先學后教當堂訓練教學模式解讀

一、教改是素質(zhì)教育和學校生存發(fā)展的根本需求1、洋思中學原校長蔡林森對素質(zhì)教育的理解：（1）全員教育（2）全能教育（3）全面教育2、洋思中學的發(fā)展觀：生存→質(zhì)量→改革→效益→發(fā)展3、洋思中學的質(zhì)量觀以質(zhì)量求生存，以質(zhì)量求發(fā)展，質(zhì)量取勝。（1）全面的質(zhì)量（2）第一的質(zhì)量（3）持久的質(zhì)量第一頁第二頁，共12頁。二、“先學后教當堂訓練”教學模式1、三個環(huán)節(jié)：先學→后教→當堂訓練（學、教、練）具體地說：教師先提出課堂學習目標，指導學生自學，暴露問題后，引導學生研討解決，教師只作評定、補充、更正。第二頁第三頁，共12頁。2、先學：在教師未開講之前，讓學生緊緊圍繞本課時的學習目標和教者的自學指導，學生進行自我實踐，自我探究，自主學習。3、先學包括三種：（1）自由式先學（2）互動式先學（3）引領(lǐng)式先學4、先學應(yīng)注意的幾點：（1）先學不是課前預(yù)習，而是在課堂上進行。只有抓住課堂，減負才有可能?，F(xiàn)在造成學生負擔過重的三座大山：課前預(yù)習過多；課堂練習滯后；課后作業(yè)太多（2）先學要圍繞學習目標展開是學習目標而不是教學目標，學習目標由教師制定，并在課的開始出示。（3）先學要體現(xiàn)自主學習自主學習要體現(xiàn)“自”字，自主不能自由，互動不能浮動、躁動，應(yīng)是心動、行動。（4）教師要圍繞著自學去指導第三頁第四頁，共12頁。5、后教：在先學的基礎(chǔ)上,師生就學生先學中存在的相關(guān)問題所進行的相互學習.“在先學的基礎(chǔ)上”包括四層意義：（1）不學不教（2）以學定教（3）以教促學（4）教學相長相關(guān)問題包括：簡單的、復雜的、共性的、個性的、有規(guī)律性的、其它的。教師要善于通過指導、觀察、思考去找出學生在先學中存在的相關(guān)問題。相互學習：即兵教兵：個人之間、小組之間、組與組之間。兵教兵、兵練兵、兵強兵。教師是老兵，學生是新兵。第四頁第五頁，共12頁。6、當堂訓練：在課堂上為了檢測自己達成的目標情況，師生所進行的又一次自我實踐，自我探究。7、當堂訓練注意三點：（1）當堂訓練在課上。千忙萬忙當堂訓練不慌不忙。（2）當堂訓練可以是課堂教學的一個環(huán)節(jié)，也可以是貫穿始終的，另外學和教的本身也是練。（3）當堂訓練的形式是多樣的：口述、實驗…集中練、分散練…第五頁第六頁，共12頁。8、“大”——先學后教

幾章、幾節(jié)的內(nèi)容，跨課時的內(nèi)容放在一起學習。適合復習課?！靶　薄葘W后教

適合單課時。（1）一學一教一練（2）幾學幾教幾練第六頁第七頁，共12頁。9、步驟：先學三個步驟：激學、導學、自學后教三個步驟：互教、班教、導教當堂訓練三個步驟：自練、互練、導練第七頁第八頁，共12頁。10、“先學后教當堂訓練”課堂的幾個特點：（1）真實真實是課堂的生命，是課堂高效的前提，真實的課堂應(yīng)讓每一個學生都動起來。（2）有序課堂教學應(yīng)按規(guī)律辦事：符合認知規(guī)律：實踐--認識--再實踐。符合潛能價值規(guī)律：尊重學生潛能，發(fā)展學生潛能。個體差異規(guī)律：因材施教、補差行動。第八頁第九頁，共12頁。

（3）緊張●做到三全：全力以赴、全神貫注、全心全意。●緊張到中考、高考的程度，課堂像考試一樣緊張。●減負不是課堂上少做事，而是課堂上高效、緊張。但緊張不是慌張?！衿綍r如戰(zhàn)時，戰(zhàn)時如平時。

（4）高效追求課堂教學高效。堂堂清、日日清、周周清、月月清。生盡可能多的對實際的問題討論解決，而不是老師直接說了答案。第九頁第十頁，共12頁。

4、對練習和當堂達標題的操作“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：練習有講前板演練習，講后書面作業(yè)或者小考。這是同學們形成能力，把知識和應(yīng)用聯(lián)系起來的過程。盡量避免出現(xiàn)以講帶練，以練代測。第二類練習是同學們在學了解題方法后，進行的作業(yè)或當堂達標。我雖沒有身臨其境的去感受洋思模式，但通過錄象和老師們的講解，對洋思教學模式有一些粗淺的認識，教學目標的展示，讓學生聽課更有針對性，以學生思考為主，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學們共同努力，便逐