變點擊為點撥的幼兒園教學反思

變點擊為點撥的幼兒園教學反思

《綱要》明確指出，幼兒教育要以人為本，要創(chuàng)設適合孩子的教育，要促進每個幼兒在不同程度上得到進展。教師是教學信息源的供應者，為了有效擴大主題活動容量，將教師供應的信息快速與幼兒互動，表達現(xiàn)代信息技術在教學中的優(yōu)勢。我園的多媒體開發(fā)小組依據(jù)小、中、大三個年齡段的主題學習活動資源，開發(fā)了多媒體《智趣園》光盤。如：在小班《智趣園》軟件中充分考慮到了每個幼兒都是一個獨立的個體，開發(fā)了“動動小腦筋”這一模塊。下面以《學本事》主題為例，談談人與電腦是如何互動的。

活動過程簡述：

一、導入

教師：每個動物都有各自不同的本事，有的會飛、有的會游、有的會爬、也有的會跑。讓我們一起點點小鼠標，找一找吧。

傳統(tǒng)的教學過程一切都是由教師主宰。幼兒做的練習都是教師事先安排好的，孩子只能被動地參加這個過程。而“動動小腦筋”供應的交互式學習環(huán)境可以讓幼兒根據(jù)自己的學習根底、學習愛好來選擇所要學習的內(nèi)容和適合自己水平的練習。教師無需多說，而應把活動權(quán)力更多地賜予孩子，讓孩子成為活動的仆人。

二、幼兒操作，教師個別指導

幼兒每完成一個嬉戲，電腦就會以“恭喜你，你勝利了”、“找對了，你真了不起”。等話語鼓舞。假設沒有勝利，電腦也會用鼓勵的話語提示：“再來玩一次?！?/p>

小班幼兒的熟識活動根本上是在行動過程中進展的，并且易受外部事物及自己心情的影響，無意注意占優(yōu)勢。他們的注意易受外部環(huán)境的干擾?！秳觿有∧X筋》軟件把握了小班幼兒的年齡特點，以嬉戲化的情境，激發(fā)幼兒參加活動。因此，在這個環(huán)節(jié)中，教師擯棄了以往先講授為主的方式，而是讓幼兒直接與電腦互動。教師作為活動的支持者和觀看者，在幼兒嬉戲過程中更能照看到個別差異，運用個別化教學策略參加指導活動。

三、穩(wěn)固練習

教師：現(xiàn)在讓我們一起來為小動物找家吧。（師生一起嬉戲）

[當完成一個嬉戲，教師以兒歌形式總結(jié)。如：小馬蹬蹬蹬地跑、小狗跑著去看家]

師生共同嬉戲，再一次為力量弱的.孩子供應了一次嬉戲的時機。多媒體課件的反復使用擴大了教學容量，優(yōu)化了教學過程，完成了教學目標。

反思：

1、《動動小腦筋》軟件的虛擬情景更有利于激發(fā)幼兒參加活動的愛好

人機交互是計算機的顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。多媒體計算機進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以馬上反應?！秳觿有∧X筋》模塊以嬉戲形式呈現(xiàn)，更符合小班幼兒的年齡特點，孩子們喜愛參加。其中的“恭喜你，你勝利了”、“找對了，你真了不起”始終鼓舞著幼兒參加活動。假設沒有找對，電腦也會用鼓舞的話語提示：“再來玩一次”。既提出了再次活動的要求，又不挫傷幼兒的積極性，真正發(fā)揮了虛擬情景的功用。

2、《動動小腦筋》軟件的聲形并茂更有利于幼兒學會觀看，提高教學效果

小班幼兒喜愛顏色明麗的直觀詳細事物，《動動小腦筋》軟件的應運而生，為小班幼兒供應了人機互動的平臺，更有利于幼兒學會觀看。在點點小鼠標的話語中，孩子們通過不斷嘗試，把握了學問。