第13課《宇宙的邊疆》教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)

高中語(yǔ)文部編版選擇性必修下冊(cè)PAGEPAGE1宇宙的邊疆

導(dǎo)入新課

課前播放沒(méi)有解說(shuō)詞的《動(dòng)物世界》，再加上解說(shuō)詞，讓學(xué)生體會(huì)解說(shuō)詞的重要性。

師：那么，宇宙究竟是什么樣子?宇宙究竟有多大?今天，我們就一起走近美國(guó)著名作家卡爾·薩根，看看他是怎么告訴我們的。

展示幻燈片1：走近作者

師：卡爾·薩根，美國(guó)著名“大眾天文學(xué)家”。1980年，他制作拍攝了大型科學(xué)電視片《宇宙》，在60多個(gè)國(guó)家上映，觀眾高達(dá)5億。(笑著問(wèn)學(xué)生)那么，同學(xué)們想不想看呢?

生：(笑著說(shuō))想。

師：可是，我是語(yǔ)文老師啊。(笑)所以，我今天也請(qǐng)大家“看”，只不過(guò)我們“看”的不是電視，而是文字版的，也就是說(shuō)，本文是電視片《宇宙》的解說(shuō)詞。

師：那么，什么是解說(shuō)詞呢?大家了解不了解?

生：不了解。(極少數(shù)說(shuō)了解的)

展示幻燈片2：解說(shuō)詞(掌握文體知識(shí))

師：解說(shuō)詞，就是一種配合圖畫(huà)或?qū)嵨锏鹊奈淖终f(shuō)明。使觀眾借助簡(jiǎn)單的文字介紹，獲得深刻的認(rèn)識(shí)。

師：當(dāng)然，僅僅看定義也許大家還不是太好理解。這樣吧，我給大家舉個(gè)例子。請(qǐng)大家欣賞下面這幅圖片。

(到哪個(gè)學(xué)校講課。就展示哪個(gè)學(xué)校的教學(xué)大樓圖片，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的興趣。因?yàn)楸敬问窃诙跄细呒?jí)中學(xué)講課，所以我展示的就是鄂南高級(jí)中學(xué)的教學(xué)樓圖片)師：大家看一看，這幅圖片大家熟悉嗎?生：(笑道)熟悉。師：可是，對(duì)于我們今天前來(lái)聽(tīng)課的、在座的全體教師來(lái)說(shuō)，他們熟悉嗎?

生：(齊聲笑道)不熟悉。

師：那么，如果我給它加上一句“鄂南高中信息大樓”呢?這樣大家清楚了嗎?

生：(齊聲笑道)清楚了。

師：那如果我再給它加上一段文字呢?

(展示文字：秋日的下午，陽(yáng)光靜靜地灑在校園里，信息大樓愈發(fā)的顯得雄壯威武了。白色的玻璃幕墻，紅褐色的點(diǎn)綴，顯得那么的和諧與溫暖。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，一艘知識(shí)的巨輪正在揚(yáng)帆起航，在知識(shí)的海洋里劈波斬浪，駛向遠(yuǎn)方……這里，是人才的基地；這里，是成長(zhǎng)的搖籃。)

師：同學(xué)們，哪一段更清楚，更具美感?

生：(齊聲笑道)最后一段。

師：為什么?

生1：因?yàn)樗褂昧伺疟鹊氖址?，“這里，是人才的基地；這里，是成長(zhǎng)的搖籃”，顯得有力度，有氣勢(shì)。

生2：因?yàn)樗褂昧藬M人的手法，“信息大樓愈發(fā)的顯得雄壯威武了”，顯得形象生動(dòng)，而且更具人的感情。

生3：因?yàn)樗褂昧吮扔鞯氖址ā！耙凰抑R(shí)的巨輪正在揚(yáng)帆起航”，將教學(xué)大樓比作了知識(shí)的巨輪，也就更加的形象生動(dòng)了。

師：很好。還有沒(méi)有補(bǔ)充的?

生：……

師：這說(shuō)明了解說(shuō)詞的語(yǔ)言是優(yōu)美的，綜合運(yùn)用了多種修辭手法。

師：那如果我展示的不是圖片，而是連續(xù)滾動(dòng)的畫(huà)面，比如說(shuō)電視片呢?我是不是還需要一定的順序呢?

生：(齊聲道)需要。

師：這說(shuō)明解說(shuō)詞要有第二個(gè)特點(diǎn)，“清晰的順序”。

師：而且在播放的時(shí)候，我能不能看著教學(xué)樓的圖片說(shuō)是食堂啊?看著食堂的圖片說(shuō)是教學(xué)樓啊?

生：(齊聲笑道)肯定不能。

師：所以說(shuō)，解說(shuō)詞還應(yīng)該有“明確的對(duì)象”。

師：這樣一來(lái)，我們就明白了，解說(shuō)詞應(yīng)該具有三個(gè)基本的特點(diǎn)：第一，優(yōu)美的語(yǔ)言；第二，清晰的順序；第三、明確的對(duì)象。

展示幻燈片3：解說(shuō)詞的特點(diǎn)

師：好，我們游覽了我們學(xué)校。接下來(lái)，我們跟著作者卡爾·薩根一起去游覽宇宙吧，看看本文的特點(diǎn)是什么?

展示幻燈片4：積累·整合(文章的主要說(shuō)明對(duì)象)

師：請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，劃出各段的說(shuō)明對(duì)象或說(shuō)明要點(diǎn)。

(給學(xué)生1-2分鐘的瀏覽課文時(shí)間)

師：有沒(méi)有同學(xué)能告訴我各段的說(shuō)明對(duì)象是什么呢?

生4：1-6段，寫(xiě)的是宇宙。

生5：7-11段，寫(xiě)的是星云。

生6：12-14段，寫(xiě)的是恒星。

生7：15-16段，寫(xiě)的是太陽(yáng)系。

生8：17-18段，寫(xiě)的是地球。

師：大家都找得很準(zhǔn)確，都說(shuō)得很好。(學(xué)生一起鼓掌)

師：那么，本文的說(shuō)明順序是什么呢?

生：(大聲道)由遠(yuǎn)到近。(中間夾雜著“由大到小”)

師：(略皺眉頭道)究竟是什么?

生：(沉默后)有人答“不知道”，有人答“差不多”。

師：(笑道)那如果差不多的話，何必要有這兩個(gè)概念呢?既然有兩個(gè)概念，肯定還是有區(qū)別的。

師：其實(shí)，文中有的段落已經(jīng)有關(guān)鍵的語(yǔ)句明確地告訴了我們，不知道你是否已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了?請(qǐng)大家快速地到文中找找看。

生9：在文章的第7自然段的最后，“我們隸屬于這些星云，我們所見(jiàn)到的星云離地球80億光年，處在已知宇宙的中心”；然后，在文章的第10自然段的最后“我們現(xiàn)在離地球200萬(wàn)光年”；接著，在第1l自然段的中間，“現(xiàn)在。我們離地球4萬(wàn)光年”；第15自然段的開(kāi)頭，“我們現(xiàn)在已經(jīng)回到了我們的后院——離地球1光年的地方”；最后，在第17自然段的開(kāi)頭，“經(jīng)過(guò)一番漫游之后，我們終于回到了我們這個(gè)弱小的淺藍(lán)色星球”。因此，我認(rèn)為本文是由遠(yuǎn)到近的。

師：畦，一口氣找了這么多。大家看，對(duì)不對(duì)啊?

生：(異口同聲地說(shuō))對(duì)。

展示幻燈片5：感受·鑒賞(與地球距離的遠(yuǎn)近)

師：好，這樣我們就明白了本文的說(shuō)明順序是“由遠(yuǎn)到近的空間順序”。

(板書(shū)“清晰的順序：由遠(yuǎn)到近”)

師：其實(shí)呢，我們知道，人類在認(rèn)識(shí)宇宙的時(shí)候恰恰是相反的，我們通常是站在地球上向外看，也就是……

生：由近到遠(yuǎn)的順序。

師：對(duì)了，那么，作者為什么要采用由遠(yuǎn)到近的順序呢?生：(學(xué)生思考)

師：(笑著提示學(xué)生道)比如說(shuō)我昨天來(lái)到鄂南高中，我先進(jìn)學(xué)校的大門(mén)，然后再一步步地進(jìn)入學(xué)校內(nèi)部，可以不可以?

生：可以。

師：那我要是先看看鄂南高中的整體效果圖，或者是站到一個(gè)很高很高的位置，比如說(shuō)乘飛機(jī)，先從空間俯視一下鄂南高中的整體布局，然后再一點(diǎn)點(diǎn)的來(lái)看，可以嗎?

生：可以。

師：(笑道)很好，也就是說(shuō)兩個(gè)都可以。但是，哪個(gè)更好呢?

生10：我認(rèn)為后者更好，因?yàn)榭梢詫?duì)學(xué)校有一個(gè)整體的了解，然后再去看具體的布局會(huì)更好。

師：對(duì)了，這就叫“先整體后局部，顯得更清楚”，是不是啊?

生：是。

生11：我認(rèn)為這樣還符合攝影規(guī)律。(看到老師和學(xué)生們吃驚的表情，不好意思笑道)我爸是電視臺(tái)的攝影師。

師：(笑著)原來(lái)如此。生：(恍然大悟狀