探究關(guān)于高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高效策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

探究關(guān)于高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高效策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科重要的組成部分，對于學(xué)生高效地學(xué)習(xí)生物來說十分重要。新課改背景下高中生物通過不斷加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)來提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。在本篇文章中，筆者通過自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談如何開展高效的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：高中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);高效策略

生物作為一門以實(shí)驗(yàn)為主要內(nèi)容的學(xué)科，不僅開拓了學(xué)生眼界，還促使學(xué)生對其產(chǎn)生了興趣。新時(shí)代教育背景下，高中生物非常重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，希望學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)生物知識同時(shí)有效提升學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、課前激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)理念下，廣大教師創(chuàng)設(shè)的課堂氣氛都很枯燥，學(xué)生常常采用被動(dòng)式接收知識的方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展和改革，高中生物教師開始主動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，力圖使用實(shí)驗(yàn)來使得課堂氣氛變得更為活躍，學(xué)生的主體意識逐漸增強(qiáng)，最終打造出高效的生物課堂。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，對于學(xué)生是否能夠真正的融入課堂十分重要，生物教師可以通過實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，提升他們課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”一節(jié)時(shí)，高中生物教師通過趣味實(shí)驗(yàn)有效激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物知識的興趣。一上課，教師便叫上前幾名剛剛跑進(jìn)來的同學(xué)測量他們的心跳和脈搏，并問道：“為什么你們會出現(xiàn)大口喘氣和心跳加速的現(xiàn)象呢？”學(xué)生一一說出原因，教師由此引出圣經(jīng)調(diào)解和體液調(diào)節(jié)兩個(gè)概念，并帶領(lǐng)學(xué)生比較其中的不同，使之認(rèn)識到兩者相互協(xié)調(diào)的作用。在課堂講述一半時(shí)，教師再次叫上剛才幾名學(xué)生重新測量他們的心跳和脈搏，使得所有人根據(jù)他們心跳和脈搏前后的變化深度理解圣經(jīng)和體液調(diào)節(jié)的意義，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。高中生物教師通過在課堂中組織實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)生物的興趣和能力，為實(shí)現(xiàn)高效生物課堂教學(xué)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。

二、課中滲透實(shí)驗(yàn)操作技能

作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，生物主要通過實(shí)驗(yàn)探究的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前，促使學(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)操作來逐步掌握生物知識和提高生物能力。高中生物教師為了在課堂中凸顯出學(xué)生的主人翁意識和地位，常常在課堂中組織各種實(shí)驗(yàn)，并且將實(shí)驗(yàn)操作技能滲透在日常教學(xué)活動(dòng)中，促使學(xué)生能夠做到耳濡目染，逐漸學(xué)會動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在掌握實(shí)驗(yàn)操作能力后，課堂主動(dòng)性較強(qiáng)，更愿意積極地學(xué)習(xí)生物知識，對提升生物學(xué)習(xí)十分有益。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“細(xì)胞中的元素和化合物”一節(jié)時(shí)，高中生物教師通過在課中逐步滲透實(shí)驗(yàn)操作技能，促使學(xué)生能夠?qū)W會和掌握其中的要領(lǐng)，并且高效地完成實(shí)驗(yàn)。課上，生物教師將組成細(xì)胞的有機(jī)化合物包括糖類、脂肪和蛋白質(zhì)等知識講授給學(xué)生后，將檢測還原糖的斐林試劑、檢測脂肪的蘇丹Ⅲ染液以及檢測蛋白質(zhì)的雙縮脲試劑呈現(xiàn)給他們，使之懂得如何檢查生物組織中的糖類、蛋白質(zhì)以及脂肪。隨后，教師道：“如果你是一名檢驗(yàn)人員，那么你將如何檢驗(yàn)食物中是否含有糖類、脂肪和蛋白質(zhì)等物質(zhì)呢？具體操作步驟是怎樣的呢？”學(xué)生開始嘗試使用語言描述實(shí)驗(yàn)操作步驟，并且對真正進(jìn)行實(shí)驗(yàn)充滿了興趣。教師在對學(xué)生描述的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行指導(dǎo)后將提前準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料、儀器以及試劑呈現(xiàn)給學(xué)生，使之親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，加深對生物知識的印象和理解。

三、課后培養(yǎng)學(xué)生探究能力

隨著生物教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，課本知識不是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的主要依據(jù)，實(shí)驗(yàn)的重要性日益顯露出來。高中生物教師為了影響新課改要求可以構(gòu)建出實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)項(xiàng)目，促使學(xué)生能夠自主地設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，并且在探究中逐步掌握生物知識以及提升生物綜合能力。課堂也不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，課下拓展活動(dòng)與課堂教學(xué)活動(dòng)有著相輔相成的關(guān)系，生物教師鼓勵(lì)學(xué)生利用課外實(shí)驗(yàn)展開實(shí)驗(yàn)探究，可以有效鞏固他們在課上所學(xué)習(xí)的知識，同時(shí)也能夠培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“能量之源——光與光合作用”一節(jié)時(shí)，高中生物教師在課堂中講授了提取和分離菠菜葉子的色素的方法步驟，促使學(xué)生了解到葉綠體中含有兩大類或者說四種不同的色素，而且不同色素對于光的吸收能力有所不同，并對葉綠素產(chǎn)生了深度探究的欲望。臨下課前，生物教師說道：“同學(xué)們，課上菠菜葉片提取和分離葉綠素的方法大家都學(xué)會了嗎？”學(xué)生齊聲道：“學(xué)會了！”教師繼續(xù)道：“課下，大家以小組為單位，討論一下為什么課本中偏偏選中了菠菜這一原材料，如果換成其他材料會出現(xiàn)什么不同的結(jié)果，并且通過實(shí)驗(yàn)探究說明其他綠色植物葉綠體中色素含量的大小?！睂W(xué)生對教師提出的問題產(chǎn)生了共鳴，并且開始思考解決方案，想要課下一探究竟。高中生物教師利用課上的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過思考不斷創(chuàng)新有效提升他們的探究水平和能力。

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