《望海潮》《揚州慢》比較閱讀教學設計2022-2023學年高中語文選擇性必修下冊

雙城記——比較閱讀《望海潮》與《揚州慢》教材分析《望海潮》《揚州慢》屬于統(tǒng)編教材語文選擇性必修下冊第一單元的第四課。兩首詞均以城市為表現對象，而詞這一文體的繁盛與城市經濟文化的發(fā)展有著密不可分的關系?！锻３薄穼懙氖浅衅绞⑹溃_頭總覽杭州的優(yōu)越位置和悠久歷史，接著描繪此地風景的優(yōu)美、市井的繁華以及人民生活的平和安樂。這首詞采用鋪敘的寫法，以點帶面，虛實相間，渲染烘托，形成了一種暢達流利的氣勢。雖為投贈、干謁之作，但同時也在相當程度上反映了北宋中期世道太平、市井繁榮、人民安居樂業(yè)的社會現實。然而衰無常，人類發(fā)展史上，許多繁華一時的大都市都曾遭遇嚴重的破壞乃至毀滅。姜夔的《揚州慢》就將一座同樣“自古繁華”的城市屢遭兵燹后的慘狀呈現出來。這首詞寫的是蕭條衰世，上闋開頭三句點明揚州昔日名滿國中的繁華景象，后寫今日揚州的荒涼落寞，下闋化用杜牧系列詩意，抒寫自己哀時傷亂、懷昔感今的情懷。綜觀全詞，詞人選取了大量清空冷寂的意象，營造出悲凄慘淡的氛圍，將戰(zhàn)爭給人們內心帶來的創(chuàng)傷表達得淋漓盡致。這兩首詞是關于城市的不同書寫和記憶，相互映照，可以給我們帶來更多的思考。柳永和姜夔都是深諳音律的詞人，在學習這兩首詞的時候還要注意通過反復誦讀，品味詩歌的聲韻之美。課標分析《望海潮》《揚州慢》屬于統(tǒng)編教材語文選擇性必修下冊第一單元的第四課。本單元對應“中華傳統(tǒng)文化經典研習”任務群，人文主題為“詩的國度”。本任務群旨在引導學生通過閱讀中華傳統(tǒng)文化經典作品，積累文言閱讀經驗，培養(yǎng)民族審美趣味，增進對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，提升對中華民族文化的認同感、自豪感，增強文化自信，更好地繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?！爸腥A傳統(tǒng)文化經典研習”任務群在其“學習目標與內容”的具體闡述中作了如下強調：（1）選擇中國文化史上不同時期、不同類型的一些代表性作品進行精讀，體會其精神內涵、審美追求和文化價值。（2）在特定的社會文化場景中考察傳統(tǒng)文化經典作品，以客觀、科學、禮敬的態(tài)度，認識作品對中國文化發(fā)展的貢獻。（3）梳理所學作品中常見的文言實詞、虛詞、特殊句式和文化常識，注意古今語言的異同。（4）閱讀作品應寫出內容提要和閱讀感受。選擇一部（篇）作品，從一個或多個角度討論分析，撰寫評論。（5）學習傳統(tǒng)文化經典作品的表達藝術，提高自己的寫作水平?！爸腥A傳統(tǒng)文化經典研習”任務群的“教學提示”中提出了以下要求：（1）重視誦讀在培養(yǎng)學生語感、增進文本理解中的作用，引導學生積累古代作品的閱讀經驗。（2）引導學生借助注釋、工具書獨立研讀文本，并聯系學習過的古代作品，梳理常用文言實詞、虛詞和特殊句式，提高閱讀古代作品的能力。（3）多角度、多層面地組織主題學習單元，引導學生合理運用精讀、略讀的方式，由點到面地體會中華傳統(tǒng)文化的精深和豐富，初步認識所讀作品在中國文化史上的貢獻。（4）組織學生在具有一定閱讀量的基礎上，展開交流和專題討論，就傳統(tǒng)文化的歷史價值、時代意義和局限等問題，用歷史和現代的觀念進行審視，表達自己的看法。（5）引導學生堅持在研讀的過程中勤查資料，勤做筆記；圍繞所讀作品，利用圖書館、互聯網查閱相關注釋、評點等資料，加深和拓展對作品的理解；學習運用評點方法，記錄自己的感受和見解，不斷提高獨立閱讀能力。對照“中華傳統(tǒng)文化經典研習”這一學習任務群的教學建議，這個單元的研習，要培養(yǎng)學生哪些關鍵品質和能力呢？教材“單元導語”提示我們：學習本單元，要圍繞“詩意的探尋”展開研習，品味詩歌之美，感受古人的哀樂悲歡，把握詩歌蘊含的傳統(tǒng)文化精神，認識古典詩歌的當代價值。結合以前所學，了解我國古典詩歌的發(fā)展脈絡，并比較不同體裁的詩歌在節(jié)奏韻律、表現手法、藝術風格等方面的異同。針對第四課《望海潮》和《揚州慢》，教材“單元研習任務”提示我們：閱讀古典詩詞，要把握作品中意象的特點，揣摩其組合方式，體會獨特的意境。反復誦讀品味《望海潮》（東南形勝）和《揚州慢》（淮左名都）兩首詞，比較二者在意象選取和意境營造上的不同。由于課標提出“引導學生通過閱讀中華傳統(tǒng)文化經典作品，積累文言閱讀經驗，培養(yǎng)民族審美趣味”以及“選擇中國文化史上不同時期、不同類型的一些代表性作品進行精讀，體會其精神內涵、審美追求和文化價值”。因此，在進行教學設計的過程中，我將教學重點設計為“賞析意象，感悟詩詞意境”，通過比較閱讀的方式，引導學生自主研習，揣摩意象，體察意境，把握情感。該設計落實課程標準，符合單元導語中“品味詩歌之美，感受古人的哀樂悲歡，把握詩歌蘊含的傳統(tǒng)文化精神”的教學提示，完成了本單元的單元研習任務之一。由于課標提出“在特定的社會文化場景中考察傳統(tǒng)文化經典作品，以客觀、科學、禮敬的態(tài)度，認識作品對中國文化發(fā)展的貢獻”以及“組織學生在具有一定閱讀量的基礎上，展開交流和專題討論，就傳統(tǒng)文化的歷史價值、時代意義和局限等問題，用歷史和現代的觀念進行審視，表達自己的看法。”可見，“就傳統(tǒng)文化的歷史價值、時代意義”讓學生“表達自己的看法”是《望海潮》和《揚州慢》比較閱讀的學習目標之一。因此，我設計了第三個學習目標——把握情感，體悟詩詞哲思。通過設計主問題“在《望海潮》《揚州慢》之間填寫一個體現兩者關系的字”，引導學生在比較閱讀中深入研習文本，把握興衰變遷，逐步認識到這兩首詞在新時代的教育價值，基于新時代進行思考和審美，思考盛衰更迭的哲理，通過這兩首詞的學習實現學科育人的目標——關注歷史、關注國運、思考當下。學情分析學情分析是教學設計系統(tǒng)中“影響學習系統(tǒng)最終設計”的重要因素之一。在語文教學設計中，依據教學設計理論，認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，“為學習者設計教學”，可優(yōu)化教學過程，更有效地達成教學目標，提高教學效率。本課教授對象是高二年級下學期的學生，本班共計44人，其中男生34人，女生10人，理科普通班，選科為物化地，學生的語文學習基礎一般，平均成績在年級中處于中下游，特別優(yōu)異的學生少，部分學生基礎不扎實，對一些重要概念的術語的理解流于表面，課外閱讀量相對較少。在平日的教學中，我發(fā)現本班級課堂氛圍相對活躍，但部分同學缺乏深入思考的能力，需在平日的學習中加以引導。經過兩年半的高中語文學習，本班學生對于詩詞的文體常識和基本鑒賞方法已有所掌握，但從平日作業(yè)反饋情況和考試情況來看，詩歌鑒賞依舊是學生需要突破的一個難點。詩歌語言的凝練性給學生的閱讀與鑒賞帶來很大障礙，許多同學只能按表面意思做簡單的連綴，缺乏逐字逐句進行深入挖掘的能力，這使得他們對詩歌內容和思想感情的把握都只能停留在表層。教師在引導本班學生開展詩歌研習的時候，需要引領學生深挖文本，反復誦讀，在扎實基礎的前提下，啟發(fā)學生進行深入的哲理性思考。如果不深入研習文本，對于本班學生來說，容易出現“夾生飯”，部分基礎不扎實的學生和領悟力較低的學生，會讓課堂的學習流于形式【素養(yǎng)目標】1.知人論世，了解作者及寫作背景。2.賞析意象，感悟詩詞意境。3.把握情感，體悟詩詞哲思?！窘虒W重難點】賞析意象，感悟詩詞意境?！窘虒W方法】誦讀感悟法、合作探究法?！窘虒W過程】一、導入今天我想和同學們一起回憶一個朝代。那是一個最好的時代，也是一個最壞的時代。那里有烈火烹油的興盛喧鬧，也有如泣如訴的亡國悲音，那里有獨占世界一半的經濟總量，也有積貧積弱的無奈嘆息。那個朝代走向繁榮和樂，那個朝代走向烽火狼煙。那就是宋朝。今天，就讓我們通過比較閱讀，研習兩首以宋代城市為表現對象的詞作，來探尋其中的詩意，回望宋朝的雙重記憶。二、預習檢查,初知雙城1.請結合知識鏈接概括兩首詞的寫作背景與寫作目的，完成下列表格。詞作城市知人論世寫作時代寫作目的望海潮杭州柳永北宋干謁揚州慢揚州姜夔南宋“予懷愴然，感慨今昔”設計意圖：檢查預習情況，了解學生的課前知人論世的情況。三、文本研習，比較閱讀1.誦讀感悟，整體感知葉嘉瑩先生講，吟誦里有詩歌一半的靈魂，請同學們齊讀這兩首詞作。（讀準字音、讀出節(jié)奏、讀出情感）設計意圖：古詩詞不僅需錘煉語言，而且需講究聲韻。鑒于詞的文體特征和兩首詞的音律特點，教師讓學生借助朗讀或吟唱，這樣能夠加深學生對詞的了解，讓學生初步直觀感知詞的美感。2.齊讀單元研習任務閱讀古典詩詞，要把握作品中意象的特點，揣摩其組合方式，體會獨特的意境。反復誦讀品味《望海潮》（東南形勝）和《揚州慢》（淮左名都）兩首詞，比較二者在意象選取和意境營造上的不同。設計意圖：在教學中，比較鑒賞需要教師根據文體、文本差異，確定具體的可切中要害的比較點，以免出現盲目比較或為了比較而比較的情況。教師需引導學生根據兩首詞的特點，結合研習任務，做到精準比較，加深對比較鑒賞路徑的認識。2.“和”知雙城，請結合學習提示，分析兩首詞的相同之處。明確：（1）朝代——宋朝（2）寫作對象——城市描寫眼前所見城市之景，均是景中含情，因景明情。（3）都有過繁華。杭州“東南形勝三吳都會錢塘自古繁華”。揚州昔盛，“名都”、“竹西佳處”、“春風十里”、“青樓夢好”。（4）同類意象云樹——喬木怒濤——寒水畫橋——二十四橋桂子、荷花——紅藥菱歌羌管——清角（5）手法相同虛實結合的運用?！锻３薄分兴鶎懼啊笆f人家”“三秋桂子”“十里荷花”“千騎擁高牙”等，或實寫，或虛指，虛實結合間洋溢著生氣，蕩漾著歡樂，充滿著和諧，形成美好的境界?！稉P州慢》寫揚州過去的盛況，都是虛筆，“淮左名都”不過耳聞，“竹西佳處”也非目見，“春風十里”乃是借用，組合一起，顯出揚州昔日的繁華；寫揚州今日的蕭條，都是實寫。（6）極富聲韻之美柳永和姜夔都是深諳音律的詞人，《望海潮》和《揚州慢》的詞牌均為二人首創(chuàng)，從詞風上說，柳永是開創(chuàng)者，姜夔是繼承發(fā)揚者。（7）都是長調都是自度曲設計意圖：初步比較，在“求同”的基礎上，便于深入“辨異”。3.“比”識雙城，反復誦讀品味兩首詞，比較二者在意象選取和意境營造上的不同。按照自然景色和城市景象將將進行分類，小組討論，比較意境與意象的不同之處，并進行展示。明確設計意圖：揣摩意象特點，形成整體畫面，從而體察意境，是解讀詩歌的重要方法。兩首詞所選意象截然不同，學生通過對意象的比較可以初步感知兩首詞意境的不同之處。意象與意境是中國古典美學的重要范疇，學生對此較為熟悉，但審美鑒別力還有待提高。雖然他們的腦海中有意象類別的概念，如哪些屬于思鄉(xiāng)類意象，哪些意象和羈旅有關，但他們往往不太了解對于同一題材，不同的詞人在意象上分別有哪些創(chuàng)新之處或做出了什么選擇。借這一活動環(huán)節(jié)，既可讓學生明了意象、意境之間的內在聯系，也可讓學生感知詩詞意象的豐富和微妙。4.再讀雙城，明確情感（1）個讀詩詞，讀出這種意境的不同。（2）體悟情感，用一個字進行概括。明確：樂與悲（3）齊讀詩詞，再品意境與情感的不同。設計意圖：把握兩首宋詞情感，為深入體味哲思鋪墊。5.感悟雙城，思辨表達（1）在進行比較閱讀之后，“《望海潮》（）《揚州慢》”中應該填一個什么字？請說說你的理由。學生結合情感的變化與歷史興衰的變遷，談出自己的觀點，思辨性表達，對所持觀點能夠自圓其說即可。（2）同學們在初中高中都學過很多反應興衰的古詩，大家能想起哪幾首？明確：例如《烏衣巷》、《桂枝香金陵懷古》、《京口北固亭懷古》等。（3）教師補充反應盛衰興亡和歷史變遷的古詩詞，同學齊讀，思考興衰帶來的啟示。金谷園【唐】杜牧繁華事散逐香塵，流水無情草自春。日暮東風怨啼鳥，落花猶似墜樓人。臺城【唐】韋莊江雨霏霏江草齊，六朝如夢鳥空啼。無情最是臺城柳，依舊煙籠十里堤。登金陵鳳凰臺【唐】李白鳳凰臺上鳳凰游，鳳去臺空江自流。吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘。三山半落青天外，一水中分白鷺洲總為浮云能蔽日，長安不見使人愁。設計意圖：“中華傳統(tǒng)文化經典研習”任務群的“教學提示”中還要求教師“組織學生在具有一定閱讀量的基礎上，展開交流和專題討論，就傳統(tǒng)文化的歷史價值、時代意義和局限等問題，用歷史和現代的觀念進行審視，表達自己的看法”?？梢姡熬蛡鹘y(tǒng)文化的歷史價值、時代意義”讓學生“表達自己的看法”是設計《望海潮》和《揚州慢》比較閱讀的一個要點。本環(huán)節(jié)意在引導學生就歷史的興衰變化進行思辨表達。四、結語歷史興衰的變化總會引起后來人的思考。單元學習任務一向我們提出了一個問題，今天我們?yōu)槭裁醋x古詩詞？我想詩歌不僅帶給我們優(yōu)美的詩意享受，更讓我們獲得歷史、文化等多重價值的啟示。雙城記，記雙城，《望海潮》的杭州，興盛富足?！稉P州慢》的揚州，衰敗蕭條，這內容意趣相異的兩首詞，共同構成了歷史的真實回望，體現了文學的啟示意義。五、作業(yè)必做：反復誦讀品味《揚州慢》和《望海潮》，使用比較閱讀的方法寫一篇不少于600字的鑒賞文章。選做：寫一篇《望海潮·青島》，選取典型意象，夸夸你的家鄉(xiāng)，注意使用鋪陳或對比或虛實相生的手法。六、板書設計雙城記——《望海潮》《揚州慢》比較閱讀同異開闊瑰麗凄涼蕭條情樂悲《望海潮》《揚州慢》比較閱讀課后反思《望海潮》是北宋著名的婉約派詞人柳永所寫的一首描繪都市繁華生活的豪放之詞，其中錢塘的壯美，西湖的秀美，都市的華美，生活的甜美令人深為贊嘆和向往。姜夔的《揚州慢》寫的是蕭條衰世，綜觀全詞，詞人選取了大量清空冷寂的意象，營造出悲凄慘淡的氛圍，將戰(zhàn)爭給人們內心帶來的創(chuàng)傷表達得淋漓盡致。執(zhí)教兩篇宋詞，覺內容雖少，詞句不多，但要上得精彩，委實不易。教后發(fā)現，得意之處雖有些許，而未盡意處卻多。得失之間，悟得了些道理，在這里進行分享。第一，教什么，是備一堂好課的關鍵。一本語文教科書，文章眾多，體裁各異，特點紛呈，如何教出每一篇章的特色，實為重中之重。這兩篇宋詞我反復讀了多遍，認真參考了課標與前輩老師的建議，選擇教什么幾易其稿，最后定為由一個主問題“在兩首詞中間添加一個字”，將兩首詞與整堂課串聯起來。在比較閱讀中，我參照單元研習任務，要求學生就意象和意境進行比較。但現在細想起來，將主問題直接改為改為單元主題“詩意的探尋”或許更簡練，讓學生通過誦讀文本、揣摩意象、體察意境、分析手法和體味情感幾部分，學會探尋詩意的方法。另外，在導入時，應該插入一段小視頻，讓學生更直觀感受杭州和揚州兩座城市，這樣朗讀也會更富有情感。第