科學(xué)復(fù)習(xí)課模式

小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式一、小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)課的必要性：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，通過學(xué)習(xí)應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題。而科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與科學(xué)思維方式的形成都是借助于科學(xué)課上一系列探究實驗這一載體來實現(xiàn)的。每學(xué)期，學(xué)生都接觸到了不同的探究實驗和科學(xué)活動，每個實驗和活動的內(nèi)涵不一樣，學(xué)生從中獲取的價值又不一樣。所以，教師有必要在每一學(xué)期幫助學(xué)生回顧一下所經(jīng)歷的探究實驗和科學(xué)活動，這樣做的目的一是讓學(xué)生在腦海中形成清晰的科學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，深化已經(jīng)形成的科學(xué)概念；二是讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)思維方式得到鞏固和發(fā)展，這樣有利于學(xué)生今后的發(fā)展。二、小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)課的基本要求：小學(xué)科學(xué)課復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)，是每一個教師在教學(xué)任務(wù)完成后都要實施的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。通過復(fù)習(xí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)知識進行系統(tǒng)的回顧和拓展，讓學(xué)生的知識技能和學(xué)科素養(yǎng)在復(fù)習(xí)的過程中得到提升?？茖W(xué)復(fù)習(xí)不是對科學(xué)概念和探究活動過程的機械記憶?？茖W(xué)復(fù)習(xí)不是教材中科學(xué)概念和探究實驗的簡單再現(xiàn)?？茖W(xué)課的復(fù)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己仍然有了收獲，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中完善科學(xué)概念、提升科學(xué)素養(yǎng)。三、科學(xué)復(fù)習(xí)課的基本模式與操作流程：四、小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)課模式解讀（一）梳理教材，形成知識網(wǎng)絡(luò)。梳理教材、整理知識能夠幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)，理解知識之間的相互聯(lián)系，為知識的熟練運用積淀了基礎(chǔ)。1、課前準備：為了使梳理教材和整理知識更為有效且節(jié)省時間，在課前就布置學(xué)生進行初步的整理。這樣學(xué)生對知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)有了初步的了解，且對自身知識的掌握情況有了認識，為在復(fù)習(xí)過程中有針對性的查漏補缺作了鋪墊，提高了復(fù)習(xí)的效率。2、師生共建知識網(wǎng)絡(luò)：學(xué)生課前的初步整理是不可能全面的，需要教師在學(xué)生梳理教材、整理知識的基礎(chǔ)上集全班學(xué)生的智慧進一步幫助學(xué)生梳理教過的內(nèi)容完善知識結(jié)構(gòu)，提取主干知識，根據(jù)知識點前后的關(guān)系，把一個一個知識點連接起來，形成知識的鏈接，橫成串，豎成鏈。課中教師應(yīng)從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，運用各種教學(xué)策略，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。（二）借助概念，回顧探究活動。1、分課或單元回顧知識點：讓學(xué)生以小組為單位選取自己最感興趣的探究活動進行回顧，在小組回顧結(jié)束后再在全班進行交流。這種方式既節(jié)約了時間，又讓學(xué)生對所有的探究活動進行了有效的回顧。但要提醒學(xué)生在別人交流的時候要注意傾聽，以進行補充，完整自己的知識體系每一個單元都有好幾個科學(xué)探究活動，讓學(xué)生個體所在的學(xué)習(xí)小組把每一個科學(xué)探究活動都回顧一遍是不現(xiàn)實的。解決這以問題最佳的方式是，讓學(xué)生以小組為單位選取自己最感興趣的探究活動進行回顧，在小組回顧結(jié)束后再在全班進行交流。這種方式既節(jié)約了時間，又讓學(xué)生對所有的探究活動進行了回顧。當然這種方式也存在著缺陷，如果學(xué)生不能認真傾聽別人的發(fā)言，那么他所回顧的探究活動只有一個，其余的都是過眼煙云。因此教師在全班交流前就要講清楚認真傾聽的要求，還可以讓學(xué)生對別人匯報的內(nèi)容進行點評或質(zhì)疑，通過這種手段讓每一個學(xué)生都能在交流的過程中有收獲。2、對本單元科學(xué)概念系統(tǒng)整理師生在梳理教材，形成知識網(wǎng)絡(luò)之后，學(xué)生對復(fù)習(xí)單元中的科學(xué)概念進行了全面且系統(tǒng)的整理。但是，科學(xué)概念的形成是以一系列科學(xué)探究活動為載體的，為了幫助學(xué)生真正理解科學(xué)概念，挖掘概念的內(nèi)涵，有必要對形成科學(xué)概念的各種科學(xué)探究活動進行回顧。（三）查漏補缺，鞏固復(fù)習(xí)內(nèi)容復(fù)習(xí)課上涉及到的知識容量多，總結(jié)最好在小組內(nèi)進行。讓學(xué)生在小組中相互總結(jié)、相互交流，既讓每一個學(xué)生都能參與到這一活動，更重要的是學(xué)生能夠在小組內(nèi)相互總結(jié)、相互交流的過程中內(nèi)化本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容。成功的復(fù)習(xí)一定要給學(xué)生充分暴露知識缺陷的機會，教師據(jù)此有針對性地進行地反饋矯正，讓學(xué)生既形成較完整的知識鏈條，又彌補了在知識點上的認識的不足與缺陷。（四）交流總結(jié)，升華知識體系總結(jié)可以讓學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識提綱挈領(lǐng)做一個整體的把握，有利于學(xué)生內(nèi)化吸收。復(fù)習(xí)課也一樣，總結(jié)的環(huán)節(jié)不能缺少。但是復(fù)習(xí)課上涉及到的內(nèi)容多，所以不能象新授課那樣進行單一的提問式總結(jié)，復(fù)習(xí)課的總結(jié)應(yīng)該是在小組內(nèi)進行。讓學(xué)生在小組中相互總結(jié)、相互交流，既讓每一個學(xué)生都能參與到這一活動，更重要的是學(xué)生在小組相互總結(jié)、相互交流的過程中內(nèi)化了本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容。（五）、總結(jié)評價1、在課堂檢測：復(fù)習(xí)課上進行當堂檢測是相當重要的一個環(huán)節(jié)，因為檢測既可以對復(fù)習(xí)的內(nèi)容進行鞏固，又可以讓教師了解復(fù)習(xí)的效果，讓學(xué)生找出復(fù)習(xí)過程中的遺漏點、模糊點。選題時要緊緊圍繞課時復(fù)習(xí)目標，使基礎(chǔ)知識、基本技能與解題規(guī)律相結(jié)合，符合學(xué)生的認知規(guī)律，要具有典型性和代表性。檢測要挖掘科學(xué)概念內(nèi)涵和深化科學(xué)探究活動的過程，讓學(xué)生通過檢測對科學(xué)概念、科學(xué)探究活動有更深刻的認識，讓自己的思維深度得到縱深的發(fā)展。2、小結(jié)與反思教師要帶領(lǐng)學(xué)生進行小結(jié)與反思：本節(jié)課復(fù)習(xí)了哪些基礎(chǔ)知識？利用了哪些基本技能？重演了哪些科學(xué)方法？體現(xiàn)了哪些科學(xué)思想？等等，把疑問交給學(xué)生，使他們不斷反思，在反思中不斷鞏固、深化、提高，使他們的知識由點到面，由面到體，形成合理的知識結(jié)構(gòu)。然后教師對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)進行肯定，對學(xué)生進行積極評價，使學(xué)生產(chǎn)生探究知識的喜悅，建立后繼學(xué)習(xí)的信心。

附：小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)課堂評價表一級指標二級指標時間分配評價標準分值評價創(chuàng)設(shè)情境開門見山,直入主題4分鐘以內(nèi)緊緊圍繞本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)有效性，同時能激發(fā)學(xué)生興趣。10梳理教材，形成知識網(wǎng)絡(luò)投放目標5-10分鐘目標具體，可操作性強，針對性強。25自主復(fù)習(xí)整理能根據(jù)課的內(nèi)容靈活安排相關(guān)環(huán)節(jié)，保障自主復(fù)習(xí)整理時間，教給學(xué)生整理的方法，指導(dǎo)學(xué)生進行深度復(fù)習(xí)。高年級可將課上復(fù)習(xí)整理放到課前進行。借助概念，回顧探究活動小組合作交流展示3-5分鐘小組或同桌間進行展示交流，生生之間進行思維的交融與碰撞，實現(xiàn)預(yù)習(xí)成果的優(yōu)勢互補。25集體展示交流（質(zhì)疑問難）6-8分鐘以學(xué)生為主體進行集體展示交流成果，發(fā)現(xiàn)問題以生生互動的方式解決。此環(huán)節(jié)可將質(zhì)疑貫穿始終。既可以是學(xué)生直接提出的疑問，也可以是通過集體展示交流暴露出來的疑難。以此作為教師引領(lǐng)提升環(huán)節(jié)的主要關(guān)注點。教師引領(lǐng)提升突出重點，突破難點5分鐘左右圍繞交流展示環(huán)節(jié)暴露的問題，結(jié)合本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標，引領(lǐng)學(xué)生提升思維，增強學(xué)生掌握知識的系統(tǒng)性，培養(yǎng)學(xué)生歸納整理綜合能力。20練習(xí)鞏固達標測評圍繞目標設(shè)計練習(xí)及達標檢測10-12分鐘練