兒童青少年社會(huì)工作 第13章 青少年道德、職業(yè)-大學(xué)課件-

第13章

青少年的道德、價(jià)值觀發(fā)展一、青少年的道德發(fā)展（一）分類青少年的道德發(fā)展可分為：知的層面：即道德的知識(shí)。情的層面：即道德情緒。當(dāng)青少年面對(duì)誘惑或過錯(cuò) 行為前后，內(nèi)心感到罪究或羞恥，即是道德情緒發(fā) 生作用。意的方面：即意志力量。指個(gè)人面臨誘惑而能不迷 失的自我控制力量。（二）青少年道德發(fā)展的特征：不再依賴社會(huì)所接受的刻板印象或權(quán)威人物的看法 作為判斷的依據(jù)。青少年常因想追求獨(dú)立或抗拒父母及師長的關(guān)心， 而實(shí)行不同的道德價(jià)值觀念。青少年以能理解善惡，但卻不一定會(huì)以所行動(dòng)或遵 守規(guī)范。青少年不完全被成人所接納，在道德思考上也不會(huì) 認(rèn)同成人的標(biāo)準(zhǔn)，以免自我受到限制。（三）青少年道德發(fā)展的重要理論：1.佛洛依德的精神分析論：經(jīng)由內(nèi)化與認(rèn)同 作用，兒童認(rèn)同重要他人的道德與價(jià)值，至 青少年階段逐漸形成超我，具有辨別是非善 惡的能力；特別重視早年生活經(jīng)驗(yàn)與親子關(guān) 系，父母有量好的道德水平及親子間有良好 的互動(dòng)關(guān)系，有助于青少年道德的發(fā)展。另外，Erikson認(rèn)為人生不同階段會(huì)面臨不同 的心理社會(huì)危機(jī)。2.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)論：強(qiáng)調(diào)道德的發(fā)展是透過模仿、認(rèn)同的過程， 在增強(qiáng)和示范作用之下，將文化規(guī)范內(nèi)化的 結(jié)果。3.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論：個(gè)體道德發(fā)展的 第一階段“他律道德”順從他人所加諸在他 們身上的規(guī)范，認(rèn)為道德是不能改變的。第二階段是“自律道德”，是一種合作的道德，知道道德是可變的。4.科爾伯格的道德判斷論：三期六階段論。期階段特征行為動(dòng)機(jī)判斷依據(jù)循規(guī)前期階段一懲罰服從導(dǎo)向逃避懲罰而遵守規(guī)范行為是否受到懲罰階段二個(gè)別工具性目的交換導(dǎo)向?yàn)楂@得酬賞與互利而表現(xiàn)行為結(jié)果對(duì)自己與他人之利益循規(guī)期階段三保持良好關(guān)系與贊賞避免他人反對(duì)或不悅而遵守規(guī)范權(quán)威人物的贊賞與否階段四權(quán)威維持的道德避免受到法律制裁行為是否違反社會(huì)法律規(guī)定循規(guī)后期階段五民主契約的道德為贏取小區(qū)的尊敬遵守規(guī)范契約的規(guī)定與共識(shí)階段六普遍的原理原則避免良心自責(zé)而遵守規(guī)范共通的倫理原則5.吉利根的女性觀點(diǎn)的道德發(fā)展論：認(rèn)為男 性的道德判斷是以私利為主，女性則會(huì)在自 我與他人的利益間尋求平衡點(diǎn)，集中于關(guān)切 他人的需求，也建構(gòu)女性道德的三個(gè)階段： 個(gè)人生存的道德、自我犧牲的道德、均等的 道德不同點(diǎn)吉利根科爾伯格基本道德非暴力、關(guān)懷、責(zé)任正義道德因素關(guān)系、對(duì)自己及他人的責(zé)任、關(guān)懷、和諧、憐憫、自私、自我犧牲個(gè)人的神圣性、自我與他人權(quán)利、公正、互惠、尊重、歸約、法律道德兩難的性質(zhì)威脅和諧與關(guān)系權(quán)利沖突道德義務(wù)的決定因子關(guān)系原則解決兩難問題的認(rèn)知過程歸納式思考形式/邏輯演繹式思考自我道德的看法連結(jié)性、親和性分離式、個(gè)別性情感的角色動(dòng)機(jī)性關(guān)懷、憐憫沒有情感要素二、青少年道德發(fā)展的問題與道德教育（一）科爾伯格的道德兩難情境應(yīng)用在教學(xué) 中的原則：1.使學(xué)生暴露在下個(gè)較高層次道德推理的情 境中。2.讓學(xué)生暴露在與現(xiàn)在道德結(jié)構(gòu)相矛盾的情 境中，使學(xué)生不滿意目前的道德水平。3.道德討論注重對(duì)話氣氛，教師開放的態(tài)度 更為重要。（二）科爾伯格道德兩難情境應(yīng)用的困難：1.教師很難真正掌握學(xué)生的道德水平。2.學(xué)生可能同時(shí)以不同道德階段思考、運(yùn)作。3.教師很難直接將道德發(fā)展階段與年齡加以 連結(jié)。4.學(xué)校容易流于單一的道德課程。三、青少年價(jià)值觀的發(fā)展與輔導(dǎo)（一）青少年的價(jià)值觀常受到下列因素影響：1.性別因素：女生比男生有較高的道德價(jià)值、群 性也較佳，但對(duì)成功的價(jià)值不若男性注重。2.宗教信仰：有宗教信仰比無宗教信仰的青少年 有較高的道德價(jià)值。3.學(xué)業(yè)成就：學(xué)業(yè)成就高的青少年較愿意維護(hù)傳 統(tǒng)的價(jià)值。（二）價(jià)值澄清法：是普遍被用來協(xié)助青少年正向價(jià)值觀發(fā)展的方法。價(jià)值形成的過程有七個(gè)指標(biāo)：自由地選擇從各種可能選擇中抉擇對(duì)每一個(gè)可能選擇之效果充分考慮后抉擇珍視與喜愛所做的抉擇肯定所做的抉擇，并愿意公開為抉擇采取行動(dòng)重復(fù)行動(dòng)，以成為生活的一部份。四、青少年的宗教發(fā)展與輔導(dǎo)青少年由于認(rèn)知能力的提升，開始多方思索心靈問題，且在 成長中面臨不少內(nèi)、外在壓力，也想獲得精神與心靈上的支 持，因此宗教意識(shí)乃告覺醒。青少年會(huì)有宗教狂熱的問題。造成此問題的因素有：1.

沒有安全感2.

好追根究底3.

理想主義4.

孤獨(dú)5.

感到幻滅6.

辨識(shí)認(rèn)定危機(jī)7.

天真青少年的生涯與休閑發(fā)展與輔導(dǎo)一、青少年生涯發(fā)展的特征（一）青少年生涯發(fā)展的理論基礎(chǔ)：1.社會(huì)理論：Super與Bachrach：認(rèn)為個(gè)人的生涯發(fā)展受下列各社 會(huì)體制的影響：（1）家庭、學(xué)校與教會(huì)（2）同輩關(guān)系、鄰居、種族團(tuán)體（3）地理區(qū)域、社會(huì)階層、種族背景（4）文化中的自由企業(yè)、價(jià)值觀念與道德規(guī)范羅伊（Roe）：認(rèn)為個(gè)人的父母、家庭與家庭 環(huán)境對(duì)個(gè)人的職業(yè)選擇有重大影響。強(qiáng)調(diào)幼 年的生活經(jīng)驗(yàn)，尤其是父母的教養(yǎng)方式。Crites：強(qiáng)調(diào)家庭與學(xué)校對(duì)青少年生涯發(fā)展 的影響。學(xué)校更是個(gè)人「職業(yè)化」的場所。2.發(fā)展理論Ginzberg：青少年階段（11至18歲）是生涯的試驗(yàn) 期。19歲以后生涯的發(fā)展就進(jìn)入現(xiàn)實(shí)階段。哈維葛斯特（Havighurst）：延續(xù)發(fā)展任務(wù)論的觀 點(diǎn)，認(rèn)為個(gè)人生涯發(fā)展包含四個(gè)階段（1）向重要他人認(rèn)同階段（2）工作習(xí)慣獲得階段（3）真實(shí)工作認(rèn)同階段（4）成為生產(chǎn)工作者階段舒波（Super）：將生涯發(fā)展經(jīng)歷的階段分為， 第一種（1）具體化階段（14至18歲）（2）明確階段（18至20歲）（3）執(zhí)行階段（21至24歲）（4）穩(wěn)定階段（25至35歲）（5）鞏固階段（35歲以上）第二種（1）成長階段（0至14歲）（2）探索階段（15至24歲）：青少年處于探索階段。（3）建立階段（25至44歲）（4）維持階段（45至64歲）（5）衰退階段（65歲以后）3.特質(zhì)因素理論：霍蘭德（Holland）認(rèn)為職業(yè)選擇與人格密切 相關(guān)。六種類型人格特質(zhì)環(huán)境模式實(shí)際型以客觀、具體的態(tài)度來處理事物，避免主觀、智能、藝術(shù)表現(xiàn)或社交能力的目標(biāo)和工作。喜歡從事需要機(jī)械技術(shù)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)和工程等堅(jiān)持性與體力活動(dòng)的具體、物理性的工作。智能型以智能、理念與象征符號(hào)來處理日常事物。喜歡科學(xué)性職業(yè)和理論性的工作。使用抽象與創(chuàng)造性的能力。社會(huì)型使用技巧來處理環(huán)境中的事物，具社交手腕，喜歡教育、治療與宗教等職業(yè)。需要具備解析、修正人類行為的能力，具備關(guān)懷、與人交往的興趣。傳統(tǒng)型選擇社會(huì)贊許的目標(biāo)或活動(dòng)來處理環(huán)境中的事物，常以刻板化、正確性與無創(chuàng)意的方式解決問題。系統(tǒng)、具體、與經(jīng)濟(jì)性的語文數(shù)理訊息。如銀行、郵局等。企業(yè)型以冒險(xiǎn)狂熱強(qiáng)迫性的態(tài)度處理日常事物，頗具說服、語文性向等特性。需要口語能力、引導(dǎo)說服他人。如政治性集會(huì)與廣告機(jī)構(gòu)。藝術(shù)型以創(chuàng)造藝術(shù)作品的方式來處理環(huán)境重的事物，以主觀的印象與幻想解決問題。如劇場、藝術(shù)音樂的研究與圖書場所。4.動(dòng)機(jī)理論馬斯洛（Maslow）：心理需求階層，低層的需求是 上層需求滿足的基礎(chǔ)，由低至高分別為：（1）生理需求（2）安全需求（3）歸屬與愛的需求（4）自尊的需求（5）智能成就的需求（6）審美的需求（7）自我實(shí)現(xiàn)的需求Sergiovanni

&

Carver：將馬斯洛的動(dòng)機(jī)需求 層次加以擴(kuò)展修正，提出人類有五項(xiàng)主要需 求：安全、親和、自尊、自主與自我實(shí)現(xiàn)。二、青少年的生涯發(fā)展問題（一）青少年打工的理由：1.以賺錢便利目前開支為少要打工理由。2.其次是增加存款與為未來的教育賺錢。（二）打工立即性的影響有：1.減少課業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間2.對(duì)學(xué)校功課的興趣減少3.花較少時(shí)間完成家庭作業(yè)4.減少課外活動(dòng)參與時(shí)間5.可能學(xué)到社會(huì)不良習(xí)性6.減少親子、朋友間相處機(jī)會(huì)7.物質(zhì)化三、青少年的生涯諮商與輔導(dǎo)策略生涯諮商與輔導(dǎo)：由諮商輔導(dǎo)人員有計(jì)劃地提供各 種刺激與增進(jìn)青少年整體生涯發(fā)展的活動(dòng)，包括協(xié) 助青少年做生涯規(guī)劃、生涯決定及生涯適應(yīng)。青少年生涯規(guī)劃的重點(diǎn)：1.自我認(rèn)識(shí)2.認(rèn)識(shí)工作世界3.認(rèn)識(shí)自我的工作價(jià)值觀4.評(píng)估環(huán)境因素四、青少年休閑的發(fā)展與輔導(dǎo)布洛南（Bloland）指出休閑活動(dòng)具有六大功能：1.帶給個(gè)體快樂，可以無冒險(xiǎn)地進(jìn)行社會(huì)實(shí)驗(yàn)與認(rèn)知。2.增進(jìn)身體健康與增加生活的多樣性。3.增加個(gè)人的自由感、體驗(yàn)各種生活目標(biāo)，并對(duì)角色 楷模進(jìn)行認(rèn)同。4.發(fā)展人際關(guān)系與建立友誼。5.娛樂與松弛。6.經(jīng)由需求的滿足而平衡人生。Bammel認(rèn)為休閑有三個(gè)主要功能：松弛、娛樂、人格 發(fā)展。魏特（Witt）與比修普（Bishop）將休閑的功能分為四 大類：傾泄、松弛、補(bǔ)償、工作類化。家庭對(duì)青少年發(fā)展的影響一、現(xiàn)代家庭的變遷家庭具有下列重要功能：1.生育的功能。2.情愛的功能。3.經(jīng)濟(jì)的功能。4.保護(hù)的功能。5.教育的功能：家庭是最基本的教育組織。6.休閑娛樂的功能：家庭成員相互取悅，減輕外 來壓力。隨著工商業(yè)與都市化的發(fā)展，現(xiàn)代家庭變遷具有下特征1.家庭往都市集中。2.家庭結(jié)構(gòu)改變：由傳統(tǒng)大家庭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〖彝ィê诵?家庭）。3.生育率下降、離婚率增高：兒童與青少年在家庭中 重要性增加，過渡溺愛情形常發(fā)生。4.生活水平提高、家庭日益富裕。5.職業(yè)婦女增加：家庭責(zé)任重新分配、鑰匙兒增加。6.家庭遷徙頻繁。7.家庭整體性與結(jié)構(gòu)性改變。二、青少年的親子關(guān)系Maccoby與Martin將父母的教養(yǎng)方式分為四個(gè)類型：1.權(quán)威教養(yǎng)型：包含較高程度的父母接納，以及合理 程度的父母控制，屬于較佳的父母管教方法。對(duì)于青少年會(huì)以溫暖與負(fù)責(zé)任的方式鼓勵(lì)子女， 依年齡作適度的獨(dú)立，但對(duì)子女的健康與安全方面都 會(huì)有所約束。父母常會(huì)向子女解釋父母管教的規(guī)則， 愿意與子女協(xié)商。在此家庭成長的青少年較能夠發(fā)展 出高度的自我接納與個(gè)人控制，同時(shí)也能感受到父母 的愛與尊重，更有較多的參與家庭決策的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì) 了以合理與負(fù)責(zé)任的態(tài)度表現(xiàn)個(gè)人的行為。2.獨(dú)斷教養(yǎng)型：強(qiáng)調(diào)以控制的方法約束其子女 ，較常訴諸于物質(zhì)力量因此常使用威脅、

體 罰、控制青少年物質(zhì)資源的方式管束子女。這 類父母忽略子女自我決定的心理需求，極

少 與子女協(xié)商、做合理解釋，此類家庭中成

長 的青少年容易養(yǎng)成依賴、順從、過渡盲目、叛 逆、敵對(duì)等態(tài)度。3.寬容溺愛教養(yǎng)型：對(duì)青少年子女予以接納 與反應(yīng)，但卻給予過渡自由，導(dǎo)致青少年于 法制止本身負(fù)向、不合理的行為，同時(shí)寬容型的 父母常會(huì)以收回愛的方式，包括表現(xiàn)憤怒與 不贊賞的方式去影響青少年，使其常常感覺 被遺棄。這類家庭成長的青少年不會(huì)遵守規(guī) 則與規(guī)約，有強(qiáng)烈的求取他人贊賞的需求， 自我接納與自我控制力也較低。4.寬容冷漠教養(yǎng)型：對(duì)青年的需求漠視，且 不作反應(yīng)，家庭功能不健全。在此類教養(yǎng)方 式成長的青少年會(huì)形成自卑與自我拒絕，同時(shí)欠 缺生活的方向。此外，父母也常排斥青少年 的需求，容易虐待與斥責(zé)青少年，使青少年 對(duì)父母存有怨懟，也容易使青少年逃家或離 家。Ausubel：青少年就像一顆衛(wèi)星，在自己獨(dú)立自以前， 環(huán)繞父母親而運(yùn)行，個(gè)體依賴父母，并接受密集的

社會(huì)化?！该撾x衛(wèi)星化」的歷程是漸進(jìn)的，并非與

父母一刀兩斷，父母的鼓勵(lì)與支持，使青少年能配

合年齡表現(xiàn)適度的自主，對(duì)青少年為的生涯與婚姻

有積極的影響?！阜切l(wèi)星化」的兩種普遍類型：低度價(jià)值化（拒絕 型）（父母覺得青少年是一種負(fù)擔(dān)）、過度價(jià)值化（溺愛型）（孩子因而擁有控制父母的權(quán)利）。衛(wèi)星化的親子關(guān)系中，兒童較能發(fā)展出積極 的自我，學(xué)會(huì)忍受挫折、能延緩享受，更趨 于負(fù)責(zé)與考慮現(xiàn)實(shí)較能符合父母的期望，能 信賴自己與父母。是一種兒童內(nèi)化父母價(jià)值 觀與形成良心意識(shí)的歷程。問題青少年通常來自于親子溝通不良的家庭， 親子間無效的溝通常隱含著防衛(wèi)與負(fù)向情緒。?

有效的親子溝通原則：真誠態(tài)度、同理心傾聽、多使用「我」的訊息，誠實(shí)表達(dá)自己的觀念與情感、少批評(píng)與給予告誡。代溝或代間差距：兩代關(guān)系面臨新的調(diào)整與改變，兩代間的思想觀念與價(jià)值態(tài)度愈會(huì)存有明顯的差異。三、單親家庭青少年的問題與輔導(dǎo)

父母死亡雖然也會(huì)給青少年帶來適應(yīng)上的困擾，但其影響的期限通常較父母離婚為短。

父母離婚導(dǎo)致家庭結(jié)構(gòu)極大的改變，離婚后家庭的父親或母親再婚，會(huì)形成混合式的家庭，使家庭結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，任何一個(gè)新形成的次級(jí)系統(tǒng)都會(huì)增加青少年的適應(yīng)問題。???

父母離婚前階段：兒童與青少年學(xué)科成就會(huì)明顯低落，尤其數(shù)理學(xué)科更甚。父母離婚階段：一般都會(huì)對(duì)子女的歸屬有所爭執(zhí)，此時(shí)期青少年長兩面不討好，對(duì)未來有高度焦慮，導(dǎo)致其生活與學(xué)業(yè)適應(yīng)產(chǎn)生困難。父母離婚后階段：家庭經(jīng)濟(jì)情況改變、搬家、父母再婚、監(jiān)護(hù)權(quán)與探視權(quán)的爭執(zhí)。父母離婚常會(huì)造成兒童的退化、壓抑、焦慮與無助感、低自尊，妨礙兒童的正常發(fā)展。父母離婚兒童與青少年的五種心理轉(zhuǎn)變歷程：1.否認(rèn)階段：排斥父母離婚的事實(shí)。2.憤怒階段：攻擊與父母離婚有關(guān)的人，也會(huì)產(chǎn) 生罪惡感。3.協(xié)議階段：試圖挽回父母，保證自己會(huì)表現(xiàn)更 良好以圖父母和好如初。4.沮喪階段：對(duì)過去行為的不當(dāng)感到遺憾、課業(yè) 退步。5.接受階段：專心思考與父母的關(guān)系、接納繼父 母等新人際關(guān)系。班級(jí)教師如何輔導(dǎo)父母離婚的青少年：1. 了解學(xué)生家庭結(jié)構(gòu)與狀況：建立完整的學(xué)生背景資料， 但學(xué)生的家庭資料應(yīng)保密。2. 注意學(xué)生情緒變化：進(jìn)行約談，使學(xué)生能吐露心聲、發(fā) 泄情緒。3. 注意日常用語：父母離婚的兒童與青少年一般對(duì)于「愛」、「家庭」、「父母」、「離婚」、「后母」、「母親節(jié)」、「父親節(jié)」、「破碎家庭」等字眼是相當(dāng)敏感的。教師應(yīng)以「送一份禮物給對(duì)你重要的人」取代「送一份禮物給你的媽媽」。4.制止學(xué)生的不當(dāng)排擠與諷刺，并解釋人各有不同境遇。5.隨時(shí)提供建議與協(xié)助：例如提供獎(jiǎng)學(xué)金、工讀等信息輔導(dǎo)教師如何輔導(dǎo)父母離婚的青少年：1.當(dāng)班級(jí)教師的顧問2.進(jìn)行個(gè)別諮商3.認(rèn)知與閱讀輔導(dǎo)4.進(jìn)行團(tuán)體諮商5.追蹤輔導(dǎo)四、青少年的婚姻問題與輔導(dǎo)男生于生理、情緒與社會(huì)的成熟度約晚女性2 年。青少年女性結(jié)婚的最大理由是已經(jīng)懷孕。父母與教師應(yīng)有必要讓高中階段的青少年了 解家庭、婚姻、愛與性的本質(zhì)，并指出早婚 的害處，使青少年不會(huì)對(duì)婚姻有太多不切實(shí) 際的憧憬。父母與師長要特別關(guān)注、防止青 少年未婚懷孕。青少年早婚的原因：1.學(xué)業(yè)與家庭社經(jīng)水平低下2.情緒與社會(huì)發(fā)展不成熟：青少年容易迷戀在性 愛當(dāng)中。3.性刺激與懷孕4.過早約會(huì)與社會(huì)壓力5.對(duì)婚姻的憧憬6.家庭與社會(huì)條件：富裕家庭會(huì)鼓勵(lì)青少年子女 盡早結(jié)婚。青少年早婚可能遭遇的困難：1.生活適應(yīng)困難：彼此了解不夠就結(jié)婚、被迫輟 學(xué)、被迫太早就業(yè)、無心力投注于學(xué)習(xí)與工作（因 太早作父母）、不夠成熟以應(yīng)付婚姻問題。2.過早當(dāng)父母：早婚父母較少教養(yǎng)子女的知識(shí)。3.財(cái)力壓力：收入不穩(wěn)定，職業(yè)發(fā)展受限制。4.人際關(guān)系適應(yīng)困難：包括婆媳、女婿與岳父母 的關(guān)系。5.性關(guān)系滿意度低：有壓力或小孩而使性需求降 低同輩、學(xué)校與社會(huì)對(duì)青少年發(fā)展的影響一、青少年與同輩的互動(dòng)及社會(huì)發(fā)展青少年階段同輩的影響力大增，父母的影響力相對(duì) 減低。此狀況符合Ausubel所提出的「衛(wèi)星化」與「脫離衛(wèi) 星化」的論點(diǎn)。同輩對(duì)青少年非正式活動(dòng)的影響遠(yuǎn)大于父母。青少年的偏差行為或犯罪亦受同輩影響。青少年請(qǐng)求父母提供的意見僅限于金錢、教育、生 涯計(jì)劃等方面，而較不愿意在個(gè)人問題上與父母交 談。Festinger提出頗受推崇的「社會(huì)比較理論」，他認(rèn) 為社會(huì)比較是人類的基本驅(qū)力。每個(gè)人可以說時(shí)時(shí) 刻刻地拿自己和他人做比較。Suls與Mullen提出，人的一生有三種主要的社會(huì)比 較現(xiàn)象：1.與相似的他人做比較：于青春期達(dá)到頂峰，隨 后隨年齡增加而降低。2.與不相似的他人做比較。3.時(shí)間性比較：對(duì)不同時(shí)段內(nèi)的自我表現(xiàn)所進(jìn)行 的比較。Seltzer認(rèn)為青少年的參照?qǐng)F(tuán)體是青少年強(qiáng)而有力的 影響機(jī)體：1.青少年會(huì)利用甚多的參照?qǐng)F(tuán)體，參照?qǐng)F(tuán)體并非 只有一、二個(gè)。2.家長仍是青少年主要的影響來源。3.同輩將是青少年重要的影響來源。4.新的參照?qǐng)F(tuán)體也會(huì)是強(qiáng)而有力的影響根源。5.參照?qǐng)F(tuán)體的影響力大小視不同的課題而定。6.相同的參照?qǐng)F(tuán)體會(huì)因不同的問題而有不同的影 響力?！?/p>

社會(huì)比較的作用：成功與失敗的依據(jù)：判斷成功與失敗常會(huì)以社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)作依據(jù)。酬賞性質(zhì)。自我酬賞與利他行為都會(huì)少到社會(huì)比較的影響。社會(huì)比較的作用又與個(gè)人特質(zhì)有關(guān)，男生比女生較會(huì)與同輩做比較，因此社會(huì)比較的影響力，男生甚于女生。社會(huì)比較的作用：1.成功與失敗的依據(jù)：判斷成功與失敗常會(huì) 以社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)作依據(jù)。2.酬賞性質(zhì)。自我酬賞與利他行為都會(huì)受到社會(huì)比較的影 響。社會(huì)比較的作用又與個(gè)人特質(zhì)有關(guān)，男生比 女生較會(huì)與同輩做比較，因此社會(huì)比較的影 響力，男生甚于女生。影響青少年友誼形成與發(fā)展的因素：1.性別與年齡：（1）兩性團(tuán)體之間的隔離狀態(tài)（2）男性的朋友團(tuán)體大于女性（3）女性的團(tuán)體比男性團(tuán)體凝聚力大（4）女性團(tuán)體重視承諾、忠誠、親密；男性團(tuán)體則重視成就、領(lǐng)袖與地位的獲取。青少年前期，同性朋友交往趨向最明顯；到了高中階段末期異性朋友的選擇增加，但最佳的朋友仍是同性。2.身體吸引力：較具身體吸引力的兒童叫被他人所歡迎。3.社會(huì)活動(dòng)4.個(gè)人特質(zhì)：受歡迎的男生其人格較有自信、自尊，而且也傾向于內(nèi)控。受歡迎的女生反而依循社會(huì)需求，而顯得較柔弱、文雅。二、青少年同輩團(tuán)體的發(fā)展與次級(jí)文化青少年同輩團(tuán)體形成的因素有：1.獲取力量，增強(qiáng)自己2.逃避孤獨(dú)與寂寞3.評(píng)估與澄清自己：同輩團(tuán)體對(duì)青少年的自 我辨識(shí)與認(rèn)定有很大的功能。4.逃避責(zé)任與工作Adelson認(rèn)為同輩團(tuán)體的功能有：1.補(bǔ)償?shù)墓τ?.排解情緒的功能3.影響人格的形成羅杰斯（Rogers）認(rèn)為青少年同輩團(tuán)體的功能有1.雷達(dá)功能：青少年的行為方式能藉由同輩反射 可知道自己的行為表現(xiàn)，進(jìn)而做某些調(diào)整。2.取代父親的功能：同輩團(tuán)體中的領(lǐng)袖，可當(dāng)作 父親角色的替代人物，協(xié)助青少年日趨獨(dú)立。3.支持獨(dú)立功能：同輩團(tuán)體可以當(dāng)作與父母抗?fàn)?的支持力量。4.建立自我的功能：同輩團(tuán)體可以讓青少年 覺得自己是一個(gè)不錯(cuò)的人。5.心理依附的功能：親密與歸屬的需求。6.價(jià)值取向的功能：在同輩團(tuán)體中學(xué)習(xí)各種 不同的價(jià)值觀念。7.地位設(shè)定：容許青少年試驗(yàn)如何成為支配性或 順從性的社會(huì)地位。8.負(fù)向認(rèn)定：對(duì)成人或其它人存有不滿與敵意， 因此同輩團(tuán)體常存有反抗、叛逆的特質(zhì)。9.逃避成人的要求：參加同輩團(tuán)體有時(shí)可以逃避 成人的要求，如球隊(duì)等。團(tuán)體中有較高至上者，容易獲得較高地位。獲得較高地位的條件：

1.有變通角色的能力有迎合團(tuán)體需要的能力增進(jìn)團(tuán)體目標(biāo)達(dá)成的能力行為被團(tuán)體所接受來自較高社經(jīng)水平在家庭里不被接受的青少年，在同輩團(tuán)體中的地位也較低。一個(gè)青少年在某一同輩團(tuán)體被拒絕，或地位偏低，在另一個(gè)團(tuán)體中，并不一定受到同等待遇?！?/p>

青少年次級(jí)文化包括了下列要素：親近：居住、學(xué)習(xí)或活動(dòng)范圍接近的親少年，容易形成一次文化體系。獨(dú)特的價(jià)值與規(guī)范同輩團(tuán)體認(rèn)同圣雄式的領(lǐng)導(dǎo)：領(lǐng)袖一般有顯著性、優(yōu)越性、自信、社會(huì)敏感度等四大特質(zhì)?？是笞灾鳎呵嗌倌甏渭?jí)文化的成員通常希望自行其是。溝通的特殊管道：青少年希望有自己的溝通管道。特殊語言·

青少年的幫派具有下列特征：

1.幫派是統(tǒng)整的幫派具結(jié)構(gòu)性幫派有一定的大小幫派不試圖去改變社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)·

幫派組織的互動(dòng)有下列特質(zhì)：有自己的標(biāo)準(zhǔn)與價(jià)值，不同于其它團(tuán)體。有相似的語言行為，如：黑話、俚語等。有相同的生活形態(tài)，如紋身、共同的衣著、音樂有歸屬感。具有某些傳統(tǒng)。努力去達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)。三、學(xué)校教育對(duì)青少年發(fā)展的影響影響教師教育效果的因素有：1.教師人格特質(zhì)2.教師的專業(yè)素養(yǎng)3.教師的教學(xué)技巧4.教師的教學(xué)精神5.學(xué)生的人格特質(zhì)、背景與學(xué)習(xí)情況。·

班級(jí)結(jié)構(gòu)：1.競爭性的酬賞結(jié)構(gòu)：一學(xué)生接受酬賞的機(jī)會(huì)增加，就會(huì)削減其它同學(xué)獲得酬賞的機(jī)率。

2.獨(dú)立的酬賞結(jié)構(gòu)：個(gè)人在班級(jí)獲得酬賞的機(jī)會(huì)，不影響他人獲得酬賞之機(jī)會(huì)。3.合作性的酬賞結(jié)構(gòu)：個(gè)人的成功與他人的成功同時(shí)并進(jìn)。良好班級(jí)結(jié)構(gòu)的特征（1）凝聚力強(qiáng)（2）較少社會(huì)孤獨(dú)者（3）較高的社會(huì)接納（4）較高的行為趨近（5）較少?zèng)_突發(fā)生。Hartup指出在高密度的情境中，會(huì)減少社會(huì)活動(dòng)， 而增加攻擊行為。傳統(tǒng)班級(jí)以「排排座」的方式來安排學(xué)生座位，被 認(rèn)為對(duì)學(xué)生社會(huì)發(fā)展有不利影響。在班級(jí)教室中， 學(xué)校和座位相鄰或相近的人，由于互動(dòng)機(jī)會(huì)較多， 容易相互了解，也較能夠相互形成友誼?！笣撛谡n程對(duì)」青少年社會(huì)化的影響，遠(yuǎn)較「正式 課程為」大。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)校考試與評(píng)鑒方式、同輩互動(dòng)、 家長參與、小區(qū)文化等都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成就?！?/p>

增進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的重點(diǎn)：

1.學(xué)生常規(guī)管理。2.學(xué)校效能的提升?！?/p>

學(xué)生常規(guī)管理：金氏方法：假定學(xué)生的行為問題事出有因，教師應(yīng)診斷學(xué)生問題行為的起源，協(xié)助學(xué)生了解自己行為的本質(zhì)，并輔導(dǎo)他們以替代的方式表現(xiàn)不同的行為。Jonson方法：對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任行為的期望應(yīng)該要成為訓(xùn)導(dǎo)工作的重點(diǎn)。Adelman&Taylor：認(rèn)為假如學(xué)生有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生當(dāng)會(huì)表現(xiàn)出人預(yù)料之外的好。4.Glasser方法：認(rèn)為學(xué)生行為規(guī)范成功的秘訣在于 學(xué)生相信他們不會(huì)失敗。反對(duì)體罰，倘若學(xué)生常規(guī) 不佳，可以采?。簞儕Z權(quán)利、失去自由兩種方式處 理。學(xué)?？梢栽O(shè)置留置室，此室由一位輔導(dǎo)專業(yè)人 員主持，完全不用懲罰的方式，學(xué)生在留置室接受 輔導(dǎo)，直到他完全接受學(xué)校的歸約為止，留置輔導(dǎo) 絕不會(huì)對(duì)學(xué)生造成負(fù)向影響，其目的幫助學(xué)生重新 評(píng)估自己的行為，以便回到正常班級(jí)之中，此種輔 導(dǎo)方法在避免學(xué)生失敗，并有效減少行為問題。四、社會(huì)對(duì)青少年發(fā)展的影響社會(huì)變遷對(duì)青少年發(fā)展的影響1.社會(huì)不正當(dāng)與非法場所增加2.社會(huì)風(fēng)氣不佳：容易引發(fā)掠奪行為，人人想化得 最大利益。3.社會(huì)福利不健全：適合青少年的各種設(shè)施與活動(dòng)， 因經(jīng)費(fèi)不足而嚴(yán)重缺乏。4.大眾傳播質(zhì)量不佳：暴力、色情或煽情節(jié)目多。青少年的偏差行為與防治一、青少年偏差行為與犯罪的成因1.Keniston以「疏離癥狀」探討青少年的行 為問題，他認(rèn)為疏離癥狀的青少年具有下列 人格特征：不信任他人、悲觀、怨恨、自我 中心、焦慮、人際疏離、社會(huì)疏離、自我侮 辱、文化疏離、不安定、多疑、化外之人、 無結(jié)構(gòu)的宇宙觀。2.

T型性格被認(rèn)為與青少年偏差行為及犯罪行為有密切 關(guān)聯(lián)的人格因素。Farley以大寫「T」代表具有追求新奇、未知、不確定、 冒險(xiǎn)與復(fù)雜刺激之特質(zhì)的人，稱之為「T型性格」的人， 也就是查克曼的HSS（高刺激尋求者）傾向的人。以小

寫「t」代表喜歡可預(yù)測的生活、會(huì)逃避冒險(xiǎn)或不熟悉

環(huán)境與復(fù)雜刺激的人，具有t型性格，也就是查克曼的

LSS（低刺激尋求者）傾向的人。查克曼認(rèn)為個(gè)體生來

有「刺激尋求」的基本需求。T型性格的人不喜歡受拘

束與控制，對(duì)于熟悉的事物不具好感，在追求變化與新 奇之中，獲得感官或心理上的滿足。3.研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)技巧或社會(huì)關(guān)系欠佳者， 有較多偏差行為。不具社會(huì)技巧的人具有下列特征：較少引發(fā)性的會(huì)談較少和團(tuán)體中的人講話花較長時(shí)間去對(duì)別人作反應(yīng)提供較少的回答與別人談話無法顯示同意、贊賞與興趣等。4.學(xué)業(yè)成就愈高，會(huì)愈低度犯罪聯(lián)結(jié)。學(xué)業(yè)成就高的青少年，個(gè)人比較有成功與心 里滿足的感受，愿意表現(xiàn)符合師長期望的行 為；學(xué)業(yè)成就差的學(xué)生，在學(xué)校有太多挫折 與失敗，心里滿足感較低，容易產(chǎn)生偏差與 犯罪行為。5.其他解釋：Cohen認(rèn)為嚴(yán)重的青少年犯罪行為就是一種男性幫派 現(xiàn)象。Miller的研究發(fā)現(xiàn)，青少年的不良行為表現(xiàn)事實(shí)上 是在滿足青少年的個(gè)人需求。Cloward與Ohlin認(rèn)為假如社會(huì)沒有提供良好的機(jī)會(huì) 使青少年達(dá)成心里滿足的目標(biāo)，則青少年的偏差行 為就會(huì)不斷產(chǎn)生。Irwin與Millstein認(rèn)為青少年的冒險(xiǎn)行為與動(dòng)作主 要是因?yàn)榇藭r(shí)有自主、掌握與個(gè)別化的發(fā)展需求， 他們不太會(huì)顧及行為后果的正向或負(fù)向?！?/p>

防范青少年的犯罪違法行為可以由下列途徑著手：增加父母的愛與關(guān)懷。提高青少年的學(xué)業(yè)成就。增加青少年對(duì)學(xué)校的密切程度。防止青少年犯罪的結(jié)合。建立青少年良好的價(jià)值觀，預(yù)防產(chǎn)生偏差的觀念。二、青少年的藥物濫用與防治青少年的抽煙與喝酒是物質(zhì)濫用的一種，它 們常是藥物濫用的前奏，三者具密切關(guān)系。國內(nèi)青少年抽煙人口有增多，且有年齡下降 的趨勢。青少年抽煙有四個(gè)主要原因：1.青少年過早暴露于大量香煙廣告中。2.青少年由抽煙的父母與成人中模仿而得。3.部分受到同輩壓力。4.與青少年想要滿足自尊及獲得地位有關(guān)?！?/p>

對(duì)個(gè)人來說，抽煙有下列作用：消除緊張、使緊張的情緒得以緩和。已形成無意識(shí)的習(xí)慣，難以戒除。強(qiáng)迫性口腔活動(dòng)。尼古丁成癮。目前有四個(gè)理論可以解釋抽煙成癮：1.尼古丁效果固著論：尼古丁刺激了酬賞中心、具有使人產(chǎn)生心理 警覺度與放松效果。但是尼古丁固著效果理 論并沒有受到廣泛的支持，因?yàn)橄銦熤械哪?古丁在人體中的存活期非常短暫。2.尼古丁規(guī)則理論：倘若不再有尼古丁進(jìn)入，將會(huì)降低血液中的 尼古丁水平，抽煙行為即再發(fā)生。3.多重規(guī)則模式：青少年由于情緒常處于不穩(wěn)定狀態(tài)，因此就由抽煙 動(dòng)作之中去獲取安全感與成熟感，使抽煙成為能減 輕社會(huì)焦慮的行為。4.波氏理論：波氏夫婦所發(fā)展而成，把抽煙視為是一種「神經(jīng)調(diào) 節(jié)者」，加上尼古丁上癮，使得抽煙難以戒除。認(rèn) 為尼古丁會(huì)對(duì)體內(nèi)乙?；⒄I上腺素、度巴明、 血管抑制等造成影響。青少年持續(xù)抽煙的原因：1.緊張的松弛2.與社交壓力有關(guān)3.口腔期沖動(dòng)：受口腔期滯留的影響4.尼古丁的上癮：尼古丁在大腦中只停留一、 二分鐘，身體對(duì)尼古丁產(chǎn)生依賴，一旦缺乏

尼古丁，就愈有退縮、焦慮、疲倦等情緒發(fā)

生。目前在戒煙矯治上常被使用的策略有：1.尼古丁口香糖：替代抽煙行為，但可能使 人轉(zhuǎn)而對(duì)尼古丁依賴。2.嫌惡治療：此類治療法有道德上的問題。3.操作制約。4.多重模式治療。青少年喝酒形成習(xí)慣，長大后可能成為酒精

上癮者，酒精上癮者經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)有較多的慢

性疾病。過量喝酒容易導(dǎo)致肝臟與心臟疾病。酒精成癮通常意味著性格畏縮等問題。青少年期望能由喝酒中增強(qiáng)認(rèn)知與動(dòng)作能力， 或藉助酒精減少緊張或放松心情。青少年喝酒的預(yù)防方案可分為三級(jí)：1.初級(jí)預(yù)防：消除或調(diào)整會(huì)引發(fā)喝酒的一些 因素，以預(yù)防青少年喝酒行為的發(fā)生。2.次級(jí)預(yù)防：及早鑒定與處理飲酒失常者。3.三級(jí)預(yù)防：充分處理與治療行為失常者藥物濫用是指沒有經(jīng)過醫(yī)生的診治或沒有醫(yī)生的處 方，而使用法律所禁制的藥物。Rice指出，青少年第一次使用藥物的原因有：1.好奇2.追求快樂與感官的滿足3.社會(huì)壓力4.減低緊張、焦慮、壓力或逃避問題5.增加個(gè)人能力青少年藥物濫用的種類：1.鎮(zhèn)靜催眠藥物：例如巴比妥鹽、酒精、大 麻煙。2.麻醉性藥物：如嗎啡、海洛因、鴉片以及 可待因。3.刺激物：如咖啡因、尼古丁、安非他命， 會(huì)刺激中樞神經(jīng)系統(tǒng)。4.迷幻藥物：如STD、LSD、PCD、THC等。青少年藥物濫用的預(yù)防：1.立法與司法上的努力：禁止商家將煙與酒 賣給18歲以下青少年。2.教育與輔導(dǎo)上的努力：幫助學(xué)生增強(qiáng)因應(yīng) 問題與壓力的技巧。三、青少年其它主要行為問題與防治青少年憂郁癥具有四種明顯的癥狀：1.情緒方面：心情頹喪、負(fù)向自我態(tài)度、滿足的 經(jīng)驗(yàn)減少、參與他人活動(dòng)減少、抱怨身體不舒服、 失去幽默感等。2.動(dòng)機(jī)方面：失去追求成就的動(dòng)機(jī)，成為逃避者 與畏縮者，有自殺思想，依賴性增加。3.認(rèn)知方面：低自尊、對(duì)未來負(fù)向期望、有自我 責(zé)罰的態(tài)度、心神未定、有自殘身體的意念。4.生理方面：失去胃口、睡眠不安、性的興趣減 少、倦怠感增加。Jacobs將青少年的自殺行為分為四階段：1. 階段一：問題的長期歷史有自殺意圖的青少年，其兒童期與家庭生活通常不快樂與不 穩(wěn)定。有自殺意圖的青少年并有71%來自于破裂的家庭。2. 階段二：青少年問題的誘發(fā)有自殺意圖的青少年常轉(zhuǎn)學(xué)、父母離婚或死亡、有繼父母等。3. 階段三：漸進(jìn)的社會(huì)孤立自殺的青少年與他人及整個(gè)社會(huì)疏離，慢慢地社會(huì)孤獨(dú)感增 高，終至自我孤立與自我放棄。4. 階段四：希望幻滅自殺的青少年在事先都會(huì)經(jīng)歷到一項(xiàng)非預(yù)期的創(chuàng)傷經(jīng)驗(yàn)。青少年憂郁與自殺的防治：1.注意青少年的行為表現(xiàn)2.增加青少年因應(yīng)問題的技巧3.對(duì)青少年給予適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)支持同性戀的防治策略：1.提供充分男女交往機(jī)會(huì)2.避免男女分班與分校3.家庭或?qū)W校需有適當(dāng)?shù)男詣e角色教育：同 性戀者通常有性別角色混淆的困擾。4.倡導(dǎo)同性戀的危險(xiǎn)性與后果：同性戀是艾 滋病的高危險(xiǎn)群。青少年娼妓問題的防治策略：1.家庭與社會(huì)的教育及倡導(dǎo)：青少年娼妓多 數(shù)來自于功能不健全的家庭。2.廣設(shè)青少年中途之家：青少年逃家是自愿 從娼的根源。3.就業(yè)訓(xùn)練的加強(qiáng)：青少年男妓與女妓多數(shù) 不具備工作技能。4.對(duì)青少年娼妓的輔導(dǎo)與諮商。青少年常見的行為問題可分為三類：1.內(nèi)向性問題：害羞、退縮；自卑；自我意 識(shí)過強(qiáng)、過渡敏感；恐懼、焦慮；逃避參與 團(tuán)體；悲傷、憂郁；冷漠；心不在焉、注意 力不集中等。2.外向性問題：反抗、叛逆；對(duì)財(cái)物、規(guī)則 或同輩的攻擊。3.違規(guī)犯過行為：抽煙、偷竊。一般老師通常容易忽略第一類問題。青少年犯罪問題與防治一、青少年犯罪相關(guān)司法體系青少年犯罪（juveniledelinquency),青少 年這個(gè)概念在犯罪學(xué)中一般是指已滿14周歲 而不滿25周歲的人。這個(gè)概念包含“青年” 和“少年”兩個(gè)年齡段的人群，橫跨了未成 年人和成年人兩個(gè)年齡區(qū)域。未成年人在法律上的含義是指已滿14周歲又 未滿18周歲的人，他們剛剛走上生理和心理 的成熟之路，初步具有辨別是非的能力。但 也僅只限于“初步”，所以易受外界因素的 干擾，往往容易“近朱者赤，近墨者黑”。未成年人保護(hù)法司法保護(hù)中規(guī)定，未成年人 犯罪需從輕處罰，要堅(jiān)持“教育為主、懲罰 為輔”的原則。在中國，對(duì)未滿14周歲的青少年犯罪的，不

予追究刑事責(zé)任，可送少教所或工讀學(xué)校進(jìn)

行教育改造；一般犯罪的刑事責(zé)任年齡為16 周歲，但對(duì)于殺人、爆炸等八種刑法規(guī)定的

嚴(yán)重犯罪的，年滿14周歲就要追究刑事責(zé)任。二、青少年犯罪的成因Suherland（學(xué)習(xí)理論犯罪學(xué)者）認(rèn)為青少年的犯罪 行為是學(xué)習(xí)而來。Glasser認(rèn)為青少年犯罪應(yīng)該是不同認(rèn)同的結(jié)果，認(rèn) 為犯罪是一種自愿的行為，個(gè)人有可以選擇向犯罪 或不犯罪度色認(rèn)同之自由意志，因此犯罪行為是一 種有意識(shí)的活動(dòng)。如果青少年認(rèn)同了犯罪者，或與犯罪取向的同輩團(tuán) 體相結(jié)合，犯罪行為就容易發(fā)生。不同連結(jié)理論都強(qiáng)調(diào)犯罪行為的學(xué)習(xí)、增強(qiáng)與認(rèn)同 作用的重要性?！?/p>

米勒（Miller）認(rèn)為低階文化少年具有下列特質(zhì)，使得他們較會(huì)犯罪：惹麻煩：惹麻煩是低階青少年贏得聲望的方法。粗獷：低階青少年較具有身體力量。精明：看重有能力去欺騙、愚弄或耍詐他人的人。興奮：渴求刺激與冒險(xiǎn)。命運(yùn)：相信命運(yùn)、喜歡預(yù)測未來。自主：十分重獨(dú)立、想擺脫他人的支配與約束。標(biāo)簽理論：認(rèn)為青少年的偏差行為基本上是由社會(huì)所制造出來的，社會(huì)統(tǒng)治階層對(duì)于何者是偏差行為、何者為非，具有界定、分類與懲罰的權(quán)利，因此，犯罪是由權(quán)威者的反應(yīng)所造成的。標(biāo)簽理論強(qiáng)調(diào)青少年因具有某些不利的特質(zhì)（如出身與性格不利），而使他們?nèi)菀妆毁N上不公平的標(biāo)簽，以為他們是天生的罪犯。默頓認(rèn)為社會(huì)結(jié)構(gòu)影響犯罪，在社會(huì)中有五類人：

1.順從型革新型儀式型退縮型叛逆型默頓認(rèn)為革新型的人可以促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步，但他們也容易犯罪。退縮型的人可能會(huì)逃加、濫用藥物。社會(huì)功能論者認(rèn)為社會(huì)具有統(tǒng)整、穩(wěn)定、功能協(xié)調(diào)、 價(jià)值共識(shí)等性質(zhì)，當(dāng)這些正常功能沒有發(fā)揮時(shí)，就 容易犯罪二、青少年犯罪現(xiàn)況分析（一）犯罪特點(diǎn)青少年犯罪多出于貪利性、享樂性、報(bào)復(fù)性、模仿性、 虛榮心、好奇心或哥兒們義氣而產(chǎn)生犯罪動(dòng)機(jī)。其特點(diǎn) 主要有：犯罪人年齡偏小，呈現(xiàn)低齡化趨向；多是出于享樂、精神空虛而實(shí)施犯罪，且多采用結(jié)伙犯