北師大版《跳水》教學(xué)設(shè)計方案

北師大版《跳水》教學(xué)設(shè)計方案

作業(yè)內(nèi)容

《跳水》教學(xué)設(shè)計(其次課時)

鳳翔縣橫水鎮(zhèn)中心小學(xué)閆雅維

【教材依據(jù)】：

本節(jié)教學(xué)設(shè)計以北師大版四年級語文下冊第八單元第一篇課文《跳水》內(nèi)容為依據(jù)。

【設(shè)計思路】：

指導(dǎo)思想：

1、學(xué)生為主體。重視學(xué)生的自我探究、自我發(fā)覺。使學(xué)生自始至終能自己讀書、自己感悟、自己發(fā)覺、自己獲得。

2、教師為主導(dǎo)。教師帶著學(xué)生讀得更深，體會的更細，悟到得更多，發(fā)覺得更快，最終引導(dǎo)學(xué)生把自己的所得通過讀、說表現(xiàn)出來。

3、語文本體觀。工具性與人文性相統(tǒng)一。使學(xué)生在感知、理解、積存的根底上嫻熟運用語文這個工具，同時在精神與情感上獲得滿意。

教學(xué)目標：

學(xué)問與力量：

1.訓(xùn)練學(xué)生對語言的感悟力量。

2.培育學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力量。

方法與途徑：

1.教師通過啟發(fā)談話、引導(dǎo)點撥，使學(xué)生感悟文本。

2.學(xué)生讀書感悟、爭論、溝通。

情感與評價：

通過讀文使學(xué)生與文本產(chǎn)生情感共鳴，抓住重點詞句想象場景，體會人物的心情，感受故事的危險并從中受到啟發(fā)。

教學(xué)手段運用：多媒體課件運用。

教學(xué)重點：

1、理解事情的進展，是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、進展、變化的。

2、學(xué)習(xí)船長急中生智，堅決處理問題的思想方法。

教學(xué)難點：理解課文內(nèi)容，了解船長品質(zhì)，并能正確表達，談所受到的啟發(fā)。

【教學(xué)預(yù)備】：卡片，多媒體課件。

【教學(xué)過程】：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，在奧運會上，我國的跳水運發(fā)動為國家奪得了金牌，他們在空中翻滾、身輕如燕，最終潛入水中，給人以美的享受。而今日我們也要學(xué)習(xí)跳水，但這一次的跳水，卻不能帶給我們輕松的享受，它以驚心動魄帶給我們深深的思索。

那么本課寫了誰跳水?怎樣跳水?為什么跳水?這節(jié)課我們就帶著這幾個問題來學(xué)習(xí)這個危險的故事吧。

二、速讀課文。

1、第一自然段：

(1)自讀，思索：故事發(fā)生在什么地方?當(dāng)時的環(huán)境怎樣?(風(fēng)平浪靜)水手們的心情怎樣?船上除了人以外還有什么?找出描寫猴子特點的一個詞。(放縱)猴子放縱的緣由是什么?(水手們拿它取樂)

(2)誰能用一句話概括一下這段內(nèi)容?(人逗猴，猴放縱)。

(3)這一段，寫了環(huán)境與人的關(guān)系，環(huán)境造成了人和猴子逗樂的客觀條件;人和猴子的關(guān)系：人逗猴子，猴子放縱，這就是故事的起因。

2、其次自然段

默讀：(1)畫出描寫猴子更加放縱的語句。勾出表示動作的詞。(跳、摘、戴、爬、坐、咬、撕、抓)這些詞說明白什么?(水手逗猴子，而猴子反過來戲弄孩子)

(2)孩子的表情怎樣?找出描寫孩子表情的兩個詞語。(哭笑不得，氣得臉都紅了)那孩子又是怎樣做的?畫出表示孩子動作的詞。

3、過渡語：

孩子竟然被猴子戲弄了，孩子肯定要爭回這口氣，他一步步去追猴子，也一步步走向危急。使事情在猴子與孩子的聯(lián)系中發(fā)生并向前進展。自己讀三四段，想：孩子的心情是怎么一步一步進展起來的?孩子的境況是怎么一步一步越來越危急的?

屏幕出示段落，分析怎么從每一句話中體會出孩子境況的危急的。

看圖進一步體會。

狀況如此危險，你能把你的體會讀出來嗎?(緊急)

請同學(xué)們概括(孩子遇險)。這時故事也就進展到高潮。

三、學(xué)生質(zhì)疑。

導(dǎo)語：故事又是怎樣進展?結(jié)果如何?事物間的聯(lián)系又是怎樣進展變化的?請連續(xù)看畫面。

1.學(xué)生擺放卡片，并說出為什么要這樣擺放。

2.看了、聽了故事的后半局部，你們感到什么問題最不好解決，告知教師。

學(xué)生質(zhì)疑：(1)孩子為什么非要拿到那頂不值錢的帽子?(2)為什么孩子在橫木上難以轉(zhuǎn)身?(3)船長會不會向孩子開槍?(4)“40秒鐘”，時間很短，為什么大家覺得它太長了?

四、精讀，理解。

導(dǎo)語，大家提出了這么多有價值的問題，說明你們很會讀書，愛動腦筋。那么，這些問題由誰來解決?

學(xué)習(xí)第四自然段，體會故事的“險”。

1、小組爭論：孩子為什么非要拿那頂不值錢的帽子?

(小組爭先發(fā)言：(1)孩子覺得自己是人，卻被小小的猴子耍了，太丟人了。(2)水手的哄笑，大大地傷了孩子的自尊心。(3)猴子的放縱，水手的大笑，使孩子覺得自己太沒面子)

2.書中哪些句子可以看出孩子覺得自己太沒面子了?(學(xué)生讀書)

a、聽聽，猴子似乎在說什么?(學(xué)生想象答復(fù)：(1)來呀，來拿你的臭帽子吧!(2)哈哈!笨蛋，你是拿不到你的帽子的!)

b、真氣人，孩子怎么想?(學(xué)生想象答復(fù)：(1)哼!死猴子，我非把你捉住拿回帽子不行。(2)你不要快樂得太早，看我怎么整理你!)

3、為了奪回帽子，維護自尊，洗刷恥辱，孩子又是怎么做的?(指一名學(xué)生讀有關(guān)句子)

“氣極了”這三個字該怎么讀?(生氣，語氣加重)試讀，齊讀。

4.甲板上的水手全都嚇呆了?！皣槾袅恕笔鞘裁礃幼?學(xué)生體會：口張得大大的，眼睜得圓圓的，全身僵硬，氣也出不來了，呆若木雞了。這三個字又怎么讀?(學(xué)生體會：語音要小，語速要慢，“呆”要重讀。師范讀，生自讀、齊讀。)

5、下面爭論大家提出的其次個問題：為什么孩子在橫木上難以轉(zhuǎn)身?(學(xué)生爭論：書中描寫孩子處于絕境的兩個句子，第一句講桅桿高，甲板很硬，從橫木上掉下來，就會粉身碎骨，說明境況危急。其次句同樣講他的境況危急。從圖上可看出橫木四周沒有遮攔物，沒有扶手，橫木很窄。此時，孩子心中也很緊急，他略微一動，就會失去平衡，掉下來，更不行能轉(zhuǎn)身了。)

寫孩子境況危急的這兩句話又該用什么語氣來讀?(緊急，語速稍快)齊讀。

6.請一學(xué)生讀本段最終兩句。學(xué)生評析。

7.按要求讀有關(guān)句子。

8.同學(xué)們，莫非我們就袖手旁觀，眼睜睜地看著孩子被摔死嗎?快想方法救救他呀!(學(xué)生想方法：(1)搭云梯。(2)拉網(wǎng)接。(3)抬墊子。(4)叫水手爬上橫木抱孩子。(5)叫直升飛機)

9.抽一位沒發(fā)言但在思索的同學(xué)，問：你覺得他們的方法行得通嗎?為什么?(生答：行不通。他們的方法雖然可行，但是時間不允許。他們沒有留意事物間的聯(lián)系。若照他們的方法去做，孩子早就沒命了。)

學(xué)習(xí)第5～6自然段，體會船長的“智”。

導(dǎo)語：大家的方法都很好，關(guān)鍵是時間不允許。咱們還是看看船長是怎么化險為夷的。請默讀第5～6自然段。

1、船長是怎么做的?結(jié)果呢?(板書：瞄準跳水得救)

船長是一個什么樣的人?(鎮(zhèn)靜、機靈、當(dāng)機立斷)

2.同桌同學(xué)爭論大家提出的第三個問題：船長會不會向孩子開槍?(一人發(fā)言：(1)會開槍。為了逼孩子跳水。(2)與其讓孩子摔死，或變成殘廢，長期苦痛，不如一槍打死另一人發(fā)言：(1)不會開槍。由于世界上沒有父親向親生兒子開槍的。(2)父母都是愛孩子的。開槍打死自己的兒子，豈不是沒有人性了嗎?(3)不會的。打死了兒子，就斷子絕孫了。即使開槍，也不會打在兒子身上)

大家發(fā)言很劇烈，也很精彩，我們還是看看書吧。齊讀第五自然段最終一句話。思索：假如要開槍會喊“三”嗎?

3、爭論：父親的話該怎么讀?(學(xué)生體會：命令，焦急，大聲喊。每句后面一個字應(yīng)拖讀。“二”比“一”讀時語音還應(yīng)長一些。讀出父親迫切盼望孩子跳水的語氣。)

4、大家想想，猴子、孩子、水手，船長是怎樣聯(lián)系起來的?請用“由于所以”，“所以”，“之所以是由于”的句式答復(fù)。(將此句式投射在銀幕上)

5、出示幻燈片：

談?wù)勀銈儗@句話的理解，解決最終一個問題。(學(xué)生看法：(1)水手太緊急。(2)每分每秒都關(guān)系到孩子的生命安危。說明水手的心早已系在孩子的身上。)

五、總結(jié)，深化。

大家的問題都解決完了，教師有一個問題請教大家：風(fēng)平浪靜一詞與《跳水》這個故事有什么聯(lián)系?(學(xué)生發(fā)言：(1)由于風(fēng)平浪靜，水手無事，放松了心情才拿猴子取樂，導(dǎo)致故事的發(fā)生。(2)由于風(fēng)平浪靜，孩子才走向最高橫木，處于絕境，推動了故事的進展。(3)由于風(fēng)平浪靜，船長走出船艙打鳥，發(fā)覺兒子身處險境，才舉槍命令孩子跳水，使故事走向高潮。(4)由于風(fēng)平波靜，水手跳進大海很快地救起了孩子。)

總結(jié)：從你們的發(fā)言中，教師體會到了“風(fēng)平浪靜”貫穿了故事的始末?？此戚p輕一筆，可見的匠心。因此，我們平常作文時，特殊是在描寫自然環(huán)境時，肯定要留意你所寫的自然環(huán)境必需要與事情進展有聯(lián)系。

六、拓展延長。

1.學(xué)習(xí)了課文說說從故事中獲得的一些有益的啟發(fā)，換位思索，假設(shè)你就是他們其中一個，你怎么做?孩子得救后，你最想對船長、水手、孩子說些什么?(學(xué)生有的說，我會對水手說：“你們以后再不要這樣大意了，開玩笑要適度，多危急啊!”有的說，我會對孩子說：“好樣的，小伙子!”有的說，我會對船長說：“你是這個世界上最棒的爸爸!”還有的說，我會對孩子說：“不就是一頂帽子嘛，拿了就拿了，別再那么沖動了，多危急啊!以后再也不敢這樣了?！?從而體會到文中蘊含的道理。

2.再次捧起書本，用你們的聲音，你們的語氣，向大家敘述《跳水》這個故事中最令人驚心動魄，最扣人心弦的一幕吧。齊讀第4～6自然段。

【板書設(shè)計】：

跳水

高潮

進展孩遇險

風(fēng)平浪靜發(fā)生孩追猴跳水

水手輕松起因猴戲孩結(jié)局

人逗猴孩得救

水手：無事生非

猴子：放縱

孩子：沖動

船長：機靈堅決

【教學(xué)反思】

《跳水》一課記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來的船上的危險故事。課文用了大量的篇幅寫了事情的發(fā)生、進展經(jīng)過，但目的主要是為了表達船長的機靈，為了表現(xiàn)他的冷靜、堅決。怎樣引導(dǎo)學(xué)生從文本中理解，如何使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴呢?

我首先注意學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，包括課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)性的自學(xué)朗讀和課后穩(wěn)固性的朗讀;課堂實行各種形式的朗讀，在朗讀中熟識生字詞的字音，初步了解課文意思、課文構(gòu)造，以及初步感知課文的意境;在各個思索問題的設(shè)置和答復(fù)的過程中，都賜予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時機，有意識地訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)力量。

在學(xué)生初讀課文，理清事情的先后挨次后，我讓學(xué)生找出描寫孩子境況危急的句子。學(xué)生找到了“甲板上的水手全都嚇呆了”，“即使拿到帽子，也難以回轉(zhuǎn)身。”這些句子來理解狀況的危險，再通過感情朗讀，從而體會情感。然后，讓學(xué)生找出孩子為什么會遇險?學(xué)生找到了描寫孩子表情、動作的詞語：哭笑不得、氣得臉都紅了，氣極了，從而體會到孩子的內(nèi)心心情的變化。

設(shè)身處地想象人物的心理活動。讓學(xué)生說說在危險時刻，假如此時你就在船上，你會怎樣做?一石激起千層浪，一下子引發(fā)了他們各種思維的撞擊：有的說在甲板上鋪墊子，有的說用漁網(wǎng)接孩子轉(zhuǎn)而讓他們讀一讀船長又是怎么做的，比擬一下誰的方法好。想象一下，當(dāng)時船長是怎么想的?孩子掉在甲板上，必死無疑;跳入海中，雖有危急，但有海水，還有生還的盼望。用槍逼孩子跳水，是不讓他因懼怕而遲疑，因遲疑而拖延時間，拖延時間，有可能掉在甲板上，就意味著死亡。讀到這，我們不得不對船長的機靈和果敢產(chǎn)生鄙視之情。

在學(xué)完課文