“羅森塔爾效應(yīng)”在小學(xué)素質(zhì)教育中的應(yīng)用

“羅森塔爾效應(yīng)”在小學(xué)素質(zhì)教育中的應(yīng)用俗語說：“數(shù)子十過，不如獎子一功。”其實我們每個人都有成才的潛質(zhì)，一個人能否成功，除了個人因素外，更多的時候是要看周圍的人能不能像對待非凡的天才一樣重視他、期盼他、鼓勵他和贊美他。一、關(guān)于“羅森塔爾效應(yīng)”遠古時候，塞浦路斯王子皮格馬利翁非常喜愛雕塑。一天，他成功雕塑了一個美女的形象，愛不釋手，每天以深情的眼光觀賞不止?？粗粗?，美女竟然活了。美國心理學(xué)家羅森塔爾稱之為“皮格馬利翁效應(yīng)”。1968年，羅森塔爾和他的助手做了這樣一個實驗：他們來到一所小學(xué)，從一至六年級中各選3個班，在學(xué)生中進行了一次煞有介事的“發(fā)展測驗”。然后，他們以贊美的口吻將有優(yōu)異發(fā)展可能的學(xué)生名單通知有關(guān)老師。8個月后，他們又來到這所學(xué)校進行復(fù)查，結(jié)果名單上的學(xué)生成績有了顯著進步，而且情感、性格更為開朗，求知欲望強，敢于發(fā)表意見，與教師關(guān)系也特別融洽。這到底是為什么呢？實際上，這是心理學(xué)家進行的一次期望心理實驗。他們提供的名單純粹是隨意抽取的。他們通過“權(quán)威性的諾言”暗示教師，堅守教師對名單上學(xué)生的信心，雖然教師始終把這些名單藏在內(nèi)心深處，但掩飾不住的熱情，仍然通過眼神、笑貌、音調(diào)滋潤著這些學(xué)生的心田，實際上他們扮演了皮格馬利翁的角色。學(xué)生潛移默化地受到影響，因此變得更加努力學(xué)習(xí)，結(jié)果就有了飛速的進步。這個令人贊嘆不已的實驗，后來被譽為“羅森塔效應(yīng)。”羅森塔爾告訴我們，對一個人傳遞積極的期望，就會使他進步得更快，發(fā)展得更好。反之，向一個人傳遞消極的期望則會使人自暴自棄，放棄努力，向壞的方向發(fā)展。正如人們這樣形象地說明皮格馬利翁效應(yīng)――期望效應(yīng)：“說你行，你就行；說你不行，你就不行?！倍?、“羅森塔爾效應(yīng)”的應(yīng)用在教學(xué)實踐中，我深深感到“羅森塔爾效應(yīng)”的嘗試是可行和有效的。作為老師，要把握小學(xué)生的年齡特點，在素質(zhì)教育中，使自己同自己的教育對象的每一次接觸都能激發(fā)其心靈的熱情。如果希望學(xué)生變得更好，就要盡量鼓勵他們，夸獎他們，告訴他們行。在老師的熱切期待中，他們能發(fā)生翻天覆地的變化。如果老師總是批評他們，暗示他們“馬尾穿豆腐――提不起來”，“朽木不可雕”，他們就會覺得自己真的不行，就會自暴自棄，不求進取，就真的會隨落下去了。那么如何在小學(xué)素質(zhì)教育中應(yīng)用“羅森塔爾效應(yīng)”呢？下面談?wù)勎业膸c做法：（一）從興趣入手，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情感?？鬃友裕骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?，也印證了“興趣是最好的老師”的豐富內(nèi)涵。興趣愈濃，學(xué)習(xí)的情感愈積極，學(xué)習(xí)效率也就愈顯著，把被動消極的“要我學(xué)”改變?yōu)榉e極主動的“我要學(xué)”，從而收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在平常的教育工作中，常聽到有些老師抱怨：“某某學(xué)生太懶了，連作業(yè)也不做！”學(xué)習(xí)懶惰實際是一種心理上的學(xué)習(xí)厭倦情緒，這樣的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，不思進取、行動懶散、沒有責(zé)任心、缺少時間觀念，對老師布置的作業(yè)任務(wù)總是拖拖拉拉，甚至絞盡腦汁想硬挺過去。因此，對于此類學(xué)生，老師要想辦法從學(xué)生的興趣入手，培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)情感，讓他們摒棄懶惰的包袱，朝著積極主動的方向邁開勤快的腳步。如我曾任教的一班，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度也很差，懶散、無心向?qū)W，語文成績排全級最后一名。通過了解，我發(fā)現(xiàn)這班學(xué)生并不是笨，而是缺乏學(xué)習(xí)的興趣和積極性。小學(xué)生都喜歡玩游戲，如果學(xué)習(xí)語文能和玩游戲一樣，學(xué)生肯定會樂意學(xué)習(xí)的。在學(xué)習(xí)新生字時，我把生字詞語寫在卡片上，用做游戲的方式讓學(xué)生識記新詞，使學(xué)生學(xué)得有興趣，記得牢固。我趁機對學(xué)生說：“你們看，你們一點兒也不笨，成績落后的原因是你們不夠勤奮，不夠積極主動。從現(xiàn)在開始，從積極學(xué)習(xí)開始，老師相信你們肯定會學(xué)得好的，肯定會取得進步的?！本瓦@樣，我通過增添教學(xué)活動和學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性、生動性，靈活地讓語文變得有趣，使學(xué)生因為語文的趣味性，不再像以前那樣怕學(xué)習(xí)了；通過不斷的鼓勵和賞識，學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感增強了，成績也就躍上了全級的第二名。（二）采取積極心理暗示，激發(fā)內(nèi)在潛能。當(dāng)一個人被某種詞語名稱貼上標(biāo)簽時，他就會作出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標(biāo)簽內(nèi)容相一致。這種現(xiàn)象是由于貼上標(biāo)簽后引起的，故稱為“標(biāo)簽效應(yīng)”。心理學(xué)認(rèn)為，之所以會出現(xiàn)“標(biāo)簽效應(yīng)”，主要是因為“標(biāo)簽”具有定性導(dǎo)向的作用，無論是“好”是“壞”，它對一個人的“個性意識的自我認(rèn)同”都有強烈的影響作用。給一個人“貼標(biāo)簽”的結(jié)果，往往是使其向“標(biāo)簽”所喻示的方向發(fā)展。給學(xué)生貼好的標(biāo)簽，實際上是給予積極的心理暗示。（三）適當(dāng)?shù)馁p識與期望，使之快樂成長?！耙涣m砂，跟它的眾多兄弟一樣均鋪在海灘上，當(dāng)朝陽的第一縷陽光灑來，竟發(fā)現(xiàn)它也散發(fā)出燦爛的光芒。對于塵砂來說，陽光給予的是賞識”。賞識教育強調(diào)的是善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點，對學(xué)生多加鼓勵，使他們在情緒上得到滿足，使之學(xué)習(xí)的心情保持“愉悅”，從而使學(xué)生的感覺、知覺、記憶、思維等都處于良好的活動狀態(tài)，并產(chǎn)生強烈的求知欲望和情感。賞識教育認(rèn)為生命的終極目標(biāo)是幸福，學(xué)生成長過程的最佳狀態(tài)是快樂，正如周弘先生所講的“讓孩子像追蝴蝶一樣，輕松，快樂的成長。”的認(rèn)識，改掉了陋習(xí)，恢復(fù)信心，每天笑容燦爛地上學(xué)，愉快地學(xué)習(xí)，成績也明顯提高了。（四）建立融洽師生關(guān)系，提高教師威信。教師威信是“羅森塔爾效應(yīng)”發(fā)揮作用的關(guān)鍵因素，提高教師威信有助于“羅森塔爾效應(yīng)”的作用發(fā)揮。教師的權(quán)威不是建立在學(xué)生的被動與無知之上，而是其淵博的學(xué)識、敏銳的思想、謙遜寬容的品質(zhì)所閃現(xiàn)的人格魅力，贏得了學(xué)生的尊崇與敬愛，更是建立在融洽的師生關(guān)系上，因為師生關(guān)系的好與壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。老師威信甚至能決定學(xué)生學(xué)與不學(xué)、喜歡與討厭某一學(xué)科，這是一種感情遷移現(xiàn)象。由于我的理解與信任、期望與賞識，我和學(xué)生的感情得以交流，心靈得以溝通。我和孩子們同唱同跳，同練同說，在孩子們心目中，我既是一位老師，更是一位朋友。我愛我的學(xué)生，我的學(xué)生也愛我。即使他們犯了錯，我也能心平氣和地和他們談，因為我懂得人非圣賢，孰能無過，更何況他們只是孩子。俗話說，親其師，信其道，只有教師具有威信，他對學(xué)生的積極期望才會起到實際作用，他對學(xué)生的賞識才會具有權(quán)威性的。因此建立融洽的師生關(guān)系十分重要。對一個成長中的學(xué)生，你最好的禮物