如何救火，只能開著消防車跑來跑去，因此他們很快就失去了繼續(xù)音樂活動的興致，同伴交往互動也減少了。5.3.2主題更換的頻率教師A：音樂活動的主題一更換，材料、環(huán)境都得跟著改變，顯得比較麻煩，我們沒有具體到多久換一次，大概就是一學(xué)期換一兩個(gè)主題吧。教師D：有時(shí)候領(lǐng)導(dǎo)會來檢查，在那之前會重新布置一下，但是主題不會發(fā)生太大改變。根據(jù)訪談內(nèi)容，教師對主題的更換不大重視，有時(shí)候一學(xué)期換兩次，有時(shí)候會應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查而更換布置方式。幼兒對同一主題多次音樂活動過后，便會產(chǎn)生厭煩感，失去音樂活動的興趣，降低與同伴交往的積極性。5.4音樂活動角色的安排5.4.1角色的設(shè)置音樂活動角色的設(shè)置有兩種方式，一種是在音樂活動中自然生成的角色，例如在《理發(fā)師》音樂活動中，有顧客來做美甲時(shí)，幼兒便由美發(fā)師的角色轉(zhuǎn)變成了美甲師的角色，此時(shí)創(chuàng)造了一個(gè)新的角色，另一種是教師設(shè)置好音樂活動角色，幼兒按自己自己意愿來選擇。教師A：我通常會規(guī)定幾個(gè)主要的角色，讓幼兒知道一下，看看幼兒感興趣程度。教師C：主要是先啟發(fā)幼兒讓幼兒知道這個(gè)角色區(qū)有什么角色可以去扮演，但沒有硬性要求幼兒說必須要扮演什么，幼兒自己會想的。訪談中，教師會啟發(fā)幼兒讓幼兒了解有哪些角色可以扮演，再讓幼兒決定要扮演的角色。這時(shí)幼兒之間就要扮演的角色發(fā)表各自的意見，語言表達(dá)與協(xié)商能力都在此過程中有了提高。5.4.2角色的分配角色分配的合理性對幼兒同伴交往能力的發(fā)展也有重要影響。案例9《小醫(yī)生》音樂活動開始了，樂樂和果果爭著想當(dāng)醫(yī)生，兩人正吵著，樂樂說：“你都當(dāng)了好幾次醫(yī)生了，我還沒當(dāng)過呢。”果果說：“我就是要當(dāng)醫(yī)生?！边@時(shí)候老師剛好經(jīng)過，說：“就讓樂樂當(dāng)醫(yī)生吧，他今天表現(xiàn)好?！卑咐袠窐泛凸紶幹氘?dāng)醫(yī)生，但是老師以樂樂表現(xiàn)好為理由直接指定樂樂當(dāng)醫(yī)生，而忽視了果果還沒有當(dāng)過一次醫(yī)生的情況。指定一些表現(xiàn)好或者經(jīng)常受獎(jiǎng)勵(lì)的幼兒充當(dāng)具體角色，這對于幼兒整體同伴交往能力的發(fā)展同樣是不利的。5.5音樂活動的觀察與介入5.5.1音樂活動中的觀察音樂活動中，有些教師能夠時(shí)刻關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，分析幼兒行為產(chǎn)生的原因，但也有教師忽視了音樂活動觀察的重要性。教師A：在他們音樂活動時(shí)我會注意一下他們的整體情況，只要沒有太吵鬧的情況就行了。教師C：音樂活動中孩子們都表現(xiàn)的挺好的，知道怎么玩，我一般會去準(zhǔn)備接下來要用的東西，他們有問題就會來找老師的。訪談中有的幼兒能夠關(guān)注幼兒的音樂活動表現(xiàn)，但也有一部分教師將音樂活動等同于自由活動，認(rèn)為幼兒有問題就會來找老師，忽視了教師的觀察對促進(jìn)幼兒同伴交往的重要性。5.5.2音樂活動中的介入音樂活動中教師適時(shí)的音樂活動介入與合適的介入方式在一定程度上推進(jìn)了幼兒同伴交往能力的發(fā)展。案例10玩超市音樂活動時(shí)，小美當(dāng)收銀員，小雨買了很多東西正在結(jié)賬，小美說：“你今天買的東西可真多?！毙∮觊_心的說：“因?yàn)槲覄倧你y行里取錢了。”小美正要告訴小雨需要付多少錢時(shí)，老師走過來說：“從超市買東西需要掃碼付錢哦，小美你沒有讓他掃碼就結(jié)賬了呀?！毙∶篮托∮晗褡鲥e(cuò)事了一樣不敢說話了。案例中教師的介入看似是為了解決小美和小雨的問題，實(shí)際這種直接介入音樂活動的方式妨礙了音樂活動過程，阻礙了音樂活動的進(jìn)行。了解了幼兒在音樂活動中同伴交往能力的影響因素，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)怎樣做是值得我們研究與探討的問題。

第六章：基于音樂活動的幼兒同伴交往能力提升策略通過分析音樂活動中幼兒同伴交往能力發(fā)展的基本情況與特點(diǎn)，針對音樂活動中出現(xiàn)的影響因素，本研究提出關(guān)于音樂活動中幼兒同伴交往能力的提升策略：巧妙設(shè)置音樂活動環(huán)境，減少音樂活動沖突；合理投放音樂活動材料；豐富音樂活動主題；合理設(shè)置與分配音樂活動角色；適時(shí)觀察與介入五個(gè)方面。6.1巧妙創(chuàng)設(shè)音樂活動環(huán)境，減少音樂活動沖突6.1.1鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)設(shè)音樂活動環(huán)境讓幼兒自主進(jìn)行音樂活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以發(fā)展幼兒的想象力與創(chuàng)造力，在幼兒與同伴進(jìn)行協(xié)商的過程中，幼兒通過傾聽同伴的意見，了解同伴的想法，表達(dá)自己的意見與看法，潛移默化中提升了幼兒同伴交往能力。6.1.2布局靈活，避免擁擠教師在考慮音樂活動布局時(shí)，對于空間大小應(yīng)當(dāng)遵循適宜性原則，空間太大太小都不利于幼兒同伴交往能力的發(fā)展，幼兒在過于狹窄的空間內(nèi)音樂活動時(shí)，往往會因?yàn)榭臻g大小而引發(fā)幼兒之間產(chǎn)生矛盾，不利于音樂活動的順利進(jìn)行也不利于幼兒同伴交往能力的發(fā)展。6.2合理投放音樂活動材料材料是音樂活動的重要組成部分，材料的種類，數(shù)量，都可能影響音樂活動的發(fā)展。材料種類的選擇應(yīng)當(dāng)符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇幼兒過于熟知的音樂活動材料，可能會降低幼兒音樂活動興趣，選擇幼兒從未見過接觸過的材料，容易使得幼兒對音樂活動材料的探索失去一定的興趣。材料的數(shù)量應(yīng)按照幼兒需要來投放，過多投放，容易喪失幼兒音樂活動的興趣，投放太少，幼兒可能因?yàn)樗璨牧蠑?shù)量不能滿足需要而產(chǎn)生情緒或與同伴發(fā)生爭執(zhí)。6.3豐富音樂活動主題，促進(jìn)幼兒交往能力6.3.1主題遵循幼兒經(jīng)驗(yàn)，提高社交主動性音樂活動主題的選擇應(yīng)符合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。選擇更貼近幼兒生活，比如在角色扮演音樂活動中，把消防車的音樂活動換成公共汽車的，幼兒則更為熟悉，音樂活動的積極性會更高，在這一過程中幼兒會產(chǎn)生更多的同伴交往興趣，社交主動性也容易得到發(fā)展。6.3.2及時(shí)更換音樂活動主題，全面提升幼兒自主性音樂活動主題的更換要順應(yīng)幼兒的發(fā)展，符合幼兒的興趣，教師在音樂活動中應(yīng)注重觀察，在不同的音樂活動主題下幼兒的表現(xiàn)力是不同的，例如美食店音樂活動中，幼兒更多發(fā)展的是主動詢問，發(fā)表意見的能力，而在娃娃家音樂活動中幼兒更多表現(xiàn)出的是合作與協(xié)商的行為。此外，當(dāng)某一主題不再吸引幼兒時(shí)應(yīng)及時(shí)更換主題，保持幼兒的音樂活動與同伴交往的積極性。6.4角色選擇多樣化，協(xié)調(diào)分配音樂活動角色6.4.1角色選擇的多樣性教師在音樂活動的過程中應(yīng)有意識地記錄幼兒角色選擇與扮演的情況，發(fā)現(xiàn)幼兒傾向于只扮演一種角色時(shí)，要對幼兒進(jìn)行觀察，了解內(nèi)部原因，教師應(yīng)豐富幼兒的多種角色經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒對其他角色的興趣，在尊重幼兒自主權(quán)的同時(shí)鼓勵(lì)幼兒嘗試多樣化的角色，在各種各樣、富有變化的角色情境下提升同伴交往能力。6.4.2分配的公平性與全面性角色的分配應(yīng)該遵循公平性與全面性原則。對于活潑好動的幼兒來說，更傾向于體驗(yàn)表現(xiàn)性強(qiáng)的角色，而對于表現(xiàn)力較弱的幼兒來說，在角色的選擇上顯得更為被動，教師安排什么，幼兒就會扮演什么。因此教師要善于觀察，確保每一位幼兒都能體驗(yàn)不同種類的角色。6.5音樂活動觀察，適時(shí)介入6.5.1有效觀察，隱性指導(dǎo)通過訪談可知部分教師在對音樂活動中幼兒的觀察持有漠不關(guān)心的態(tài)度，認(rèn)為幼兒有問題就會來找老師，因此忽略幼兒音樂活動觀察的重要性，音樂活動不等同于日常音樂活動活動，教師及時(shí)有效的音樂活動觀察能夠準(zhǔn)確分析出幼兒交往的特點(diǎn)并制定相關(guān)對策，解決幼兒在同伴交往時(shí)出現(xiàn)的問題，進(jìn)一步提升幼兒在音樂活動中同伴交往的能力。6.5.2適時(shí)介入，助推幼兒交往能力發(fā)展幼兒在進(jìn)行音樂活動的過程中容易遇到難以解決的問題，教師直接介入可能會加深矛盾。如果教師以音樂活動中的角色的身份介入其中，則音樂活動依然會以融洽和諧的方式進(jìn)行下去，此時(shí)教師的介入便會助推幼兒與同伴間的交流互動，促進(jìn)音樂活動的發(fā)展。結(jié)束語本研究運(yùn)用文獻(xiàn)法、觀察法、案例分析法和訪談法對兩個(gè)中班共59名幼兒進(jìn)行了音樂活動中同伴交往能力的調(diào)查研究，從社交主動性、語言和非語言角度、社交障礙以及親社會行為這四個(gè)方面出發(fā)探究了音樂活動中幼兒同伴交往能力發(fā)展的基本情況與特點(diǎn)，結(jié)合音樂活動中影響幼兒同伴交往能力的五大因素提出了相關(guān)的改進(jìn)策略。研究的不足之處主要有兩個(gè)方面：一是樣本數(shù)量過小，由于時(shí)間關(guān)系只涉及了兩個(gè)中班59名幼兒在音樂活動中相關(guān)的表現(xiàn)而未涉及小班大班幼兒，因此相關(guān)研究更符合中班幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)。二是研究策略的實(shí)踐性應(yīng)用問題。對于研究提出的相關(guān)策略缺乏驗(yàn)證。筆者也希望在以后的教學(xué)中能夠?qū)⑾嚓P(guān)對策運(yùn)用到實(shí)踐中去，并總結(jié)更多關(guān)于提高音樂活動中幼兒同伴交往能力的相關(guān)策略。關(guān)于音樂活動中幼兒同伴交往的研究