雅情趣綻光彩 幸福教育鑄師魂

博雅情趣綻光彩幸福教育鑄師魂晉中師范高等?？茖W(xué)校附屬學(xué)校關(guān)注學(xué)生積極心理，立足于幫助學(xué)生找回自信，塑造積極陽光心態(tài)，發(fā)現(xiàn)潛在力量，通過培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，提高學(xué)生的價值感，優(yōu)化學(xué)生的生活狀態(tài)。學(xué)校的“幸福教育”理念，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生品行、品味、品性、品格四種品質(zhì)。因此，在這一理念的指導(dǎo)下，從幸福感的視角來進(jìn)行心理健康教育，關(guān)注全體學(xué)生心理的內(nèi)在力量和積極心理，注重幫助學(xué)生獲取幸福，使心理健康教育成為一種感受幸福、體驗(yàn)幸福、追求幸福的教育。學(xué)校在借鑒別人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，將積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的研究與學(xué)校幸福理念教育相結(jié)合，通過“幸福文化”“幸福教師”“幸福課程”“幸福家庭”全方位、立體式推進(jìn)，探索具有學(xué)校特色的學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐方法體系。浸潤學(xué)生積極心理全面構(gòu)建幸福文化圍繞幸福教育理念，學(xué)校從精神文化、環(huán)境文化、制度文化、行為文化四個層面入手，構(gòu)建了學(xué)校的幸福文化。優(yōu)化精神文化。學(xué)校制定“立德、啟智、健體、尚美”校訓(xùn)，培養(yǎng)善良、智慧、健康、快樂的人，即幸福的人。制定校歌、?；?，均體現(xiàn)學(xué)校的幸福教育理念。樹立“求真、求善、求美”的校風(fēng)、“敬業(yè)、謹(jǐn)嚴(yán)、精進(jìn)”的教風(fēng)、“樂學(xué)、善思、篤行”的學(xué)風(fēng)。優(yōu)化環(huán)境文化。學(xué)校精心設(shè)計主題鮮明的樓層文化，包括行知長廊、讀書長廊、科技長廊、藝術(shù)長廊四大主題。特別是圍繞“幸?！边@一核心，在教學(xué)樓層設(shè)計了溫馨的幸福教育“每日四問”“五點(diǎn)”“六個一”。優(yōu)化制度文化。學(xué)校以《章程》引領(lǐng)，構(gòu)建現(xiàn)代教育制度體系。以“重構(gòu)師生發(fā)展生態(tài)”為抓手，提升學(xué)校管理向治理的提升。為了增強(qiáng)制度的心理認(rèn)同感，校領(lǐng)導(dǎo)從命名上讓制度變得溫馨可愛，讓制度傳遞溫馨幸福的人文關(guān)懷引導(dǎo)師生自覺追求生命價值的升華。優(yōu)化行為文化。習(xí)慣奠基幸福人生，學(xué)校通過踐行八大習(xí)慣八重點(diǎn)、八大習(xí)慣九落實(shí)，用九年的時間將好習(xí)慣的種子深埋學(xué)生心田，使之發(fā)芽抽枝長葉開花。讀書浸潤幸福人生，學(xué)校高度重視師生的閱讀，積極探索“閱讀+作業(yè)”的設(shè)計與指導(dǎo)，適當(dāng)布置學(xué)科閱讀作業(yè);積極倡導(dǎo)全員閱讀、全科閱讀?；顒又π腋Ｈ松?，學(xué)校通過開展各種課外活動，對學(xué)生進(jìn)行情感道德、心靈智慧、生命意義的引導(dǎo)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生忠誠負(fù)責(zé)高雅大氣的君子品性。藝術(shù)點(diǎn)亮幸福人生，學(xué)校加強(qiáng)和普及藝術(shù)教育，讓學(xué)生從小受到藝術(shù)的感染和熏陶，在追求學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的同時，讓學(xué)生身心健康、快樂成長。引領(lǐng)學(xué)生積極心理全力培養(yǎng)幸福教師幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的學(xué)生，成為學(xué)生幸福的引路人。為建設(shè)幸福教師隊伍，學(xué)校在工作中突出四個關(guān)注。關(guān)注教師的師德修養(yǎng)。每學(xué)年初，學(xué)校邀請教書育人楷模、模范教師進(jìn)行專題報告。聆聽楷模，使全體教師的職業(yè)認(rèn)同感大大增強(qiáng)，立志從教的信心大大增強(qiáng);每學(xué)期，學(xué)校都組織“尋找附校最美教師”專題活動，引導(dǎo)教師踐行師德標(biāo)準(zhǔn)，牢記“愛與責(zé)任”，爭做“三心四有五情”老師;每學(xué)年，學(xué)校都要組織主題征文，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)身邊的典型，學(xué)習(xí)身邊的榜樣，樹立積極的工作心態(tài)。關(guān)注教師的專業(yè)素養(yǎng)。開展教師共讀活動，學(xué)校為了讓教師擁有厚重的語言表達(dá)，課堂引導(dǎo)，文本理解，人文關(guān)懷，成為厚積薄發(fā)的優(yōu)秀老師，要求教師每學(xué)期精讀一本教學(xué)專著;開展教師技能練兵，學(xué)校狠抓教師六項(xiàng)技能訓(xùn)練，做到在教學(xué)中訓(xùn)練，在訓(xùn)練中提升;全力打造科研團(tuán)隊，學(xué)校以學(xué)科組為單位，通過“三項(xiàng)常規(guī)教研活動”“五位一體”研磨模式、共讀共寫、“無痕教研”“三微”展示等活動，強(qiáng)化科研團(tuán)隊的培養(yǎng)和打造，取得了較好的效果。關(guān)注教師的精神需求。教師這一職業(yè)是平凡中孕育偉大，清貧中享受幸福的職業(yè)，教師的幸福感更多是來自于精神層面。校領(lǐng)導(dǎo)與教師一起做事、共同經(jīng)歷和體驗(yàn)，走進(jìn)教師心靈;校領(lǐng)導(dǎo)給予教師正向、積極的反饋和評價，不斷激勵教師，激發(fā)教師的主動性，使教師隊伍充滿了積極向上的正能量;學(xué)校為每一位教師搭建展示平臺，提升教師的職業(yè)幸福感。為此，學(xué)校通過“好書分享”“有事說事”“且教且思”“領(lǐng)導(dǎo)講故事”，使例會可以聽到更多教師發(fā)出的聲音，真正成為教師展示的舞臺、歷練的場所、成長的階梯。關(guān)注教師的生命質(zhì)量。學(xué)校通過青藍(lán)工程、教學(xué)競賽、論壇交流、名師演繹、名師工作室、外派學(xué)習(xí)等系列活動，為教師提供發(fā)展時空;學(xué)校鼓勵教師建立教育博客傳播自己的教育思想，支持教師進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，通過課題研究拓展教師的眼界和思維。通過一系列活動，讓教師在專業(yè)成長中感覺到幸福，在享受工作中享受生活，真正成為學(xué)生幸福人生的領(lǐng)航者。培養(yǎng)學(xué)生積極心理合力開發(fā)幸福課程健全完善的課程體系是學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的落實(shí)的重要前提。為此，學(xué)校在幸福教育“博雅情趣”課程的基礎(chǔ)上，對心理課程重新進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的建構(gòu)，在此過程中做到了四個突出:突出組織保障。學(xué)校構(gòu)建了以校長負(fù)責(zé)組織管理，政教處負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)安排，專兼職心理健康教師和班主任具體實(shí)施的心理健康教育工作體系，建立健全管理運(yùn)作機(jī)制，營造健康、健全的育人環(huán)境;學(xué)校形成了多方位服務(wù)體系:第一級為班主任，關(guān)注學(xué)生心理健康，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展;第二級為學(xué)校所有教師，為學(xué)生營造健康、和諧、人文的人際空間;第三級是學(xué)校心理教師，對全體學(xué)生進(jìn)行心理健康教育宣傳，對個別學(xué)生進(jìn)行心理診斷與輔導(dǎo)。突出硬件配套。師資配備，目前學(xué)校有專職心理教師兩名，分別從學(xué)生和家長層面進(jìn)行心理健康教育工作。另外有兼職心理老師若干名，均持有二級或三級心理咨詢師證，并具有豐富的班主任工作經(jīng)驗(yàn);硬件建設(shè)，心理輔導(dǎo)室是開展心理健康教育工作的重要場所，在市教育局、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，學(xué)校心理輔導(dǎo)室于2016年建成并投入使用，建筑面積260平方米，共有辦公接待區(qū)、心理測評區(qū)、沙盤游戲區(qū)、心理咨詢區(qū)、團(tuán)體活動區(qū)、宣泄區(qū)、放松區(qū)、閱覽區(qū)等功能區(qū)。突出課程開發(fā)。在課程開發(fā)過程中，學(xué)校以積極心理學(xué)為指導(dǎo)，以學(xué)生成長需求為導(dǎo)向,以模塊化開發(fā)課程為思路,以校本課程建設(shè)為路徑,遵循了三個原則:融合性原則，學(xué)校分別從積極自我、積極學(xué)習(xí)、積極情緒、積極關(guān)系、積極意義五個方面對課程進(jìn)行設(shè)計，將六大美德24項(xiàng)積極心理品質(zhì)融入到五大模塊中，每一節(jié)課中都包含相應(yīng)的積極心理元素;普適性原則，心理課堂是在學(xué)?！安┭徘槿ぁ闭n程體系下展開，面向全體學(xué)生開展，將五大模塊的內(nèi)容貫穿于小學(xué)初中;序列化原則，針對學(xué)校九年一貫制特點(diǎn)，學(xué)校在課程設(shè)計中做到課程目標(biāo)和內(nèi)容有梯度，注重課程之間的層層深入，讓整個課程形成一個連貫的系統(tǒng)。突出課堂教學(xué)。遵循學(xué)校幸福課堂模式，學(xué)校從“五環(huán)五學(xué)”課堂模式，到三類課堂模型，再到全面開展深度教學(xué)，一直致力于探索構(gòu)建以生為本的幸福課堂，通過幸福課堂，進(jìn)行學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)、課堂核心問題的研究;心理課程納入學(xué)?？傮w教學(xué)計劃，間周上課，面向全體學(xué)生開展，由專職心理教師負(fù)責(zé)組織教學(xué)，以心理健康活動課的形式開展。課堂以體驗(yàn)式教學(xué)為主，通過角色扮演、案例分析、行為訓(xùn)練等各種團(tuán)體心理健康教育活動，教師和學(xué)生共同探索，合作互動、交流分享是課程中重要的環(huán)節(jié);重視學(xué)科滲透，學(xué)校將學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)融入到日常的教學(xué)之中，在不同的學(xué)科中，學(xué)生的積極心理品質(zhì)也在潛移默化中得到提升:人文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生仁愛、寬容等心理品質(zhì);科學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、審慎、好奇心、創(chuàng)造力等積極心理品質(zhì);體育課程培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神、堅持、勇敢、公平等積極心理品質(zhì);藝術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生審美、創(chuàng)造力等積極心理品質(zhì)。學(xué)科的多樣化，為積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)提供了更完整的途徑。培養(yǎng)學(xué)生健全人格引導(dǎo)建立幸福家庭學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)不僅靠學(xué)校的教育，還有賴于家庭的有效參與。學(xué)校采取“請進(jìn)來，走出去，動起來’的方式和家長共同交流。學(xué)校邀請家長進(jìn)入校園，參加家庭教育指導(dǎo)課程。開展課前調(diào)研，學(xué)校在開課前向家長發(fā)放《意見征集卡》，還對不同年級的學(xué)生家長進(jìn)行了為期一個學(xué)期的訪談，對比了親子溝通特點(diǎn)，提煉出親子溝通方式，然后進(jìn)行課程設(shè)計;開展主題培訓(xùn)，對全體家長進(jìn)行“建設(shè)性問句”“正面引導(dǎo)”“語言的魔力”等主題培訓(xùn);教師走出去家訪，可以讓老師更加深入地了解一個家庭。心理教師和班主任會針對近期變化較大的學(xué)生，主動走進(jìn)家庭進(jìn)行干預(yù)和輔導(dǎo);學(xué)校定期召開家校溝通班會，促進(jìn)學(xué)校與家庭的溝通合作，共同建立學(xué)生成長檔案袋;組織豐富多彩的親子活動，促進(jìn)親子之間的情感交流，促進(jìn)親子關(guān)系的健康發(fā)展。近年來，晉中師范高等?？茖W(xué)校附屬學(xué)校在校長郭長安的帶領(lǐng)下，學(xué)校蒸蒸日上，欣欣向榮，各方面碩果累累，生機(jī)勃勃。開發(fā)了一套校本課程。學(xué)校針對不同學(xué)段培養(yǎng)目標(biāo)從24種優(yōu)勢中選擇相應(yīng)的優(yōu)勢為內(nèi)容，組織專兼職心理教師共同研究，制定出一套符合該校學(xué)生特點(diǎn)、科學(xué)合理、體系完善的基于積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的心理校本課程，既保障了心理課的開課質(zhì)量，也將成果共享，各學(xué)科老師都可以對學(xué)生完成積極心理品質(zhì)的引導(dǎo)。推出了一批科研成果。校長郭長安主編的《做幸福的教育》一書由北師大出版社正式出版;《德育課程滋潤心靈》工作經(jīng)驗(yàn)入選《教育部中小學(xué)德育工作典型經(jīng)驗(yàn)》《初中生主觀幸福感現(xiàn)狀調(diào)查及提升策略探索》作為中國教育學(xué)會“十二五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題的子課題及示范校獲準(zhǔn)立項(xiàng)，并獲得課題成果一等獎的成績;獲得“全國家校共育數(shù)字化學(xué)校”;《基于幸福教育理念下“博雅情趣”課程的構(gòu)建與實(shí)施》獲得山西省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎。形成了一系列培養(yǎng)模式。依托學(xué)校辦學(xué)特色，將學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)與學(xué)校整體人文環(huán)境相融合，通過課程直接和間接培養(yǎng)了學(xué)生積極心理品質(zhì)，提升了教師職業(yè)幸福感，成為學(xué)生幸福成長的引路人，改變了家長思想，為孩子的成長創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍。最終形成了一系列以幸福教育為基本服務(wù)方向，具有學(xué)校特色的學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)模式。培養(yǎng)了一支高素質(zhì)的學(xué)生隊伍。學(xué)校中考質(zhì)量連續(xù)8年獲