生命科學(xué)教材分析課件

第一章人體生命活動(dòng)的基本條件內(nèi)容介紹本章編寫的思路是從生命活動(dòng)需要的物質(zhì)基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)形式以及環(huán)境條件入手，介紹人體的基本結(jié)構(gòu)和功能。本章包括兩節(jié)內(nèi)容分別是：人體是怎樣構(gòu)成的、人體生命活動(dòng)需要的環(huán)境條件。第一節(jié)人體是怎樣構(gòu)成的

從解剖學(xué)的角度闡述組成人體的基本結(jié)構(gòu)成分。編寫從生命的基本單位——細(xì)胞開始介紹，因細(xì)胞分化產(chǎn)生的不同細(xì)胞群構(gòu)成了不同的組織，不同的組織有機(jī)結(jié)合構(gòu)成器官，功能密切聯(lián)系的器官組成系統(tǒng)，最后各個(gè)系統(tǒng)有機(jī)組合成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體——人體。總體上遵循由簡單到復(fù)雜的基本原則，從細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體五個(gè)層次介紹生命活動(dòng)的結(jié)構(gòu)形式。第二節(jié)人體生命活動(dòng)需要的環(huán)境條件

從生理學(xué)上最核心的問題“內(nèi)環(huán)境及其穩(wěn)定性”入手，介紹循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)各組成部分的功能。

通過本章的教學(xué)，使學(xué)生在小學(xué)《自然》及初中《科學(xué)》課程有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，構(gòu)建組織、器官和系統(tǒng)等概念，知道人體的結(jié)構(gòu)層次，認(rèn)識(shí)并理解循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)在維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定中的作用。本章的教學(xué)還需要注意培養(yǎng)學(xué)生正確、規(guī)范使用低倍顯微鏡的基本技能以及正確使用測量工具測量人體生理數(shù)據(jù)。課時(shí)安排內(nèi)容課時(shí)第一節(jié)人體是怎樣構(gòu)成的6第二節(jié)人體生命活動(dòng)需要的環(huán)境條件8總計(jì)14+1（機(jī)動(dòng)）人體生命活動(dòng)需要的環(huán)境條件1、人類能在怎樣的環(huán)境中生存2、什么是人體的內(nèi)環(huán)境3、人體是如何維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定的思考與討論（1）在下列環(huán)境中，不利于人類生存的主要因素分別是什么（2）血液的組成成分是什么實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐：測量人體的體溫、心率、唾液pH值等生理數(shù)據(jù)方法與技能：正確使用體溫計(jì)（3）血液循環(huán)的途徑（4）尿液在形成過程中成分發(fā)生了什么變化1、了解人類生存所必須的條件。2、知道內(nèi)環(huán)境概念及其組成部分。3、知道血液的組成。4、正確使用工具（如溫度計(jì)）進(jìn)行生理數(shù)據(jù)的測量。5、認(rèn)識(shí)消化系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和排泄系統(tǒng)等在維持內(nèi)環(huán)境中的作用。6、理解維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定的意義。1、通過思考與討論，了解生命活動(dòng)的進(jìn)行需要內(nèi)外環(huán)境協(xié)調(diào)統(tǒng)一。2、學(xué)會(huì)比較正常狀態(tài)下的數(shù)據(jù)和病理狀態(tài)下的數(shù)據(jù)，分析血液常規(guī)化驗(yàn)報(bào)告。1、通過介紹中國載人航天飛行，增強(qiáng)民族自豪感。2、體會(huì)測量工具對(duì)測量結(jié)果的影響。3、意識(shí)到科學(xué)測量必須具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)水平節(jié)目知識(shí)與技能過程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀重難點(diǎn)分析

本章重點(diǎn)：幾種基本組織的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)人體的主要器官和系統(tǒng)內(nèi)環(huán)境及其組成部分消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)和循環(huán)系統(tǒng)在維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)中的作用維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定的意義本章難點(diǎn)：人體主要器官的結(jié)構(gòu)和功能內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定性的含義血液常規(guī)檢查對(duì)診斷疾病的意義尿生成過程維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定的意義教學(xué)建議第一章第一節(jié)第1目：人體內(nèi)的細(xì)胞是如何組織起來的（2課時(shí)）學(xué)生在《科學(xué)》課程的學(xué)習(xí)中，對(duì)細(xì)胞及其類型已有了初步的了解。本目從細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與功能的相互關(guān)系著手，引出在發(fā)育過程中，細(xì)胞分化產(chǎn)生了不同類型的細(xì)胞群，不同類型的細(xì)胞群組成了不同的組織。在教學(xué)中，教師可以用一個(gè)課時(shí)的時(shí)間，討論細(xì)胞分化的含義、不同類型細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及如何觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，從而引出玻片標(biāo)本的制作方法以及顯微鏡的使用方法。由于《科學(xué)》對(duì)顯微鏡知識(shí)有所涉及，因此在教學(xué)中可首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)顯微鏡的結(jié)構(gòu)和功能知識(shí)。在學(xué)生初步具備使用顯微鏡技能的時(shí)候，一定要滿足他們觀察微小細(xì)胞的欲望，為其主動(dòng)探究學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。而觀察細(xì)胞的前提是必須制作好臨時(shí)裝片，因此引導(dǎo)每位學(xué)生按要求制作臨時(shí)裝片是十分必要的。教師可利用學(xué)生已在《科學(xué)》課程中學(xué)過人口腔上皮細(xì)胞臨時(shí)裝片的操作，在課堂上請(qǐng)他們談?wù)勚谱餮b片的體會(huì)，這對(duì)全體學(xué)生是很好的激勵(lì)，有助于學(xué)生樹立制作裝片的信心。在制作裝片以前，可先請(qǐng)學(xué)生閱讀教材中的“方法與技能”，并思考諸如“為什么要將顯微觀察的材料處理得薄而透明”等問題，以引導(dǎo)學(xué)生注意制作臨時(shí)裝片的操作要點(diǎn)，然后讓學(xué)生獨(dú)立操作。第2課時(shí)是實(shí)驗(yàn)課，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。制作人口腔上皮細(xì)胞臨時(shí)裝片時(shí)，滴加生理鹽水，是為了保持人體細(xì)胞的生活狀態(tài)。用0.1%龍膽紫生理鹽水是便于初學(xué)者尋找和觀察細(xì)胞。染色可以使細(xì)胞的結(jié)構(gòu)顯示得更清楚，但是染色劑對(duì)活細(xì)胞的生物活性往往會(huì)有很大的影響，有時(shí)甚至是致死的。因此，在觀察活的細(xì)胞及其生物活性時(shí)，應(yīng)該使用不經(jīng)染色的臨時(shí)裝片。制作口腔上皮細(xì)胞臨時(shí)裝片時(shí)，教師可將學(xué)生分成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組。一組滴加生理鹽水；一組滴加0.1%龍膽紫生理鹽水，分別制成口腔上皮細(xì)胞臨時(shí)裝片，再進(jìn)行觀察，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)效果的比較，讓學(xué)生體會(huì)染色的作用。教師應(yīng)利用學(xué)生在《科學(xué)》課程已經(jīng)知道的有關(guān)動(dòng)物細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)，通過實(shí)驗(yàn)觀察，知道構(gòu)成人體的細(xì)胞是多種多樣的，在觀察和討論的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納出組織的概念。學(xué)生在觀察人體器官和組織的玻片標(biāo)本時(shí)，可能會(huì)遇到一些困難，如顯微鏡操作技能的熟練程度會(huì)影響觀察的效果和時(shí)間。如果學(xué)校條件許可，教師不妨利用顯微投影或?qū)嵨锿队爸笇?dǎo)學(xué)生觀察，使學(xué)生將注意力集中到總結(jié)構(gòu)成四種基本組織的細(xì)胞的特點(diǎn)上來，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、判斷，形成結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。第2目：器官是由什么構(gòu)成的（2課時(shí)）第1課時(shí)為實(shí)驗(yàn)課，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)器官這個(gè)概念時(shí)，可采用解剖新鮮豬胃并結(jié)合觀察胃壁永久裝片的方法，讓學(xué)生體會(huì)組成胃壁的幾層結(jié)構(gòu)。由于神經(jīng)組織需要特殊的染色才能顯示其結(jié)構(gòu)。因此，觀察胃橫切面的切片時(shí)，學(xué)生可能會(huì)問神經(jīng)組織在哪里，教師回答在黏膜下和肌層之間都有神經(jīng)組織，進(jìn)餐后分泌胃液是黏膜下神經(jīng)叢活動(dòng)的結(jié)果；而胃的運(yùn)動(dòng)則是肌層神經(jīng)叢活動(dòng)的結(jié)果。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)組織、器官和系統(tǒng)的概念時(shí)，教師盡量避免直接講述，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在充分觀察的基礎(chǔ)上，學(xué)生之間進(jìn)行討論、交流，讓他們練習(xí)口頭表述自己的見解，促進(jìn)他們由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。觀察人體結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以采用多種方法組織教學(xué)。因?yàn)橐^察的系統(tǒng)比較多，需要學(xué)生較長時(shí)間保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果依次觀察、順序講解，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，影響學(xué)習(xí)情緒。所以，教師可以按照教材的安排，通過“活動(dòng)園地”中“你知道人體各個(gè)器官的位置嗎？”讓學(xué)生分成小組對(duì)照?qǐng)D討論，在自己身體上指出器官系統(tǒng)的相應(yīng)位置和分布情況，最后在全班進(jìn)行交流。如果有可拆裝的人體結(jié)構(gòu)模型，還可以讓學(xué)生通過拆裝過程進(jìn)一步識(shí)別。第2課時(shí)，課堂討論

教材中設(shè)置“思考與討論”欄目的目的是提供一種新的學(xué)習(xí)形式，即先提出問題，讓學(xué)生積極思考。教師不用擔(dān)心學(xué)生回答錯(cuò)，而是要鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解。對(duì)于“思考與討論”欄目中“與日常生活有關(guān)的解剖學(xué)知識(shí)”，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)進(jìn)行回答，對(duì)于回答不正確的方面，教師再有意識(shí)地重點(diǎn)介紹。問題1：

為什么說挖耳是一種壞習(xí)慣？學(xué)生在《科學(xué)》學(xué)習(xí)中已經(jīng)了解了耳的結(jié)構(gòu)，提出這一問題的用意是復(fù)習(xí)耳結(jié)構(gòu)的知識(shí)，特別是中耳結(jié)構(gòu)的知識(shí)。教師可以提供中耳的解剖圖，并提問：“中耳通過什么結(jié)構(gòu)與外界相通？”并通過臨床中耳炎患者聽力受損的現(xiàn)象讓學(xué)生理解中耳的傳音功能。外耳道軟骨部的皮膚含有毛囊、皮脂腺和耵聹腺。耵聹腺分泌耵聹，有保護(hù)耳道的作用。耵聹與脫落的上皮和塵?；旌虾笮纬啥?。挖耳時(shí)，如果不小心很可能損傷外耳道的皮膚，造成炎癥。問題2：

痤瘡是皮膚的哪一部分表現(xiàn)異常？皮膚分表皮和真皮，表皮位于表層，真皮位于表皮的下面。真皮層中含有神經(jīng)和血管，也含有其他一些結(jié)構(gòu)，如汗腺、毛發(fā)和油脂腺。如果皮脂腺被油脂堵塞，會(huì)引起的細(xì)菌感染，產(chǎn)生粉刺或痤瘡。問題3：

吃飯時(shí)為什么不能大笑或大聲說話？

咽是漏斗形肌性管道，位于頸椎前方，上附于顱底，下于第6頸椎下緣移行為食管。咽的前方自上而下與鼻腔、口腔和喉腔相通。據(jù)此，咽可分為鼻咽、口咽和喉咽三部分。食物從口腔經(jīng)咽峽到咽腔，再入食管，吸入鼻腔的空氣經(jīng)鼻后孔（或從口腔經(jīng)過咽峽），再經(jīng)咽腔入喉，然后氣管。由于腭的形成，使口腔和鼻腔完全隔開，但在咽部仍有部分腔道是消化、呼吸管道的交叉通道。吞咽是食團(tuán)經(jīng)咽部和食管進(jìn)入胃的過程，是一系列復(fù)雜的反射動(dòng)作。由于食團(tuán)刺激了軟腭部感受器，反射性地使軟腭上升，咽后壁向前突出，封閉鼻咽通道；聲帶內(nèi)收，喉頭升高并向前緊貼會(huì)厭，封閉咽與氣管的通路，呼吸暫停；食管上括約肌舒張，食團(tuán)被擠入食管上端。吃飯時(shí)，如果大聲說話或大笑，使吞咽反射不能協(xié)調(diào)進(jìn)行，咽與鼻腔或咽與氣管的通路不能及時(shí)封閉，食物會(huì)嗆入氣管或從鼻腔流出。問題4：

如果長期坐姿不正，會(huì)造成什么后果？

從側(cè)面觀察，人體的脊柱呈“S”形，有頸、胸、腰和骶四個(gè)生理性彎曲。其中頸曲和腰曲凸向前方；胸曲和骶曲凸向后方，這樣便加大了胸腔和盆腔的容積。人類脊柱的彎曲是人體直立的結(jié)果。從個(gè)體發(fā)生上看，這些彎曲也是直立姿勢影響下形成的。嬰兒脊柱的胸曲和骶曲在胚胎時(shí)即已形成。出生后三個(gè)月，隨著嬰兒學(xué)坐和抬頭，出現(xiàn)頸曲；孩子約一歲半左右，當(dāng)學(xué)站立和走路時(shí)，則產(chǎn)生了腰曲。這些彎曲，使人類脊柱具有彈性，從而緩沖了在跑、跳和走路時(shí)所產(chǎn)生的震動(dòng)，對(duì)腦有保護(hù)的作用。如果長期坐姿不正，會(huì)造成脊柱四個(gè)生理性彎曲的變形。例如，長期趴著寫字，有彎腰干活，會(huì)造成胸曲加大造成駝背；大腹便便的人腰曲更加前凸。這些變形使脊柱的彈性減弱，不利于緩沖運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的震動(dòng)。問題5：

如果右下腹疼痛，可能是什么器官出了問題？臨床上將人的腹部以臍部為交點(diǎn)劃分成四個(gè)部分：右上腹、左上腹、右下腹和左下腹。右上腹疼痛一般與肝臟和膽囊有關(guān)；左上腹疼痛可能與胃的發(fā)炎有關(guān)；右下腹疼痛可能與闌尾發(fā)炎有關(guān)，在女性下腹部疼痛有可能與輸卵管炎癥有關(guān)；整個(gè)腹部的疼痛又可能與腸痙攣有關(guān)。由于腹部疼痛與內(nèi)臟器官病變的關(guān)系定位較困難，因此，教師應(yīng)教育學(xué)生為了能讓醫(yī)生正確地判斷出問題的內(nèi)臟器官，腹部疼痛時(shí)，一般不應(yīng)亂吃止痛藥。問題6：

我們抬腿走路時(shí)，肌肉和骨骼是如何配合的？結(jié)合運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的組成和功能一起重點(diǎn)介紹。骨與骨間的連結(jié)叫做骨連結(jié)。人體骨連結(jié)的構(gòu)造和功能各有不同，可分為纖維連結(jié)和滑膜關(guān)節(jié)連結(jié)兩種形式。抬腿走路主要涉及到膝關(guān)節(jié)，它屬于滑膜關(guān)節(jié)，簡稱關(guān)節(jié)?；りP(guān)節(jié)兩骨之間借膜性囊互相連結(jié)。其間具有腔隙，活動(dòng)性較大。每個(gè)關(guān)節(jié)都有關(guān)節(jié)面、關(guān)節(jié)囊和關(guān)節(jié)腔。在骨骼肌的牽引下，關(guān)節(jié)能做各種動(dòng)作，其形式有屈和伸、內(nèi)收和外展、旋轉(zhuǎn)、環(huán)轉(zhuǎn)等。全身的骨通過骨連結(jié)構(gòu)成人體的支架，即骨骼，有維持體形、支撐體重和保護(hù)內(nèi)臟器官等功能；骨骼肌借腱附著于相鄰兩塊骨的骨面上，收縮時(shí)以骨連結(jié)為支點(diǎn)，牽引骨改變位置，產(chǎn)生各種活動(dòng)。因此，在運(yùn)動(dòng)過程中，骨是杠桿，骨連結(jié)為支點(diǎn)，骨骼肌則是運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力部分。在運(yùn)動(dòng)過程中，使關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)方向相反的肌肉叫做拮抗肌。胸鎖乳突肌和斜方肌是拮抗肌，胸鎖乳突肌收縮使頸彎曲（低頭），斜方肌收縮使頸伸展（抬頭）。肱二頭肌和肱三頭肌是拮抗肌，肱二頭肌收縮使前臂屈，肱三頭肌收縮使前臂伸。第3目：

器官之間有聯(lián)系嗎（1課時(shí)）觀察人體的主要系統(tǒng)，是全面認(rèn)識(shí)人體的組成、體驗(yàn)人體是統(tǒng)一整體的基礎(chǔ)。因此，教師要充分利用這一有利時(shí)機(jī)，在教學(xué)中滲透辯證唯物主義思想教育，使學(xué)生懂得，不同的器官系統(tǒng)具有獨(dú)特的不可替代的功能。但是，只有在完整的人體中，這些器官系統(tǒng)的活動(dòng)才具有生命的活力。關(guān)于“思考與討論”中“歸納人體的幾大系統(tǒng)”的教學(xué)：

這一欄目中設(shè)置了8個(gè)問題，目的是讓學(xué)生了解組成人體主要系統(tǒng)的各個(gè)器官名稱。其中問題1~4以及問題7是讓學(xué)生總結(jié)出運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)和生殖系統(tǒng)的組成，教師可結(jié)合練習(xí)冊(cè)上的題目進(jìn)行教學(xué)；問題8的教學(xué)可讓學(xué)生觀察教材中的插圖，在這里只要讓學(xué)生知道血液循環(huán)系統(tǒng)由心臟、血管和血液組成，淋巴循環(huán)系統(tǒng)由淋巴結(jié)、淋巴管和淋巴液組成即可；神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的組成可在學(xué)習(xí)了神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)后再歸納問題5重點(diǎn)放在神經(jīng)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)上，是讓學(xué)生復(fù)習(xí)第一目所學(xué)的知識(shí)問題6可放在講授激素調(diào)節(jié)時(shí)提出。問題1：

運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)由哪些部分組成？它們?nèi)绾纹鸨Ｗo(hù)內(nèi)臟、支持軀體和運(yùn)動(dòng)軀體的功能？在上一個(gè)“思考與討論”欄目問題6的基礎(chǔ)上，學(xué)生要回答這一問題并不困難。教師可提供人體骨骼的標(biāo)本或模型，重點(diǎn)觀察顱骨、胸廓、髖關(guān)節(jié)和肩關(guān)節(jié)。運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)由骨、骨連結(jié)和骨骼肌組成。顱骨以骨縫連結(jié)，保護(hù)腦；胸廓由脊柱、胸骨和肋骨組成，保護(hù)心臟和肺；髖關(guān)節(jié)的三塊骨（髂骨、坐骨和恥骨）成年后愈合在一起，容納股骨頭的髖臼很深，形成穩(wěn)定的髖關(guān)節(jié)，支持人的體重；肩關(guān)節(jié)中肱骨頭與肩胛骨的連結(jié)面小，組成的關(guān)節(jié)活動(dòng)范圍大。問題2：

呼吸系統(tǒng)使人體獲得氧氣，排出二氧化碳。外界的氣體經(jīng)過呼吸道的哪些器官最后到達(dá)肺泡？

呼吸系統(tǒng)由傳導(dǎo)部和呼吸部兩部分組成。傳導(dǎo)部包括鼻、咽、喉、氣管、支氣管和肺內(nèi)多級(jí)支氣管；呼吸部包括肺內(nèi)的呼吸性支氣管、肺泡管、肺泡囊和肺泡。臨床上，常將鼻、咽、喉叫做上呼吸道，氣管和支氣管叫做下呼吸道。問題3：

食物在哪些器官中被消化，又在哪些器官中被吸收？消化腺有什么作用？消化系統(tǒng)可根據(jù)其功能不同分為消化管和消化腺。消化管從起始到終末依次分為口腔、咽、食管、胃、小腸和大腸。其中，小腸又分為十二指腸、空腸和回腸，大腸又分為盲腸、闌尾、結(jié)腸和直腸等。消化腺可分為大消化腺和小消化腺兩類：小消化腺位于消化管粘膜層和黏膜下層內(nèi)，如唇腺、舌腺、頰腺、腭腺、食管腺、胃腺和腸腺等；大消化腺位于消化管壁以外，如大唾液腺、胰腺和肝等。它們以導(dǎo)管通連，并開口于消化管腔中，其分泌物都進(jìn)入消化管中，參與化學(xué)性消化或起潤滑作用。另外，消化腺也可分泌一些具有殺菌作用的物質(zhì)，對(duì)機(jī)體有保護(hù)的作用。食物在口腔、胃、小腸中消化，小腸是營養(yǎng)物質(zhì)吸收的主要場所，大腸可吸收水分和一些維生素。問題4：

尿液是在腎臟中形成的，膀胱起什么作用？泌尿系統(tǒng)由腎、輸尿管、膀胱和尿道四部分組成。它的主要功能是排出體內(nèi)的代謝產(chǎn)物。機(jī)體在新陳代謝過程中所產(chǎn)生的廢物，如尿素、尿酸和多余的水分等，隨著血液循環(huán)運(yùn)送到腎而形成尿液，由輸尿管將尿液輸送到膀胱進(jìn)行暫時(shí)貯存，最后經(jīng)尿道排出體外。問題5：

神經(jīng)系統(tǒng)是人體的調(diào)控中心，神經(jīng)細(xì)胞在形態(tài)上有什么特點(diǎn)？神經(jīng)細(xì)胞是如何在體內(nèi)形成網(wǎng)絡(luò)的？

神經(jīng)細(xì)胞在形態(tài)上的特點(diǎn)是具有突起，分為樹突和軸突。神經(jīng)細(xì)胞通過其突起及其形成的突觸形成網(wǎng)絡(luò)。問題6：內(nèi)分泌系統(tǒng)中的垂體、甲狀腺、腎上腺胰島、胸腺、性腺（卵巢、睪丸）等都沒有導(dǎo)管，這與肝、胰和唾液腺有什么區(qū)別？腺上皮是由腺細(xì)胞組成并以分泌機(jī)能為主的上皮。以腺上皮為主要成分所組成的器官叫做腺。根據(jù)腺的分泌物排出方式的不同，可分為外分泌腺和內(nèi)分泌腺兩類。外分泌腺具有導(dǎo)管，分泌物經(jīng)導(dǎo)管排到其他器官或體表，如肝、胰和唾液腺等；內(nèi)分泌腺?zèng)]有導(dǎo)管，腺細(xì)胞常排列成索狀、團(tuán)狀或圍成濾泡，其間有豐富的毛細(xì)血管和毛細(xì)淋巴管。腺細(xì)胞分泌的高效能的活性物質(zhì)，叫做激素，激素進(jìn)入毛細(xì)血管或毛細(xì)淋巴管，隨血或淋巴運(yùn)送至全身，選擇性地作用于一定的細(xì)胞或器官。問題7：男性生殖系統(tǒng)有哪些器官？女性生殖系統(tǒng)有哪些器官？生殖細(xì)胞是由什么器官產(chǎn)生的？男女生殖器官，均分為內(nèi)生殖器和外生殖器。男性內(nèi)生殖器包括睪丸、輸精管道和附屬腺。睪丸是產(chǎn)生精子和分泌男性激素的器官。輸精管道包括附睪、輸精管和射精管。睪丸產(chǎn)生的精子，先貯存在附睪中，并在此繼續(xù)發(fā)育成熟；射精時(shí)，精液經(jīng)輸精管、射精管和尿道排出體外。附屬腺包括精囊、前列腺和尿道球腺。它們的分泌物參與組成精液，供給精子營養(yǎng)并有利于精子的活動(dòng)。男性外生殖器包括陰囊和陰莖。女性內(nèi)生殖器包括卵巢、輸卵管、子宮和陰道。卵巢可產(chǎn)生卵子和分泌女性激素。輸卵管是輸送卵子和受精的管道。子宮可孕育胎兒和定期產(chǎn)生月經(jīng)。陰道是分娩出胎兒和排出月經(jīng)的器官。女性外生殖器即女陰，包括陰阜、大陰唇、小陰唇、陰道前庭、前庭球和前庭大腺等。問題8：

循環(huán)系統(tǒng)包括血液循環(huán)系統(tǒng)和淋巴循環(huán)系統(tǒng)，它們分別由哪些器官或組成構(gòu)成？血液循環(huán)系統(tǒng)由血液、心、動(dòng)脈、毛細(xì)血管和靜脈組成。淋巴循環(huán)系統(tǒng)由淋巴結(jié)、淋巴液、毛細(xì)淋巴管、淋巴管、淋巴干和淋巴導(dǎo)管組成。第4目：人體的結(jié)構(gòu)層次（1課時(shí)）

在上述三目內(nèi)容的教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過充分的觀察和討論，已經(jīng)獲得了有關(guān)細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)等知識(shí)，因此，在此總結(jié)出人體的結(jié)構(gòu)層次是順理成章的事。教師可在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上加以總結(jié)，并通過對(duì)思考與討論欄目的具體實(shí)例進(jìn)行分析，讓學(xué)生明白人體活動(dòng)的整體性和協(xié)調(diào)性，并指出這種整體性和協(xié)調(diào)性是在神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。第一章第二節(jié)

第1目：人類能在怎樣的環(huán)境中生存（1課時(shí)）在本目的教學(xué)中，教師可從討論載人航天器的生命保障系統(tǒng)是如何保障航天員生命安全的入手，積極引導(dǎo)學(xué)生思考人類能在什么樣的環(huán)境中生存。通過對(duì)思考與討論欄目所提問題的討論，讓學(xué)生了解人體生命活動(dòng)需要的條件，從而引出內(nèi)環(huán)境的概念。不利于人類生存的主要因素極地——低溫；沙漠——缺水；海洋——高壓和缺氧；火山——高溫和粉塵；高山——缺氧和低溫；太空——缺氧、缺水、低溫和輻射等。第2目：

什么是人體的內(nèi)環(huán)境（3課時(shí)）內(nèi)環(huán)境的概念及其組成部分是本目教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，而血液中的血漿是內(nèi)環(huán)境的重要組成部分。血液對(duì)于每個(gè)學(xué)生來說既熟悉又陌生。說學(xué)生熟悉血液，是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生幾乎都有流血、抽血和驗(yàn)血的經(jīng)歷，對(duì)血液的顏色等有一些感性的認(rèn)識(shí)，還可以從報(bào)刊雜志和電視廣播中獲取有關(guān)血液的信息。說學(xué)生對(duì)血液陌生，是因?yàn)閷W(xué)生大都不知道血液里到底含有哪些成分，以及每種成分各有什么功能?？傊?，學(xué)生對(duì)血液感到很新鮮，甚至有一些恐懼。因此，教師可以先讓學(xué)生自由發(fā)言，交流各自對(duì)血液的認(rèn)識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師可以出示一張醫(yī)院的血液化驗(yàn)單，讓學(xué)生回憶和討論血液化驗(yàn)的主要內(nèi)容。教師可以將學(xué)生的回答記錄在黑板上，為后面的教學(xué)做鋪墊。當(dāng)然，學(xué)生的回答往往很不全面，很不系統(tǒng)。這時(shí)，教師不要忙著補(bǔ)充，而是要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和教材外獲取信息的能力，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)積極補(bǔ)充，再進(jìn)行歸納，為下一步的教學(xué)打好基礎(chǔ)。教師可以將課前準(zhǔn)備好的血液分層演示裝置(可以用雞、鴨或家鴿的血，也可以用豬、?；蜓虻难?演示給學(xué)生看。教師介紹紅細(xì)胞、白細(xì)胞和血小板的主要功能時(shí)，應(yīng)該特別注意與生活實(shí)際中的一些問題相聯(lián)系，如貧血、化膿和傷口處血液逐漸凝固等，這樣有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶。關(guān)于貧血貧血有缺鐵性貧血和營養(yǎng)不良性貧血兩種。缺鐵性貧血是由于人體內(nèi)缺少鐵元素，使紅細(xì)胞中的血紅蛋白含量減少而造成的一種貧血癥。貧血時(shí)，患者表現(xiàn)出面色蒼白，頭暈，精神不振，身體消瘦，肌肉軟弱無力，抗病能力差等癥狀。引起這類貧血有三方面原因：(1)生長快，對(duì)鐵的需求量猛增。據(jù)估計(jì)，3歲～10歲的兒童需鐵10毫克／日，而到了青春期就高達(dá)15毫克／日～18毫克／日，比成人需要量高幾倍。一旦鐵的攝入量不足，就會(huì)引起缺鐵；(2)因外傷而大量失血，或因鉤蟲病、腸息肉而慢性失血，以及女孩青春期出現(xiàn)月經(jīng)初潮等，都會(huì)使體內(nèi)鐵貯量下降而缺鐵；(3)因缺乏營養(yǎng)知識(shí)，膳食中鐵的攝入量不足而缺鐵。糾正缺鐵性貧血除應(yīng)及時(shí)徹底治愈造成失血的疾病以外，還應(yīng)該增加鐵的攝入量。增加鐵的攝入量的關(guān)鍵在于飲食。貧血患者應(yīng)該多吃一些含鐵豐富的食物，如肝臟、動(dòng)物血、瘦肉、豆腐、木耳、蝦皮、海帶等，這些食物都有助于治愈貧血癥。營養(yǎng)不良性貧血是由于體內(nèi)缺乏維生素B12和葉酸引起的?；颊叩难t蛋白濃度往往正常，但是紅細(xì)胞的數(shù)量少，紅細(xì)胞的體積比正常大。此病的主要癥狀是：口、唇、指甲等處明顯蒼白，皮膚蠟黃，顏面浮腫，精神狀態(tài)差，反應(yīng)遲鈍，患者還常常合并缺鐵性貧血。糾正營養(yǎng)不良性貧血的方法是：一旦確診，應(yīng)該在醫(yī)生的指導(dǎo)下口服葉酸、維生素C，并且肌肉注射維生素B12，同時(shí)改善飲食，多吃牛肉、豬肝、綠葉蔬菜和水果等。還應(yīng)該配合治療缺鐵性貧血，否則不會(huì)取得良好的療效。關(guān)于血液凝固血液由溶膠狀態(tài)變?yōu)槟z狀態(tài)的血凝塊，這一現(xiàn)象叫做血液凝固。血液流出人體血管就會(huì)發(fā)生凝固。血液凝固是一系列復(fù)雜的化學(xué)連鎖反應(yīng)的結(jié)果，其最后階段是由原來溶解于血漿中的纖維蛋白原轉(zhuǎn)變?yōu)椴蝗苄缘睦w維蛋白。纖維蛋白像細(xì)絲一樣，在形成過程中相互交錯(cuò)重疊，并把血細(xì)胞網(wǎng)羅在內(nèi)，使原來呈溶膠狀態(tài)的血液逐漸變成凝膠狀態(tài)的血凝塊。血凝塊形成以后，由于血小板收縮蛋白的收縮作用，使血凝塊回縮變硬，同時(shí)析出淡黃色透明的液體──血清。血管內(nèi)循環(huán)著的血液一般不會(huì)發(fā)生凝固，主要原因是：(1)正常的心臟和血管的內(nèi)膜光滑，不致發(fā)生血小板的破壞；(2)血液中有抗凝物質(zhì)，如肝素是體內(nèi)產(chǎn)生的一種較重要的抗凝物質(zhì)。它可以抑制凝血酶原轉(zhuǎn)變?yōu)槟?，從而抑制纖維蛋白原形成纖維蛋白；(3)血漿中還有使已形成的纖維蛋白溶解的物質(zhì)，可以隨時(shí)將血管內(nèi)已形成的纖維蛋白溶解。

教師應(yīng)讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)來理解內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定性以及內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定是通過調(diào)節(jié)實(shí)現(xiàn)的。本目中“實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐”欄目的設(shè)計(jì)思路是讓學(xué)生通過測定體溫、心率、唾液pH等生理數(shù)據(jù)，體驗(yàn)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定的兩層含義。在所測定的三種生理數(shù)據(jù)中，只有體溫屬于內(nèi)環(huán)境的理化因素。它是保持相對(duì)恒定的，即不管外界環(huán)境溫度如何，正常人體溫在36.5℃~37.5℃范圍內(nèi)（口腔）。心率和唾液的pH不屬于內(nèi)環(huán)境的理化因素，它們的數(shù)值隨人處于不同狀態(tài)而變化很大。而這種變化正是為了滿足內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定而進(jìn)行生理活動(dòng)調(diào)節(jié)的結(jié)果。第3目

人體是如何維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定的（4課時(shí)）

關(guān)于人體是如何維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能展開，由于學(xué)生已在《自然》和《科學(xué)》兩門課程學(xué)習(xí)了部分知識(shí)，因此教師應(yīng)充分利用多媒體課件演示和引導(dǎo)學(xué)生分析生活實(shí)例來幫助學(xué)生整合知識(shí)。在教學(xué)中，教師可首先利用模型、教學(xué)掛圖或課件引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)各系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，然后以內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定為中心，舉例分析各系統(tǒng)所起的作用。關(guān)于“思考與討論”中“血液循環(huán)途徑”的教學(xué)

首先提問問題3：肺循環(huán)和體循環(huán)的基本過程是怎樣的？心血管系統(tǒng)由心臟、動(dòng)脈、毛細(xì)血管和靜脈組成。心臟是血液循環(huán)的動(dòng)力器官；動(dòng)脈是運(yùn)送血液離心的血管，靜脈是運(yùn)送血液回心的血管；毛細(xì)血管是連于動(dòng)脈和靜脈之間，互相連接成網(wǎng)狀的微細(xì)血管，血液在此與組織細(xì)胞進(jìn)行物質(zhì)和氣體交換。血液由心臟節(jié)律性地泵出，經(jīng)動(dòng)脈、毛細(xì)血管、靜脈再返心，周而復(fù)始地循環(huán)流動(dòng)，稱血液循環(huán)。根據(jù)血液循環(huán)的途徑不同，分為大循環(huán)（體循環(huán)）和小循環(huán)（肺循環(huán)），兩種循環(huán)同時(shí)進(jìn)行。體循環(huán)和肺循環(huán)共同組成了人體的血液循環(huán)。學(xué)生明確了體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑，也就掌握了人體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)闹饕^程，教學(xué)中要充分利用教材中的插圖、教學(xué)掛圖、投影及多媒體課件等直觀手段讓學(xué)生明確體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑，并通過用不同的顏色表示不同的血液的方式說明血液循環(huán)過程中成分的變化。

肺循環(huán)：全身返心的、含二氧化碳較多的靜脈血自右心室泵出，經(jīng)肺動(dòng)脈及其分支流到肺泡毛細(xì)血管進(jìn)行氣體交換，使靜脈血變成動(dòng)脈血，再經(jīng)肺靜脈流回左心房。血沿上述路徑的循環(huán)，稱肺循環(huán)或小循環(huán)。體循環(huán)：含氧和營養(yǎng)物質(zhì)較多的動(dòng)脈血，自左心室泵出，經(jīng)主動(dòng)脈流到全身毛細(xì)血管（肺泡毛細(xì)血管除外），進(jìn)行物質(zhì)和氣體交換，使動(dòng)脈血變成靜脈血，靜脈血再匯入各級(jí)靜脈，經(jīng)上、下腔靜脈及冠脈竇流回左心房。血沿上述路徑的循環(huán)，稱體循環(huán)或大循環(huán)。再提出問題1：

血液從哪里獲得養(yǎng)分和氧氣？血液從肺泡毛細(xì)血管處獲得氧氣。由于在討論肺循環(huán)時(shí)，已獲得了答案，在這里主要討論肺泡和肺毛細(xì)血管的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與氣體交換速率的關(guān)系，教師可列舉一些臨床病例如肺氣腫患者呼吸困難的實(shí)例加深學(xué)生對(duì)這一問題的理解。血液主要從小腸毛細(xì)血管和毛細(xì)淋巴管通過營養(yǎng)物質(zhì)的吸收獲得養(yǎng)分。食物在變成可吸收的形式之前需要經(jīng)過消化。教師可引導(dǎo)學(xué)生歸納各種消化腺及其所分泌的消化液的生理作用，讓學(xué)生了解消化和吸收的概念。關(guān)于小腸結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與吸收之間的關(guān)系，教師要利用好教材中的插圖，指導(dǎo)學(xué)生按照由宏觀到微觀的順序，認(rèn)識(shí)小腸的長度、腸腔內(nèi)的皺襞、小腸絨毛、微絨毛、小腸絨毛內(nèi)的毛細(xì)血管和毛細(xì)淋巴管、小腸絨毛細(xì)胞等。最后提出問題2：

組織細(xì)胞從哪里獲得養(yǎng)分和氧氣？細(xì)胞細(xì)胞通過組織液（細(xì)胞外液）獲得養(yǎng)分和氧氣。對(duì)于這一問題，教師主要從組織液的成分和組織毛細(xì)血管的特點(diǎn)討論組織液的生成過程，讓學(xué)生明白組織細(xì)胞通過組織液的中介與血液進(jìn)行物質(zhì)交換。關(guān)于“思考與討論”中“尿液在形成過程中成分發(fā)生了什么變化”的教學(xué)

在講述腎臟的泌尿功能以前，有必要先介紹排泄的概念和途徑。關(guān)于尿的形成和排出，不要求學(xué)生掌握過多的有關(guān)腎臟形態(tài)結(jié)構(gòu)方面的生理名詞和概念，主要是通過觀察與思考和資料分析，引導(dǎo)學(xué)生了解泌尿系統(tǒng)的組成，理解尿液形成的大致過程，并形成人體結(jié)構(gòu)與生理功能相互適應(yīng)的基本觀點(diǎn)。根據(jù)血漿、腎小囊中液體以及尿液成分的比較，推測腎小球、腎小管和腎小囊壁的作用，這樣有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。問題1和2：尿液是樣品A，理由是：不含葡萄糖和蛋白質(zhì)，尿素、尿酸和無機(jī)鹽含量顯著增加；原尿是樣品B，理由是含微量蛋白質(zhì)；血漿是樣品C，理由是含葡萄糖和蛋白質(zhì)。血液流經(jīng)腎小球發(fā)生濾過時(shí)，必須穿越腎小球?yàn)V過膜這道屏障。濾過膜由毛細(xì)血管內(nèi)皮細(xì)胞（內(nèi)層）、基膜（中間層）、腎小囊臟層上皮細(xì)胞（外層）三層結(jié)構(gòu)組成。物質(zhì)能否通過腎小球?yàn)V過膜，決定于物質(zhì)分子的大小及其所帶的電荷。一般來說，分子有效半徑小于1.8納米的物質(zhì)，如葡萄糖（相對(duì)分子質(zhì)量180）的有效半徑為0.36納米，可以被完全濾過；有效半徑大于3.6納米的大分子物質(zhì)，如血漿白蛋白（相對(duì)分子量約69000）則幾乎完全不能濾過。正常情況下，濾過膜的面積通透性都比較穩(wěn)定。但在病理情況下，如急性腎小球腎炎時(shí)，由于腎小球毛細(xì)血管的管腔變窄，使具有濾過功能的面積減少，濾過膜的通透性增大，使血漿蛋白甚至紅細(xì)胞“漏”出，故可出現(xiàn)少尿、蛋白尿和血尿現(xiàn)象。尿液中混有血細(xì)胞時(shí)叫做血尿。血尿可以呈鮮紅色、洗肉水樣或茶水樣，用顯微鏡檢查尿液，可以觀察到血細(xì)胞的存在。

泌尿系統(tǒng)及其鄰近器官發(fā)生病變或某些全身性疾病，都可以引起血尿。如果泌尿系統(tǒng)有炎癥、結(jié)石、腫瘤、外傷等疾患，使腎臟血管破裂或血管壁通透性增加，可以造成血尿。由于泌尿系統(tǒng)鄰近器官(如精囊、子宮)的炎癥、腫瘤等疾患會(huì)波及到尿道，使尿道毛細(xì)血管通透性增加，常常會(huì)造成血尿。由于感染、血液病、心血管病等疾患，使有關(guān)部位的血管受損或血管通透性增加，以及因血小板異?；蚰蜃尤狈Γ梢栽斐裳?。如果發(fā)現(xiàn)血尿，患者應(yīng)該及時(shí)到醫(yī)院檢查，確定發(fā)生病變的部位，根據(jù)造成血尿的不同原因，有針對(duì)性地進(jìn)行治療。在正常情況下，由于腎小球?yàn)V過膜的濾過作用和腎小管的重吸收作用，健康人尿中蛋白質(zhì)(多指分子量較小的蛋白質(zhì))的含量很少(每日排出量小于150毫克)，蛋白質(zhì)定性檢查時(shí)，呈陰性反應(yīng)。在病理情況下，如患有腎病時(shí)，濾過膜的濾過作用會(huì)發(fā)生改變。原因之一是濾過膜的通透性增加，原來不能濾過的蛋白質(zhì)被濾過；另一個(gè)原因是濾過膜表層覆蓋著帶負(fù)電的某種蛋白，按照同性相斥的原理，它能阻止血液中帶負(fù)電的大分子蛋白質(zhì)(如白蛋白)通過。因此，當(dāng)患有腎病時(shí)，濾過膜上的某種蛋白減少，白蛋白濾出增多；在病理情況下，還可能會(huì)造成腎小管的重吸收障礙，使原來濾過的少量蛋白質(zhì)不能被腎小管重新吸收。以上情況都可能造成尿中蛋白質(zhì)含量過高(每日排出量超過150毫克)，形成蛋白尿。在了解了循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)在維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)中的作用以后，教師可以提出“維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定有什么意義”，通過實(shí)例讓學(xué)生理解維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定的意義，并自然過渡到“人體生理活動(dòng)的調(diào)節(jié)”，為第2章的學(xué)習(xí)作鋪墊。第二章人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)內(nèi)容介紹人體的內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞進(jìn)行生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定依賴于各系統(tǒng)功能的協(xié)調(diào)，而各系統(tǒng)功能的協(xié)調(diào)則依賴于神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用。神經(jīng)系統(tǒng)以及內(nèi)分泌系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能是否正常，與該個(gè)體的基因組以及發(fā)育環(huán)境有關(guān)。本章的設(shè)計(jì)思路是先從神經(jīng)調(diào)節(jié)入手，介紹神經(jīng)系統(tǒng)的組成及其功能；其次是激素調(diào)節(jié)，介紹內(nèi)分泌系統(tǒng)的組成和功能；最后是基因的控制控制作用，介紹人體性狀的遺傳與變異。本章包括三節(jié)內(nèi)容

分別是神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)和基因的控制作用

第一節(jié)“神經(jīng)調(diào)節(jié)”重點(diǎn)介紹神經(jīng)系統(tǒng)的組成與作用。學(xué)生通過觀察膝跳反射、眨眼反射等非條件反射了解神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式，知道反射的含義及反射弧的組成。第二節(jié)“體液調(diào)節(jié)”重點(diǎn)介紹內(nèi)分泌系統(tǒng)的組成及激素的生理作用。通過分析應(yīng)急反應(yīng)的過程說明神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)的關(guān)系。通過對(duì)一些人體生命活動(dòng)調(diào)節(jié)實(shí)例的分析，使學(xué)生對(duì)于人體主要系統(tǒng)如何相互依存、分工合作完成整體功能有較深的理解。第三節(jié)“基因的控制作用”主要介紹人體性狀的遺傳和變異現(xiàn)象。通過分析人體性狀的調(diào)查結(jié)果來直觀感受性狀的遺傳和變異現(xiàn)象。通過比較男、女染色體圖譜來了解人體性別的決定，了解基因位于染色體上，基因控制性狀。通過本章的教學(xué)，使學(xué)生理解人體的整體性，認(rèn)識(shí)神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)在生命活動(dòng)調(diào)節(jié)中所起的作用，認(rèn)識(shí)人體性狀的遺傳和變異現(xiàn)象。內(nèi)容課時(shí)第一節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)6第二節(jié)體液調(diào)節(jié)6第三節(jié)基因的控制作用6總計(jì)

18+1（機(jī)動(dòng)）課時(shí)安排

本章要求核心概念：神經(jīng)調(diào)節(jié)、反射、體液調(diào)節(jié)、激素、染色體、基因、性狀、遺傳與變異學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)水平節(jié)目學(xué)習(xí)活動(dòng)知識(shí)與技能過程與方法情感、態(tài)度與價(jià)值觀神經(jīng)調(diào)節(jié)1、神經(jīng)系統(tǒng)組成2、神經(jīng)調(diào)節(jié)基本方式思考與討論（1）神經(jīng)系統(tǒng)由哪些部分組成實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐觀察非條件反射方法與技能：實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的類型及其處理方法思考與討論（2）排尿反射及其調(diào)節(jié)1、知道人體神經(jīng)系統(tǒng)的組成。2、知道反射是神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式。3、區(qū)分非條件反射和條件反射。4、理解反射弧的五個(gè)基本環(huán)節(jié)。5、學(xué)習(xí)正確記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方法。1、學(xué)會(huì)對(duì)“人神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型或教學(xué)圖片”的觀察和理解。2、體驗(yàn)神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式。3、分析反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。1、初步養(yǎng)成仔細(xì)觀察和如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果的習(xí)慣。2、感受神經(jīng)調(diào)節(jié)快速而準(zhǔn)確的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)水平節(jié)目學(xué)習(xí)活動(dòng)知識(shí)與技能過程與方法情感、態(tài)度與價(jià)值觀激素調(diào)節(jié)1、激素有什么作用2、激素的釋放是怎樣控制的思考與討論（1）甲狀腺激素對(duì)蝌蚪發(fā)育的影響（2）激素分泌失常的后果（3）長期缺碘為什么會(huì)造成甲狀腺腫大（4）怎樣判斷糖尿病患者1、知道內(nèi)分泌腺和外分泌腺的區(qū)別。2、知道激素作用的特點(diǎn)。3、知道甲狀腺激素、生長素、胰島素等人體主要激素的作用。4、知道器官和系統(tǒng)之間是相互聯(lián)系、相互影響的。1、學(xué)會(huì)比較生長激素和甲狀腺激素分泌異常的后果，了解生長激素和甲狀腺激素的主要作用。2、學(xué)會(huì)比較激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)。3.理解人體是作為一個(gè)整體對(duì)內(nèi)、外環(huán)境的刺激進(jìn)行反應(yīng)的。通過“胰島素的發(fā)現(xiàn)”過程了解，意識(shí)到科學(xué)探究需要求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度和勤于實(shí)踐、持之以恒的科學(xué)精神。學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)水平節(jié)目學(xué)習(xí)活動(dòng)知識(shí)與技能過程與方法情感、態(tài)度與價(jià)值觀基因的控制作用1、人體的性狀和遺傳現(xiàn)象2、染色體與基因3、生物的變異活動(dòng)園地（1）觀察自己身體的幾種遺傳性狀思考與討論（1）人體的性別決定（2）遺傳的變異與不遺傳的變異1、了解人體的性狀和遺傳現(xiàn)象。2、知道人體的性別由性染色體決定。3、了解基因在染色體上直線排列。4、知道生物的性狀是基因與環(huán)境相互作用的結(jié)果。5、了解遺傳的變異和不遺傳的變異。1、學(xué)會(huì)觀察自身的幾種遺傳性狀，體會(huì)人體的性狀遺傳現(xiàn)象。2、比較、分析男、女染色體排序圖的差異，了解人體的性別是由性染色體決定的。1、關(guān)注與生命科學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問題，如人類基因組計(jì)劃等。2、懂得人類對(duì)自身的奧秘還有很多探究的課題。重難點(diǎn)分析

本章重點(diǎn):人神經(jīng)系統(tǒng)的組成神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式反射的概念和反射弧的結(jié)構(gòu)組成人體主要的激素及其功能人體的整體性人體性狀的遺傳和變異現(xiàn)象人體的性別決定染色體與基因的關(guān)系。本章難點(diǎn):反射弧的結(jié)構(gòu)組成人體的整體性基因和性狀之間的關(guān)系基因與染色體的關(guān)系教學(xué)建議

第二章第一節(jié)本節(jié)教學(xué)要盡量通過學(xué)生的主動(dòng)參與來開展教學(xué)。教師可先引導(dǎo)學(xué)生思考“思考與討論”欄目中提出的問題，并由此引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和提出疑問，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。對(duì)于學(xué)生的聯(lián)想和疑問，教師應(yīng)給予積極的鼓勵(lì)，并給予明確的歸納和指導(dǎo)。第1目神經(jīng)系統(tǒng)的組成（3課時(shí)）

教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察人體神經(jīng)系統(tǒng)的模型或教材中的插圖，并通過引導(dǎo)學(xué)生的討論與歸納來完成對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)的組成和功能的學(xué)習(xí)。概述（1課時(shí)）腦的組成（1課時(shí)）重點(diǎn)討論大腦和下丘腦的功能，大腦活動(dòng)與心理現(xiàn)象、下丘腦與垂體的關(guān)系。人類對(duì)大腦功能的認(rèn)識(shí)是從對(duì)臨床病人的觀察和實(shí)驗(yàn)研究資料的分析中獲得的。教師可提問學(xué)生“大腦功能分區(qū)的名稱是如何得來的？”，引起學(xué)生思考，接著向?qū)W生介紹以下一些資料，讓學(xué)生明白這些名稱的由來，從而了解大腦不同區(qū)域的不同功能。關(guān)于皮層初級(jí)感覺區(qū)和感覺聯(lián)合區(qū)

早年的研究認(rèn)為神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)信息的加工是逐級(jí)的，感覺的初級(jí)皮層如頂葉初級(jí)感覺區(qū)、初級(jí)味覺區(qū)、枕葉初級(jí)視覺區(qū)、顳葉初級(jí)聽覺區(qū)等，從皮層下結(jié)構(gòu)（主要是丘腦）接受感覺信息，然后向其他大腦皮層區(qū)域投射。感覺聯(lián)合區(qū)如頂葉的感覺聯(lián)合區(qū)、枕葉的視覺聯(lián)合區(qū)、顳葉的聽覺聯(lián)合區(qū)等，接受不同初級(jí)感覺皮層來的感覺信息，加以分析整合，形成知覺。雖然，近年來的研究對(duì)這種觀點(diǎn)提出了質(zhì)疑，但是，大腦功能分區(qū)的名稱還是保留下來。關(guān)于布洛卡區(qū)和魏尼克區(qū)

這兩個(gè)區(qū)域與語言功能有關(guān)。布洛卡（Braca）是法國神經(jīng)病學(xué)家，1863年，他發(fā)表了他的8例病例報(bào)告。這些病人好像都因損傷左半球額葉（額下回后部）而產(chǎn)生語言障礙，表現(xiàn)為說話困難，病人好像找不到合適的詞匯；有時(shí)，病人的語言呈打電報(bào)樣，能蹦出一些有意義的詞匯如主語、謂語而省略連接詞或代詞，并常有語法錯(cuò)誤和意譯錯(cuò)誤。病人一般能理解讀到或聽到的語言，但往往是簡單語言。后經(jīng)實(shí)驗(yàn)研究證明多數(shù)人左半球與語言功能有關(guān)，因此，由Broca所發(fā)現(xiàn)的與語言相關(guān)的左額葉額下回后部就被稱為Broca區(qū)。

1874年，德國神經(jīng)病學(xué)家魏尼克(Wernicke)報(bào)告了損傷左半球Broca區(qū)以外的、位于聽皮層和角回之間的顳葉上面皮質(zhì)也能造成語言障礙。這個(gè)部位被稱為Wernicke區(qū)。該區(qū)損傷引起的失語癥與Broca區(qū)損傷導(dǎo)致的語言障礙頗為不同。Wernicke失語癥主要表現(xiàn)為理解語言困難。病人常常能相對(duì)流利地講話，但是其內(nèi)容往往沒有意義。下丘腦是神經(jīng)系統(tǒng)的重要組成部分，它的功能因其與垂體在解剖學(xué)上的密切聯(lián)系而使得下丘腦成為神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的紐帶。因此，在教學(xué)過程中，教師要利用教學(xué)掛圖講明白下丘腦與腺垂體和神經(jīng)垂體的關(guān)系。脊髓的組成及神經(jīng)系統(tǒng)組成的總結(jié)：1課時(shí)第2目神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式（3課時(shí)）

實(shí)驗(yàn)（1課時(shí)）要組織好膝跳反射的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。要求每個(gè)同學(xué)都觀察到膝跳反射的現(xiàn)象。這個(gè)實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵措施，一是選準(zhǔn)叩擊部位──膝蓋下方韌帶；二是叩擊時(shí)機(jī)應(yīng)是趁受試者放松且未注意時(shí)。實(shí)驗(yàn)后，教師可以請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)膝跳反射的實(shí)驗(yàn)，自己概括出反射的概念。反射弧分析（1課時(shí)）關(guān)于反射弧的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)首先充分利用膝跳反射的事例和教材中的插圖，要求學(xué)生真正看懂膝跳反射的插圖，并根據(jù)該圖試著寫出該反射通過的神經(jīng)結(jié)構(gòu)──反射弧。然后，教師可以讓學(xué)生通過類比的方法試著寫出眨眼反射等反射的反射弧，以達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。教師還可以創(chuàng)設(shè)一些新情境來拓展學(xué)生的思路，如為什么有的同學(xué)注意力集中在膝蓋部位時(shí)未能出現(xiàn)膝跳反射，如何解釋等。從而讓學(xué)生理解非條件反射的神經(jīng)中樞雖然不在大腦皮層，在脊髓或腦干，但大腦皮層可以通過傳出聯(lián)系對(duì)這些反射的神經(jīng)中樞進(jìn)行調(diào)控，從而決定反射是否出現(xiàn)。排尿反射及其調(diào)節(jié)（1課時(shí)）教材中安排了一個(gè)“思考與討論”內(nèi)容為“排尿反射及其調(diào)節(jié)”，目的是通過對(duì)這些問題的分析和討論，加深學(xué)生理解非條件反射的中樞是有層次性的，雖然排尿反射的基本中樞在骶髓（脊髓骶部），但是高位中樞如大腦皮質(zhì)可以對(duì)基本中樞的活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)。膀胱的逼尿肌和內(nèi)括約肌受交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)支配。由2~4骶髓發(fā)出的盆神經(jīng)中含副交感神經(jīng)纖維，它的興奮可使逼尿肌收縮，內(nèi)括約肌弛緩，促進(jìn)排尿。交感神經(jīng)纖維是由腰髓發(fā)出，經(jīng)腹下神經(jīng)到達(dá)膀胱。它的興奮則使逼尿肌松弛，內(nèi)括約肌收縮，阻抑尿的排放。但在排尿活動(dòng)中交感神經(jīng)的作用比較次要。膀胱外括約肌受陰部神經(jīng)（由骶髓發(fā)出的軀體神經(jīng)）支配，它的興奮可使外括約肌收縮。這一作用受意識(shí)控制。至于外括約肌的弛緩，則是陰部神經(jīng)活動(dòng)的反射性抑制所造成的。上述三種神經(jīng)中也含傳入纖維。排尿活動(dòng)是一種反射活動(dòng)。當(dāng)膀胱尿量充盈到一定程度時(shí)（400毫升~500毫升），膀胱壁的牽張感受器受到刺激而興奮。沖動(dòng)沿盆神經(jīng)傳入，到達(dá)骶髓的排尿反射初級(jí)中樞；同時(shí)，沖動(dòng)也到達(dá)腦干和大腦皮層的排尿反射高位中樞，并產(chǎn)生排尿欲。排尿反射進(jìn)行時(shí)，沖動(dòng)沿盆神經(jīng)傳出，引起逼尿肌收縮，內(nèi)擴(kuò)約肌松弛，于是尿液進(jìn)入后尿道。大腦皮層等排尿反射的高位中樞能對(duì)脊髓初級(jí)中樞施加易化或抑制性影響，以控制排尿反射活動(dòng)。小兒大腦皮層的發(fā)育未臻完善，對(duì)初級(jí)中樞的控制能力較弱，所以小兒排尿次數(shù)多，且易發(fā)生夜間遺尿現(xiàn)象。排尿或貯尿任何一方發(fā)生障礙，均可出現(xiàn)排尿異常。臨床上常見的有尿頻、尿潴留和尿失禁。排尿次數(shù)多叫做尿頻，常常是由于膀胱炎癥或機(jī)械性損傷（如膀胱結(jié)石）而引起的。膀胱中尿液充盈過多而不能排出者稱為尿潴留。尿潴留多半是由于腰骶部脊髓損傷使排尿初級(jí)中樞的活動(dòng)發(fā)生了障礙所致。當(dāng)脊髓受損，以致初級(jí)中樞與大腦皮層失去功能聯(lián)系時(shí)，排尿便失去了意識(shí)控制，可出現(xiàn)尿失禁。關(guān)于非條件反射和條件反射的區(qū)別，重點(diǎn)放在是先天形成的還是后天經(jīng)過學(xué)習(xí)形成的差異上，關(guān)于條件反射，課程標(biāo)準(zhǔn)未作要求，教師可以不加以展開。第二章第二節(jié)大多學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入青春期，身體各部分發(fā)生了明顯的變化。教師可以據(jù)此提出引起這些變化的原因是什么？例如，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶已知的性激素的知識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)出體液調(diào)節(jié)的問題。第1目激素有什么作用（3課時(shí)）

內(nèi)分泌腺的特點(diǎn)及人體主要的內(nèi)分泌腺在介紹人體主要內(nèi)分泌腺這部分內(nèi)容時(shí)，教師可同時(shí)出示內(nèi)、外分泌腺的教學(xué)掛圖，讓學(xué)生對(duì)比觀察并分析得出內(nèi)分泌腺在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，進(jìn)而引出內(nèi)分泌系統(tǒng)的知識(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納出如下表格：教師應(yīng)結(jié)合你知道嗎模塊中提供的素材，了解胰島素的發(fā)現(xiàn)史及著名的研究實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)科學(xué)家的研究思路和方法。人體內(nèi)、外分泌腺的比較腺體類別有無分泌導(dǎo)管分泌物輸送方式實(shí)例內(nèi)分泌腺無經(jīng)血液循環(huán)輸送性腺、垂體外分泌腺有經(jīng)分泌導(dǎo)管排出汗腺、肝臟關(guān)于“思考與討論”中“甲狀腺激素對(duì)蝌蚪發(fā)育的影響”的教學(xué)

教材中所提供的資料主要說明了甲狀腺激素對(duì)生長發(fā)育的作用，并且說明了激素的作用是只能加速（或抑制）某些器官和組織原有的生理活動(dòng)，而不是創(chuàng)造出一種新的生理活動(dòng)。從這個(gè)資料中還能得出研究激素生理作用的基本方法，即去掉某種激素或其來源觀察某種生理現(xiàn)象是否消失或顯著減少；恢復(fù)這種激素后觀察該種生理現(xiàn)象是否重新出現(xiàn)；對(duì)正常動(dòng)物增加這種激素的含量是否加速（或減慢）這種生理現(xiàn)象的出現(xiàn)?？赡艿慕Y(jié)論：由于甲狀腺激素對(duì)生長發(fā)育有促進(jìn)作用，因此被破壞了甲狀腺的的蝌蚪由于缺乏甲狀腺激素而不能發(fā)育成蛙。當(dāng)在飼養(yǎng)缸的水中放入了外源的甲狀腺激素，補(bǔ)償了因甲狀腺損壞而失去的功能。因此，被破壞了甲狀腺的蝌蚪能發(fā)育成蛙（這種實(shí)驗(yàn)方法為自身對(duì)照）。正常的蝌蚪能分泌甲狀腺激素，在正常蝌蚪的飼養(yǎng)缸內(nèi)添加外源的甲狀腺激素，使正常蝌蚪體內(nèi)的甲狀腺激素濃度增高，作用增強(qiáng)，發(fā)育加速，由于蝌蚪?jīng)]有足夠的時(shí)間長大，因此蛙個(gè)體很小。關(guān)于“思考與討論”欄目中“激素分泌失常的后果”的教學(xué)

生長激素和甲狀腺激素生理作用的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察侏儒癥和巨人癥患者以及呆小癥和甲狀腺亢進(jìn)患者圖片以及分析患者的癥狀了解生長激素和甲狀腺激素的生理用。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊歸納，填寫下面的表格，最后，可由同學(xué)自己歸納出激素的概念。生長激素和甲狀腺激素生理作用的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察侏儒癥和巨人癥患者以及呆小癥和甲狀腺亢進(jìn)患者圖片以及分析患者的癥狀了解生長激素和甲狀腺激素的生理用。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊歸納，填寫下面的表格，最后，可由同學(xué)自己歸納出激素的概念。關(guān)于腎上腺分泌的激素及其功能可以放在第2目的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行。激素的作用激素名稱產(chǎn)生部位作用生長激素腺垂體促進(jìn)骨的生長甲狀腺激素甲狀腺促進(jìn)神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育，促進(jìn)骨的生長胰島素胰島促進(jìn)目標(biāo)細(xì)胞利用葡萄糖，使血糖濃度下降第2目激素的釋放是怎樣控制的（3課時(shí)）這一目的教學(xué)內(nèi)容雖然超出了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是教材編寫者認(rèn)為為了更好地使學(xué)生理解人體的整體性，以及理解心理因素對(duì)健康的影響，還是有必要對(duì)學(xué)生介紹激素分泌的調(diào)節(jié)以及神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)的相互關(guān)系。激素調(diào)節(jié)生命活動(dòng)的特點(diǎn)是含量少，作用大。因此，體液中激素的濃度必須保持穩(wěn)定，從而保證內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定。關(guān)于“思考與討論”中“長期缺碘為什么會(huì)造成甲狀腺腫大？”的教學(xué)：

這一問題主要涉及甲狀腺功能的調(diào)節(jié)。甲狀腺的功能主要受下丘腦、腺垂體的調(diào)節(jié)。此外，甲狀腺還可進(jìn)行自身調(diào)節(jié)及受神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)。某些地區(qū)由于飲食中缺碘，造成甲狀腺激素合成減少，甲狀腺激素對(duì)腺垂體的負(fù)反饋?zhàn)饔脺p弱，致使腺垂體促甲狀腺激素分泌量增多，促甲狀腺激素刺激佳狀腺細(xì)胞增生，結(jié)果導(dǎo)致甲狀腺腫大，臨床上稱為地方性甲狀腺腫或單純性甲狀腺腫。關(guān)于“思考與討論”中“怎樣判斷糖尿病患者”的教學(xué)

糖尿病是由于體內(nèi)胰島素分泌缺乏、絕對(duì)不足或者身體對(duì)胰島素的需求增多而造成胰島素的相對(duì)不足以及組織對(duì)胰島素的敏感性降低所致的一種慢性全身性疾病。一般情況下，當(dāng)患者出現(xiàn)明顯的糖尿病典型癥狀或糖尿病不典型癥狀時(shí)，就會(huì)考慮到自己可能患有糖尿病，但單憑口渴、喝水多、尿多等癥狀不能診斷自己患有糖尿病，因?yàn)樘悄虿〉脑\斷是以血糖水平為標(biāo)準(zhǔn)的。尿糖陽性也不是糖尿病的診斷標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)槟蛱浅霈F(xiàn)加號(hào)（+），有時(shí)在正常人中也會(huì)出現(xiàn)。所以要確診糖尿病必須是以靜脈抽血檢查出的血糖濃度為準(zhǔn)。根據(jù)1997年美國糖尿病協(xié)會(huì)(ADA)對(duì)糖尿病的最新診斷標(biāo)準(zhǔn)，簡單地講，如果血糖升高達(dá)到下列兩條標(biāo)準(zhǔn)中的任意一項(xiàng)時(shí)，就可診斷患有糖尿病?？崭寡?gt;126mg/100ml或者餐后2小時(shí)血糖>200mg/100ml。這里的餐后2小時(shí)，常常是以進(jìn)餐2兩饅頭為標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)檫M(jìn)餐的多少也會(huì)影響血糖的高低。OGTT試驗(yàn)：稱口服葡萄糖耐量試驗(yàn)，是在當(dāng)血糖升高的程度未達(dá)到糖尿病診斷標(biāo)準(zhǔn)，使診斷摸棱兩可時(shí)，而進(jìn)行的一種進(jìn)一步確診糖尿病的檢驗(yàn)措施。讓患者在空腹情況下口服75克葡萄糖，于2小時(shí)后抽血檢查血糖水平，如果要診斷糖尿病則：服糖后2小時(shí)血糖>200mg/100ml，糖耐量異常(IGT)和空腹葡萄糖受損(IFG)。糖耐量異常(IGT)是指OGTT試驗(yàn)2小時(shí)后的血糖水平升高，超過正常的138mg/100ml，但仍未達(dá)到200mg/100ml的糖尿病診斷標(biāo)準(zhǔn)。這些患者叫做葡萄糖耐量異常?？崭蛊咸烟鞘軗p(IFG)相應(yīng)的就是指空腹血糖升高，也未達(dá)到糖尿病的診斷標(biāo)準(zhǔn)，即空腹血糖在112mg/100ml~126mg/100ml之間。IGT和IFG可以說是一種正常人向糖尿病的過度狀態(tài)，這部分人雖然現(xiàn)在還不是糖尿病患者，但是將來發(fā)生2型糖尿病危險(xiǎn)性非常高，可以說是糖尿病的先兆。據(jù)有關(guān)研究報(bào)道，每年5%-8%的IGT者將發(fā)展成為2型糖尿病。此外IGT者發(fā)生心血管病變，如心肌梗塞、心絞痛的危險(xiǎn)性也大大提高。從思考與討論欄目中的曲線可以看出患者乙的空腹血糖>126mg/100ml，并且餐后2小時(shí)血糖>200mg/100ml，因此患者乙是糖尿病患者。關(guān)于激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)關(guān)系的教學(xué)，教師可從腎上腺的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及神經(jīng)支配的特點(diǎn)入手，重點(diǎn)介紹腎上腺髓質(zhì)激素的生理功能以及腎上腺髓質(zhì)激素分泌的調(diào)節(jié)；接著讓學(xué)生談一談自己在特別興奮或突遇危險(xiǎn)時(shí)的感覺及身體狀況，然后引導(dǎo)學(xué)生分析其中的一個(gè)案例，歸納出哪些是神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)果，哪些是激素調(diào)節(jié)的結(jié)果。最后，引導(dǎo)學(xué)生概括出：人體生命活動(dòng)主要受到神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)，但也受到激素調(diào)節(jié)的影響。第二章第三節(jié)人們對(duì)遺傳與變異的認(rèn)識(shí)，最初是從比較親子代的各種特征開始的，然后由表及里逐步深入到基因水平。本節(jié)的教學(xué)也應(yīng)按著這樣的思路設(shè)計(jì)。先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是人體的性狀，然后探討性狀的控制。第1目人體的性狀和遺傳現(xiàn)象（1課時(shí)）由于在《科學(xué)》課程的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)提出了遺傳和變異現(xiàn)象，對(duì)生物的各種性狀已有初步了解。如果有條件，教師在課前應(yīng)簡要指導(dǎo)學(xué)生具體識(shí)別性狀，安排學(xué)生調(diào)查自己和父母、父母的父母之間的性狀關(guān)系，調(diào)查身邊動(dòng)物和植物上下代性狀的情況，這樣可以使討論更充分些。但無論是哪種方式，通過討論應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)以下幾點(diǎn)。性狀包括生物體所有特征的總和，如形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、生理特征和行為方式等。有些性狀是可見的，有些性狀是難以觀察到的。能夠初步識(shí)別不同種類的性狀和相對(duì)性狀?？梢宰寣W(xué)生舉例說明。生物的性狀受遺傳物質(zhì)的控制，但也會(huì)受生活環(huán)境的影響。第2目染色體與基因（3課時(shí)）性別是一種特殊的性狀，在學(xué)生中總是存在著一種神秘感，自然成為學(xué)生感興趣的話題。安排本目內(nèi)容可以滿足學(xué)生對(duì)于性別決定和性別遺傳知識(shí)的需求。另外，社會(huì)上一些人仍存在著重男輕女思想，母親生出女孩而遭到家庭成員冷落和責(zé)備的現(xiàn)象并不少見。通過人體性別的決定因子的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生科學(xué)地理解和正確地對(duì)待生男生女問題，希望教師在教學(xué)中滲透這一精神。關(guān)于男女染色體的差別，教材編入男、女成對(duì)染色體排序圖。教師可以提出問題后安排學(xué)生仔細(xì)觀察，找出男女染色體組成上的差異。在此需要教師總結(jié)出以下幾點(diǎn)。男女體細(xì)胞中都有23對(duì)染色體，其中有一對(duì)染色體在形態(tài)、大小上存在著明顯差異（其他22對(duì)染色體的形態(tài)、大小基本相同）由此判斷男女差異與這對(duì)染色體有關(guān)，據(jù)此把這對(duì)染色體稱為性染色體。男性體細(xì)胞的一對(duì)性染色體中，較大的一條命名為X染色體，較小一條稱為Y染色體。女性體細(xì)胞的一對(duì)性染色體形態(tài)大小基本相同，且和男性體細(xì)胞中的X染色體相似，科學(xué)家通過進(jìn)一步的研究，發(fā)現(xiàn)它們同是X染色體。關(guān)于生男生女機(jī)會(huì)均等的知識(shí)，學(xué)生理解起來可能會(huì)困難一些。教師可以提出以下問題啟發(fā)學(xué)生思考：體細(xì)胞內(nèi)的性染色體是成對(duì)的，精子和卵細(xì)胞內(nèi)會(huì)有幾條性染色體呢（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面學(xué)過的內(nèi)容回答問題）?如果根據(jù)性染色體區(qū)分生殖細(xì)胞，精子有幾種?卵細(xì)胞有幾種?然后安排學(xué)生完成教材上的圖解。在條件比較好的學(xué)校，可以安排模擬實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生更好地理解生男生女機(jī)會(huì)均等的道理。模擬實(shí)驗(yàn)：人類性別的遺傳目的:在人類，男的性染色體為XY，可以產(chǎn)生兩種精子，分別具有X或Y染色體。女的性染色體為XX，產(chǎn)生的卵只有一種，具有X染色體。本活動(dòng)以卡片代表父親和母親的性染色體，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以了解人類性別的遺傳和生男生女的機(jī)率。器材：紅色及藍(lán)色卡片(10cm×8cm)各2張步驟:取紅色卡片兩張，分別寫上X，代表母親細(xì)胞的兩個(gè)X染色體。另取兩張藍(lán)色卡片，分別寫X或Y，代表父親細(xì)胞內(nèi)的性染色體。母親產(chǎn)生的卵細(xì)胞含有一個(gè)X染色體，父親產(chǎn)生的精子含有個(gè)X或一個(gè)Y染色體。將代表卵和精子染色體的卡片依照?qǐng)D示的位置放在棋盤格的左方和上方。將新個(gè)體細(xì)胞內(nèi)性染色體的組合寫在方格中。

XYXXXXYXXXXY問題:男孩的Y染色體來自父親還是母親?男孩的X染色體來自父親還是母親?人類子代性別由哪一方?jīng)Q定?一對(duì)夫婦已生一個(gè)兒子，理論上，下一胎生兒子的幾率有多少?基因控制性狀是本節(jié)的難點(diǎn)。教材安排了一個(gè)信息庫，介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)。教師可以利用信息庫和本節(jié)拓展視野中提供的資料，介紹人們運(yùn)用轉(zhuǎn)基因技術(shù)（轉(zhuǎn)染色體技術(shù)）改變生物性狀的實(shí)例讓學(xué)生理解基因控制性狀。在解決了基因控制性狀的問題，討論親代的基因如何傳給子代問題是順理成章的。教師在引入中，應(yīng)明確探討基因傳遞問題的思路，即基因在什么地方?基因通過什么途徑由親代傳給子代?關(guān)于基因和染色體。教師可以事先備好圖片，幫助學(xué)生回顧《科學(xué)》中關(guān)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識(shí)，從中回憶起細(xì)胞核內(nèi)染色體含有蛋白質(zhì)和DNA，以及DNA是遺傳物質(zhì)等知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生猜想，既然DNA是遺傳物質(zhì)，基因應(yīng)該在染色體的何種成分上，但最終教師應(yīng)明確地說明基因在DNA上（學(xué)生不具備排除基因在蛋白質(zhì)上的基礎(chǔ)）。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察人體染色體圖以及染色體和DNA之間關(guān)系的示意圖。在觀察、思考、討論的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合兩圖幫助學(xué)生了解以下幾點(diǎn)。染色體位于細(xì)胞核內(nèi)，在細(xì)胞分裂的特定時(shí)期出現(xiàn)。染色體可通過特殊染色清楚的辨別出來。一條DNA上有許許多多的基因，一個(gè)基因只是DNA上的一個(gè)片段，生物的各種性狀都是分別由這些不同的基因控制的。一條染色體上攜帶著許多基因。細(xì)胞核內(nèi)的染色體是成對(duì)存在的，基因也是成對(duì)的。關(guān)于基因的傳遞，教師可以通過回顧人的生殖過程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到父母的基因是分別通過精子和卵細(xì)胞傳給子代的。也可以讓學(xué)生討論得出這一結(jié)論。接著可以提出，父母應(yīng)該把多少基因傳給子代呢?由此激發(fā)學(xué)生，仔細(xì)閱讀教材的有關(guān)部分，并通過小組討論，最后教師組織學(xué)生分組匯報(bào)結(jié)果。教師可利用人類某些遺傳性異常的資料訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行一對(duì)等位基因分離的圖解，并引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：為什么婚姻法禁止三代直系結(jié)婚？為什么國家倡導(dǎo)婚前檢查？讓學(xué)生明白近親不能結(jié)婚以及婚前檢查是控制遺傳病發(fā)生的預(yù)防措施之一。第3目生物的變異（2課時(shí)）

學(xué)生身邊生物變異的事例很多，教師可以讓學(xué)生舉例說明，并組織好“遺傳的變異和不遺傳的變異”的討論。遺傳和變異是生命得以延續(xù)和發(fā)展的重要內(nèi)因。生物的遺傳是在生殖過程中完成的，生物的性狀都是遺傳物質(zhì)在發(fā)育中和環(huán)境相互作用的結(jié)果。第三章健康與疾病容介紹:健康是公民建設(shè)社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明的必要條件，也是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的基本要求，因此初中生命科學(xué)教育不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)，還要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)健康，學(xué)會(huì)關(guān)愛生命。本主題是在學(xué)習(xí)有關(guān)人體知識(shí)的基礎(chǔ)上，提出有關(guān)健康的內(nèi)容，屬于基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用部分。本章包括三節(jié)，分別是認(rèn)識(shí)健康、常見病及其預(yù)防和醫(yī)療技術(shù)。第一節(jié)“認(rèn)識(shí)健康”是健康主題中的基礎(chǔ)概念部分，主要向?qū)W生介紹世界衛(wèi)生組織對(duì)健康的定義及其內(nèi)涵，青春期的生理、心理變化以及各種影響健康的因素，強(qiáng)調(diào)生命的自我管理在于選擇健康的生活方式和制定健康計(jì)劃。在教材內(nèi)容的安排上，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與。通過思考與討論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注健康問題，了解世界衛(wèi)生組織對(duì)健康的定義，理解心理健康和社會(huì)適應(yīng)在個(gè)人的整體健康方面的重要作用。由于青少年最常見的心理衛(wèi)生問題是情緒問題，情緒健康是判斷其心理健康的重要指標(biāo)之一，很多人因?yàn)槿狈φ{(diào)節(jié)情緒的技能而出現(xiàn)各種各樣的問題。因此，我們?cè)谛畔旖榻B了保持愉快心情的方法，以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)這方面的技能，緩解壓力，主動(dòng)調(diào)節(jié)不良情緒，保持心理健康。第二節(jié)“常見病及其預(yù)防”是在學(xué)生對(duì)健康的含義有了一定的認(rèn)識(shí)之后，使學(xué)生進(jìn)一步了解常見病及其預(yù)防措施。通過分析各種疾病的發(fā)病原因，讓學(xué)生了解保持健康的方法。為幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到行為和生活方式對(duì)健康的影響，在一些不良的生活方式中，我們以飲酒和吸煙為例，在實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐欄目中安排了“酒精和藥物（尼古?。?duì)水蚤心率的影響”實(shí)驗(yàn)，以此來說明酒精和煙草對(duì)身體的危害。這是一個(gè)綜合性非常強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，可以訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、分析問題能力、動(dòng)手能力、解決問題能力，以及與同學(xué)之間的合作能力等多種能力。第三節(jié)“醫(yī)藥常識(shí)與醫(yī)療技術(shù)”是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了什么是健康，以及生活方式對(duì)健康的影響之后，為了進(jìn)一步學(xué)會(huì)健康地生活，向?qū)W生介紹安全用藥的基本常識(shí)以及醫(yī)療技術(shù)的進(jìn)步對(duì)疾病診斷、治療和預(yù)防方法的影響。教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)和圖書、報(bào)刊資料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)性地收集資料、歸納資料，并提供平臺(tái)，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。本節(jié)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐欄目安排的實(shí)驗(yàn)是“模擬現(xiàn)場心肺復(fù)蘇”和“模擬傷口處理和包扎，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些急救措施和方法。課時(shí)安排內(nèi)容課時(shí)第一節(jié)認(rèn)識(shí)健康5第二節(jié)常見病及其預(yù)防6第三節(jié)醫(yī)藥常識(shí)與醫(yī)療技術(shù)5總計(jì)

16本章要求核心概念：健康新概念、免疫、常見病、醫(yī)療技術(shù)、藥物、祖國醫(yī)學(xué)

學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)水平節(jié)目學(xué)習(xí)活動(dòng)知識(shí)與技能過程與方法情感、態(tài)度與價(jià)值觀認(rèn)識(shí)健康1、健康新概念2、青春期健康3、生命自我管理思考與討論（1）我的健康觀（2）執(zhí)行猴為什么得了胃潰瘍（3）如何應(yīng)對(duì)青春期的生理、心理變化（4）飲食與健康、有氧運(yùn)動(dòng)、科學(xué)選擇保健品實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐：制定健康計(jì)劃方法與技能：計(jì)劃的制定及其實(shí)施1、知道健康的標(biāo)準(zhǔn)包括身體健康、心理健康和良好的社會(huì)適應(yīng)性。2、認(rèn)識(shí)影響身心健康的各種因素。3、認(rèn)識(shí)青春期的生理、心理變化，能根據(jù)自己或他人的不同情況，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的健康計(jì)劃。1、表達(dá)自己對(duì)健康的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)健康標(biāo)準(zhǔn)的生理、心理和社會(huì)內(nèi)涵。2、學(xué)會(huì)保持身心健康的方法。3、學(xué)會(huì)根據(jù)某一目標(biāo)制定具有針對(duì)性的健康計(jì)劃。1、懂得培養(yǎng)健康的生活態(tài)度和進(jìn)行生命自我管理的良好行為習(xí)慣。2、關(guān)注與青春期健康有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題，如青春期的心理健康等。學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)水平節(jié)目學(xué)習(xí)活動(dòng)知識(shí)與技能過程與方法情感、態(tài)度與價(jià)值觀常見病及其預(yù)防1、常見傳染病及其預(yù)防2、人體的免疫功能3、生活方式與常見非傳染病思考與討論（1）：怎樣預(yù)防傳染病活動(dòng)園地：了解自己的人工免疫狀況實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐酒精和藥物（尼古?。?duì)水蚤心率的影響方法與技能：實(shí)驗(yàn)的對(duì)照與重復(fù)思考與討論（2）：哪些因素造成了疾病類型的變化1、知道人體免疫系統(tǒng)的組成及其在維護(hù)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定中的作用。2、理解傳染病的特點(diǎn)，常見傳染病的病因、傳播途徑和預(yù)防措施。3、了解疫苗在預(yù)防傳染病中的作用。4、了解人的行為習(xí)慣與常見病的關(guān)系。5、知道實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中對(duì)照與重復(fù)的重要性。1、對(duì)所收集或提供的資料進(jìn)行分析，歸納傳染病的特點(diǎn)、病因、傳播途徑和預(yù)防措施。2、調(diào)查自己的預(yù)防接種情況，了解疫苗在預(yù)防傳染病中的作用。3、通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和資料分析，了解生活方式與疾病的關(guān)系。1、體會(huì)養(yǎng)成健康的生活態(tài)度和良好的行為習(xí)慣是控制疾病發(fā)生的重要手段；2、懂得熱愛生命，預(yù)防疾病和關(guān)心他人是積極的生命觀和健康觀。重點(diǎn)難點(diǎn)分析本章重點(diǎn)：健康新概念健康的身體青春期健康制定健康計(jì)劃人體的免疫常見傳染病的病因、傳播途徑和預(yù)防措施。常見病的危害及其預(yù)防安全用藥常識(shí)配置家庭小藥箱意外傷害與急救醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展和運(yùn)用祖國醫(yī)學(xué)本章重點(diǎn)：本章難點(diǎn)：心理健康對(duì)身體健康的影響人體的免疫教學(xué)建議第三章第一節(jié)第1目健康新概念（1課時(shí)）本目以“我的健康觀”這個(gè)活動(dòng)入手，容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生關(guān)注自己的健康。但教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生，充分利用你知道嗎模塊和信息庫中提供的資料，組織好教學(xué)。教師在組織討論過程中，要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，這樣才能使學(xué)生很好地理解健康三方面的關(guān)系。教師在小結(jié)時(shí)，應(yīng)把重點(diǎn)放在心理健康方面?？梢砸詧?zhí)行猴的實(shí)驗(yàn)結(jié)果加以分析說明，也可以舉幾個(gè)例子說明心理健康對(duì)身體健康的影響。例如，有調(diào)查表明，在機(jī)場從事調(diào)度的工作人員，患心臟病的比例高于其他人。又如，美國的硅谷是個(gè)人才濟(jì)濟(jì)的地方，但是工作競爭壓力也非常大，經(jīng)常有裁員的事情發(fā)生。在裁員期間，雇員的猝死率高于其他時(shí)期；失業(yè)者的血壓也升高，在獲得新工作后，血壓又下降。這些都是由于精神壓力過大、情緒不良所引起的疾病。然后，教師可以提問學(xué)生，在情緒不好時(shí)，可以采取哪些方法調(diào)節(jié)不良情緒?請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言，老師可以請(qǐng)一位同學(xué)在黑板上記錄學(xué)生的辦法。注意，老師在學(xué)生發(fā)言時(shí)，對(duì)他們的方法先不要給予評(píng)價(jià)，等學(xué)生說完后再按照書上的類別逐一歸納。有些同學(xué)列舉的調(diào)節(jié)情緒的方法并不合適，如吸煙、打架、飲酒、暴飲暴食等，教師應(yīng)在最后予以指出和糾正。第2目青春期健康（1課時(shí)）

大部分學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入青春期了。因此，教師在課前要做必要的調(diào)查。例如，從學(xué)校衛(wèi)生室借來學(xué)生八年級(jí)以前的體檢表進(jìn)行分析研究；安排學(xué)生在課前測量身高和體重，或在全年級(jí)做一次問卷調(diào)查，以便了解進(jìn)入青春期的學(xué)生的身體、生理和心理情況以及他們所產(chǎn)生的疑問。教師可以從學(xué)生提出的問題引入教學(xué)，讓學(xué)生真切地感受到“這一教學(xué)內(nèi)容，真正關(guān)系到我們，我們只有了解這些事情，才有利于自身的健康成長。”因此，本目的教學(xué)過程更應(yīng)該多設(shè)計(jì)幾個(gè)學(xué)生活動(dòng)。首先，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己積累的歷年身高資料，繪制出自己身高的變化曲線，與鄰座男生(或女生)所繪制好的身高變化曲線進(jìn)行對(duì)比。然后，引導(dǎo)學(xué)生分組對(duì)于可能出現(xiàn)的差異以及討論題進(jìn)行討論和交流。其次，針對(duì)進(jìn)入青春期的少男少女所遇到的共性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，也可以針對(duì)社會(huì)生活中出現(xiàn)的一些現(xiàn)實(shí)問題展開討論，如個(gè)別初中生談戀愛、個(gè)別少女做母親、個(gè)別少年與父母吵架并離家出走等。再次，對(duì)于青春期的心理變化及其衛(wèi)生，教師可以采用電視臺(tái)“實(shí)話實(shí)說”的組織形式，讓學(xué)生對(duì)于自己在學(xué)習(xí)和日常生活中出現(xiàn)的心理變化及行為表現(xiàn)進(jìn)行分析，教師與學(xué)生共同討論應(yīng)對(duì)種種心理變化的辦法，一起找到健康度過青春期的方法和途徑。例如，開展“寫給父母的一封信”、“青春期宣言”等活動(dòng)，可以使青春期教育延伸到課外，延伸到學(xué)生的日常生活中，真正起到幫助學(xué)生健康度過青春期的目的。第3目生命自我管理（3課時(shí)）

教師可以用1課時(shí)的時(shí)間介紹生命自我管理的內(nèi)涵，介紹如何制定健康計(jì)劃及其實(shí)施健康計(jì)劃，然后讓4個(gè)同學(xué)為一組，結(jié)合教材思考與討論欄目提出的問題，共同討論生活中哪些生活方式是健康的，哪些生活方式是不健康的，并結(jié)合自身的情況制定一份健康計(jì)劃。第三章第二節(jié)

第一目常見傳染病及其預(yù)防（2課時(shí)）常見傳染病及其預(yù)防是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，因?yàn)閭魅静∨c學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，而且?guī)缀趺總€(gè)人都得過傳染病，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，用身邊的事例來引導(dǎo)學(xué)生分析，理解傳染病流行的三個(gè)環(huán)節(jié)以及預(yù)防的措施。建議在上課的前幾天，布置學(xué)生收集他們所知道的疾病的名稱，并提出以下問題，以供思考：在你們所知道的疾病中，哪些病是傳染病?哪些病不是傳染病?并說明理由。哪些病可以通過接種疫苗來預(yù)防?你能根據(jù)這些傳染病發(fā)病的原因而將它們分為幾種類型嗎?經(jīng)過課前的調(diào)查和思考，學(xué)生應(yīng)該對(duì)傳染病有一些基本的了解，這為課堂教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。因此，上課時(shí)，教師可將教材信息庫中提供的傳染病名稱和學(xué)生說的傳染病名稱寫在黑板上，與學(xué)生一起分析引起這些傳染病的病原體。在分析一些常見的傳染病時(shí)，教師應(yīng)出示一些病原體的掛圖或幻燈片，以增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，從而歸納出根據(jù)致病的病原體，傳染病可以分為三種類型：細(xì)菌性傳染病、病毒性傳染病和寄生蟲性傳染病。教師在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以將傳染病流行的基本環(huán)節(jié)和傳染病預(yù)防的措施聯(lián)系在一起學(xué)習(xí)。在學(xué)生概括出傳染病流行的三個(gè)基本環(huán)節(jié)之后，教師應(yīng)緊接著讓學(xué)生分析，針對(duì)這三個(gè)基本環(huán)節(jié)怎樣開展對(duì)傳染病的預(yù)防。然后再以艾滋病為例，提供給學(xué)生一些艾滋病的資料，如世界衛(wèi)生組織關(guān)于艾滋病的最新報(bào)告或一些報(bào)刊的報(bào)道（有條件的學(xué)?？梢圆シ虐滩〉男麄鞫唐?，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到艾滋病對(duì)人類健康的危害以及預(yù)防的重要性和緊迫性，再與學(xué)生一起分析艾滋病的傳染源、傳播途徑、易感人群以及應(yīng)采取的預(yù)防措施。教師應(yīng)當(dāng)注意現(xiàn)代社會(huì)的疾病類型的變化，一是傳染病。20世紀(jì)60年代以后，隨著對(duì)傳染病的診斷、治療和預(yù)防能力的提高，傳染病曾一度被人類遏制住肆虐的腳步。但是，這些年來，不僅肺結(jié)核、瘧疾和鼠疫等過去幾乎銷聲匿跡的傳染病又卷土重來，而且還產(chǎn)生了艾滋病、埃博拉病和克雅氏病等一些新的傳染病?？梢?，人類與傳染病的斗爭，還遠(yuǎn)未到高奏凱歌的時(shí)候，絲毫懈怠不得。二是艾滋病。雖然艾滋病傳入我國不過10多年的時(shí)間，但發(fā)展極為迅速，形勢相當(dāng)嚴(yán)峻。因此，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地與學(xué)生探討這個(gè)問題，了解艾滋病傳播的途徑及其預(yù)防的知識(shí)，這無疑有著積極的社會(huì)意義。三是器官移植與免疫的關(guān)系，有助于學(xué)生關(guān)注這個(gè)問題，關(guān)注科學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。第二目人體的免疫功能（2課時(shí)）人體的免疫功能是本節(jié)的難點(diǎn)，內(nèi)容涉及到的概念多，名詞多，又比較抽象，學(xué)生不容易理解。因此，建議教師多聯(lián)系生活實(shí)例分析和將解，先從感性的材料入手，然后再上升到理性的高度。近年來，隨著計(jì)劃免疫的全面普及以及各種媒體對(duì)器官移植報(bào)道的增多，學(xué)生涉及到的免疫的事例也越來越豐富。因此，只要課堂教學(xué)中所采用的材料與生活中的有關(guān)免疫的事例相結(jié)合，特別是與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，就一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師在日常生活中應(yīng)注意收集與免疫有關(guān)的事例，并將這些事例經(jīng)過整理之后以適當(dāng)?shù)姆绞揭胝n堂教學(xué)之中，這樣可以收到事半功倍的效果。教師可以采用提問的方式導(dǎo)入這部分內(nèi)容的教學(xué)。以下一些問題，可供教師在教學(xué)中參考使用。“你知道器官移植嗎?”“當(dāng)一個(gè)人腎功能衰竭而急需腎移植時(shí)，醫(yī)生是否可將任何一個(gè)健康人捐獻(xiàn)的腎臟移植給病人呢?”“如果不能這樣做，原因是什么呢?”“人體這種能識(shí)別自己和非己的功能是好還是壞呢?”等等。每個(gè)問題都讓學(xué)生回答。上面的一系列問題除了最后一個(gè)不好回答，會(huì)引起學(xué)生爭議外，其他的問題學(xué)生都能解答，而且會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣就為順利地進(jìn)入這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。關(guān)于人體的三道防線，教材分別從皮膚和粘膜對(duì)細(xì)菌的殺滅作用、巨噬細(xì)胞吞噬病原體對(duì)第一、第二道防線作了說明。關(guān)于第三道防線，是教學(xué)的難點(diǎn)，教師可從活動(dòng)園地的預(yù)防接種事例中引導(dǎo)學(xué)生理解這一道防線不是生來就有的，而是后天通過感染病原體或預(yù)防接種后獲得的。教師講述這三道防線時(shí)，應(yīng)注意補(bǔ)充生活中更多的事例，并與形象生動(dòng)的卡通插圖相結(jié)合，邊討論邊總結(jié)，并在必要時(shí)展示吞噬細(xì)胞、淋巴結(jié)、脾臟、肝臟、胸腺、白細(xì)胞的掛圖或幻燈片，以幫助學(xué)生的理解。抗原、抗體與吞噬細(xì)胞之間的關(guān)系，以及特異性免疫是教學(xué)中的難點(diǎn)。教師可以將抗原、抗體與吞噬細(xì)胞之間的關(guān)系做成動(dòng)畫，或用簡單的示意圖進(jìn)行演示（如抗原刺激淋巴細(xì)胞產(chǎn)生抗體，抗體與抗原結(jié)合，抗原被吞噬細(xì)胞吞噬），以幫助學(xué)生理解，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：天花病毒刺激人體的淋巴細(xì)胞能產(chǎn)生抵抗水痘病毒的抗體嗎?水痘病毒刺激人體的淋巴細(xì)胞能產(chǎn)生抵抗天花病毒的抗體嗎?這樣，學(xué)生就能很好地理解一定的抗原作用于淋巴細(xì)胞只能產(chǎn)生特定的抗體，并且因?yàn)檫@些抗體是人出生以后才產(chǎn)生的，只針對(duì)某一特定的病原體或異物起作用，因此學(xué)生就能很自然地形成特異性免疫的概念。關(guān)于計(jì)劃免疫的學(xué)習(xí)，不要求學(xué)生知道多少疫苗的名稱，主要是理解計(jì)劃免疫的意義，重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的情感的培養(yǎng)上。教師可要求學(xué)生上課時(shí)將自己的預(yù)防接種證帶來，看看自己兒童時(shí)期接過哪些疫苗，并從這些接種過的疫苗中能體會(huì)出父母對(duì)子女的關(guān)愛和國家對(duì)兒童的健康成長的關(guān)心。第三目生活方式與常見非傳染病（2課時(shí)）為了讓學(xué)生更好地理解生活方式與疾病的關(guān)系，本目安排了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，酒精和藥物（尼古?。ㄓ脽煵萁鲆禾娲?duì)水蚤心率的影響。要順利完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，需要教師認(rèn)真加以指導(dǎo)，如選擇什么樣的酒精濃度、水蚤心臟的位置、心率的計(jì)數(shù)、實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的設(shè)計(jì)，等等，這些細(xì)節(jié)非常重要，往往影響實(shí)驗(yàn)的效