品德與社會(huì)學(xué)習(xí)心得

品德與社會(huì)學(xué)習(xí)心得品德與社會(huì)學(xué)習(xí)心得

《品德與社會(huì)》學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃

記第一次真正走進(jìn)《品德與社會(huì)》的心得體會(huì)

時(shí)間過(guò)得還真快，回頭望望，我步入教師的這一行列不知不覺(jué)中竟然已經(jīng)十多年了。也曾教過(guò)幾年《品德與社會(huì)》，現(xiàn)在回想起來(lái)，卻突然覺(jué)得《品德與社會(huì)》之于我，就像鄰家的朋友，雖然碰面了，都會(huì)莞爾一笑，打個(gè)招呼，但卻未真正走入過(guò)他們的世界，熟識(shí)但卻并不理解。

我想我第一次走進(jìn)《品德與社會(huì)》可能是受宋小文教師的影響吧。聽了幾次他的課，由于在同一個(gè)學(xué)校，同一個(gè)語(yǔ)文組也或多或少的參加他的磨課過(guò)程，所以感受挺深的。聽了他上的《火燒圓明園》《小脊梁，大盼望》覺(jué)得品德課挺好玩的，有點(diǎn)躍躍欲試?？赡苁切挠徐`犀吧，在六月份，學(xué)校讓我參與了龍泉市第一屆品德骨干教師研修班品德課的教學(xué)觀摩。傾聽了陳益春和宋小文兩位教師的品德課堂，突然感覺(jué)原來(lái)品德課也可以上得這么詩(shī)情畫意，挺感動(dòng)的，感謝教委和周教師細(xì)心開設(shè)了這個(gè)班級(jí)，并讓我有幸參加了。

在暑假時(shí)間里，我仔細(xì)閱讀了品德的《課程標(biāo)準(zhǔn)》并閱讀了小學(xué)1至6年級(jí)的教材，可以說(shuō)這是我第一次真正的走入《品德與社會(huì)》的家門吧，在閱讀的過(guò)程中讓我體會(huì)挺多，收獲挺多的。首先《品德與社會(huì)》學(xué)科是一門包羅萬(wàn)象的雜科，它的內(nèi)容涉及面極為廣泛，反映的不僅有簡(jiǎn)單多樣的客觀世界，也蘊(yùn)含著豐富的主觀世界。她是在小學(xué)中高年級(jí)開設(shè)的一門以兒童社會(huì)生活為根底，促

進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性進(jìn)展的綜合課程。

本課程依據(jù)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生社會(huì)生活范圍不斷擴(kuò)大的實(shí)際、熟悉了解社會(huì)和品德形成的需要，以兒童的社會(huì)生活為主線，將品德、行為標(biāo)準(zhǔn)和法制教育，愛國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義教育，國(guó)情、歷史和文化教育，地理和環(huán)境教育等有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與自己生活親密相關(guān)的社會(huì)環(huán)境、社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)關(guān)系的交互作用，不斷豐富和進(jìn)展自己的閱歷、情感、力量、學(xué)問(wèn)，加深對(duì)自我、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的熟悉和理解，并在此根底上養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成根本的道德觀、價(jià)值觀和初步的道德推斷力量，為他們成長(zhǎng)為具備參加現(xiàn)代社會(huì)生活力量的社會(huì)主義合格公民奠定根底。

從這一課程的最根本的性質(zhì)，我們就可以清楚的看出比起以前的思品課，現(xiàn)在的《品德與社會(huì)》最大的改革是把學(xué)生良好品德、樂(lè)于探究、喜愛生活的培育目標(biāo)切切實(shí)實(shí)地放在兒童的生活中去培育。真正表達(dá)了“以人為本、以生為主”的進(jìn)展性戰(zhàn)略規(guī)劃；真正遵循兒童生活的規(guī)律，親密聯(lián)系兒童生活，引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)展，在進(jìn)展中生活。當(dāng)我們翻開《品德與社會(huì)》這本教科書時(shí)，我們會(huì)發(fā)覺(jué)這是一門全新的課程。它是伴隨我國(guó)新一輪根底教育課程改革而開設(shè)的一門活動(dòng)型綜合課程。它通過(guò)嬉戲和各種兒童喜愛的主題活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)展深入淺出的道德的、科學(xué)的、生活的啟蒙教育，為他們形成積極的生活態(tài)度、良好的道德品質(zhì)和實(shí)際的生存力量打下初步的根底。其次通過(guò)學(xué)習(xí)，我還被新教材那先進(jìn)的教學(xué)理念深深吸引，覺(jué)得這本教材真正是從學(xué)生動(dòng)身，以學(xué)生進(jìn)展為本。本課程面對(duì)兒童的整個(gè)生活世界，以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為主要題材。課程將從課堂擴(kuò)展到家

庭、社區(qū)及兒童生活的全部空間。表達(dá)生活性、開放性、活動(dòng)性三大特征。從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活入手，比方把新生入學(xué)會(huì)遇到的一切融合在一起，有機(jī)地把新生的學(xué)習(xí)和生活、學(xué)校和家庭、生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣、關(guān)懷他人和喜愛祖國(guó)等諸多方面用插圖、嬉戲等形式表達(dá)在教材里。足以表達(dá)新課程改革在改編教材時(shí)貫徹落實(shí)“以人為本”的精華，重視學(xué)生的生活，力求讓學(xué)生在生活中進(jìn)展，在進(jìn)展中生活。轉(zhuǎn)變過(guò)去傳統(tǒng)的思想品德、行為標(biāo)準(zhǔn)生硬強(qiáng)化培育。通過(guò)新舊教材的比照，新教材更注意人性的進(jìn)展，以人為本，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為教學(xué)源泉。通過(guò)學(xué)習(xí)，最重要的使我的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變了，樹立了“以人為本”的科學(xué)教學(xué)觀念；我們要轉(zhuǎn)變過(guò)去以書本為主，教師講為主，新課程要重視學(xué)生的生活感受，生活體驗(yàn)；拓展課堂，延長(zhǎng)課堂，把課堂與家庭、社會(huì)及兒童生活世界里；讓學(xué)生在自主活動(dòng)中動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口到達(dá)進(jìn)展與培育他們真正的道德行為，不再僅僅依靠“聽”來(lái)進(jìn)展與培育。通過(guò)本次學(xué)習(xí)讓我更懂得珍惜兒童生活的價(jià)值，敬重兒童的權(quán)利，引導(dǎo)兒童喜愛生活、學(xué)習(xí)做人；讓學(xué)生在實(shí)際生活的教育活動(dòng)中引發(fā)內(nèi)心而非外表的道德情感，真實(shí)而非虛假的道德體驗(yàn)和道德認(rèn)知；重視兒童在真實(shí)生活中感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，突出活動(dòng)，讓學(xué)生自主地、能動(dòng)制造性活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)展。

在學(xué)習(xí)品德的過(guò)程中，我再一次怦然心動(dòng)了，我想將來(lái)我肯定會(huì)努力的把這份心動(dòng)付諸行動(dòng)，在實(shí)踐中思索，在反思中成長(zhǎng)，一步一個(gè)腳印，“路漫漫兮何其遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！痹肝覀凖埲钠返轮芬宦方k爛，一路輝煌！

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小學(xué)《品德與社會(huì)》培訓(xùn)心得

孟家學(xué)校江曉林

各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、教授、教師、同學(xué)們：

二個(gè)月來(lái)，通過(guò)“新思索”網(wǎng)搭建的在線學(xué)習(xí)、溝通平臺(tái)，我順當(dāng)?shù)赝瓿闪恕缎W(xué)品德與社會(huì)課程培訓(xùn)》所設(shè)計(jì)的全部課程。系統(tǒng)的學(xué)習(xí)《網(wǎng)絡(luò)教研課題討論實(shí)踐》、《教師如何制訂專業(yè)進(jìn)展規(guī)劃》、《關(guān)注個(gè)體促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展》、《關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)提高教學(xué)力量》、《如何進(jìn)展有效的教學(xué)設(shè)計(jì)》、《品德與社會(huì)課教學(xué)目標(biāo)的制定與實(shí)施》、《在品德與社會(huì)課歷史教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境》、《讓品德與社會(huì)歷史教學(xué)成為探究與發(fā)覺(jué)的沃土》以及《在品德與社會(huì)課歷史教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境》互動(dòng)話題和《關(guān)于品德與社會(huì)的探究學(xué)習(xí)互動(dòng)話題》等課題，賜予了我業(yè)務(wù)水平全方位的提升，對(duì)我開展工作賜予了很好的指導(dǎo)，使我在日常教學(xué)中少走了許多彎路，收獲許多。

通過(guò)這次培訓(xùn)，使我對(duì)如何進(jìn)展小學(xué)《品德與社會(huì)》課程教學(xué)有了更進(jìn)一步較深刻的熟悉。新的《品德與社會(huì)》課程改革使課堂布滿了活力，從教師層面上看，《品德與社會(huì)》學(xué)科與其他學(xué)科相比，更具有開放性和生成性，具有淵博的學(xué)問(wèn)，嫻熟的技能，良好的思維品質(zhì)特殊是教《品德與社會(huì)》的教師，更應(yīng)當(dāng)把握現(xiàn)代教育教學(xué)理論（如多元智能理論等）。從學(xué)生層面看，小學(xué)生對(duì)《品德與社會(huì)》布滿興趣，是學(xué)生喜愛的學(xué)科之一。由于，各種各樣的活動(dòng)材料，都和自己的身邊事息息相關(guān)，深深地吸引著孩子們，他們興趣盎然，躍躍欲試，必定想要開口說(shuō)，想要參加活動(dòng)，易產(chǎn)生急于參加的沖動(dòng)。所以，在缺乏自制力的前提下，使課堂消失難掌握的局面。但認(rèn)真分析，這也很正常。那怎樣把握好課堂的調(diào)控藝術(shù)，讓學(xué)生既動(dòng)起來(lái)，又順當(dāng)完成教學(xué)任務(wù)呢？

一、不要盲目奉行“拿來(lái)主義”，絕不能在課堂教學(xué)上死搬硬套。新的《品德與社會(huì)》課程帶來(lái)了生氣和活力，帶來(lái)了新氣象。教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都應(yīng)隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。但是，隨著新課程改革試驗(yàn)的深入，一些深層次的問(wèn)題也隨之消失，比擬典型的是在課堂教學(xué)實(shí)施中生搬硬套，其表現(xiàn)如下：

1、《品德與社會(huì)》課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡活動(dòng)化教學(xué)，注意相互溝通、與生活的聯(lián)系以及與其他學(xué)科的融合，但在教學(xué)實(shí)踐中，特殊是在探討某一個(gè)話題時(shí)，極簡(jiǎn)單把許多的時(shí)間花在唱歌、跳舞、繪畫、嬉戲上，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生興奮過(guò)度，課堂倒是熱喧鬧鬧，但學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、感悟和體會(huì)方面的收獲卻令人疑心。我認(rèn)為，課堂活動(dòng)不等于課堂活力，學(xué)生參加活動(dòng)的多少并不是活動(dòng)化教學(xué)的精華，《品德與社會(huì)》也不應(yīng)當(dāng)是完全的“唱游”課、“嬉戲”課、“美術(shù)”課、“舞蹈”課。2、培訓(xùn)中的一些案例和套路原本只是一種示范，但也簡(jiǎn)單讓教師“照葫蘆畫瓢”，原封不動(dòng)地搬到自己的課堂上，失去了原來(lái)特定環(huán)境下的幽默與幽默?！镀返屡c社會(huì)》課非常強(qiáng)調(diào)回歸兒童的生活，教學(xué)肯定要結(jié)合不同環(huán)境、不同地區(qū)、不同年齡的學(xué)生實(shí)際。教學(xué)的活力來(lái)自于每位教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和依據(jù)自己的真實(shí)體驗(yàn)對(duì)課堂教學(xué)的重構(gòu)與創(chuàng)新。二、不要太刻意追求“師生民主”，絕不能主體主導(dǎo)主次不分。新課程強(qiáng)調(diào)營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛，表達(dá)師生民主?？墒?，不少教師為了展現(xiàn)師生民主氣氛，走向了極端，以下幾個(gè)方面值得反思和引起重視。

1、課堂上教師主導(dǎo)作用不突出。教師該講的不敢多講，甚至對(duì)學(xué)生違反課堂紀(jì)律視而不見，惟恐侵害了屬于學(xué)生的自由空間。有的學(xué)生上課自由過(guò)了頭，坐沒(méi)坐相，站沒(méi)站相，想看就看，想讀就讀，想說(shuō)就說(shuō)，必要的課堂紀(jì)律維護(hù)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培育被無(wú)視了。

2、課堂上教師以問(wèn)代講，“雙向溝通”太多太濫。整節(jié)課上反反復(fù)復(fù)用一些類似“是這樣的嗎？”、“是不是？”、“對(duì)不對(duì)？”等簡(jiǎn)潔問(wèn)題發(fā)問(wèn)不止，缺少信息溝通，學(xué)生翻翻教材就能異口同聲、精確地洪亮答復(fù)。課堂上一問(wèn)一答，學(xué)生好像忙得不亦樂(lè)乎，但思維卻停留在同一水平上的機(jī)械重復(fù)，心靈未能受到震撼?？此茙熒?dòng)頻繁，實(shí)則教師用提問(wèn)方式滿堂灌，牽著學(xué)生的鼻子走，直到學(xué)生認(rèn)同教師事先預(yù)設(shè)好的答案，師生并沒(méi)有真正互動(dòng)起來(lái)。

新課程強(qiáng)調(diào)“以人為本”、“以生為本”。課堂上學(xué)生不應(yīng)當(dāng)是客人，惟師獨(dú)尊不行取，惟生獨(dú)尊同樣不行取，兩者都是畸形的師生關(guān)系?！皼](méi)有法規(guī)不成方圓”，沒(méi)有必要的課堂紀(jì)律作保證，那么學(xué)生敬重他人、敬重集體的素養(yǎng)如何培育？缺少自我約束力的學(xué)生，難以養(yǎng)成刻苦仔細(xì)、持之以恒的學(xué)習(xí)精神，難以成大器。教師在轉(zhuǎn)變教育觀念的同時(shí)，不應(yīng)當(dāng)步入“精講少講”的誤區(qū)。該講的就理直氣壯地講。課堂上，教師不敢講、泛泛講、過(guò)多講，都是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。

3、片面理解“合作學(xué)習(xí)”，形式多于內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)是新課程提倡的學(xué)習(xí)方式，但不能簡(jiǎn)潔形式化。我發(fā)覺(jué)，有的為了表達(dá)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，把合作學(xué)習(xí)變成了一種機(jī)械刻板的操作模式，不管是否需要，是否適宜，每節(jié)課到采納分組爭(zhēng)論方式，打上“合作學(xué)習(xí)”旗號(hào)。

三、不要過(guò)分偏重“賞識(shí)教育”，絕不能無(wú)視科學(xué)客觀評(píng)價(jià)。賞識(shí)教育是新課程提倡的理念，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)敬重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生。但在實(shí)際教學(xué)中消失了肯定化傾向。我們見到有的品德課課堂，只要學(xué)生回答下列問(wèn)題正確，教師便脫口而出，一概以“你真棒”、“對(duì)”、“不錯(cuò)”、“棒極了”或者用贊許的掌聲等等籠統(tǒng)評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的模糊概念不置可否，不予訂正，不敢對(duì)學(xué)生說(shuō)“你答錯(cuò)了”，不敢劃“Ⅹ”，生怕扼殺了很多“牛頓”，夭折了一批“愛迪生”。于是，課堂上“好”聲一片，小紅花、小五星不斷地發(fā)放。這樣外表上的賞識(shí)，鼓勵(lì)作用值得疑心。唯恐只能使學(xué)生變得急躁，對(duì)表?yè)P(yáng)的功利性產(chǎn)生依靠，形成隨便應(yīng)付的不良學(xué)習(xí)態(tài)度，成為學(xué)生成長(zhǎng)歷程中的“溫順殺手”。鼓勵(lì)不等于對(duì)學(xué)生一味表?yè)P(yáng)和“藏拙”，教育需要賞識(shí)，同時(shí)也需要“警示”和恰當(dāng)?shù)摹皯吞帯薄４煺劢逃侨松匾囊徽n，是學(xué)生成長(zhǎng)中不行缺少的養(yǎng)分，缺少恰當(dāng)批判和懲處的教育是不完整的，其鼓勵(lì)作用很可能是盲目的、無(wú)效的，甚至是負(fù)面的。因此，在學(xué)生有了最起碼的理性批判力量后，少一點(diǎn)無(wú)原則的淺薄表?yè)P(yáng)，多一點(diǎn)賞識(shí)和批判并舉的深層次改良建議，對(duì)學(xué)生是有益無(wú)害的。

四、不要片面強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主體”，絕不能教師引領(lǐng)游離旁落。突出學(xué)生主體、敬重學(xué)生個(gè)體差異，是新課程改革人文精神的重要表達(dá)，但一種新教育觀念像時(shí)尚一樣進(jìn)入課堂時(shí)，“突出學(xué)生主體”的理解簡(jiǎn)單被外表化、片面化，有的甚至以一節(jié)課學(xué)生發(fā)言的時(shí)間來(lái)衡量教師是否突出了以學(xué)生為主體的思想。

“學(xué)為主體”原原來(lái)自于教師與學(xué)生相互敬重、信任、公平的根底上的心心相印，心靈上的溝通和理解，思維上的碰撞和溝通。實(shí)現(xiàn)這種默契的最關(guān)鍵因素是在教師的引領(lǐng)下，課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)、各要素間的有效協(xié)調(diào)，形成一種教學(xué)活力。但在實(shí)踐中不難看到，有的教師在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用時(shí)忽視了教師的引領(lǐng)作用，課堂成為學(xué)生游離目標(biāo)，牽強(qiáng)附會(huì)、不得要領(lǐng)的表演場(chǎng)，教師和學(xué)生都在手舞足蹈，聽之任之甚至容忍奇談怪論，看似敬重學(xué)生個(gè)體的背后折射出了新課堂的種種隱患。

教師在品德課教學(xué)過(guò)程中，敬重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓舞學(xué)生自由地、制造性地、共性化地解決問(wèn)題和理解文本，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地提出個(gè)人見解。但強(qiáng)調(diào)多元，崇尚差異，主見開放，重視公平，并不意味著教師引領(lǐng)作用的游離和旁落。五、不要過(guò)多依靠“情境生動(dòng)”，絕不能形式超越主題目的。生動(dòng)的教學(xué)情景能為課堂教學(xué)起到拋磚引玉的作用，尤其是多媒體教學(xué)給課程改革帶來(lái)了活力。但個(gè)別教師的過(guò)多精力用在如何讓課堂氣氛“情境生動(dòng)”上，一節(jié)課下來(lái)，現(xiàn)代化的教學(xué)手段充滿著課堂，如同一場(chǎng)高科技產(chǎn)品展現(xiàn)會(huì)，圖文并茂，喧鬧非凡，大有越俎代庖之勢(shì)，授課者心滿足足，聽課者大飽眼福，但效果畢竟如何值得商榷。

一堂好課不是看它的喧鬧程度，不是自始至終要高潮和精彩，也不必是現(xiàn)代教育技術(shù)集中展現(xiàn)。一堂好課在于學(xué)生從中學(xué)到了什么？留給學(xué)生什么樣的思索、啟發(fā)、體驗(yàn)和回味？只有形式、手段效勞于內(nèi)容和目的，才能讓生動(dòng)的情景激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處情感的共鳴。