【如何處理幼小銜接中的問(wèn)題6800字（論文）】

如何處理幼小銜接中的問(wèn)題摘要幼小銜接問(wèn)題是長(zhǎng)期以來(lái)為我們所親密關(guān)注卻始終不得到很好解決的困難。做好幼小銜接工作對(duì)孩子終生的學(xué)習(xí)和生活可以發(fā)生積極的影響。否則銜接不當(dāng)會(huì)對(duì)幼兒造成生理和心理的不良影響。從整體上看，現(xiàn)今我們的幼小銜接工作中還存在良多弊病。如何做好幼小銜接工作，有待我們正確面對(duì)，并采用一些有利的辦法。本文嘗試從幼兒園工作的視角，重點(diǎn)從幼小雙向銜接和重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)機(jī)能力，以及重視興趣和情感入手，作好幼兒園的幼小銜接工作，使幼小順利過(guò)渡。關(guān)鍵詞：幼小銜接；幼兒園；問(wèn)題對(duì)策目錄24638一、幼兒幼小銜接出現(xiàn)的問(wèn)題 116953（一）幼兒園與小學(xué)缺少溝通 14514（二）學(xué)校幼小銜接意識(shí)淡薄 12317（三）教師教學(xué)方式缺乏針對(duì)性 231945（四）家長(zhǎng)不重視幼小銜接 213004二、幼小銜接失敗的原因 316274（一）幼兒老師做的不夠充分 396031.幼兒教師偏向于具體學(xué)科或則身體的適應(yīng)性上，忽略心理 3176172.沒(méi)有形成正確的教育觀 320915（二）家長(zhǎng)不夠重視幼小銜接 441261.家長(zhǎng)對(duì)于幼小銜接沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí) 4300452.家長(zhǎng)與學(xué)校的合作教育不夠 413585三、處理幼小銜接的策略 429904（一）教師和家長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幼小銜接是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作 44463（二）幼兒園應(yīng)該樹(shù)立正確的教育觀 524233（三）注重培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)性 510666（四）培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生生活的向往，幫助幼兒做好入學(xué)前的準(zhǔn)備 67374（五）教師和家長(zhǎng)相互配合 716985結(jié)語(yǔ) 88833參考文獻(xiàn) 9一、幼兒幼小銜接出現(xiàn)的問(wèn)題（一）幼兒園與小學(xué)缺少溝通小學(xué)與幼兒園的教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容及大綱要求的不同,從而使小學(xué)與幼兒園之間缺少溝通各自按各自的軌道走,沒(méi)有嚴(yán)格的聯(lián)系制度.許多幼兒園的教師不知道小學(xué)的具體教學(xué)要求,盲目將小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容提前到幼兒園教育甚至不對(duì)幼兒進(jìn)行入小學(xué)的必要心理及習(xí)慣的準(zhǔn)備.有的學(xué)前班不顧幼兒應(yīng)該學(xué)什么,能接受什么而盲目的追隨家長(zhǎng)的思想引進(jìn)拼音、識(shí)字、及10以上的算術(shù),從而使剛上一年級(jí)的兒童認(rèn)為“這些我都會(huì)”而不認(rèn)真聽(tīng)課.幼兒園與小學(xué)教育的方法不同,有的小學(xué)教師不了解剛?cè)胄W(xué)孩子的心理認(rèn)知規(guī)律,不知道使用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式,對(duì)小學(xué)生采取重復(fù)多遍的抄寫(xiě),從而使兒童邊哭邊寫(xiě)、心情煩躁、越寫(xiě)越丑、越寫(xiě)越錯(cuò)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感和恐懼.還有的幼兒園沒(méi)有銜接小學(xué)的內(nèi)容和知識(shí)，導(dǎo)致幼兒園孩子升入小學(xué)時(shí)基礎(chǔ)很差。許多幼兒教師缺少既熟悉幼兒園教育特點(diǎn)又了解小學(xué)教育規(guī)律的教師，不知道小學(xué)一年級(jí)的個(gè)體教學(xué)要求，有的盲目拔高，有的不做等準(zhǔn)備。幼兒升小學(xué)階段年齡比較小，身體和心理的各項(xiàng)機(jī)能的發(fā)育尚不完善，特別是大腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育不完善，因此他們的感知和成人相比有較大的差距，對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)能力、適應(yīng)能力都比較差。幼兒上學(xué)前都是在家庭那種比較寬松、自由的環(huán)境中成長(zhǎng)，對(duì)自由的環(huán)境和家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)有了依賴性，進(jìn)入小學(xué)后，他需要獨(dú)自面對(duì)陌生的一切，這時(shí)幼兒往往表現(xiàn)出無(wú)所適從。在這種情況下，幼兒不愿上學(xué)，想回家也是一種自然的心理現(xiàn)象有些學(xué)前班、幼兒園不顧政策規(guī)定，不經(jīng)教育行政批準(zhǔn)，盲目進(jìn)引拼音、識(shí)字教學(xué)。幼兒園教學(xué)方法又與小學(xué)不一致，使兒童感受到無(wú)所適從。而小學(xué)低年級(jí)教師對(duì)幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)知之甚少。不懂得使用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法。（二）學(xué)校幼小銜接意識(shí)淡薄幼小銜接工作往往重知識(shí)準(zhǔn)備，輕能力培養(yǎng)，只關(guān)注兒童認(rèn)識(shí)了多少字，會(huì)做多少算術(shù)題，背書(shū)。學(xué)校是小學(xué)生成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，許多良好的品行都需要學(xué)校教育進(jìn)行指引和培育。但是，在現(xiàn)有的學(xué)校教育中，很多教師還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到小學(xué)新生的特殊性。教師更多的只是不斷的對(duì)小學(xué)新生提出各種要求，教學(xué)的重也、任務(wù)也不在于對(duì)小學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，而僅僅是讓學(xué)生取得更好的成績(jī)。學(xué)生為習(xí)慣的培養(yǎng)需要班主任不斷提髙自身的專業(yè)水平。但是，在實(shí)際的教學(xué)中學(xué)校卻很少為班主任的專業(yè)性發(fā)展提供幫助。小學(xué)新生正處于自我意識(shí)積極發(fā)展的階段，教師應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，與孩子溝通、合作，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的自覺(jué)性。但是，很多教師都會(huì)不自覺(jué)的對(duì)幼幼小銜接階段新生采取家長(zhǎng)式的教育模式，進(jìn)而遏制了孩子行為發(fā)展的主動(dòng)作用。有的小學(xué)甚至在招收新生時(shí)，進(jìn)行所謂的摸底測(cè)驗(yàn)，內(nèi)容包括識(shí)字、計(jì)算等方面，并以此為依據(jù)決定是否接受新生入學(xué)或給新生編班。學(xué)校對(duì)班主任的日常管理工作缺乏有針對(duì)性的指導(dǎo)和培訓(xùn)。學(xué)校為班主任提供的專業(yè)性支持非常單薄，這也是造成幼小銜接培養(yǎng)諸多問(wèn)題的關(guān)鍵。從學(xué)校的管理制度到班主任的工作能力都存在著一定的滯后和偏差。（三）教師教學(xué)方式缺乏針對(duì)性兒童從幼兒園升入小學(xué),師生關(guān)系也隨之發(fā)生了變化。某些教師的態(tài)度和教學(xué)方法使部分學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)不適應(yīng)。低年級(jí)小學(xué)生無(wú)條件地信任和服從教師,他們對(duì)教師懷有一種特殊的尊敬和依戀之情,教師具有絕對(duì)權(quán)威。因此,在這個(gè)時(shí)期,教師對(duì)待兒童的態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的主要因素。從調(diào)查和訪談中得知,教師在教學(xué)進(jìn)度的把握上沒(méi)有關(guān)注到一部分學(xué)習(xí)不適應(yīng)學(xué)生課堂提問(wèn)也往往忽視他們,幾次回答不出問(wèn)題后,有些老師甚至不提問(wèn)這些老師眼中的“笨學(xué)生”,還在班上給出一些不太恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。其次,教師的教學(xué)方法也會(huì)對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生產(chǎn)生一定的影響,因?yàn)樗麄兗航?jīng)習(xí)慣了幼兒園中的教學(xué)形式和教學(xué)方法,對(duì)小學(xué)的課程,以及老師的授課方式、講課方法等還比較陌生。小學(xué)教師雖然嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃,教學(xué)步驟進(jìn)行教學(xué),但是在方法上相對(duì)單一,沒(méi)有考慮到一年級(jí)學(xué)生的某些特殊表現(xiàn)。（四）家長(zhǎng)不重視幼小銜接家長(zhǎng)的言行對(duì)兒童有較大的影響,兒童由于行為能力和思維能力的限制,對(duì)家長(zhǎng)仍然有較大的依賴性,家長(zhǎng)的言行是他們模仿的主要對(duì)象之一其次,兒童和家長(zhǎng)相處的時(shí)間依然較長(zhǎng),特別是小學(xué)低年級(jí)的兒童更是如此,所以受家長(zhǎng)的影響更顯著還有,家里的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件,例如學(xué)習(xí)空間是否舒適、學(xué)習(xí)安排是否規(guī)律、學(xué)習(xí)材料、信息是否豐富等這些家庭環(huán)境因素都會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生較大影響我國(guó)家長(zhǎng)普遍對(duì)小學(xué)新生持有溺愛(ài)現(xiàn)象。他們很少對(duì)孩子提出嚴(yán)格的要求，并且總是盡可能代替孩子完成各種需要，從衣食起居到交友、學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)總是積極地幫助孩子打點(diǎn)一切，導(dǎo)致孩子缺乏獨(dú)立性，獨(dú)立陛是指一個(gè)人獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力,它是社會(huì)生存及進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)必備的心理品質(zhì),包括獨(dú)立意識(shí)和獨(dú)立能力。獨(dú)立性的發(fā)展對(duì)于兒童的個(gè)性、認(rèn)知、情緒、情感等的發(fā)展有著十分重要的意義。即使是孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤行為也總是盡為包容、祖護(hù)，不會(huì)指引孩子如何認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。但是，送種保育式的教養(yǎng)模式恰恰是與小學(xué)新生的發(fā)展要求相違背的，他們更需要的是家長(zhǎng)的鼓勵(lì)，指導(dǎo)和合作，而非所的親力親為。良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)需要家長(zhǎng)的積極參與，孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)家長(zhǎng)的悉也指導(dǎo)。簡(jiǎn)單粗暴的管教會(huì)讓孩子養(yǎng)成諸多的惡習(xí)，溺愛(ài)放任的管教會(huì)讓孩子形成各種不良的品行。二、幼小銜接失敗的原因（一）幼兒老師做的不夠充分1.幼兒教師偏向于具體學(xué)科或則身體的適應(yīng)性上，忽略心理幼兒園是一個(gè)保教并重非義務(wù)教育的機(jī)構(gòu)，其特點(diǎn)是幼兒在一日生活中以游戲?yàn)橹饕逃侄?。在教學(xué)中，教師的指導(dǎo)方法靈活多樣，多采用直觀教育，以游戲寓于教育之中，沒(méi)有考試制度。而小學(xué)屬于義務(wù)教育階段，其教學(xué)特點(diǎn)則以老師口頭傳授為主，學(xué)生以聽(tīng)課、讀書(shū)、做作業(yè)方式來(lái)掌握所學(xué)到的理性知識(shí)，教學(xué)形式以課堂教學(xué)為主，氛圍嚴(yán)肅，有一定必要的考試制度。這樣驟然變化，往往超出了兒童的心理、生理承受能力。幼兒園是一個(gè)保教并重非義務(wù)教育的機(jī)構(gòu)，其特點(diǎn)是幼兒在一日生活中以游戲?yàn)橹饕逃侄?。在教學(xué)中，教師的指導(dǎo)方法靈活多樣，多采用直觀教育，以游戲寓于教育之中，沒(méi)有考試制度。而小學(xué)屬于義務(wù)教育階段，其教學(xué)特點(diǎn)則以老師口頭傳授為主，學(xué)生以聽(tīng)課、讀書(shū)、做作業(yè)方式來(lái)掌握所學(xué)到的理性知識(shí)，教學(xué)形式以課堂教學(xué)為主，氛圍嚴(yán)肅，有一定必要的考試制度。這樣驟然變化，往往超出了兒童的心理、生理承受能力。2.沒(méi)有形成正確的教育觀由于傳統(tǒng)教育思想的影響,小學(xué)教師偏重教學(xué)大綱上的任務(wù)與目標(biāo),很少關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài),情感特點(diǎn),興趣愛(ài)好和困難所在.小學(xué)階段的主導(dǎo)活動(dòng)是各種學(xué)科文化知識(shí)的學(xué)習(xí),以上課為主要的教學(xué)形式,教學(xué)方法.不像幼兒園那樣生動(dòng)活潑而是相對(duì)固定、單一,小學(xué)教師也不像幼兒教師那樣時(shí)時(shí)刻刻的關(guān)注孩子,而是在上完課后就離開(kāi),與孩子接觸少。（二）家長(zhǎng)不夠重視幼小銜接1.家長(zhǎng)對(duì)于幼小銜接沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)許多家長(zhǎng)重視兒童知識(shí)的積累，卻并不重視兒童興趣的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)。無(wú)視兒童身心發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)和需要，拔苗助長(zhǎng)，壓抑兒童個(gè)性，影響健康成長(zhǎng)。他們關(guān)注的是孩子在幼兒園學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)，至于孩子是否養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否有學(xué)習(xí)興趣，這些家長(zhǎng)并不關(guān)心，致使幼兒在入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種情況：入學(xué)初感覺(jué)學(xué)習(xí)很輕松，出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；故而，給幼兒園、小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)造成壓力，幼小銜接難以順利進(jìn)行。2.家長(zhǎng)與學(xué)校的合作教育不夠在當(dāng)今都是獨(dú)生子的情況下,部分家長(zhǎng)過(guò)度保護(hù)和嬌寵孩子,使之在入小學(xué)后不能適應(yīng)新的環(huán)境,反應(yīng)比較強(qiáng)烈.有一些孩子任性、嬌氣、依賴性強(qiáng),以我為中心和生活自理能力差,比其他同學(xué)學(xué)習(xí)更感到吃力,他們不會(huì)打掃整理教室,不會(huì)獨(dú)立整理書(shū)包,經(jīng)常丟三落四,不懂得集體生活,不會(huì)團(tuán)結(jié)合作等,缺乏獨(dú)立的能力。這都會(huì)使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生厭學(xué)逃學(xué)傾向.家長(zhǎng)要同學(xué)校合作,鼓勵(lì)孩子自立自強(qiáng)。三、處理幼小銜接的策略（一）教師和家長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幼小銜接是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作教師入園前可以首先進(jìn)行家訪，來(lái)更快更全面的了解幼兒，一方面讓孩子們熟悉的老師，另一方面了解如何為孩子準(zhǔn)備的父母，孩子的個(gè)性特點(diǎn)和生活特性。然后，將舉行家長(zhǎng)會(huì)，成立家長(zhǎng)委員會(huì)，促進(jìn)幼兒園的生活制度及其意義，與家長(zhǎng)溝通。放學(xué)后，教師應(yīng)區(qū)別對(duì)待不同的分離焦慮兒童。對(duì)于脾氣暴躁的孩子，等著他們發(fā)泄時(shí)，你可以用玩具來(lái)吸引他，用音樂(lè)來(lái)穩(wěn)定情緒，或者帶他們到戶外蕩秋千，玩滑梯等，轉(zhuǎn)移他們的注意力。對(duì)于流動(dòng)兒童，有耐心引導(dǎo)他們盡快幫助他適應(yīng)幼兒園的生活，你可以教他們學(xué)會(huì)用語(yǔ)言來(lái)安慰自己：哭沒(méi)有用。一些有經(jīng)驗(yàn)的幼兒園教師經(jīng)常提醒家長(zhǎng)，不要強(qiáng)迫孩子多背詩(shī)歌，多一些問(wèn)題，不要盡早培養(yǎng)好自己的學(xué)習(xí)科。有良好的習(xí)慣做基礎(chǔ)，培養(yǎng)孩子的能力，良好的性格塑造是大有裨益的。家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校，孩子的學(xué)校和班主任，及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)和在學(xué)校的生活情況，及時(shí)獲得老師的客觀評(píng)價(jià)和積極的建議，根據(jù)學(xué)校孩子的表現(xiàn)來(lái)調(diào)整自己的教育策略。”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是終身教育的一個(gè)偉大的想法，為了孩子的未來(lái)幼兒園和教師要利用學(xué)校的資源來(lái)吸引小學(xué)生，小學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移，小學(xué)也應(yīng)該配合家長(zhǎng)，通過(guò)家長(zhǎng)了解孩子在家庭中的表現(xiàn)，綜合對(duì)以學(xué)生各個(gè)方面的特點(diǎn)，更準(zhǔn)確地引導(dǎo)和教育孩子。（二）幼兒園應(yīng)該樹(shù)立正確的教育觀辦園者的教育理念正確與否在實(shí)現(xiàn)幼小銜接的過(guò)程起到了極其重要的作用。為了避免幼兒園教育的小學(xué)化，幼兒園必須樹(shù)立正確的辦園理念，了解兒童身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，并根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《幼兒園教育工作規(guī)程》的要求來(lái)辦園。一方面，幼兒園要注重幼兒全方面的發(fā)展，不能只是重視科學(xué)與知識(shí)而忽略幼兒情感態(tài)度與社會(huì)能力的培養(yǎng)。幼兒階段，游戲是其健康發(fā)展的主要形式，教育要以游戲的形式展現(xiàn)給幼兒。幼兒是正在發(fā)展中的人，要以發(fā)展的眼光對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。另一方面，園長(zhǎng)必須牢記：幼兒園是“培養(yǎng)人”的場(chǎng)所，而不是“利潤(rùn)”機(jī)構(gòu)。幼兒園的一切活動(dòng)都要以“兒童身心健康發(fā)展”為出發(fā)點(diǎn)。組織活動(dòng)要以游戲?yàn)橹鳎浞终{(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性。（三）注重培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)性（1）進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒自理能力和獨(dú)立生活能力小學(xué)生課間和課余時(shí)間由自己安排，生活需要自理，這就請(qǐng)求他們有較強(qiáng)的獨(dú)立生活能力。學(xué)習(xí)自己削鉛筆，收拾書(shū)包，學(xué)會(huì)管理自己的衣物和文具用品，理解自我維護(hù)，提高自理能力。我們可以組織各種形式的比賽活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化幼兒的自理能力。在大班還要特殊注意培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念，加強(qiáng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)，讓幼兒學(xué)會(huì)自理、自立，逐步脫離成人的直接照料。（2）培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)在小學(xué)有許多規(guī)則要孩子們熟悉和遵照，如《小學(xué)生行為規(guī)范》等。如：遵守班級(jí)常規(guī)；學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、不亂插嘴；養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣等。我們可通過(guò)發(fā)展規(guī)則游戲讓幼兒逐步了解規(guī)矩，有意識(shí)的發(fā)展他們的自控能力。輔助幼兒樹(shù)立良好的生活、學(xué)習(xí)常規(guī)，加強(qiáng)規(guī)則意識(shí)，從培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感入手，增強(qiáng)其對(duì)任務(wù)的義務(wù)心。（3）培養(yǎng)幼兒的自信心和主動(dòng)性。銜接時(shí)代，由于其間的跨度比較大，孩子輕易有挫折感。這時(shí)，我們要給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和快活的氣氛。要讓孩子曉得，即便碰到挫折，也要保持溫和的心態(tài)。晉升孩子的自信心，并進(jìn)一步激發(fā)孩子的長(zhǎng)進(jìn)心。激發(fā)孩子上小學(xué)的強(qiáng)烈愿望。在幼兒園教育中，激發(fā)孩子對(duì)活動(dòng)的參加愿望和興趣。因此，社會(huì)性培養(yǎng)是有效銜接工作中不容忽視的一環(huán)。（四）培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生生活的向往，幫助幼兒做好入學(xué)前的準(zhǔn)備兒童要為入學(xué)做好準(zhǔn)備，學(xué)校也要為兒童做好準(zhǔn)備。事實(shí)證實(shí)，雙向銜接是解決幼小銜接問(wèn)題的必由之路。在幼小銜接工作中，幼兒園與小學(xué)的雙方配合與合作是不容忽視的環(huán)節(jié)。以往的幼小銜接工作，更多的是幼兒園向小學(xué)聚攏。如適當(dāng)調(diào)劑幼兒園大班后期的一日生活內(nèi)容與時(shí)間，使幼兒身心狀態(tài)和學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)校生活的內(nèi)容與節(jié)奏逐漸和諧起來(lái)。銜接應(yīng)是雙向的。幼兒園教師與小學(xué)老師要多交流與溝通，共同研究教育實(shí)踐，探請(qǐng)教學(xué)辦法，研究孩子的心理狀態(tài)。在幼兒入小學(xué)初期，減少教學(xué)內(nèi)容中抽象性的語(yǔ)言和符號(hào)，增長(zhǎng)詳細(xì)形象、有趣的內(nèi)容；減少死板式的上課，增加趣味性和活動(dòng)性的教學(xué)方式。堅(jiān)持銜接工作的系統(tǒng)化、保障教育的連續(xù)性。我們需要幼兒園與小學(xué)互相開(kāi)放，幼兒園活動(dòng)與小學(xué)課堂的互動(dòng)開(kāi)放，參觀小學(xué)讓幼兒熟習(xí)小學(xué)和激發(fā)幼兒入學(xué)的欲望，還可與小學(xué)生聯(lián)歡，搞“大手拉小手”活動(dòng)，使幼兒從思維上、情感上做好入學(xué)準(zhǔn)備。這對(duì)打消多年來(lái)一些幼兒園老師與小學(xué)老師因交換太少引起的誤解，消除大班家長(zhǎng)的一些顧慮都具備直接的作用。也有效的減小了幼小銜接的坡度。入學(xué)前的準(zhǔn)備不在于學(xué)多少個(gè)漢字或會(huì)幾道算術(shù)題，重要的是激發(fā)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。一方面培養(yǎng)幼兒瀏覽圖書(shū)的興趣，另一方面培養(yǎng)幼兒認(rèn)字讀書(shū)寫(xiě)漢字的興趣，以便為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)?？梢猿３Ｔ诎嘀信e辦看圖書(shū)講故事的活動(dòng)，激勵(lì)孩子們帶本人最愛(ài)好的故事書(shū)回園，應(yīng)用餐前、餐后、離園前等閑暇時(shí)間進(jìn)行講故事競(jìng)賽，或者在“大帶小”活動(dòng)中，講故事給小、中班的弟弟、妹妹聽(tīng)。這樣，孩子在心理上就會(huì)減少對(duì)學(xué)習(xí)的畏難情緒。并適當(dāng)增添一些漢語(yǔ)拼音和執(zhí)筆姿勢(shì)及書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的教學(xué)。幼兒對(duì)小學(xué)生活的態(tài)度、見(jiàn)解、情緒狀況等，對(duì)入學(xué)后的適應(yīng)關(guān)系很大。因此，幼兒園階段應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的積極的情感休會(huì)。通過(guò)多種教育活動(dòng)來(lái)讓幼兒逐漸了解小學(xué)，喜歡小學(xué)，最后高興、自負(fù)地跨進(jìn)小學(xué)。（五）教師和家長(zhǎng)相互配合幼兒園幼小銜接工作僅僅依附幼兒園與小學(xué)的單方面的氣力是不夠的，幼兒園還應(yīng)該與家長(zhǎng)社區(qū)相互配合，造成影響幼兒成長(zhǎng)的教育協(xié)力。幼兒和小學(xué)階段，家長(zhǎng)在教育方面的作用十分重要，無(wú)論是兒童的生活起居，還是社會(huì)性行為，學(xué)習(xí)習(xí)慣，都受家長(zhǎng)行為和態(tài)度的影響。因此，做好家長(zhǎng)工作，改變家長(zhǎng)觀念，與幼兒園與小學(xué)共同配合搞好過(guò)渡期的教育是十分必要的。這些問(wèn)題需要幼兒園、小學(xué)贊助和正確指點(diǎn)加以解決。幼兒園可以通過(guò)創(chuàng)辦家長(zhǎng)學(xué)校，邀請(qǐng)家長(zhǎng)加入親子活動(dòng)、個(gè)別家訪、家園接洽冊(cè)、成立家長(zhǎng)委員會(huì)等多種道路吸引家長(zhǎng)配合幼兒園、小學(xué)做好銜接教育工作。幼兒園還應(yīng)加強(qiáng)與社區(qū)的溝通與協(xié)作，鼎力宣揚(yáng)做好銜接工作的重粗心義。使全社會(huì)對(duì)此達(dá)成共鳴，共同配合，做好銜接工作。

結(jié)語(yǔ)幼小銜接是幼兒園到小學(xué)的銜接。幼小銜接工作直接影響到兒童進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)后的學(xué)校適應(yīng)狀態(tài)。有效的幼小銜接工作能夠促進(jìn)兒童對(duì)小學(xué)形成良好的學(xué)校適應(yīng)，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，知識(shí)是無(wú)限的，而我們能掌握的知識(shí)則是有限的。因此，教師應(yīng)該把入學(xué)準(zhǔn)備的著眼點(diǎn)放在對(duì)幼兒素質(zhì)、能力方面的培養(yǎng)，以幫助孩子順利渡過(guò)人生的第一過(guò)渡期?？傊?，家長(zhǎng)和幼兒園教育應(yīng)協(xié)調(diào)一致，共同創(chuàng)設(shè)“幼小銜接”的教育條件，為幼兒