心理學(xué)考試真題

心理學(xué)練習(xí)題教師通過記錄課外活動中學(xué)生的攻擊行為來研究攻擊和性別的關(guān)系，這種研究方法是：（D）A個(gè)案法B實(shí)驗(yàn)法C調(diào)查法D觀察法關(guān)于有效開發(fā)學(xué)生的大腦潛能，下列說法或做法錯誤的是：（B）A結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)給學(xué)生提供適時(shí)豐富的刺激 B頭越大的學(xué)生越聰明C鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑關(guān)系勇于創(chuàng)新D任何一個(gè)大膽健康的普通人和偉大的科學(xué)家之間，沒有不可跨越的鴻溝。他們的差別只是用腦程度和方式不同。當(dāng)問及“假如你是校長，你如何對待逃學(xué)的學(xué)生時(shí)”，中學(xué)生可根據(jù)自己的想象列出很多種做法。根據(jù)皮亞杰的思維發(fā)展階段理論，這是因?yàn)橹袑W(xué)生處于：（C）A感知-動作階段B具體運(yùn)算階段C形式運(yùn)算階段D前運(yùn)算階段下列屬于內(nèi)部動機(jī)的是：（B）A為了與外國人溝通學(xué)習(xí)英語 B喜歡聽地道的英語C為了通過考試學(xué)習(xí)英語 D為了將來有理想的工作學(xué)習(xí)英語學(xué)生渴望充分發(fā)揮自己的潛能，希望自己越來越成為所希望的人物，完成與自己能力相稱的一切活動。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，這屬于：（A）A自我實(shí)現(xiàn)的需要 B尊重的需要C求知的需要 D審美的需要學(xué)生學(xué)完英語單詞后，教師要求他們課后立即背誦，第二天進(jìn)行檢查這里所運(yùn)用的復(fù)習(xí)規(guī)律是：（D）A多感官參與 B合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間 C復(fù)習(xí)方式的多樣化 D及時(shí)復(fù)習(xí)考試題型中選擇題主要要求學(xué)生具備記憶中的：（B）A識記能力 B再認(rèn)能力 C復(fù)述能力 D回憶能力人格測驗(yàn)中，下列屬于投射式測驗(yàn)的是：（D）A卡特爾16種人格因素測驗(yàn) B艾森克人格問卷C明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格問卷 D主題統(tǒng)覺測驗(yàn)下列關(guān)于智力測驗(yàn)錯誤的是：（C）A現(xiàn)行的智力測驗(yàn)所評估的智力代表了與學(xué)業(yè)成就有關(guān)的能力B智力測驗(yàn)的操作必須規(guī)范C現(xiàn)行智力測驗(yàn)的結(jié)果能預(yù)測未來事業(yè)的成就或生活美滿D智力測驗(yàn)的結(jié)果解釋必須慎重老師上課前，先要引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)上節(jié)課學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容再進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)。這種做法遵循的遷移理論是：（B）A關(guān)系說 B認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移觀C形式練習(xí)說 D相同要素說老師在講解“鳥”的概念時(shí)，先給出“鳥是長有羽毛的頸椎動物”然后再舉出一些鳥的例子這種概念教學(xué)的理論是：（D）A同時(shí)性掃描 B繼時(shí)性掃描 C例證--概念法 D概念--例證法老師上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)，點(diǎn)頭微笑，發(fā)現(xiàn)紀(jì)律松散時(shí)，用嚴(yán)肅的目光掃視全班同學(xué)。從調(diào)控課堂心理氣氛的措施分析，運(yùn)用的方法是：（C）A更新教學(xué)內(nèi)容B與用現(xiàn)代化教學(xué)手段C增加課堂教學(xué)中的情緒D采用威望理導(dǎo)方式對待學(xué)生中學(xué)生小明的語文.化學(xué).英語成績一般，但幾何成績很好，根據(jù)加德納的多元智力理論，小朋友具備較高的：（A）A視覺-空間智力 B人際智力 C語言智力D音樂智力下列提問中有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的是：（C）A武漢市是否是華中地區(qū)最大的城市 B請說出世界上人口最多的國家C假如太陽請假，世界會變成什么樣 D什么是心理學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)完平行四邊形后再學(xué)習(xí)長方形，平行四邊形的學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)長方形的影響是：（A）A順向正遷移 B順向負(fù)遷移C逆向正遷移D逆向負(fù)遷移名詞解釋題（每小題3分，共12分）羅森塔爾效應(yīng)：指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化最近發(fā)展區(qū)：是指兒童能夠獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平之間的區(qū)域。氣質(zhì)：是指那些是與生俱來的、由遺傳和生理決定的心理和行為特征。簡答題.（每小題6分，共24分）簡述知覺的特性？（1）知覺的整體性（2）知覺的選擇性（3）知覺的理解性（4）知覺的恒常性簡述發(fā)散性思維的特征的因素？（1）流通性（2）變通性（3）獨(dú)特性簡述教師教學(xué)效能感的作用？（1）,影響教師在工作中的努力程度（2）,影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)（3）,影響教師在工作中的情緒簡述影響問題解決的因素⑴問題表征⑵定勢⑶遷移⑷情緒與動機(jī)⑸原型啟發(fā)論述題：結(jié)合實(shí)際論述影響學(xué)生遺忘的因素。（10分）答：1.遺忘的過程受時(shí)間因素的制約，2.材料的重要性3.識記材料的性質(zhì)4.識記材料數(shù)量和學(xué)習(xí)程度5.識記材料的系列位置效應(yīng)案例題：（每小題12分，共24分）案例分析一心理學(xué)家做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：從三個(gè)班中將成績排名后六位的學(xué)生抽出來，組成了一個(gè)18名的班級，心理學(xué)家對這18名學(xué)生進(jìn)行智力測驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生智商都在正常范圍于是要求這18名學(xué)生的任課老師對他們做到以下幾點(diǎn)；1）分析他們在學(xué)業(yè)上失敗的原因2）上課提問時(shí)，難度適當(dāng)3）對回答問題正確的同學(xué)給予鼓勵，回答錯誤的同學(xué)給予肯定并耐心糾正錯誤答案4）鼓勵學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，提高他們的自信心后來，這18名同學(xué)在半年以后學(xué)習(xí)大有進(jìn)步，已經(jīng)不再是差生呢？問題：請結(jié)合以上材料試用動機(jī)理論分析答：（1）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因（2）充分利用反饋信息（3）創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生難度的問題情境（4）運(yùn)用正強(qiáng)化的方式鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步案例分析二小明現(xiàn)在是一名初中生，小學(xué)時(shí)成績優(yōu)秀，并在入初中的入學(xué)考試是以第一名的成績考入班級，進(jìn)入初中后，因?qū)W習(xí)不適應(yīng)，漸漸的成績下降到二十幾名這次考試給小明的打擊不小，從此，小明來學(xué)校時(shí)總把衣服的拉鏈拉得很高，將頭藏進(jìn)衣服里，不愿見人。問題：1）小明的這種狀況屬于什么心理現(xiàn)象？2）造成這一問題的原因3）如何幫助小明擺脫困境答：1）小明面臨的是挫折適應(yīng)問題2）原因是由于考試失敗，小明一直學(xué)習(xí)成績很好，不能夠接受這次失敗3）可采取的措施：（1）幫助學(xué)生樹立正確的挫折觀，對挫折有正確的認(rèn)識與思想準(zhǔn)備（2）幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)谋ж?fù)水平，即根據(jù)實(shí)際情況確定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)（3）適度感受挫折，鍛煉挫折承受力（4）幫助學(xué)生分析失敗的原因，并提出該進(jìn)的措施簡答題66.簡述心境，激情，應(yīng)激的含義及特點(diǎn)情緒狀態(tài)是指在某種事件或情境的影響下，在一定的時(shí)間在所產(chǎn)生的情緒心境、激情、應(yīng)激是人類較為典型的情緒狀態(tài)。1）心境（mood）是指人比較平靜持久的情緒狀態(tài)。心境具有彌散性，它不是關(guān)于某一事物的體驗(yàn)，而是以同樣的態(tài)度體驗(yàn)對待一切事物。心境持續(xù)時(shí)間有很大差別，它的持續(xù)時(shí)間受客觀刺激的性質(zhì)以及人格特征等因素影響。心境產(chǎn)生的原因是多方面的。它對人的生活、工作、學(xué)習(xí)、健康有很大影響。2）激情（intenseemotion）是一種強(qiáng)烈、爆發(fā)、為時(shí)短促的情緒狀態(tài)。這種情緒狀態(tài)通常是由對個(gè)人有重大意義的事件引起的。激情狀態(tài)往往伴隨著生理變化和明顯的外部行為表現(xiàn)。另外激情狀態(tài)下人往往會出現(xiàn)“意識狹窄”現(xiàn)象，認(rèn)識活動范圍縮小，理智分析能力受到抑制，自我控制能力減弱，進(jìn)而使人的行為失去控制，甚至做出一些魯莽的行為或動作。當(dāng)然，激情并不總是消極的，它也是我們上進(jìn)的強(qiáng)大的動力，所以，我們要控制自己的激情，做自己情緒的主人。3）應(yīng)激（stress）是指人對某種意外的環(huán)境刺激做出的適應(yīng)性的反應(yīng)。應(yīng)激狀態(tài)的產(chǎn)生與人面臨的情境以及人對自己能力的估計(jì)有關(guān)。在應(yīng)激狀態(tài)下會產(chǎn)生一系列生物性反應(yīng)。67,簡述奧爾波特的人格特質(zhì)理論。奧爾波特的人格特質(zhì)理論是20世紀(jì)四十年代一種重要的價(jià)格理論。特質(zhì)是人格特質(zhì)理論的核心概念，特質(zhì)理論認(rèn)為，特質(zhì)（trait）是決定個(gè)體行為的基本特性，是人格的有效組成元素，也是測評人格常用的基本單位。奧爾波特把人格特質(zhì)分為兩類：一類是共同特質(zhì)，指在某一社會文化形態(tài)下，大多數(shù)人或一個(gè)群體共有的、相同的特質(zhì)。另一類是個(gè)人特質(zhì)，指在個(gè)體身上獨(dú)具的特質(zhì)。個(gè)人特質(zhì)依其在生活中的作用又可分為三種：首要特質(zhì)，這是一個(gè)人最典型最具有概括性的特質(zhì)，它影響到一個(gè)人的各方面的行為；中心特質(zhì)，是構(gòu)成個(gè)體獨(dú)特性的幾個(gè)重要特質(zhì)，在每個(gè)人身上大約有5到10個(gè)；次要特質(zhì)，這是個(gè)體一些不太重要的特質(zhì)，往往只有在特殊情況下才會表現(xiàn)出來。這些次要的特質(zhì)，除了親近他的人之外，其它人很少知道。68,簡述自我效能感的含義及其影響因素自我效能感指人們對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。這一概念是班杜拉最早提出的，在80年代，自我效能感理論得到了豐富和發(fā)展，也得到了大量實(shí)證研究的支持。班杜拉等人的研究指出，影響自我效能感形成的因素主要有：1）個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)效能信息源對自我效能感的影響最大。一般來說，成功經(jīng)驗(yàn)會提高效能期望，反復(fù)的失敗會降低效能期望。但事情并不這么簡單，成功經(jīng)驗(yàn)對效能期望的影響還要受個(gè)體歸因方式的左右，如果歸因于外部的不可控的因素就不會增強(qiáng)效能感，把失敗歸因于內(nèi)部的可控的因素就不一定會降低效能感。因此，歸因方式直接影響自我效能感的形成。2）替代經(jīng)驗(yàn)。人的許多效能期望是來源于觀察他人的替代經(jīng)驗(yàn)。這里的一個(gè)關(guān)鍵是觀察者與榜樣的一致性。3）言語勸說。因其簡便、有效而得到廣泛應(yīng)用，但缺乏經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的言語勸說其效果則是不鞏固的。4）情緒喚醒。班杜拉在“去敏感性”的研究中發(fā)現(xiàn)，高水平的喚醒使成績降低而影響自我效能，當(dāng)人們不為厭惡刺激所困擾時(shí)更能期望成功。69.簡述測量誤差的含義，分類及控制測量誤差的方法在一切測量中，由于各種因素的影響，測量所得的觀測值并不準(zhǔn)確地等于被測之量的真值。二者之差稱為測量誤差。根據(jù)測量誤差的性質(zhì)來來源，測量誤差可分為系統(tǒng)誤差和隨機(jī)誤差。常見的影響測驗(yàn)誤差的因素主要有三方面：測驗(yàn)自身、施測過程、受測者。（1）測驗(yàn)自身測驗(yàn)自身的誤差主要來源于測驗(yàn)的編制過程，其中項(xiàng)目取樣影響最大。測驗(yàn)所要測量的內(nèi)容是什么，測驗(yàn)的項(xiàng)目能否代表這些內(nèi)容，是至關(guān)重要的。當(dāng)測驗(yàn)的項(xiàng)目較少而取樣缺乏代表性時(shí)，被試的反應(yīng)很難代表其真實(shí)水平。對于有些類型的項(xiàng)目，例如是非題、選擇題，被試可能憑猜測作答，從而降低分?jǐn)?shù)的可靠性。此外，題目用詞模棱兩可，或?qū)σ髷⑹霾磺宓?，也都會帶來誤差。（2）施測過程在測驗(yàn)的實(shí)施過程中可能引起誤差的因素很多，如測試環(huán)境、時(shí)間、主試者、意外干擾、評分記分等。（3）被試因素在測量工作中，最復(fù)雜的和最難控制的是由被試本身引起的各種誤差。測驗(yàn)中被試的應(yīng)試動機(jī)、被試的焦慮、測驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)、練習(xí)效應(yīng)、反應(yīng)傾向和生理變因等因素都會帶來誤差。70.簡述假設(shè)檢驗(yàn)中的兩類錯誤的含義及其關(guān)系假設(shè)檢驗(yàn)中主要有兩類錯誤，I型錯誤和II型錯誤。當(dāng)虛無假設(shè)H0本來是正確的，但拒絕了H0，這類錯誤稱為棄真錯誤，即I型錯誤，由于這種錯誤的概率用a表示，所以又稱為a型錯誤；當(dāng)虛無假設(shè)H0本來不正確但卻又接受了H0，這類錯誤稱為取偽錯誤，即II型錯誤，這類錯誤的概率以p表示，因而又叫做p錯誤。兩類錯誤的關(guān)系：1）a+不一定等于1。因?yàn)閍和p是在兩個(gè)兩個(gè)前提下的概率，不能在同一概率分布下進(jìn)行計(jì)算。2）在其它條件不變的情況下，a和p不可能同時(shí)減小或增大。3）統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力1-p反映著正確辨認(rèn)真實(shí)差異的能力。統(tǒng)計(jì)學(xué)中稱1-p為統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力。論述題71論述注意的分配的認(rèn)知資源加工理論和雙加工理論，請舉例說明認(rèn)知資源理論和雙加工理論是關(guān)于注意分配的理論，這兩種理論與以往理論不同，以往理論試圖解釋注意對信息進(jìn)行選擇的機(jī)制，這兩種理論從另外一個(gè)角度來解釋注意，即注意是如何協(xié)調(diào)不同的認(rèn)知任務(wù)或認(rèn)知活動。不同的認(rèn)知活動對注意提出的要求是不相同的。1）認(rèn)知資源理論這一理論認(rèn)為與其把注意看成容量有限的加工通道，不如看做是一組對刺激歸類或識別的認(rèn)知資源或能力。這些認(rèn)知資源是有限的。對刺激的識別需要占用認(rèn)知資源，當(dāng)刺激越復(fù)雜或加工任務(wù)或復(fù)雜時(shí)，占用的認(rèn)知資源越多。當(dāng)認(rèn)知資源完全被占用時(shí)，新的刺激將得不到加工（未被注意）。該理論還假設(shè)，輸入刺激本身并不能自動地占用資源，而在認(rèn)知系統(tǒng)內(nèi)有一個(gè)機(jī)制負(fù)責(zé)資源的分配。這一機(jī)制是靈活的，可以受我們的控制，這樣我們可以把資源分配到重要的刺激上。例：對一個(gè)熟練的司機(jī)開車是一件容易的事，所以他們可以毫無困難的一邊開車一邊和別人交談。但是當(dāng)交通非常擁擠時(shí)，他們就必須小心翼翼的開車，這時(shí)他們和別人的談話不得不停下來。這一理論有效地解釋很多注意現(xiàn)象，但是一種循環(huán)論證。2）雙加工理論在注意的認(rèn)知資源理論基礎(chǔ)上，謝夫林等人進(jìn)一步提出了雙加工理論。該理論認(rèn)為，人類的認(rèn)知加工有兩類：自動化加工和受意識控制的加工。其中自動化加工不受認(rèn)知資源的限制，不需要注意，是自動化進(jìn)行的。這些加工過程由適當(dāng)?shù)拇碳ひl(fā)，發(fā)生比較快，也不影響其他的加工過程。在習(xí)得或形成之后，其加工過程比較難改變。而意識控制的加工受認(rèn)知資源的限制，需要注意的參與，可以隨環(huán)境的變化不斷調(diào)整。例：我們通?？赡茏龊脦准虑?，如可以一邊騎自行車一邊看路邊的風(fēng)景，或是一邊看電視一邊織毛衣等。在同時(shí)進(jìn)行的活動中，其中一項(xiàng)或多項(xiàng)已變成自動化的過程不需要個(gè)體消耗認(rèn)知資源，因此個(gè)體可以將注意集中在其他認(rèn)知過程上。意識控制的加工經(jīng)過大量練習(xí)后，有可能變化自動化加工。例如：初學(xué)騎車時(shí)，需要全神貫注，當(dāng)經(jīng)過不思練習(xí)，已經(jīng)熟練掌握這一技能時(shí)，就可以邊騎車邊和別人聊天。一、單項(xiàng)選擇題1、 遷移的概括原理理論認(rèn)為實(shí)現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的原理，這一理論的代表人物是（ ）A、桑代克B、苛勒C、奧蘇倍爾D、賈德2、 有人說學(xué)生之所以成為現(xiàn)在的樣子是教師或家長期望的結(jié)果，能夠解釋這句話的原理是（ ）A、暈輪效應(yīng)B、羅森塔爾效應(yīng)C、同化理論D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論3、 不屬于早期的遷移理論的是（ ）A、相同元素說B、形式訓(xùn)練說C、概括化理論D、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論4、 維果茨基提出”教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的含義是（ ）A、提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容B、教學(xué)可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平C、教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)D、根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平進(jìn)行教學(xué)6、1903年，美國心理學(xué)家（ ）出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以”教育心理學(xué)”命名的專著。A、卡列杰夫B、廖世承。、烏申斯基D、桑代克7、 廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書是在（ ）年。A、1903B、1908C、1913D、19248、 操作性條件反射學(xué)說的代表人物是（）A、斯金納B、巴甫洛夫 C、桑代克D、班杜拉9、 最早提出經(jīng)典性條件反射的人是（）A、斯金納B、巴甫洛夫C、桑代克D、班杜拉TOC\o"1-5"\h\z10、 奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（ ）A、有意義接受學(xué)習(xí)B、有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、探究學(xué)習(xí)11、 把動機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力的是（ ）A、奧蘇倍爾B、桑代克C、布魯納D、斯金納12、 道德兩難故事法的創(chuàng)始人是（ ）A、皮亞杰B、弗洛伊德C、班杜拉D、柯爾伯格13、 美國心理學(xué)家桑代克反對形式訓(xùn)練說，提出了遷移的（ ）A、相同要素說B、概括化理論C、關(guān)系轉(zhuǎn)換說D、學(xué)習(xí)定勢說14、提出了兒童青少年品德發(fā)展三個(gè)水平六個(gè)階段理論的心理學(xué)家是（）A、皮亞杰B、斯陶布 C、章志光D、柯爾伯格15、 布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)（）的重要性。A、學(xué)科基本結(jié)構(gòu)B、行為習(xí)慣 C、榜樣行為D、動機(jī)二，填空16、奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)校情境中的成就動機(jī)由 、和—構(gòu)成。17、 布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括 、和三個(gè)過程。18、對人類學(xué)習(xí)的解釋有兩大理論即和。19、 信息加工心理學(xué)家大多同意把廣義的知識分為兩類：和。20、測驗(yàn)的效度有三種：、和。21、 科爾伯格把兒童道德發(fā)展劃分為3個(gè)水平，即、和。22、 對人類學(xué)習(xí)的解釋有兩大理論，即和。23、最早對心智技能進(jìn)行研究的心理學(xué)家是 .24、動作技能的形成分三個(gè)階段：、和。25、 某同學(xué)背一首詩，讀6遍剛好成誦，要想取得最佳的記憶效果，他應(yīng)該繼續(xù)朗誦26、學(xué)習(xí)為了獲得教師、家長或同伴的贊許和接納，這是一種 內(nèi)驅(qū)力30、提出“試誤說”學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是 。五、 簡答題31、簡述加里培林的智力技能形成階段理論的要點(diǎn)。簡述做好心理輔導(dǎo)工作必須遵循的基本原則簡述教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系。六、 論述題34、 論現(xiàn)代遷移理論的教學(xué)含義35、 分析品德心理結(jié)構(gòu)一、單項(xiàng)選擇題按照布魯姆等人的觀點(diǎn)，以下幾種認(rèn)知教育目標(biāo)中水平最低的是（）A.分析B.運(yùn)用C.綜合D.領(lǐng)會2將學(xué)業(yè)的成功或失敗歸因于個(gè)人內(nèi)部的穩(wěn)定因素，指的是歸因于（）A.能力B.努力 C.任務(wù)難度D?運(yùn)氣3最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是（）A.形式訓(xùn)練說B.共同要素說 C.概括原理說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說4程序教學(xué)的倡導(dǎo)者是（）A.布魯納B.奧蘇貝爾 C.斯金納D.加涅5屬于負(fù)強(qiáng)化的的實(shí)例是（）A.老板對遲到的雇員扣發(fā)獎金B(yǎng).老師不再批評按時(shí)完成作業(yè)的小明 C.感覺屋內(nèi)人聲嘈雜時(shí)暫時(shí)離屋D.上課扮怪相而不再有老師和同學(xué)理睬6、 關(guān)于創(chuàng)造性與智力的關(guān)系的正確陳述是（）A.高智力者其創(chuàng)造性也高B.高創(chuàng)造性者必有高智商C.低創(chuàng)造性者其智商可能高也可能低D.創(chuàng)造性與智力是有相關(guān)的線性關(guān)系7、 被認(rèn)為教育心理學(xué)奠基人的心理學(xué)家是（）A.馮特B.華生C.桑代克D.赫爾巴特8、 研究表明，最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的問題情境的難度在（）左右。A.50%B.60%C.70%D.80%9將學(xué)業(yè)的成功或失敗歸因于個(gè)人外部的不穩(wěn)定因素，指的是歸因于（）A.能力B.運(yùn)氣C.任務(wù)難度D.努力埃里克森認(rèn)為，一個(gè)人對周圍世界的基本態(tài)度一信任與不信任，是在建立，并在以后繼續(xù)發(fā)展的。（）A.嬰兒期B.幼兒期C.學(xué)齡初期D.青春期賈德所做的著名的“水下打靶”實(shí)驗(yàn)，支持了學(xué)習(xí)遷移的（）A.共同要素說B.概括原理說C.關(guān)系轉(zhuǎn)換說D.學(xué)習(xí)定勢說格式塔心理學(xué)派的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)（）A.試誤學(xué)習(xí)院B.頓悟?qū)W習(xí)C.接受學(xué)習(xí)D.有意義學(xué)習(xí)主張“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前頭”的心理學(xué)家是（）A.格賽爾B.皮亞杰C.維果斯基否D.科爾伯格教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情景中（）基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。A.教師教學(xué)B.教師教育c.學(xué)生學(xué)習(xí)D.學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育將擁有二十四個(gè)記憶單位的二十四個(gè)節(jié)氣編碼成只有四大記憶單位的《二十四節(jié)氣歌》，幫助記憶，這是利用了記憶編碼中的（）策略。A、系統(tǒng)化B.聯(lián)想C、替換D.精細(xì)化加工二、填空題在識記一些無意義的材料時(shí)，人為地賦予其意義并加以一定的聯(lián)想和想象，以提高記憶的效果，這種做法被稱為。在技能形成過程中，學(xué)習(xí)者在練習(xí)中期往往會呈現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，稱18?元認(rèn)知指學(xué)習(xí)者對自己認(rèn)知（過程及其結(jié)果）的認(rèn)知，一般認(rèn)為它包括元認(rèn)知知識、、元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)主要方面。19、根據(jù)編制時(shí)是否經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化程序，可把教學(xué)測驗(yàn)分為 和。20、根據(jù)動機(jī)的動力來源，可把動機(jī)分為和兩類。21、信息加工心理學(xué)家把解決問題分為、、和四個(gè)步驟。22、 當(dāng)課堂上大多數(shù)學(xué)生都存在問題行為或個(gè)別學(xué)生的問題行為受到同伴支持時(shí)，一般宜采用行為矯正技術(shù)效果較好。23、1908年，賈德依據(jù)“水下打靶”實(shí)驗(yàn)，提出了學(xué)習(xí)遷移的 說。24、桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在一定的情境和一定的反應(yīng)之間建立，其公式為S-R.25、教師一詞具有雙重含義：一是指社會職業(yè)角色，二是指 。26、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德情感、等心理成分奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要由認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、和附屬的內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面構(gòu)成。個(gè)體自我意識從其內(nèi)容上可分為生理自我、社會自我和 等方面。心理健康教育包括針對心理疾患而進(jìn)行的矯正性心理健康教育和面對全體學(xué)生而進(jìn)行的心理健康教育。學(xué)習(xí)新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫 三、 簡答題論創(chuàng)造性的培養(yǎng)什么是正遷移與負(fù)遷移？各舉一例什么是耶克斯——多德森定律？這一定律對教師有何啟示？論述題（22分）1簡述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。2試述影響問題解決的主要因素。一、單項(xiàng)選擇題按照布魯姆等人的觀點(diǎn)，以下幾種認(rèn)知教育目標(biāo)中水平最低的是（）A.分析B.運(yùn)用C.綜合D.領(lǐng)會2將學(xué)業(yè)的成功或失敗歸因于個(gè)人內(nèi)部的穩(wěn)定因素，指的是歸因于（）A.能力B.努力 C.任務(wù)難度D?運(yùn)氣3最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是（）A.形式訓(xùn)練說B.共同要素說C.概括原理說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說4程序教學(xué)的倡導(dǎo)者是（）A.布魯納B.奧蘇貝爾 C.斯金納D.加涅5屬于負(fù)強(qiáng)化的的實(shí)例是（）A.老板對遲到的雇員扣發(fā)獎金B(yǎng).老師不再批評按時(shí)完成作業(yè)的小明 C.感覺屋內(nèi)人聲嘈雜時(shí)暫時(shí)離屋D.上課扮怪相而不再有老師和同學(xué)理睬6、 關(guān)于創(chuàng)造性與智力的關(guān)系的正確陳述是（）A.高智力者其創(chuàng)造性也高B.高創(chuàng)造性者必有高智商C.低創(chuàng)造性者其智商可能高也可能低D.創(chuàng)造性與智力是有相關(guān)的線性關(guān)系7、 被認(rèn)為教育心理學(xué)奠基人的心理學(xué)家是（）A.馮特B.華生C.桑代克D.赫爾巴特8、 研究表明，最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的問題情境的難度在（）左右。A.50%B.60%C.70%D.80%9將學(xué)業(yè)的成功或失敗歸因于個(gè)人外部的不穩(wěn)定因素，指的是歸因于（）A.能力B.運(yùn)氣C.任務(wù)難度D.努力埃里克森認(rèn)為，一個(gè)人對周圍世界的基本態(tài)度一信任與不信任，是在建立，并在以后繼續(xù)發(fā)展的。（）A.嬰兒期B.幼兒期C.學(xué)齡初期D.青春期賈德所做的著名的“水下打靶”實(shí)驗(yàn)，支持了學(xué)習(xí)遷移的（）A.共同要素說B.概括原理說C.關(guān)系轉(zhuǎn)換說D.學(xué)習(xí)定勢說格式塔心理學(xué)派的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)（）A.試誤學(xué)習(xí)院B.頓悟?qū)W習(xí)C.接受學(xué)習(xí)D.有意義學(xué)習(xí)主張“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前頭”的心理學(xué)家是（）A.格賽爾B.皮亞杰C.維果斯基否D.科爾伯格教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情景中（）基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。A.教師教學(xué)B.教師教育c.學(xué)生學(xué)習(xí)D.學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育將擁有二十四個(gè)記憶單位的二十四個(gè)節(jié)氣編碼成只有四大記憶單位的《二十四節(jié)氣歌》，幫助記憶，這是利用了記憶編碼中的（）策略。A、系統(tǒng)化B.聯(lián)想C、替換D.精細(xì)化加工二、 填空題在識記一些無意義的材料時(shí)，人為地賦予其意義并加以一定的聯(lián)想和想象，以提高記憶的效果，這種做法被稱為。在技能形成過程中，學(xué)習(xí)者在練習(xí)中期往往會呈現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，稱18?元認(rèn)知指學(xué)習(xí)者對自己認(rèn)知（過程及其結(jié)果）的認(rèn)知，一般認(rèn)為它包括元認(rèn)知知識、、元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)主要方面。根據(jù)編制時(shí)是否經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化程序，可把教學(xué)測驗(yàn)分為 和。根據(jù)動機(jī)的動力來源，可把動機(jī)分為和兩類。信息加工心理學(xué)家把解決問題分為、、和四個(gè)步驟。當(dāng)課堂上大多數(shù)學(xué)生都存在問題行為或個(gè)別學(xué)生的問題行為受到同伴支持時(shí)，一般宜采用行為矯正技術(shù)效果較好。1908年，賈德依據(jù)“水下打靶”實(shí)驗(yàn)，提出了學(xué)習(xí)遷移的 說。桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在一定的情境和一定的反應(yīng)之間建立，其公式為S-R.教師一詞具有雙重含義：一是指社會職業(yè)角色，二是指 。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德情感、等心理成分奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要由認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、和附屬的內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面構(gòu)成。個(gè)體自我意識從其內(nèi)容上可分為生理自我、社會自我和 等方面。心理健康教育包括針對心理疾患而進(jìn)行的矯正性心理健康教育和面對全體學(xué)生而進(jìn)行的心理健康教育。學(xué)習(xí)新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫 三、 簡答題論創(chuàng)造性的培養(yǎng)什么是正遷移與負(fù)遷移？各舉一例什么是耶克斯——多德森定律？這一定律對教師有何啟示？四、 論述題（22分）1簡述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。2試述影響問題解決的主要因素。一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每題2分，共40分。在每小題列出的四個(gè)備選答案中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均不得分。）TOC\o"1-5"\h\z已有研究指出，口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期是（ ）A.2歲B.4歲C.6歲 D.8歲生理自我在幾歲左右基本成熟？（ ）A.1歲B.3歲C.5歲 D.7歲布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，通常要求成功地完成以下多少百分比的教學(xué)評價(jià)項(xiàng)目，才能進(jìn)入新單元的學(xué)習(xí)？（)A.50%-60%B.60%-70%C.70%-80%D.80%-90%4.人格的核心是（ ）A.能力 B.智力C.性格D.氣質(zhì)人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，其它與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，稱為（）A.刺激分化B.消退 C.刺激泛化 D.獲得個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要是（ ）A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.欲望內(nèi)驅(qū)力 。.自我提高內(nèi)驅(qū)力在兒童早期，以下哪種內(nèi)驅(qū)力的作用最為突出？（）A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.附屬內(nèi)驅(qū)力。.自我提高內(nèi)驅(qū)力源：D.欲望內(nèi)驅(qū)力傾向于選擇非常容易或非常困難任務(wù)的是（）A.避免失敗者B.力求成功者。.自我實(shí)現(xiàn)者 D.追求榮譽(yù)者平時(shí)我們所講的舉一反三，聞一知十等屬于以下哪種遷移？（）A.順就遷移 B.同化性遷移C.重組性遷移 D.具體遷移在教”鳥”概念時(shí)，用麻雀、燕子說明'前肢為翼，無齒有喙”是鳥概念的本持征，這是適當(dāng)TOC\o"1-5"\h\z地運(yùn)用了（ ）A.命題 B.案例 C.反例 D.正例把辛丑條約》的內(nèi)容記為”錢禁兵館”，主要是運(yùn)用了以下哪一種記憶術(shù)？（ ）A.位置記憶法B.關(guān)鍵詞法 C.縮簡法 D.視覺想象研究者認(rèn)為創(chuàng)造性思維的核心是（ ）A.發(fā)散思維 B.聚合思維 C.形象思維 D.抽象思維態(tài)度的核心成分是（ ）A.行為成分 B.認(rèn)知成分 C.情感成分 D.理智成分根據(jù)研究，以下哪一年級是品德發(fā)展的關(guān)鍵期？（）A.初一 B.初二 C.初三 D.高一觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，這稱為（ ）A.外部強(qiáng)化8.自我強(qiáng)化 C.直接強(qiáng)化 D.替代強(qiáng)化注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是（）A.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 B.經(jīng)驗(yàn)類化理論考試大（www.E）C.共同要素說 D.形式訓(xùn)練說TOC\o"1-5"\h\z未知概念是已知概念的上位概念，則對未知概念的學(xué)習(xí)屬于（ ）A.類屬學(xué)習(xí) B.總結(jié)學(xué)習(xí) C.并列結(jié)合學(xué)習(xí) D.命題學(xué)習(xí)短時(shí)記憶的容量為以下多少組塊？（ ）A.42 B.52 C.62 D.72學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的的有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案，稱為（ ）A.學(xué)習(xí)計(jì)劃B.學(xué)習(xí)策略 C.學(xué)習(xí)方法 D.學(xué)習(xí)規(guī)律當(dāng)教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性時(shí)，這是教師成長過程中的哪一階段特征？（ ）A.關(guān)注發(fā)展階段B.關(guān)注學(xué)生階段C.關(guān)注情境階段D.關(guān)注生存階段第二部分 非選擇題（共60分）二、填空題（本大題有13個(gè)小題，20個(gè)空，每空1分，共20分。把答案填在題中的橫線上，錯填、未填均不得分。）根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展具有定向性和順序性的特征，在教學(xué)中應(yīng)遵彳原則。自我意識包括自我認(rèn)識、和三種成分。人的學(xué)習(xí)是指在社會生活實(shí)踐中，為中介,自覺地、積極主動地掌握社會的和的經(jīng)驗(yàn)過程?？匆娐飞系睦憷@道走開，這屬于 條件作用。通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向，稱為 。一般來說，概念或規(guī)則的反例傳遞了最有利于 的信息，正例則傳遞了最有利于的信息。心智技能與操作技能相比，具有以下三個(gè)特點(diǎn)：，執(zhí)行具有內(nèi)潛性，各種發(fā)明創(chuàng)造都可以看做是 問題解決的典型例證。大多數(shù)心理學(xué)家都認(rèn)為，任何問題都含有給定的條件、和三個(gè)基本成分。布盧姆認(rèn)為最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果是，最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果是測驗(yàn)項(xiàng)目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)