江寧區(qū)“學(xué)科帶頭人”、“青年教學(xué)標兵”、“骨干教師”考核參考試卷

PAGEPAGE1江寧區(qū)“學(xué)科帶頭人”、“青年教學(xué)標兵”、“骨干教師”考核參考試卷學(xué)科年段學(xué)校姓名一、選擇。（將正確答案的序號填在括號里）1、建立新的基礎(chǔ)教育課程體系要以（②）為指導(dǎo)①整合的建構(gòu)主義理論②鄧小平的“三個面向”和黨中央的“三個代表”③前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基的教育心理學(xué)理論④我國偉大的人民教育家陶行知的教育理論2、課程改革的核心理念是（①）①一切為了每一個孩子的發(fā)展②倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式③建立平等的師生關(guān)系④教書育人3、各學(xué)科課程標準的三維目標是（③）①知識、思維與人格②雙基、智能與情意③知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀④思想品德、文化素質(zhì)、身心發(fā)展4、課改十分重視教學(xué)的有效策略，對這一問題研究的核心是（④）①學(xué)生的探究能力②學(xué)生的創(chuàng)新能力③學(xué)生的實踐能力④學(xué)生的進步與發(fā)展5、江寧區(qū)義務(wù)教育階段和高中階段分別自（④）（時間）正式成為新一輪省級課程改革實驗區(qū)。①03年秋和05年秋②02年秋和04年秋③03年秋和04年秋④02年秋和05年秋6、教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)是（③）①教育方針②教育教學(xué)理論③課程標準④教學(xué)參考資料二、辨析題。（選做其中的兩道題）1、教學(xué)應(yīng)該重結(jié)論，過程無關(guān)緊要。錯誤。要點：①不僅要重結(jié)論，更要重過程。②重結(jié)論、輕過程只是一種形式上走捷徑的傳統(tǒng)教學(xué)。沒有過程，結(jié)論難以獲得，難以真正理解和鞏固，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。③沒有結(jié)論的過程，也失去了教學(xué)的有效性。2、新課程倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，反對接受學(xué)習(xí)。錯誤。要點：①兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價值，彼此也是相輔相成的關(guān)系。②可以以一例說明有些學(xué)習(xí)內(nèi)容適合以接受學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)。如以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)內(nèi)容。③倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分強調(diào)接受學(xué)習(xí)，是為了把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯出來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。3、新課程倡導(dǎo)注重過程、促進發(fā)展的課程評價理念。正確。要點：①從過分關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注，將終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合。②淡化甑別與選拔，促進被評價者的發(fā)展。三、簡答。（選做其中的兩道題）1、新課程中強調(diào)怎樣的教學(xué)行為？要點：①師生關(guān)系上強調(diào)尊重、贊賞；②教學(xué)關(guān)系上強調(diào)幫助引導(dǎo)；③對待自我上強調(diào)反思；④對待與其他教育者的關(guān)系上強調(diào)合作。2、多元智力理論對學(xué)生評價有怎樣的啟發(fā)？要點：①影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀”，評價內(nèi)容多元，評價標準多層，沒有“差生”存在；②影響教師重新建構(gòu)“智力觀”，不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，也關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；③幫助教師樹立新的“教育觀”，促進學(xué)生智力優(yōu)勢領(lǐng)域發(fā)展的同時，通過遷移促使其弱勢領(lǐng)域得到盡可能的發(fā)展。3、在“校本教研”中，你是怎樣參加“專業(yè)引領(lǐng)、骨干跟進、全員參與”，以案例為載體的行動研究的？要點：①對教學(xué)情景的真實反思；②對自己課堂教學(xué)的反思；③同伴合作；④合作、反思落實到行動上，保持與課標一致的教學(xué)行為，改正不正確的教學(xué)行為。四、案例分析。又是一個豐收的季節(jié)。在我國西部某地區(qū)的一千多萬畝棉田里，朵朵棉花爭相吐絮。和往年一樣，全自治區(qū)有40萬學(xué)生參加了由學(xué)校組織的勤工儉學(xué)活動，到地里摘棉花。對此，一些家長心存疑問。讀讀下面一位家長的來信，簡述你對該地區(qū)學(xué)校組織此項活動的認識。一封家長來信我是一位學(xué)生家長。我女兒今年12歲，在木壘哈薩克自治縣一中上初一。從小學(xué)三年級開始，學(xué)校就組織孩子集體摘棉花，我記得當時每天的任務(wù)量是25公斤，勞動時間長達7天左右?？粗⒆用刻旎貋矶计v不堪，一雙小手上布滿了密密麻麻的小傷口，做家長的心里特別不是滋味。女兒告訴我，勞動量太大完不成，于是我就利用下班時間幫孩子干活兒。去年我還能抽出時間幫幫孩子的忙，但是今年孩子要到別的縣去摘棉花，我就愛莫能助了。每年拾棉花結(jié)束之后好多天，孩子都不能很快從身體和精神上恢復(fù)過來，對學(xué)習(xí)影響很大。今年孩子又要摘棉花了，頭天晚上，她愁眉苦臉地告訴我，同學(xué)們都在讓家長想辦法讓醫(yī)院開證明或病假條躲過勞動實踐課。說實話，我認為這樣做不合適。但這種過度勞累的摘棉花絕對不利于孩子的健康成長。許多學(xué)校因為孩子摘不夠棉花數(shù)量就要求他們向?qū)W校補交罰款，我認為這種做法很不對。摘棉花的初衷是讓孩子接受鍛煉，不能把經(jīng)濟利益看得太重，讓學(xué)生補交罰款、扣學(xué)分的做法會讓我們家長覺得學(xué)校是在用學(xué)生給學(xué)校賺錢。我女兒班上的一些男孩子就因為完不成任務(wù)而產(chǎn)生了逆反心理；有的干脆讓家長出錢雇民工來完成或掏錢買別人的勞動成果，這樣就失去了勤工儉學(xué)的意義，甚至使孩子有了投機取巧意識。讓學(xué)生充當廉價勞力，長時間丟下課本摘棉花，并和升學(xué)、評優(yōu)掛鉤，這種做法實在不妥。這樣的勤工儉學(xué)勞動會讓家長們猜測學(xué)校和教育主管部門的出發(fā)點。對于幾乎不種棉花的木壘，學(xué)校專門帶著孩子趕到別的縣或團場的棉花地里上勞動實踐課，這種做法更有點可笑。一個老師帶著幾十個孩子在離我們很遠的棉田里呆上一周多的時間，實在叫我們家長不放心。一位學(xué)生家長要點：（能各回答3點得滿分）1、該地區(qū)學(xué)校組織到地里摘棉花的勤工儉學(xué)活動有積極的一面：①是把學(xué)生培養(yǎng)成一個“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的人才的需要；②勞動與技術(shù)教育是綜合實踐活動的組成部分；③有利于培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識和勞動素質(zhì)；④能使學(xué)生養(yǎng)成吃苦耐勞的精神，珍惜他人的勞動成果；⑤通過集體活動樹立團隊精神；⑥勤工儉學(xué)的補充，能使學(xué)校經(jīng)費短缺的矛盾得到一定程度的緩解；⑦……2、該地區(qū)學(xué)校組織到地里摘棉花的勤工儉學(xué)活動存在的問題：①以勤工儉學(xué)的名義亂收費或“以錢代勞，以罰代教”是不正確