通過活動挖掘幼兒的智能

通過活動挖掘幼兒的智能摘要：多元智能理論告訴我們：孩子的智力是多元的。每個孩子都是獨一無二的，他們都有聰明之處，也都有著超出眾人的能力。在教育實踐中要落實多元智能教育的理念，作為教師首先要了解多元智能，并且想方設法去挖掘和喚醒孩子的智能。

關鍵詞：挖掘智能

“每一個孩子都是一個潛在的天才”——這是美國發(fā)展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納經(jīng)過多年悉心研究后得出的結(jié)論。加德納認為，每個人都同時擁有八種相對獨立的八種智力，這八種智力在每個人的身上以不同方式、不同程度地有機組合，使得每一個人的智力各具特點。我們不能說各種智力哪一種重要、哪一種不重要，而只能說各種智力在個體的智力結(jié)構(gòu)中都占有重要的位置，處于同等重要地位，在每一個個體身上都有自己獨特的表現(xiàn)形式。多元智能論認為如果能早期發(fā)現(xiàn)孩子智能的長處與不足，就能幫助孩子適度的發(fā)展或彌補。在平時的教學工作中，我們通過孩子最喜歡、最感興趣的操作活動來觀察、發(fā)現(xiàn)和了解，想方設法去挖掘和挖掘孩子的智能。

一、通過環(huán)境創(chuàng)設挖掘孩子的智能

每當新學期的來臨，老師們總要冥思苦想出各種主題和內(nèi)容來布置墻面，希望給孩子們一個驚喜，但常常是教師的一番苦心只換來孩子們短暫的關注，更多的價值體現(xiàn)在裝飾美化活動室、或供參觀檢查者欣賞和評判老師的美術水平上。隨著素質(zhì)教育的不斷深化，目前幼兒園對環(huán)境布置的問題越來越重視，新《綱要》的“組織與實施”部分指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效促進幼兒發(fā)展?！庇變菏黔h(huán)境創(chuàng)設的主體，環(huán)境創(chuàng)設本身也是教育過程的一部分，老師應以“個個是主人，人人能創(chuàng)造”的教育理念，激發(fā)幼兒探索、參與，使環(huán)境創(chuàng)設融教育性、情趣性和操作性為一體，成為幼兒展示自我的窗口，讓孩子用他們自己的方式來表達自己的想法，從而真正成為環(huán)境創(chuàng)設的主人。我班在環(huán)境創(chuàng)設時，我僅僅在活動區(qū)投放了供幼兒可操作的玩具材料，把雪白的墻留給了幼兒，讓幼兒自主地參與到環(huán)境創(chuàng)設中去。我班的環(huán)境創(chuàng)設整整持續(xù)了半個月，景夢圓小朋友是剛隨父母從農(nóng)村來，對這里的一切不太了解，在大家心目中是什么都不懂，挺笨的一個小女孩，卻在環(huán)境創(chuàng)設中讓大家意外的發(fā)現(xiàn)她的視覺空間智能極為突出。在平時的活動中，她整天不吭聲，現(xiàn)在卻跑到這邊說顏色搭配不好，應該用什么顏色最好看；跑到那邊說該大的做小了，該小的做大了，又跑一邊說人家貼歪了……想方設法去挖掘，并且由于她的熱心，也說的在理，大家都紛紛請教她，她忙的不亦樂乎。她不再是一個內(nèi)向的、孤僻的孩子，而是一個活潑、開朗的小天使。

二、通過區(qū)角活動挖掘孩子的智能

學習了多元智能理論后，我想了解班級中每一個孩子的強項智能，真正知道每一個孩子的需要，我在班級的區(qū)域活動中設置了涉及到各個智能等內(nèi)容的區(qū)角共8個，向所有孩子展示多方面的智力活動領域，班級的區(qū)域活動有了真正可以稱之為“豐富”的內(nèi)容，孩子們可以很容易的找到自己喜歡活動區(qū)域，展示自己的強項智能，學到自己所欠缺的東西。在寶貝廚房里，具有語言智能優(yōu)勢的陳新柯，又表現(xiàn)出了突出的自省智能，幼兒園的孩子能認識到自己的不足是很難的，可是她卻在操作中自言自語到：“炒西紅柿我不會，回家好好看看媽媽是怎么做的，我長大可是要當大廚師的”；有“故事大王”之稱的周子欣小朋友最喜歡在語言區(qū)中給小朋友講故事，贏得了許多小朋友的喜歡，平時不善于交往的她，在游戲中會有許多朋友主動邀請她，漸漸地她也學會了去交朋友。在折紙、做泥工碰到困難時，周子欣小朋友也會向旁邊的朋友請教。然后，在不斷的解決困難的過程中體驗成功的樂趣，提高自己的動手操作能力；心靈手巧的李媛芯小朋友最喜歡畫畫，花草、蟲鳥什么的，也畫得有模有樣，同伴們羨慕地向她請教，這給說話有些結(jié)巴的芯芯出了一個不小的難題，但是芯芯不灰心，一遍又一遍地說、一遍又一遍地教，同伴們的畫畫進步了，芯芯說話更順了。豐富的區(qū)域環(huán)境使得我班孩子的強項智能可以盡情地迸發(fā)出來，學習成了孩子們的樂趣。

三、通過一日活動挖掘孩子的智能

幼兒在園的一日生活中，我會組織幼兒玩桌面建構(gòu)游戲，讓幼兒愉快、情緒飽滿的開始在幼兒園的一天生活學習，另外我會對孩子的大小便、洗手、洗臉、穿脫衣服和鞋子等等操作活動進行深入的挖掘和挖掘幼兒的智能。

在本學期，我主要在科學領域通過操作活動來實踐多元智能。在科學活動中，隨時隱藏著科學現(xiàn)象和教育的動因，幼兒對周圍世界的好奇和疑問無時無刻不在發(fā)生，《沉浮游戲》、《飲料制作》等等都讓孩子的多種智能發(fā)揮的淋漓盡致，特別是《水的三態(tài)變化》，在試驗操作中，我問了好幾個問題，周淋涵急得坐不住，忙說：“老師，你怎么不問玻璃上有幾個小水珠，我數(shù)了數(shù)15個，可是流下去只滴了10滴，為什么呀？”“哎，對了滴下去的水滴大，在玻璃上時水滴小?！弊詥栕源穑夷康煽诖舻乜此硌菟臄?shù)理邏輯智能。這時我突然想起，在操作過程中，我還發(fā)現(xiàn)王一罕也在看著小水滴滴下來，并且頭和手跟水滴一起向下，嘴里還嘟囔著，我馬上問他是不是也在數(shù)，他說沒數(shù)，可是他發(fā)現(xiàn)小水滴滴得越來越慢，原來他在打節(jié)奏，嘴里還跟著節(jié)奏模仿水滴的聲音，盡情地表演他的音樂智能。

四、通過家園配合挖掘幼兒的智能

無論什么樣的教育都離不開家園的配合。有一次，我讓家長配合我們給每個孩子做一件體育器材，高晟愷的媽媽說：“哎呀，你不知道，通過我和孩子一起做體育器材，我發(fā)現(xiàn)高晟愷很有欣賞能力……”實際上她是發(fā)現(xiàn)了孩子的視覺空間智能；韓一的媽媽說：“通過操作數(shù)學材料，我發(fā)現(xiàn)韓一怎么對數(shù)學一竅不通”，我說：“你有沒有發(fā)現(xiàn)她對音樂非常敏感，音樂智能是她的強勢智能，而數(shù)學邏輯智能相對比較弱一點，每個人不可能八項智能都很強，我們可以設法找到另外一條通向數(shù)學王國的途徑。”現(xiàn)在，我們正在利用她的音樂智能（如：拍手跺腳節(jié)奏、畫音符、聽音樂等）來學習數(shù)學，效果非常明顯。

在新課改中，學習了多元智能理論后，再去仔細地觀察每一位孩子時，我的感覺和以往有了很大的區(qū)別，覺得每一個孩子都很出色，那是因為我找到了他們身上獨一無二的閃光點——強項智能。現(xiàn)在，我們的幼兒園里再也沒有“笨孩子”的存在，只有各具智力特點的“潛能兒”。我們要善于從各個角度去了解和發(fā)現(xiàn)其閃光點，并采取適合其智力特點的有效方法，使其特長得到有效的發(fā)揮。要善于發(fā)現(xiàn)并欣賞每個孩子的智力長項，只有我們欣賞、