科學性、活動性、生活性

科學性、活動性、生活性——德國小學科學課堂教學簡介與啟示一、觀察與思考:“空氣”單元的一組照片1.要思考的問題有：（1）老師的教學有什么特點？學生是如何進行學習的？（2）有什么發(fā)現(xiàn)和問題？（3）有什么啟發(fā)和體會？出示以下照片并講解：?照片1：老師在上課之間布置學生的一次回家作業(yè)：“我們要上空氣了，請把空氣帶來”。學生就根據自己的理解帶來的物品有：氣球、畫、扇子、紙風車、空瓶子、小電風扇、塑料打氣筒、書（里面有關于空氣的資料）?照片2：在上課的場景。老師帶領學生把帶來的有關空氣的物品進行分類，然后分組交流。教師布置活動：“今天的課是以實驗的形式讓大家感悟空氣?！?照片3：讓學生感受空氣環(huán)節(jié)：教室準備好幾個實驗場地與器材，提供給學生一張張的活動單，讓學生自己選擇做哪一個實驗就到那個場地去，感受空氣并把活動情況寫或畫下來。學生的研究有：用傘感受、用打氣筒與書本感受、觀察水里的氣泡、手工做螺旋槳與放飛觀察其下落的過程、把吹起的氣球放飛??感受空氣無處不有。?照片4：有創(chuàng)意的作業(yè)。學生作業(yè)：教師給學生一張圖，里面有各種各樣的情境，認為空氣新鮮的地方用藍顏色表示，認為不新鮮的地方用黃顏色表示，這就是滲透了環(huán)境教育。作業(yè)二：有關空氣的問答。他們的作業(yè)除了規(guī)定的以外，還有自己的設計。討論：老師的教學又什么特點？有什么理念來支撐？合作、體驗、探究、自主的學習（學生自己選擇材料與場地），照顧到了學生的個體性差異性。觀察活動舉例：觀察花生。小組內每人分到一節(jié)花生觀察，學生先把自己的花生畫下來f把小組內的花生和圖都搞亂，去找到與圖相對應的花生f把兩個小組的花生和圖搞亂，再去找圖片對應的花生。再由學生總結應該怎樣去觀察，就比老師的說教有效得多。照片講解過程中的一些案例：（1）德國小學老師的工作量。至少是碩士畢業(yè)的，學校沒有辦公室的，只在教室里面放一張辦公桌。是包班的，一個星期要上28節(jié)課。在下課時，因為不允許學生在教室內，教師要給學生整隊到室外活動，上課了再整隊帶回教室。下雨天也要在教室里組織活動。從上午8點到下午1點上班。其余時間回家辦公，學生也回家。老師都是拿著大大的行李箱來上課的。（2）學生學習的課程：上什么課？各門課程只是有一個比例，具體的內容由教師設計主題進行調配，各門課程的內容整合運用。老師們一般會設計一個主題，不同的學科都是這個主題。（3）教室的黑板設計。黑板可以上下升降、可以左后打開，可以事先寫好一些內容。（4）教室的個性化布置。教室里的布置很有個性，每個教室里有一個角落進行個性化布置，提供孩子獨處所需，有的教室角落內有小床：允許身體和情緒不佳的孩子在角落里休息一會兒。（5）教師對學生的評價。德國的教師非常重視過程評價，及時表揚，他們的肢體語言非常豐富，比如把學生抱在懷里說：“哎呀，你怎么做得那么好！”一個孩子到這個班級里，對于孩子最重要的是要給孩子以成功的體驗，有集體的歸屬感。（教師評價的時候為全班學生樹立一種正氣，教育學生樹立一種遠大的理想。比如我最近看一個優(yōu)秀班主任孫維剛的書：教師身體力行，樹立班級理想為“為人民多做貢獻”，以帶領學生為學校做好事為榮，團結了所有的學生家長。）（6）班級是個溫馨的大家庭。比如：早上教師一進教室，當看到學生在教室里亂糟糟的時候，我們很多教師會咋咋呼呼地、甚至會“罵大街”一樣的教育學生，而不知道教育是一種滲透是一種潛移默化的。我看到的德國老師是這樣處理的：笑瞇瞇地走到講臺那里一座，一按錄音機放了一首非常優(yōu)美的催眠曲，學生沒有像我們的孩子那樣見了老師那樣一下子坐好看老師（其實培養(yǎng)出來的是“兩面派”）學生就全部坐好了靠在桌上睡覺，老師伸了一個懶腰說：“美好一天開始了！”學生也說：“美好一天開始了！”就這樣安安靜靜地開始上課了。這樣培養(yǎng)出來人就是很儒雅、很有修養(yǎng)的，而不是咋咋呼呼的。很多老師會說“我說過了，老師不在的時候要和老師在的時候一個樣......”學生馬上認真的看書了，但是老師一走，就又很亂了。這樣是培養(yǎng)不出高尚的品格的。（7）關于感恩的教育。過生日時的感恩教育：我看到德國學校的有個教室里有一條繩子，串著365顆珠子，每顆珠子上記錄有學生的生日。我親身經歷的學生的生日：在早上上課前，老師與過生日的孩子抱在懷里，臉朝全體學生，全班一起唱生日歌，這時候被抱的孩子是非常幸福。每個學生上去握手給這個祝福，這個過生日的學生再到每個學生那里握手表示感謝，并分給每個學生一顆糖。關于接受幫助后的感恩。我的“借鞋子”經歷：因為要去一個蔬菜農場參觀，帶班的老師幫我去向一個學生借運動鞋，（我們的老師會這么做：***同學你過來，把你的鞋子借給這位老師，謝謝哦！甚至有的連謝謝也不會說）這位老師很夸張地與這個孩子擁抱并感謝，在歸還時還代我給她一包很大的巧克力作為答謝。（舉個中國的例子：孫老師怎樣教育孩子感恩的？有一次帶學生到山西太原回來后布置學生作業(yè)：讓孩子問家長：在太原的那兩天，太原的氣候是怎樣的？孩子問了以后匯報：所有的家長們都知道太原的氣候是怎樣的。再反過來問孩子：你們知道北京的氣候是怎樣的嗎？這樣讓孩子們感悟到家長式是時時刻刻地在為孩子操心。）（6）德國成年人的素養(yǎng)：在德國的火車上有一位老太太坐過了站點，有一位年輕人是這樣幫助：通知其接車的兒子；問火車的路線；再通知她的兒子在哪里接車。這時候老太太拿出一些錢給這個年輕人說：“這是你的手機費”這個年輕人就拿了。什么是該拿的？清清楚楚。所以我們在班級里就要倡導這樣的氛圍。二、德國小學科學教育的特點（一）強調課程的科學性重視發(fā)展兒童的取向能力和行為能力，使其主動地參與生活，而不僅僅是適應生活；重視對兒童的各種經驗加以歸納整理，在此基礎上教師再引導兒童進行有意識的探索，為學習新知識打下基礎。深化兒童對自然界和社會上所發(fā)生的各種現(xiàn)象和事件已有的理解。用適當?shù)姆椒ǎ缤ㄟ^假設、試驗和犯錯、構思和實驗等，讓兒童通過表面現(xiàn)象從實質上把握各種現(xiàn)象和事件。（二）強調課程的活動性通過科學課教學使兒童在活動中獲得經驗，促進對具體的一般關系的理解，從游戲活動、直覺活動發(fā)展到有意識的行為；德國的課堂教學遵循兒童好奇、好玩、好動的天性，突出教學的活動性與趣味性。科學教學非常強調兒童親自探索自然界，以了解自然的奧秘與周圍的世界。（三）強調生活性現(xiàn)實生活世界是兒童獲取知識、經驗、理解與認識的大課堂。1客觀世界的具體的直觀的形象、生活的直接經驗及行為交往等，對于科學課的教學及效果都具有根本性的意義。因此，兒童可以在事物關系上獲得清晰明確的認識、觀點、概念；還能創(chuàng)造兒童發(fā)現(xiàn)、探索、與他人接觸及共同行動的機會。小學科學學科包含了生物、物理、化學、氣象、技術、地理、交通安全、社會學習等方面的學習領域。但它不是學科的拚湊，這些學習領域中涉及的事實都是兒童日常生活中所接觸到的。它是一門致力于幫助學生更好理解和滲透自己生活實際的一門學科。三、德國小學科學課教學的主要形式及對我國小學科學教育改革的啟示（一）德國小學科學課教學的主要形式強調小組合作學習。一方面努力促進學生的獨立性，另一方面為學生提供結伴作業(yè)或小組作業(yè)的可能性。重視實踐活動，融各學科知識于一體?？茖W課堂向學生提供充分的親歷時間和空間。通過讓學生動手實驗等各種實踐活動，讓學生動腦、動手操作，尋找答案。突出情境模擬和角色扮演。情境模擬法是教師以學科知識為教學內容，為學生創(chuàng)設問題的情景，引發(fā)學生產生認知上的沖突。角色表演讓學生在課堂教學中圍繞擬定的主題表演某個問題情景，從而引導學生共同探討對人、事、物的情感、態(tài)度、價值取向、人際關系和解決問題的策略，并使學生形成處理這些情景的恰當方法的技巧。課例：《一年四季》的教學設計。教師自己做了一份反應12個月景色的教具，讓學生圍坐起來研究。（注：德國的老師沒有統(tǒng)一教學參考書、沒有統(tǒng)一發(fā)的教具，會根據需要自己掏錢去采購。他們認為一節(jié)課的時間太長了，所以經常會變換一些上課的組織方式），強調學習科學是學生親身經歷的能動過程。課堂教學反映出一種以學生為中心的變化，即運用探討的方式方法，力求促進學生的獨立性；發(fā)展學生的思維、操作和判斷能力?？茖W課教學給學生提供更多探究科學的機會的同時，考慮到小學生的年齡特點和興趣愛好，比較多地安排一些現(xiàn)場參觀、考察、情境模擬、小制作、科學游戲等活動。案例：《蔬菜》。教師帶學生步行去蔬菜農場，參觀農具房、溫室和田野等，品嘗蔬菜，并把蔬菜帶回家食用。教師也帶了許多蔬菜在第二天上課用，通過“幫助蔬菜姑娘找名字”的活動上科學課；開蔬菜超市進行買賣上數(shù)學課；說句子上語文課。最后的作業(yè)是：每一個人挑一顆蔬菜回家畫下來，并寫認識蔬菜過程中的感受。小學科學課程更加關注培養(yǎng)學生豐富的情感。特別是對待自然的情感態(tài)度和價值觀，即應該珍愛生命、善待自然和自然和諧發(fā)展。（二）對我國小學科學教育改革的啟示1.高素質的師資隊伍是小學科學教育實現(xiàn)探究目的的人力保證2.教師必須對科學內容、學生的學習、科學的本質、讓學生從事探究實踐的方法有豐富而深入的理解校本課程資源的開發(fā)是小學科學教育實施的教材保證教師學會尋找、開發(fā)、制作、整合教學法資源和資料，開發(fā)利用校內外一切課程資源，豐富教學內容，具有個性特色。加強環(huán)境教育是小學科學教育不可忽視的重要內容讓孩子們走進自然、感受自然，比教給他們關于自然的知識要重要得多?！案杏X這個世界遠比知道和理解這個世界重要”。我們的教學要體現(xiàn)多元的教育思想：1） 建構主義教學觀2） 根據學生提出的問題來組織教學3） 做中學的教學理念4） 科學教學中多種智能的開發(fā)5） 科學、技術與社會四、建構主義教學的具體應用（一）體驗：用左手聽寫一段文字把自己當做一名小學生，用左手聽寫一段話，要求整齊快速，活動結束后寫出自己的感受學員感受：寫不快、寫不好，很焦急；急于完成，寫的字越來越差；（學習困難生就是這樣，當自身的努力沒有見效后就會放棄。教師要多體諒我們的學生，想辦法讓他們有歸屬感）（二）建構主義理論要點：?知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，而不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設。?知識不可能以實體的形式存在于具體的學生之外。盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認可，但這并不意味著學生會對這些命題有同樣的理解。因為，這些理解只能由學生基于自己的經驗背景而建構起來，它取決于特定情境下的學習歷程。（三）建構主義教學理論在教學中的應用：學生并非空著頭腦進入教室，在日常生活中，在以往的學習生活中，他們已經形成了廣泛而豐富的經驗和背景知識，從自然現(xiàn)象到現(xiàn)實生活，他們幾乎都有自己的看法。而且，有些問題即便他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經驗，但當問題一旦呈現(xiàn)在面前時，他們也可以基于相關的經驗，依靠他們的認知能力形成對問題的某種解釋，這并不是胡思亂想，而從他們的經驗出發(fā)而推出的合乎邏輯的假設。（四）理科的教學效果常不能達到教師所預期結果的原因：?學生原有認知結構內容上的問題：（1）學生在學習前已經從不同途徑獲得了與教師頭腦中和教科書中的觀念完全不同的觀念。（2）有些學生盡管受過一些科學教育，也還存在著與科學概念不一致的日常概念。（3）有些概念雖然通過教學有所改變，但并未全部改變，沒有達到教師的計劃要求。?學生原有認知結構策略上的問題：學生具有的策略與教師認為他們應該具有的策略不同。（四）建構主義教學理論在教學中的應用?無論從內容上還是從策略上看，學生實際的認知結構與教師認為他們應該有的認知結構不相同，造成教學工作中達不到理想的結果。每個學生帶著他原有的認知結構來聽課，而未能同化新的信息，或者說新的信息未能與長時記憶中原有的信息成功地建立聯(lián)系，從而達到意義的理解。?教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師不是簡單的知識的呈現(xiàn)者，他應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽學生的想法，洞察學生這些想法的由來，以此為根據引導學生豐富或調整自己的理解。?由于經驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，在學生的共同體之中，這些差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。教學就是要增進學生之間的合作，使學生看到那些與他不同的觀點，從而促進學習的進行。?讓學生暴露思想階段。教師要據此來進行教學安排。?對學生的觀點進行重建階段。A,讓學生相互交流，在交流中明辨是非。B,教師告知科學家是如何考慮這個問題的（實驗、觀察等）。C,重建新的概念。?應用科學家的觀點?讓學生回顧自己在觀念上的變化?課例：《水》1、同學們外星人從來沒有看到過水，你們能告訴他們什么是水嗎？——創(chuàng)設情景，暴露思想2、觀察一杯水：看、嗅、嘗、聽、摸。分組進行，組間交流；教師不斷在規(guī)范孩子的表達。水沒有固定的形狀、水是無色的（白色），水是無味的（清涼的）——重建新的概念3、比較水、可樂等飲料與水的不同——應用科學家的觀點。抽象出“液體”的概念?！獞每茖W家的觀點4、現(xiàn)在你可以再告訴外星人，對水你們有了哪些新的發(fā)現(xiàn)，水究竟是什么樣子的？——回顧自己在觀念上的變化五、怎樣上好小學科學課？（一）教學資源開發(fā)與利用主要包括：課程資源的利用、創(chuàng)造性地使用教材思考方向：1.設計要符合新的教學理念，學生成為學習的主體，學生有自主學習和討論的時間，學生在學習中感受樂趣，獨立思考思維活躍而深刻；討論交流熱烈，互相啟發(fā)；分析解決問題的能力不斷得到提高。2新課程標準中提倡的探究性學習給教師留下了廣闊的創(chuàng)造性教學的空間，教師要充分利用這一空間。只有教學設計符合學生的心智發(fā)展水平，教學內容能夠以多種形式呈現(xiàn)時，才能提高學生的學習興趣和學習效率，學生才會學得更好。課程開發(fā)的三個要素和四個方向?三個要素：學校理念；學生需要；資源條件?四個方向：綜合化方向；鄉(xiāng)土化方向；多樣化方向；實踐化方