中職英語教師面臨的挑戰(zhàn)及對策研究

一、課程思政理念與中職英語教學相結合的意義（一）為提升學生道德水準奠定基礎如今人們接觸信息的方式更加多樣，同時也有許多不良信息夾雜其中。學生的判斷力較差，極易受到這些不良信息的影響。另外，中職學生個性思維非常強烈，家長與教師無法用控制的方法讓學生避免垃圾信息的危害，因此學生自身的價值判斷能力十分重要。因此，在中職英語教學中滲透思政教育對提高學生道德水準有著至關重要的作用。（二）新課程改革的要求隨著新課改的不斷推進，英語作為重點科目，在中職教育中也占據十分重要的地位。在這樣的背景下，教師需要將課程思政融入中職英語教學之中，使其更好地實現“育人”的功能，實現對傳統(tǒng)教學模式的改革，在提高學生英語能力的基礎上通過思政滲透來提高學生的品德素養(yǎng)，為社會發(fā)展提供高素質人才。在英語教學過程中，很多教師只抓課本，始終在外國文化背景下開展英語教育，這與我們國家的教育理念背道而馳，造成的結果就是面對中國文化，學生無法用英語正確地表達出來，只是單詞與語法的生搬硬套，不利于中國文化的傳播與發(fā)展。這時，課程思政的作用就能體現出來，它可以將中國文化以更加具體生動的方式體現在英語課堂上，讓學生對其有更加深刻的了解與體驗，豐富了課堂教學內容的同時，加強了英語與中國文化的聯(lián)系，符合新時代的教育要求。二、課程思政理念下中職英語教師面臨的挑戰(zhàn)（一）中職英語教師的思政意識不強教育工作歸根結底還是為了學生的發(fā)展，對中職英語教學來說，教學目的不在于學生能記住幾個單詞，背過幾篇文章，而是要以此為基礎讓學生感受各地文化，了解國外風土人情，因此教師在教學上必須重視課程思政的滲透。如果教師本身缺乏思政意識，那么在教學過程中就會忽略教材中的道德要素，學生只是掌握了知識性的內容，思想上沒有得到提高，不利于學生的綜合發(fā)展。（二）中職英語教學中的思政教育方式需要改進作為語言類學科，英語同語文一樣需要長時間的積累，在這一過程中，如果教師能找到與所學主題相契合的課程思政內容，并能長時間按照這一思路進行教學，對學生的英語水平和思想品德的提高都會有極大的幫助。但在當前教學模式下，很多教師將英語知識教學與思政內容相分割，毫無規(guī)律性，導致中職英語教學中思政教育教學效率并不高。因此教師要轉變觀念，改進教學方式。三、課程思政理念下中職英語教學的策略研究（一）強化教師觀念，實現學科育人功能在教育過程中，教師是組織者和主導者，要想在中職英語教學中有效滲透學科思政內容，教師的作用不可替代，加之新時期下現代化教師隊伍的不斷完善，我們應該更有信心將課程思政很好地融入中職英語教學之中。做好這一工作的前提是英語教師首先要認識到課程思政在英語教學和學生成長中的重要性，將思政內容更加科學生動地引入英語課堂，讓學生感受到積極的正能量。與此同時，教師要在新課標的要求之下制定有效的教學目標與教學計劃，切實保證英語教學目標的實現。由此可見，備課階段尤為重要，學校要為教師提供備課的保障，由優(yōu)秀教師帶頭，所有教師暢談所想，共同制定教學計劃，并在教學過程中密切交流，不斷改進，從而保障課堂效率。在這一過程中，教師的道德品質也在同時提高，為學生做好表率，實現“立德樹人”的根本任務。（二）深入研究教材內容，挖掘其中的思政元素從表面上看，中職教育體系中英語學科與思政學科沒有直接的關聯(lián)，要想實現在英語教學中有效滲透課程思政，教師必須從教材入手，找出其中的思政元素進行更深層次的加工，貼近學生日常生活，方便學生理解教材選文的深層含義。為了促進英語教學有效性，促進學生更好地接受思政教育，教師可以從以下幾個方面來研究教材：首先，教師要尋找英語教材中學生常見的生活故事，通過故事聯(lián)系生活，幫助學生理解。其次，教師要尋找英語教材中具有正能量和正確價值觀的內容，通過對英語內容的翻譯學生就能獲得心靈上的熏陶，發(fā)揮思政教育的作用。隨后，教師可以尋找英語教材中介紹民族風俗的內容，讓學生了解自己的國家，了解多彩的文化。新時代下英語教材中具有很多思政教育內容，教師要潛心挖掘，充分利用教材，通過英語教學提高學生的道德素養(yǎng)。（三）豐富教學內容，寓思政于英語教學中教材是教師組織教學的基礎，但教材的內容畢竟有限，因此教師應在教材的基礎上，按照教材的思路豐富課堂教學內容。這對教師整合資源的能力有了更高的要求，通過將英語知識與課程思政內容融合來提高學生的綜合素質。比如，在講授“Whereareyoufrom？”這一主題的內容時，雖然句式比較簡單，但在教材內容的基礎上教師可以擴展更多的內容，我們可以通過多媒體課件給學生展示各地的圖片，讓學生通過這個句式進行提問，在鞏固英語知識的同時認識了祖國的壯美風景。在學生進行練習過程中，既能提高自身的口語表達能力，又在課堂上欣賞美麗的風景，在輕松愉快的環(huán)境下掌握英語知識，同時潛移默化地提高自己的愛國情懷。除此之外，教師也可以借助優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透課程思政。（四）組織多樣化的中職英語教學活動為了讓課程思政內容更好地融入中職英語教學之中，教師可以通過組織多樣化的教學活動來學生感受思政內容的深層含義。例如，教師可以充分發(fā)揮小組的作用，讓學生通過小組來對英語學習中的思政案例進行討論，教師要給予學生機會說出自己的想法，表達自己的感受，這種做法不但可以提高學生的合作意識，培養(yǎng)團隊合作觀念，同時學生通過自主探索來挖掘深層次的道德內涵，這樣的過程要比教師的直接講解有更好的效果，從而真正發(fā)揮課程思政在中職英語教學中的作用。（五）優(yōu)化教學評價體系在教學過程中，教學評價不太受到重視，但卻是非常關鍵的環(huán)節(jié)。教學評價要全面客觀，因此傳統(tǒng)的評價方式無法滿足課程思政滲透英語教學的評價要求，這也就是我們要優(yōu)化教學評價體系的原因，保證用更加公平的評價方法指導課程的開展，完善教學各環(huán)節(jié)，提高課堂效率。評價體系立足于三維教學目標，傳統(tǒng)的評價注重知識與技能的評價，即通過應試教育環(huán)境下的考試成績來評價學生的學習與教師的教學。隨著新課改的推進，過程方法的評價越來越受到重視，我們正在拋開成績絕對論，開始重視學生學習的過程。對課程思政思路下的英語教學而言，我們評價的除了前兩者以外，還要把情感態(tài)度價值觀層面的評價放在突出地位，通過在英語教學中滲透思政，引導學生培養(yǎng)高尚的人格。更加科學客觀的評價體系能看出學生的學習效果，同時也記錄了學生品德的成長經過。從前只重視學生成績的評價方式已不適應中職英語教學中滲透課程思政的教學要求，因此新型的評價體系不僅要反映出英語能力的提高，更要反映出學生學習過程中所表現出的各種品行與精神，同時也要接受學生的評價。首先，改變傳統(tǒng)分數、等級等單一形式的評價標準，用簡單的文字或圖片的形式記錄學生在英語