預(yù)習(xí)在語文學(xué)習(xí)中的重要作用 論文

預(yù)習(xí)在語文學(xué)習(xí)中的重要作用摘要：學(xué)生只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力，將來才能獨(dú)立地探究新的科學(xué)領(lǐng)域，索取新的知識(shí)。關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)素質(zhì)教育學(xué)習(xí)積極性自我探索引言：要提高學(xué)生的自學(xué)能力，就必須狠抓“預(yù)習(xí)”這一環(huán)工作。預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解的過程，也是自己學(xué)的過程。經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉，而提高學(xué)生的自學(xué)能力正是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，預(yù)習(xí)是語文教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一，是提高學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一、預(yù)習(xí)的作用有些學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成了一些壞習(xí)慣：一篇課文拿到手，會(huì)讀了會(huì)背了，就覺得自己對(duì)這篇課文大概理解了，然后就等著老師講解分析，自己不動(dòng)腦筋只做做筆記。這種做種不僅無形中加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且造成的嚴(yán)重后果就是學(xué)生不會(huì)讀書，讀不懂書。針對(duì)這種情況，我們要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，教他們讀書的方法，給學(xué)生以讀書鍛煉的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。1.強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)習(xí)積極性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生帶著問題自讀課文，一種強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)使他們認(rèn)真讀書，積極思維；在聽課的時(shí)候，自己到底解答是否正確，教師和同學(xué)將對(duì)自己的解答如何評(píng)價(jià)，一股強(qiáng)烈的好勝心又促使他們認(rèn)真聽課。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生都處于亢奮狀態(tài)。學(xué)生只要有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對(duì)于他們來說就不是負(fù)擔(dān)了，而是執(zhí)著追求。2.自我的探索，打好注意定向的基礎(chǔ)學(xué)生通過預(yù)習(xí)，初步進(jìn)行了探索，什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會(huì)，心中有數(shù)。促使學(xué)生把注意力集中在難于理解的知識(shí)上，而加強(qiáng)了聽課的目的。這樣，在學(xué)習(xí)中對(duì)不懂的地方，他們會(huì)聽得更專心。這從心理學(xué)的角度來講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ)；用教育學(xué)的理論說，帶著問題上課，求知欲更強(qiáng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，這樣可以大大減少教師的無效勞動(dòng)。3.及早掌握了學(xué)習(xí)信息，教學(xué)有的放矢學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，教師巡視了解；預(yù)習(xí)結(jié)束后，教師進(jìn)行檢查。在這期間，教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教材的掌握情況。教師還可以從學(xué)生提出的疑難問題中測知學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。因此，教師就可以抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，避免了平均使用力量及主觀主義的傾向。教師針對(duì)學(xué)生的難點(diǎn)教學(xué)，效果也就會(huì)更好了。4.人人獲得了練習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)素質(zhì)提高不安排學(xué)生預(yù)習(xí)，直接進(jìn)行講讀分析，課堂上往往只有幾個(gè)優(yōu)等生得到練習(xí)的機(jī)會(huì)，大多數(shù)學(xué)生只是“陪客”。一些中下生還未思考成熟，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，把正確答案告訴了大家；還有一些懶惰的學(xué)生根本不愿意動(dòng)腦思考，只等著別人把正確答案說出來，吃現(xiàn)成包子的人永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)做包子，不經(jīng)過自學(xué)實(shí)踐，永遠(yuǎn)也提高不了自學(xué)能力。自學(xué)能力低又何來提高學(xué)習(xí)素質(zhì)呢？進(jìn)行了預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，自學(xué)提綱，自己動(dòng)腦動(dòng)手練習(xí)。這樣每個(gè)學(xué)生都有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)素質(zhì)也得到相應(yīng)提高了。5.培養(yǎng)閱讀書籍興趣，豐富課外知識(shí)由于學(xué)生在預(yù)習(xí)中逐步養(yǎng)成了邊讀邊思考的良好讀書習(xí)慣，在預(yù)習(xí)課文中將會(huì)發(fā)現(xiàn)很多疑問，這些疑問，通過教學(xué)有的可能解決了，有的可能沒有解決或者沒有徹底解決。小學(xué)階段的兒童求知欲是很旺盛的，很自然會(huì)產(chǎn)生解決這些問題的迫切愿望；如果教師因勢利導(dǎo)，適當(dāng)加以啟發(fā)與指點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生閱讀能力，他們就會(huì)投入課外閱讀中去，這樣，預(yù)習(xí)就起了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果?！邦A(yù)習(xí)”這一環(huán)工作抓得好，就能有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力，這樣一來，就可以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。二、預(yù)習(xí)的方法1.抓住共同特點(diǎn)，安排預(yù)習(xí)內(nèi)容；注意學(xué)生差異，分層設(shè)計(jì)一個(gè)班的學(xué)生，就學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的素質(zhì)來說是有一定差異的，也有共同的弱點(diǎn)。重點(diǎn)反映在閱讀上，學(xué)生的理解支離破碎，抓不住重點(diǎn)，不能深入學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生的這個(gè)弱點(diǎn)，教師要有意識(shí)地安排預(yù)習(xí)，讓他們逐步理解體會(huì)一篇文章中詞、句、段、篇與中心內(nèi)容之間的聯(lián)系。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文是一篇同學(xué)們?cè)缫咽煜さ挠⑿酃适?，為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)了解新課的興趣，達(dá)到鞏固知識(shí)，培養(yǎng)自學(xué)能力的目的，針對(duì)教材特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題：課文中有個(gè)詞叫“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞在哪個(gè)句子出現(xiàn)的？什么意思？課文中哪些地方表現(xiàn)出“紋絲不動(dòng)”？這個(gè)詞集中體現(xiàn)了邱少云的什么精神？學(xué)生按照這個(gè)幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的預(yù)習(xí)提綱讀課文，就能圍繞邱少云在烈火燒身時(shí)忍受劇烈疼痛的行動(dòng)，探索作者的思路，掌握文章的中心?；馃饲裆僭频拿抟?，他沒有動(dòng)彈；烈火把邱少云整個(gè)兒包住，他仍然沒有動(dòng)一下；烈火整整在他身上燒了半個(gè)多小時(shí)，邱少云沒有挪動(dòng)一寸地方，沒有發(fā)出一聲呻吟，直到最后犧牲。這充分體現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士邱少云嚴(yán)格遵守紀(jì)律的頑強(qiáng)意志，為整個(gè)戰(zhàn)斗的勝利而英勇獻(xiàn)身的國際主義精神。同學(xué)們通過這樣的預(yù)習(xí)，就會(huì)體會(huì)到某些關(guān)鍵詞語對(duì)表達(dá)中心思想的作用，“牽一詞”，“動(dòng)全文”，從而了解字、詞、句、篇與中心內(nèi)容，中心思想之間的有機(jī)聯(lián)系。2.圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)，循序漸進(jìn)；抓住教材特點(diǎn)，靈活安排教材中的每篇課文，體裁不盡相同，訓(xùn)練重點(diǎn)各有側(cè)重，所以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)還要從教材特點(diǎn)出發(fā)。小學(xué)高年級(jí)語文教材中分別安排了三十二個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。語文教學(xué)的全過程都要緊緊圍繞這些重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目組織教學(xué)，預(yù)習(xí)當(dāng)然也不例外。但這種預(yù)習(xí)并不等于教師把重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目直接交給學(xué)生去理解，而是要促使學(xué)生圍繞重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目去讀書，去思考，去尋找問題，做一些必要的準(zhǔn)備。設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)時(shí)要注意體現(xiàn)不同體裁的教材特點(diǎn)，使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)各類文章的規(guī)律。設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題時(shí)注意從教材特點(diǎn)出發(fā)，就可以避免“清一色”“，流于形式”。這樣既能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能從不同角度掌握了學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)一步提高了自學(xué)能力。三、預(yù)習(xí)的安排在語文課堂教學(xué)中怎樣安排預(yù)習(xí)的呢？一般分為三個(gè)層次安排預(yù)習(xí)；第一層：通讀感知。了解課文大段內(nèi)容，能說出這篇課文寫了什么事，主要人或事是什么，按什么順序?qū)?，學(xué)習(xí)生字詞等，為理解課文做好鋪墊。第二層：再讀理解。弄清文章結(jié)構(gòu)層次，作者寫作思路，找出一些與中心密切相關(guān)的句子、段落。第三層：細(xì)讀深究。帶著問題細(xì)讀課文，理解句子深刻含義；抓住關(guān)鍵詞語，用圈劃批注的方法深入領(lǐng)會(huì)課文的中心思想，體會(huì)文章的寫作特點(diǎn)。在預(yù)習(xí)的各個(gè)層次啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。四、預(yù)習(xí)的效果通過長期預(yù)習(xí)，學(xué)生運(yùn)用工具書的能力、獨(dú)立思考的能力、分析理解的能力等自學(xué)能力都有明顯效果。學(xué)生不僅能適應(yīng)課本內(nèi)容的閱讀和理解，與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)于課外的文章也能進(jìn)行很好的閱讀理解?，F(xiàn)如今的語文考試中，閱讀理解的分量越來越重，這類題目顯而易見是對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的考察，不能不引起教師和學(xué)生的重視。對(duì)預(yù)習(xí)的效果，我曾問過我們班的孩子。有的說：“我在預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題，經(jīng)過課上老師講解與同學(xué)的討論交流，很好地解決了問題?！庇械恼f：“經(jīng)過預(yù)習(xí)，我上課就不用手忙腳亂的，可以順利地跟著老師的步伐，學(xué)得主動(dòng)也輕松多了?！币灿械恼f：“預(yù)習(xí)一篇略讀課文，我可以自己學(xué)習(xí)課文，不需要老師的講解，就可以理解課文內(nèi)容，以及體會(huì)到這篇課文所表達(dá)的思想感情?！钡鹊取？梢姡环N好的學(xué)習(xí)方法，可以等到學(xué)生的普遍贊同，主動(dòng)的把這種方法運(yùn)用到學(xué)習(xí)中。事實(shí)證明，預(yù)習(xí)和不預(yù)習(xí)產(chǎn)生的效果不一樣。凡是學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)了的課文，教學(xué)課堂就能進(jìn)行順利，學(xué)生對(duì)課文