初中數(shù)學學情分析三篇

初中數(shù)學學情分析三篇

本屆九年級學生基礎(chǔ)高低參差不齊，有的基礎(chǔ)較牢，成

績較好。當然也有個別學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣、行為

習慣。這樣要因材施教，使他們在各自原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)

展進步。從考試情況來看：優(yōu)等生占8%,學習發(fā)展生占55%。

總體情況分析：學生兩極分化十分嚴重，優(yōu)等生比例偏小，

學習發(fā)展生所占比例太大，其中發(fā)展生大多數(shù)對學習熱情不

高，不求上進。而其中的優(yōu)等生大多對學習熱情高，但對問

題的分析能力、計算能力、、概括能力存在嚴重的不足，尤

其是所涉及的知識拓展和知識的綜合能力方面不夠好，學生

反應能力弱。

根據(jù)以上情況分析：產(chǎn)生嚴重兩極分化的主要原因是學

生在學生基礎(chǔ)太差，學習習慣差，許多學生不會進行知識的

梳理，同時學生面臨畢業(yè)和升學的雙重壓力等，致使許多學

生產(chǎn)生了厭學心理。為了徹底解決了以上問題，應據(jù)實際情

況，創(chuàng)新課堂教學模式，推行“自主互動”教學法，真正讓

學生成為課堂的主人，體驗到“我上學，我快樂；我學習，

我提高”。首先從培養(yǎng)學生的興趣入手，分類指導，加大平

日課堂的要求及其它的有力措施，平日認真?zhèn)湔n、批改作業(yè),

做好優(yōu)生優(yōu)培和學習困難生轉(zhuǎn)化工作。數(shù)學基本概念的教學

對于學生學好數(shù)學是很重要的。在復習中，既要注意概念的

科學性，又要注意概念形成的階段性。由于概念是逐步發(fā)展

的，因此要特別注意遵循循序漸進，由淺入深的原則。對于

某些概念不能一次就透徹地揭示其涵義，也不應把一些初步

的概念絕對化。在教學中要盡可能做到通俗易懂，通過對分

析、比較、抽象、概括，使學生形成概念，并注意引導學生

在學習，生活和勞動中應用學過的概念，以便不斷加深對概

念的理解和提高運用數(shù)學知識的能力。在平日講課中學會對

比。要在區(qū)別的基礎(chǔ)上進行記憶，在掌握時應進行對比，抓

住本質(zhì)、概念特征，加以記憶。激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，

幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養(yǎng)觀察和分析推理

能力，培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學

習方法。所以在復習中在加強指導和練習，加大對學生所學

知識的檢查，搞好今學期數(shù)學課的“單元綜合課”模式探索

和自考工作，并做好及時的講評和反饋學生情況。

加強課堂教學方式方法管理，把課堂時間還給學生，把

學習的主動權(quán)還給學生，使課堂教學真正成為教師指導下學

生自主學習、自主探究和合作交流的場所。講全面，提倡以

學定教，以學定講，努力增強講授的針對性、實效性，努力

減少多余的講授，不著邊際的指導和毫無意義的提問，從嚴

把握課堂學、講、練的時間結(jié)構(gòu)，根據(jù)學科特點和不同課型

確定適宜講授時間，嚴格控制講授時間和價值不大的師生對

話時間。

初中數(shù)學學情分析21初中數(shù)學教學如何進行學情分析

1.基于學情分析，確定教學目標

教學目標對教學有方向性的指導作用，它是教學的出發(fā)

點也是歸屬點，學情分析是教學目標設定的基礎(chǔ)，沒有學情

分析基礎(chǔ)的教學目標是不科學的，科學的教學應通過分析學

生的“已知”和“未知”來確定教學目標。例如，筆者曾在

教人教版七年級上冊《正數(shù)和負數(shù)》這一章節(jié)時，先進行這

樣的學情分析：學生已經(jīng)學習過整數(shù)和分數(shù)（包括小數(shù)），對

數(shù)的概念有了一定的了解，但是對生活中數(shù)的應用理解不

深。針對這一情況，筆者將本節(jié)課的教學目標設定為：整理

前兩個學段學過的整數(shù)、分數(shù)（包括小數(shù)）的知識，掌握正數(shù)

和負數(shù)的概念；能區(qū)分兩種不同意義的量，會用符號表示正

數(shù)和負數(shù)；體驗數(shù)學發(fā)展的一個重要原因是生活生產(chǎn)的需

要，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。這一教學目標不但重視問題

解決的結(jié)果，而且重視問題解決的過程以及學生在問題解決

過程中的體驗等。

2.基于學情分析，喚起學生學習數(shù)學的興趣

只有當學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，形成了內(nèi)在的需要

和動機時，他才能具有達成目標的主動性，由“要我學”變

為“我要學”。如在學習《橢圓》一節(jié)時，首先我讓一位學

生按照課本要求在黑板上用事先準備好的材料自主畫橢圓，

其余學生觀察橢圓的形成過程，通過學生的觀察和實踐，培

養(yǎng)學生探究問題和動手操作的能力，加之在學習本課之前，

學生已經(jīng)學習了《曲線與方程》部分內(nèi)容，這就為得出橢圓

的定義和標準方程做了鋪墊。就學情而言，本節(jié)課的重點是

掌握橢圓的定義、幾何圖形、標準方程及簡單性質(zhì)，了解橢

圓在刻畫現(xiàn)實世界和解決實際問題中的作用。學生自主動手

操作的過程直觀性強，吸引了全班學生的眼球，一下子點燃

了學生的思維火花，從而為本課數(shù)學的高效教學奠定了堅實

的基礎(chǔ)。

3.基于學情分析，培養(yǎng)學生的學習能力

“學習需要”和“學習準備”都是學情分析的重點內(nèi)容,

在上每一節(jié)新課之前，都要分析本班學生的整體學習能力和

特殊群體的學習能力，并在教學中采取相應的措施。譬如普

通高中課程標準實驗教科書《數(shù)學》（必修2）《直線、平面

平行的判定及其性質(zhì)》一節(jié)中所涉及的定理、性質(zhì)較多，且

所任教班級大部分學生基礎(chǔ)比較薄弱。教學時筆者鼓勵較為

積極的學生上臺講解，教師退居傾聽者和引導者的角色，讓

學生成為課堂的主角。這就促使上臺講解的同學必須先理清

思路，組織語言；臺下聽講的同學對這一新穎的方式感到新

奇，促使他們認真聽講，積極思考，參與的熱情高漲。這一

變化不僅激發(fā)了講課學生的積極性，也給聽課的學生注入了

一支強心劑，引起學生對數(shù)學的興趣，提升課堂教學效果的

同時，對于學生培養(yǎng)數(shù)學思維和鍛煉語言表述能力也大有裨

益。

2提高數(shù)學課堂效率

設計問題

“好奇”是興趣的基礎(chǔ)，如果把難以理解的數(shù)學問題設

計成與學生日常生活有聯(lián)系的問題，然后呈現(xiàn)給學生，這樣

他們會很容易由好奇心引起需要，引起求知欲望和學習興

趣，不僅調(diào)動了他們的學習興趣，也同時加深了學生對問題

的理解記憶。

我曾經(jīng)就有過這樣的經(jīng)歷，在學習整式加減這部分的時

候，我們遇到了這樣一道題：x-y=2,求3y-3x+2(x-y)的值。

對于這樣的題，學生會覺得很難，沒有思路。通過老師的講

解后，再次遇到還是不會。我們通常是說明y-x與x-y是互

為相反數(shù)的，學生不感興趣就記不住。如果我們把x-y看成

是一家人，他們家的門牌號是2,那么y-x這家人的門牌號

正好相反，說明這兩家人是有聯(lián)系的，他們是親屬關(guān)系，互

為相反數(shù)。這樣講學生會認為很有意思，并記憶深刻。

設計實驗

學生是學習的主體。如果教師設計的內(nèi)容再精彩，學生

不聽、不學，也沒有興趣，也會事倍功半。上課前設計與本

節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的小故事或是小實驗，以此來集中學生的注意

力，讓學生養(yǎng)成關(guān)注數(shù)學的習慣，學生就會對數(shù)學產(chǎn)生興趣

和期待，在每節(jié)課上課前就已經(jīng)期待老師會有什么樣的驚

喜，這樣學生就會不知不覺地喜歡上數(shù)學。

所以，我嘗試用與眾不同的方式來吸引學生。我曾在學

習等式性質(zhì)這節(jié)課時，首先拿出了天桿，然后拿出了兩個完

全一樣的棒棒糖放在天桿上，使天科平衡，學生馬上就能說

出兩邊相等。我又拿出了兩塊完全一樣的巧克力，同時放在

天科上，天科依然平衡。學生通過小組合作可以探究出等式

的性質(zhì)，并且哪一組最先探究出結(jié)果，哪一組就能獲得這些

獎勵。這樣做不僅集中了學生的注意力，并且調(diào)動了學生學

習的積極性，培養(yǎng)了學生小組合作的能力，從而提高了課堂

教學效率。

3數(shù)學教學方法

改變傳統(tǒng)的教學模式，增強課堂教學的趣味性

“良好的開端，是成功的一半”。如何誘發(fā)學生產(chǎn)生與

學習內(nèi)容、學習活動本身相聯(lián)系的直接學習興趣，使學生從

新課伊始就產(chǎn)生強烈的求知欲望，是至關(guān)重要的。如教學“三

角形內(nèi)角和“可用“猜”的辦法。課前讓學生每人準備一個

任意三角形，并量出每一個內(nèi)角的度數(shù)。上課時，隨意叫學

生說出三角形中的兩個內(nèi)角的度數(shù)以后，教師猜第三個內(nèi)角

的度數(shù)。教師每次都能猜對，學生驚奇之余，急切地想探尋

其中的奧秘，于是就會積極投入到新知識的學習當中去。低

年級學生年齡小、好勝心強，教學中可以充分利用學生的這

一特點，讓學生體驗通過自己的努力而獲得成功的喜悅。如

在教學”乘法豎式計算”時，教師對學生說：“這節(jié)課我們

要學的乘法豎式與以前學的加法豎式寫法基本相同，只是把

原來的加號變?yōu)槌颂??！苯處熇^續(xù)問：“現(xiàn)在誰能幫助老師把

這個豎式寫出來？”這樣一個新問題通過學生自己的努力就

解決了，教師沒有過多地講解，學生卻陶醉于成功的喜悅之

中。

從生活中的例子和學生熟悉的事物入手，簡化復雜的數(shù)

學問題

數(shù)學知識原本就比較抽象，要使抽象的內(nèi)容變得具體易

懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，

利用數(shù)學知識來提高學習的興趣。例如，講“概率”這一節(jié)

時，這個概念的描述非常抽象，學生不易理解，在教學中筆

者做了如下改進：模仿一個商場的活動設置了個轉(zhuǎn)盤，讓學

生體驗中獎的可能性，極大地吸引了學生的興趣。最后，筆

者還準備了一份“豐厚”的獎品，讓學生仿照上面的例子設

計一個游戲方案，使自己盡可能地獲得這份獎品，這時，學

生興趣正濃，一定會想：怎么設置方案自己機會才大呢？游

戲與數(shù)學概念無形中連在了一起，此時此刻，思維的火花不

點自燃。

用精彩的問題設置吸引學生，誘發(fā)求知欲

在現(xiàn)代教學過程中，學生是教學的主體，教師需要做的

是引導和規(guī)范。美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應

是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與

者?！币虼耍P者決定把課堂還給學生，讓他們真正成為課

堂的主人。課堂提問是啟發(fā)學生積極思維的重要手段，教師

要善于運用富有吸引力的提問激發(fā)學生的興趣。

4數(shù)學思維培養(yǎng)

把握教材是高效教學的重要前提

我們在聽課中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，教師上課，就題講題，就事論

事，分不清輕重緩急，平均使用力量，照本宣科。發(fā)生這種

現(xiàn)象的主要原因，在于教師沒有把握教材。把握教材要從全

局著眼，從整體上去認識教材，并用聯(lián)系的觀點系統(tǒng)地分析

教材。首先在理解《標準》基本理念的前提下讀懂教材。通

過反復閱讀教材，查閱有關(guān)教學參考資料，了解全冊教材的

編寫特點，明確各部分教學內(nèi)容的目的要求和在全套教材體

系中的地位，了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系；研究全冊教材的所

有知識點在各單元的分布情況；還要研究每個單元和每節(jié)課

的教學目標。

其次，要熟練地掌握教材的知識體系、邏輯結(jié)構(gòu)和編排

意圖。確定出每個單元和每節(jié)課的教學重點和難點，并制定

出相應的教學目標。第三，把握教材中的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為教

師的認識結(jié)構(gòu)，只有到了這一步才算把握了教材，教學中才

能駕輕就熟，寓繁于簡。

創(chuàng)造性地使用教材是高效教學的關(guān)鍵

教材只是為學生的學習活動提供了基本線索，是實現(xiàn)課

程目標，實施教學的重要資源，而不是資源。實驗教材為廣

大教師提供了一個創(chuàng)造性使用的廣闊空間。如，有的教學內(nèi)

容在呈現(xiàn)方式上有一定的彈性，便于大家靈活使用。但實驗

教材處于實驗階段，可能還存在這樣或那樣的不足，所以，

我們在教學教程中，要依據(jù)《標準》的精神，結(jié)合本地本校

及學生的實際情況，創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各

種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材。

下面提供幾點創(chuàng)造性地使用教材的建議：1、可以根據(jù)

情況重新調(diào)整知識的順序。2、可以結(jié)合本地和學生熟悉的

生活實際，提出能達到同樣教學目的的有思考價值的問題，

讓學生在解決問題的過程中，體會數(shù)學的價值，學習解決問

題的策略。3、可以擴大例題的思維空間，體現(xiàn)知識的整體

效應，突出知識的內(nèi)在聯(lián)系和數(shù)學思想方法。4、可以根據(jù)

實際需要適當補充或刪減有關(guān)教學內(nèi)容，但是也應注意，在

創(chuàng)造性地使用教材的過程中，不要隨意降低或撥高教學要

求。

初中數(shù)學學情分析3在教育過程中，學生是具有主觀能

動性的主體，教師幫助學生實現(xiàn)知識的建構(gòu)，從而達到學生

的自我發(fā)展。因而，學生當前的知識水平、認知能力、學習

風格等學情，是教師進行引導的著手點。從《義務教育課程

標準》中知識與技能、數(shù)學思考、問題解決、情感與態(tài)度四

個維度進行學情分析，了解學生現(xiàn)有水平與目標要求水平的

差異，對教學目標的確立和教學方法的選擇具有重要意義。

學情分析教學目標教學方法

G633.6A2095-3089(2016)03-0147-02

一、學情分析的意義

學情分析就是要對學生的實際情況進行分析，包括經(jīng)

驗、知識、能力、情感等。建構(gòu)主義的皮亞杰認為，知識既

不是客觀的，也不是主觀的，而是個體在與環(huán)境相互作用的

過程中逐漸建構(gòu)的；相應地，認識既不起源于主體，也不起

源于客體，而是起源于主客體之間的相互作用。進一步說，

個體在遇到新刺激時，先嘗試用自己原有的認知結(jié)構(gòu)去同化

它，以求達到暫時的平衡；同化不成功時，個體則采取順應

的方法，即通過調(diào)節(jié)原有認知結(jié)構(gòu)或新建認知結(jié)構(gòu)，來得到

新的平衡。個體的學習不是在一片空白或完全相同的背景下

進行的，他的已有經(jīng)驗、知識、能力、情感等都不同程度地

參與其中。因此，教師的教學應尊重學生的心理發(fā)展規(guī)律。

幫助學生把教材中學習的新內(nèi)容與頭腦中原有的認知結(jié)構(gòu)

建立起本質(zhì)的清晰的聯(lián)系，才是有意義學習。

當學生頭腦中不具備學習新知識的知識儲備時，教師可

以補充相關(guān)知識，為學生提供新知識的固著點；如果學生已

經(jīng)具備了學習新知識的知識儲備，但是不具備獨自探究的能

力時，教師可以采取講授的教學方法；如果教學內(nèi)容學生已

經(jīng)完全掌握，就需要教師進行教學內(nèi)容的篩選和教學目標的

提升，以實現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。由此可見，學情分析對于

教學目標確定，教學方法選擇和教材處理都具有重要意義。

二、學情分析的內(nèi)容

《義務教育數(shù)學課程標準》在課程目標中從知識與技能、

數(shù)學思考、問題解決和情感態(tài)度四個維度對學生的發(fā)展提出

了預期目標。課程目標是預先確定的要求學生通過某門課程

的學習所應達到的學習結(jié)果。教學目標是通過一個特定教學

過程(如一節(jié)課)的學習，學生應該達到的學習結(jié)果。教學

目標是對課程目標的細化。而在確立教學目標時，必須從學

生的實際情況出發(fā)分析學生已經(jīng)具備的學習狀態(tài)，與預期目

標的差距。因此，我從課程目標這四個維度來劃分學情分析

的內(nèi)容，更有利于學生已經(jīng)具備的學習狀態(tài)和教學目標要求

狀態(tài)的有效銜接，也更有利于課程目標的實現(xiàn)。

1.知識與技能

基礎(chǔ)知識和基本技能是學生數(shù)學學習的基礎(chǔ)，是數(shù)學應

用的基礎(chǔ)。在教學中，學生是否具備了學習新知識所需要的

相關(guān)概念以及對有關(guān)定義的運用情況影響著后續(xù)學習。美國

當代著名心理學家戴維?奧蘇伯爾(DavidAusubel)曾在《教

育心理學一認知觀點》中說：“假如我把全部教育心理學僅

僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的唯一

重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，

并應據(jù)此進行教學?！币虼?，在教學前應了解學生原有知識

基礎(chǔ)，作為新