語(yǔ)文課題結(jié)題報(bào)告

信義假日名城小學(xué)和諧教育科研項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告書(shū)《培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文課堂傾聽(tīng)能力的研究》（結(jié)題）報(bào)告一、項(xiàng)目研究背景1.教育發(fā)展背景在新課程背景下的課堂教學(xué)中，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)已被抬到了空前的高度?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語(yǔ)文課程應(yīng)讓學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。執(zhí)教北京大學(xué)心理治療課程的徐浩淵博士認(rèn)為傾聽(tīng)不是被動(dòng)地接受，而是一種主動(dòng)行為。湯姆·彼得斯在其《追求優(yōu)秀的熱情》一書(shū)中也說(shuō)：“傾聽(tīng)是禮貌的最高形式?！绷己玫膬A聽(tīng)習(xí)慣和能力是人們獲取知識(shí)的主要途徑之一?？雌饋?lái)傾聽(tīng)如此重要，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的能力刻不容緩。其實(shí)20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)、各個(gè)地區(qū)都推出了適應(yīng)新世紀(jì)挑戰(zhàn)的課程改革舉措，呈現(xiàn)出的共同趨勢(shì)是倡導(dǎo)課堂走向共情，追求在課堂中注重學(xué)生地傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。

比如美國(guó)就有專(zhuān)門(mén)的《教學(xué)創(chuàng)意手冊(cè)》，其中指出：“傾聽(tīng)的能力包括理解教師口語(yǔ)表達(dá)的信息和能在頭腦中將語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成意義兩部分?！闭n堂傾聽(tīng)是一種含有聽(tīng)課技巧和聽(tīng)課藝術(shù)的積極高效的聽(tīng)課活動(dòng)。聽(tīng)力和理解是它的基本要素。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)首先把這種基本要素作為培養(yǎng)的目標(biāo)。教育專(zhuān)家們也提出許多新課題，例如：傾聽(tīng)如何和教學(xué)相結(jié)合？?jī)A聽(tīng)如何滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)？等等。有鑒于此，本課題試圖運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和綜合學(xué)習(xí)理論對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)以學(xué)科為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力為主要宗旨，尋求優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的真正出路。所以說(shuō)在此理論與實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行“培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文課堂傾聽(tīng)能力的研究”是有其必要性和積極意義的。2.學(xué)校現(xiàn)狀分析信義小學(xué)創(chuàng)辦于2007年，是一所年輕的學(xué)校。學(xué)校開(kāi)辦時(shí)，生源來(lái)自周邊不同的七八所學(xué)校，學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，發(fā)展極不均衡。尤其是課堂的傾聽(tīng)能力急需培養(yǎng)。學(xué)校創(chuàng)辦伊始，就以“辦適合學(xué)生的教育”為辦學(xué)指導(dǎo)思想，“適合”不僅是我們學(xué)校的教學(xué)精髓，也是教育教學(xué)核心。在“適合”的指引下，我們不斷優(yōu)化育人環(huán)境，提升育人水平。學(xué)校充分關(guān)注了學(xué)生自身的發(fā)展，結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)，確定了語(yǔ)文組課題——《培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文課堂傾聽(tīng)能力的研究》，這一課題也獲得了上級(jí)教育部門(mén)的認(rèn)可，被認(rèn)定為為龍崗區(qū)和諧教育項(xiàng)目的重點(diǎn)課題。二、課題的界定“培養(yǎng)”是指在一定的教育理論、教育思想的指導(dǎo)下,按照特定的目標(biāo)和規(guī)格對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生養(yǎng)成某種良好的行為習(xí)慣。“小學(xué)生”指國(guó)家義務(wù)教育階段一至六年級(jí)的在校學(xué)生。“語(yǔ)文課堂”是指在課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定下進(jìn)行的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)?！皟A聽(tīng)”就是憑助聽(tīng)覺(jué)器官接受言語(yǔ)信息，進(jìn)而通過(guò)思維活動(dòng)達(dá)到認(rèn)知、理解的全過(guò)程。我們所說(shuō)的語(yǔ)文課堂上的學(xué)生的傾聽(tīng)能力主要是指學(xué)生要注意傾聽(tīng)老師或者其他同學(xué)的談話并能進(jìn)行信息反饋的能力?！芭囵B(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文課堂傾聽(tīng)能力”的研究要解決的就是讓學(xué)生從過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)，從注入知識(shí)的學(xué)習(xí)走向開(kāi)掘智能的學(xué)習(xí)，從非興趣的學(xué)習(xí)走向由興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)，從依賴(lài)教師的學(xué)習(xí)走向以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)，從整齊劃一的學(xué)習(xí)走向充分個(gè)性化的學(xué)習(xí)。那么，“如何培養(yǎng)”就成為課題的關(guān)鍵所在了。我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中關(guān)注了以下幾個(gè)方面：首先，進(jìn)行學(xué)生傾聽(tīng)現(xiàn)狀與需求調(diào)研，確立課題研究的依據(jù)與原則。研究啟動(dòng)之初，學(xué)校課題組根據(jù)需要設(shè)計(jì)了一套學(xué)生問(wèn)卷，確定了學(xué)生的傾聽(tīng)行為應(yīng)包括學(xué)生能否認(rèn)真傾聽(tīng)教師、學(xué)生能否傾聽(tīng)伙伴、學(xué)生能否傾聽(tīng)家長(zhǎng)，理解、溝通家長(zhǎng)三個(gè)方面。其正向指標(biāo)是注視對(duì)方，邊聽(tīng)邊想，聽(tīng)而評(píng)價(jià)，聽(tīng)而補(bǔ)充調(diào)整；負(fù)向指標(biāo)：不注視傾聽(tīng)，聽(tīng)候無(wú)反應(yīng)，走神作小動(dòng)作，做自己的事；擬分析、研究學(xué)生傾聽(tīng)現(xiàn)狀，形成后續(xù)研究的主要思路和具體計(jì)劃并以學(xué)校為主，整合家庭資源，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)意識(shí)與習(xí)慣。其次，在課題研究中我們的首要任務(wù)就是讓學(xué)生明白傾聽(tīng)，不是一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，而是一種能力，一種素養(yǎng)，一種品質(zhì)。在活躍的課堂里，學(xué)生光有表達(dá)是不夠的，如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)也是一種重要的學(xué)習(xí)技能，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)生在課堂上要能認(rèn)真傾聽(tīng)——傾聽(tīng)老師的講課、傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效地參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，開(kāi)啟思維的火花，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行。接下來(lái)，就是探討學(xué)生良好傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成方法與規(guī)律，優(yōu)化教師的指導(dǎo)。這里包含兩個(gè)方面，一個(gè)是傾聽(tīng)環(huán)境的建設(shè)，比如“課桌環(huán)境”和“周邊環(huán)境”，一個(gè)是傾聽(tīng)的標(biāo)準(zhǔn)與要求的制定。三、解決的問(wèn)題1.教師怎樣關(guān)注學(xué)生課堂中的傾聽(tīng)問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂中不傾聽(tīng)的現(xiàn)象有比較全面深刻的理解呢？2.學(xué)生能否經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，從而使傾聽(tīng)能力得到發(fā)展呢？3.能不能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂中的傾聽(tīng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式呢？四、研究的主要內(nèi)容1.搜集小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)的案例；2.分析小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生不傾聽(tīng)的原因；3.如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。五、項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程與方案（一）準(zhǔn)備階段（2009年9月1日——2009年10月31日）1.深入分析學(xué)校現(xiàn)狀、存在的突出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，確定學(xué)校課題研究方案，進(jìn)行前期調(diào)研工作。2.建立學(xué)校課題小組，制訂具體實(shí)施步驟，健全管理網(wǎng)絡(luò)。3.組織課題組成員外出參觀、學(xué)習(xí)理論知識(shí)；4.圍繞《龍崗和諧教育科研項(xiàng)目實(shí)施方案》制訂實(shí)施細(xì)則，做到切實(shí)可行；此階段采取的研究方法主要是調(diào)查法。（二）實(shí)施階段（2009年11月1日——2011年6月30日）根據(jù)第一階段的探討和研究，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況提出具體實(shí)施方案，付諸實(shí)踐。此階段采取的研究方法主要是行動(dòng)研究法。1.全面的分析，形成初步意向，收集整理課題資源，確定有代表性的學(xué)習(xí)基地（學(xué)校各個(gè)班集體）和語(yǔ)文學(xué)習(xí)形式（如進(jìn)行課堂教學(xué)或和老師、專(zhuān)家進(jìn)行交流探討關(guān)于“傾聽(tīng)話題”的活動(dòng)）。2.根據(jù)收集的資源，研究其課題的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分類(lèi)提煉，結(jié)合學(xué)校不同年級(jí)特點(diǎn)引入課堂實(shí)踐，從而使學(xué)生對(duì)“傾聽(tīng)行為”有更深刻和更明確的認(rèn)識(shí)。3.根據(jù)平時(shí)的教學(xué)以及實(shí)踐活動(dòng)所產(chǎn)生的一些問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)總結(jié)、反思、調(diào)整、整理出能使語(yǔ)文課堂更加高效的校本教材。（三）總結(jié)階段（2011年7月1日——2010年10月31日）根據(jù)第二階段的研究成果，創(chuàng)立學(xué)生有傾聽(tīng)能力的和諧課堂并進(jìn)行推廣。本階段主要采取教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法。1.鼓勵(lì)教師在教學(xué)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流，多談心得體會(huì)，收集整理案例、反思，編輯校本論文集。2.撰寫(xiě)研究報(bào)告。3.以“小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)生能力培養(yǎng)的研究”為主題的校本教研成果展示活動(dòng)（如校本語(yǔ)文教材、課例、論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等），對(duì)研究成果進(jìn)行系統(tǒng)整和理全面總結(jié)，不斷反思創(chuàng)建過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，查找問(wèn)題產(chǎn)生的原因，提出解決問(wèn)題的措施，提升課題研究的內(nèi)涵。六、研究的成效1.初步探索了提高學(xué)生傾聽(tīng)能力指導(dǎo)方法教師的指導(dǎo)方法包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境誘導(dǎo)、評(píng)價(jià)反思、視聽(tīng)相融、節(jié)奏調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)引導(dǎo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)——在充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體教學(xué)行為，教師的輔助教學(xué)行為和管理教學(xué)行為的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)看、主動(dòng)聽(tīng)，如：教師提醒學(xué)生：“他的發(fā)言正確嗎？”注重引導(dǎo)全體學(xué)生傾聽(tīng)。情境誘導(dǎo)——除了要引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)傾聽(tīng)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合學(xué)生的生活情趣的動(dòng)覺(jué)情境，刺激學(xué)生來(lái)傾聽(tīng)。評(píng)價(jià)反思——引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)伙伴。教師可多運(yùn)用措施，找些方法，研究教師自行設(shè)計(jì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)，以此檢驗(yàn)學(xué)生傾聽(tīng)的有效度。視聽(tīng)相融——采用口形提示法，用手勢(shì)動(dòng)作引起學(xué)生注意，促進(jìn)學(xué)生視覺(jué)器官與聽(tīng)覺(jué)器官的相互配合，綜合運(yùn)用。節(jié)奏調(diào)節(jié)——當(dāng)學(xué)生不太專(zhuān)心，教師可通過(guò)調(diào)節(jié)語(yǔ)速或停止講述，提高學(xué)生注意力，從而促使學(xué)生關(guān)注傾聽(tīng)。評(píng)價(jià)引導(dǎo)——對(duì)學(xué)生的發(fā)言及時(shí)點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)、引導(dǎo)，促使其他學(xué)生也專(zhuān)注傾聽(tīng)，及時(shí)對(duì)頭腦中已形成的信息再加工處理，提高表述的質(zhì)量。2.絕大多數(shù)學(xué)生的傾聽(tīng)能力得到提高通過(guò)觀察了解，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不再是被動(dòng)地聽(tīng)，機(jī)械地練，而是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，并掌握傾聽(tīng)要求，懂得聽(tīng)什么、怎么聽(tīng)、聽(tīng)得怎么樣。通過(guò)兩年的訓(xùn)練，測(cè)試記錄反映班級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣有大幅度提高，能保持較長(zhǎng)時(shí)間的有效傾聽(tīng)。學(xué)生在主動(dòng)參與傾聽(tīng)的過(guò)程中，漸漸成為學(xué)習(xí)的主人，課堂上不僅敢于發(fā)表見(jiàn)解，有時(shí)還對(duì)教師提出不同意見(jiàn)，甚至評(píng)價(jià)教師的示范。課堂上經(jīng)?？梢月?tīng)到學(xué)生這樣說(shuō)“我認(rèn)為”、“我還有一種想法”、“我們小組討論后覺(jué)得”、“我是這樣來(lái)學(xué)的”等等。課堂上學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的民主、平等、和諧、寬松的氛圍中被認(rèn)可、被欣賞，孩子們積極思考、樂(lè)于傾聽(tīng)，要?jiǎng)邮帧?dòng)腦、要競(jìng)爭(zhēng)，不斷嘗試自主、合作、探究的高效學(xué)習(xí)方式。有一位孩子的家長(zhǎng)說(shuō)：“以前大人講話的時(shí)候，孩子總是插嘴，現(xiàn)在就能安靜地傾聽(tīng)了，孩子說(shuō)，老師告訴他傾聽(tīng)是一種禮貌?！?.教師的教學(xué)能力和科研水平得到一定發(fā)展第一個(gè)方面課題研究使教師的觀念得到進(jìn)一步更新，教學(xué)行為發(fā)生變化。在課題實(shí)踐研究中，教師的思想觀念發(fā)生了根本性的變化。首先，教師們意識(shí)到教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程。其實(shí)，教師是學(xué)生鮮活的榜樣，老師耐心、認(rèn)真傾聽(tīng)的良好習(xí)慣，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生根深蒂固的影響。教師傾聽(tīng)本身就是一種教育，優(yōu)秀的教師無(wú)一例外都是耐心的傾聽(tīng)者。教師有效的傾聽(tīng)，能讓學(xué)生感受到一種尊重；教師有效的傾聽(tīng)，能給予學(xué)生激勵(lì)和幫助；教師有效的傾聽(tīng)，更是師生間心靈的溝通。無(wú)須過(guò)多的對(duì)學(xué)生說(shuō)傾聽(tīng)有如何重要，你的行為就是最好的示范。過(guò)去以教代學(xué)、先教后學(xué)的教學(xué)框架被打破了，代之以積極創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)興趣、尋求多形式、多途徑方式提高學(xué)生傾聽(tīng)能力。第二個(gè)方面在課題實(shí)踐研究中，老師們學(xué)會(huì)了反思。在教學(xué)前、教學(xué)時(shí)、教學(xué)后都能及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)效果進(jìn)行反思，在不斷的反思中更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。課題實(shí)驗(yàn)教師都深切地感受到：課題研究對(duì)促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)起著重要作用，特別是對(duì)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)水平的提高有著深刻的影響。兩年來(lái)，課題組老師們?cè)诟骷?jí)各類(lèi)的比賽中（如說(shuō)課比賽、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、優(yōu)秀教案評(píng)比、錄像課比賽）碩果累累，完成教育敘事、觀察日記、教學(xué)札記百余篇，在國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)的教育刊物上都有發(fā)表，我們還編輯出版了校本教材，得到了學(xué)生和家長(zhǎng)的一致好評(píng)。輔導(dǎo)的學(xué)生在各級(jí)各類(lèi)比賽中也是得到了很多的榮譽(yù)。七、總結(jié)與思考1.通過(guò)研究，我們基本上解決了研究之初提出的問(wèn)題。比如說(shuō)學(xué)生學(xué)生“聽(tīng)”的能力有了明顯提高，“聽(tīng)”的習(xí)慣也在逐漸形成。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣明顯提高，大多數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)變了從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。2.通過(guò)研究，我們及時(shí)總結(jié)了一些有效的指導(dǎo)傾聽(tīng)策略：比如教學(xué)準(zhǔn)備階段策略、任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略、情境誘導(dǎo)策略、評(píng)價(jià)反思策略等。我們雖然提煉出這些有效的教學(xué)策略，進(jìn)行了及時(shí)總結(jié)，但是推廣還不夠，希望通過(guò)再實(shí)踐運(yùn)用，融入課堂，從而創(chuàng)新出更多的有效策略，讓我們的課題研究更具有實(shí)效性！3.通過(guò)研究，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如說(shuō)我們對(duì)于科研理論及科研方法的學(xué)習(xí)還不夠，以后要加強(qiáng)學(xué)習(xí)；由于課題組的成員都是一線老師，研究的氛圍還不夠濃厚，我們要讓自己成為研究型的教師。這些都等待著我們?cè)诮酉聛?lái)的研究中好好完善。4.由于學(xué)生自身資質(zhì)的參差不齊，他們的傾聽(tīng)能力和傾聽(tīng)狀態(tài)也會(huì)有很大差異。據(jù)心理學(xué)分析，學(xué)生的傾聽(tīng)效果是由學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣和其傾聽(tīng)目的來(lái)決定的。聽(tīng)課過(guò)程中，學(xué)生往往以自身具備的傾聽(tīng)能力和自身養(yǎng)成的傾聽(tīng)習(xí)慣來(lái)決定聽(tīng)什么，什么時(shí)候聽(tīng)。有時(shí)候因?yàn)槟芰?wèn)題（如聽(tīng)不懂）或心理問(wèn)題（如對(duì)老師反感），他們會(huì)自動(dòng)關(guān)閉接收口語(yǔ)信息的通道，故意聽(tīng)不見(jiàn)老師的講解，這樣便產(chǎn)生了心理學(xué)所講的“選擇性失聰”現(xiàn)象。面對(duì)這種狀況，教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)，值得進(jìn)一步研究?！缎W(xué)德育家校非一致性的成因與對(duì)策的行動(dòng)研究》（結(jié)題）報(bào)告“小學(xué)德育家校非一致性的成因與對(duì)策行動(dòng)研究”這個(gè)課題在2009年5月立項(xiàng)以來(lái)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，課題組全體成員精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，共同努力，按照預(yù)定的計(jì)劃，分工合作，有條不紊地進(jìn)行研究工作，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，完成了所要完成的任務(wù)，在規(guī)定的時(shí)間本課題組順利地完成該課題的研究工作。一、研究過(guò)程對(duì)這個(gè)課題的研究，我們主要分兩個(gè)步驟：（一）對(duì)我校家庭教育工作的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，分A、B、C三組進(jìn)行個(gè)案研究：A組針對(duì)1—2年級(jí)學(xué)生自理能力勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)研究；B組主要針對(duì)3—4年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行研究，C組主要針對(duì)5—6學(xué)生心理健康進(jìn)行研究，并初步得出了以下結(jié)論：（1）德育目標(biāo)的非一致性。（2）教育方法的非一致性。（3）教育能力的非一致性。由此，我們意識(shí)到在學(xué)校與家庭這兩個(gè)教育場(chǎng)，教育觀念、教育目標(biāo)、教育行為和能力等諸多問(wèn)題的存在，導(dǎo)致了家校德育的非一致性，這又給學(xué)校提供了有待于實(shí)踐、研究的空間，通過(guò)一些有效的策略，促進(jìn)學(xué)校和家庭在認(rèn)識(shí)上和行為上的統(tǒng)一。（二）進(jìn)行一致性教育的對(duì)策研究。（1）構(gòu)建小學(xué)德育家校共振機(jī)制的運(yùn)行框架。我們把學(xué)校德育和家庭教育的目標(biāo)統(tǒng)一到致力于學(xué)生道德水平的發(fā)展上，建立了從個(gè)別輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)兩個(gè)層面互動(dòng)的家校溝通機(jī)制，每個(gè)層面通過(guò)不同的形式和渠道，讓每一位老師和家長(zhǎng)都能相互了解各自的教育目標(biāo)和內(nèi)容，確保了教師個(gè)體與家長(zhǎng)個(gè)體保持一致，學(xué)校集體與家庭個(gè)體保持一致。（2）探索促進(jìn)家校一致性的途徑和方法。我們通過(guò)以下幾種途徑和方法來(lái)促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育保持一致：1、以系列講座為途徑，統(tǒng)一教育觀念；2、以訪問(wèn)為途徑，統(tǒng)一教育行為；3、以家長(zhǎng)直接參與學(xué)校教育中，體驗(yàn)一致性；（3）開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)教育資源，為家長(zhǎng)提供家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)：我們邀請(qǐng)優(yōu)秀家家長(zhǎng)對(duì)自己的家庭教育進(jìn)行總結(jié)，并向全校家長(zhǎng)作介紹，通過(guò)樹(shù)立這些榜樣，讓每一位為人父人母的家長(zhǎng)都能得到有力的幫助，以此來(lái)促進(jìn)家長(zhǎng)教育觀念的提升、教育水平的提高。家長(zhǎng)們與學(xué)校德育工作的一致性更強(qiáng)了。二、課題成果在課題研究過(guò)程中，我們要求每一位成員必須理論聯(lián)系實(shí)踐，把所取得的成績(jī)應(yīng)用到實(shí)踐中去，把在教育的過(guò)程中遇到的問(wèn)題反饋到研究中去，相輔相成；而且，課題組每月都要進(jìn)行一次集體活動(dòng)，上交研究材料，匯報(bào)總結(jié)，交流探討，修改計(jì)劃，這樣扎實(shí)的研究，使課題取得了較好的成果：1、家校共振的德育工作機(jī)制落實(shí)了德育的有效性；2、形成了家校德育一致性的方式方法；3、家長(zhǎng)對(duì)德育教育一致性的認(rèn)識(shí)、行為得到了有效地改善，提高了家校一致性；4、家校教育的一致提升了學(xué)生的思想道德素養(yǎng)；5、提高了德育工作的實(shí)效性；6、課題組老師相關(guān)論文參加上級(jí)部門(mén)比賽均獲獎(jiǎng)項(xiàng)，如課題主持人李小秀主任論文《以活動(dòng)為載體增強(qiáng)德育效果》《轉(zhuǎn)化后進(jìn)生三部曲》參加龍崗區(qū)德育論文比賽獲得一等獎(jiǎng)，潘蔚玲、張曉云老師論文參加龍崗區(qū)德育論文比賽獲得一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)，杜艷英、黃丹丹老師課題案例獲得龍崗區(qū)一、二等獎(jiǎng)等等。三、回顧與展望本課題選擇了獨(dú)特的研究視角，關(guān)注到了對(duì)學(xué)生的品德形成影響最大的兩個(gè)“教育機(jī)構(gòu)”——學(xué)校德育與家庭教育，關(guān)注到了最直接影響德育有效性的核心問(wèn)題——家校的非一致性。研究結(jié)果表明：基于對(duì)小學(xué)德育家校不一致的成因分析，尋找家校德育的契合點(diǎn)，通過(guò)家校共振機(jī)制的運(yùn)行，充分發(fā)揮家校德育的互補(bǔ)效應(yīng)，確實(shí)提高了小學(xué)德育家校的一致性，提高了德育教育的有效性和針對(duì)性，是有效的。在研究過(guò)程中，我們也注意到由于家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)、家庭生活背景、個(gè)人對(duì)社會(huì)的適應(yīng)都有不同的反應(yīng)，在合作與互動(dòng)中，還有一部分家長(zhǎng)始終處于被動(dòng)或不動(dòng)，如果提高這部分家長(zhǎng)對(duì)教育觀念、教育方法的一致性，還需要更進(jìn)一步的研究。我們下一步的思路，就是成立家長(zhǎng)學(xué)校，進(jìn)行正規(guī)系統(tǒng)的家庭教育觀培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，提高家長(zhǎng)對(duì)教育觀念、教育方法的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)家校教育的一致性?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)意設(shè)計(jì)研究》（結(jié)題）報(bào)告一、課題背景現(xiàn)代社會(huì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，對(duì)人類(lèi)自身素質(zhì)的要求越來(lái)越高，只有具備較高的文化知識(shí)水平和科學(xué)素養(yǎng)的人，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，使社會(huì)得到和諧、健康地發(fā)展。所以全面推進(jìn)素質(zhì)教育是當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的一項(xiàng)緊迫任務(wù)，是我國(guó)教育事業(yè)的一場(chǎng)深刻變革。但目前教育系統(tǒng)中種種不和諧的因素阻礙著推行素質(zhì)教育的進(jìn)程。就數(shù)學(xué)而言，長(zhǎng)期以來(lái)，由于受“應(yīng)試”教育的影響及一些傳統(tǒng)觀念的束縛，數(shù)學(xué)教學(xué)僅側(cè)重于學(xué)習(xí)現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論、技巧和技法，而忽視了數(shù)學(xué)的基本精神、數(shù)學(xué)的基本態(tài)度和數(shù)學(xué)的基本方法的培養(yǎng)與訓(xùn)練，忽視了學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要，教學(xué)活動(dòng)是單向性的、枯燥無(wú)味的，教學(xué)過(guò)程沒(méi)有交流，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不足。學(xué)生在不同程度上被老師牽著走，教師的思維代替了學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，心理壓力過(guò)大，漸漸滋生出厭學(xué)的情緒，更有甚者在上課時(shí)和教師產(chǎn)生矛盾。從而師與生的關(guān)系、教與學(xué)的關(guān)系不是很和諧，降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效益。課堂創(chuàng)意設(shè)計(jì)不在于把知識(shí)結(jié)論告訴學(xué)生，不在于技能的傳承，而是在于探究結(jié)論的過(guò)程與方法，知識(shí)與技能的開(kāi)發(fā)，情感與態(tài)度的體現(xiàn)；在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。由此可見(jiàn)，老師必須創(chuàng)新教學(xué)理念，改變教學(xué)行為，按學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)合理的方法進(jìn)行教學(xué)。課堂創(chuàng)意設(shè)計(jì)是一種思路，一種智慧。創(chuàng)意獨(dú)特的個(gè)體課堂設(shè)計(jì)有利于師生在動(dòng)態(tài)開(kāi)放的教學(xué)中充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。唯其如此，才能使我們的教學(xué)有序和諧，優(yōu)質(zhì)高效，綻放精彩。但目前我們感到，當(dāng)前的課堂設(shè)計(jì)還普遍存在滯后于新的教育思想觀念的現(xiàn)象，究其原因，有如下幾點(diǎn)：（1）偏重知識(shí)傳授設(shè)計(jì)，缺乏學(xué)生的主體創(chuàng)意設(shè)計(jì)（2）偏重課內(nèi)知識(shí)設(shè)計(jì)，忽視課外知識(shí)創(chuàng)意設(shè)計(jì)（3）只注重知識(shí)的機(jī)械練習(xí)，忽視個(gè)性作業(yè)創(chuàng)意設(shè)計(jì)二、課題的價(jià)值取向1.理論價(jià)值。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)新興的綜合性的具有技術(shù)特性的教育科學(xué)。關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的研究始于20世紀(jì)50年代。至80年代，“第一代教學(xué)設(shè)計(jì)理論”已逐步成熟；90年代以來(lái)，“第二代設(shè)計(jì)理論”開(kāi)始崛起，目前正處在新的發(fā)展階段。教學(xué)設(shè)計(jì)以現(xiàn)代課程論、教學(xué)論、系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論、心理學(xué)、腦科學(xué)等為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的。隨著上述相關(guān)學(xué)科的迅速發(fā)展，一方面新的理論不斷涌現(xiàn)，如“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”、“后現(xiàn)代主義課程觀”、“信息加工理論”、“多元智能理論”、“學(xué)科素養(yǎng)理論”等，這些理論為新課程教學(xué)設(shè)計(jì)理論和教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新提供了研究基礎(chǔ)。和諧課堂實(shí)踐需要在吸收這些理論的基礎(chǔ)上，并根據(jù)我國(guó)國(guó)情作應(yīng)用性研究。因此，開(kāi)展對(duì)教師課堂設(shè)計(jì)能力的研究無(wú)疑是對(duì)教學(xué)理論和操作的有益探索。2.實(shí)踐價(jià)值。課堂設(shè)計(jì)的能力，既是教師的一種綜合教學(xué)能力，也是一種創(chuàng)新能力，它在教師教學(xué)能力中居于核心地位。因?yàn)樵O(shè)計(jì)課堂的過(guò)程，既可體現(xiàn)教師的教育思想、理念，又涉及到教師駕馭教材和處理教材的能力，還可以反映教師的創(chuàng)新思想。這對(duì)于教師參與課改是至關(guān)重要的。教師只有具備了這種能力，工作才能上層次，才能上水平，才能積極地進(jìn)行教學(xué)改革，才能立于不敗之地。然而，目前教師的課堂設(shè)計(jì)仍停留在傳統(tǒng)意義上“學(xué)科本位”的教“課本知識(shí)”的設(shè)計(jì)層面，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)主體經(jīng)驗(yàn)和需要、學(xué)習(xí)者建構(gòu)過(guò)程、課程資源、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方式、教師角色、學(xué)習(xí)群體等多種因素的綜合考慮，因而，教學(xué)質(zhì)量和效率難以提高，課堂資源不能有效利用，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性未能有效激發(fā)。從這個(gè)角度來(lái)看，我們有必要對(duì)教師的課堂設(shè)計(jì)能力進(jìn)行研究，可以拉動(dòng)教師去潛心鉆研現(xiàn)代教育理論，認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，專(zhuān)心鉆研教材，研究學(xué)生，學(xué)會(huì)處理教材和組織課堂教學(xué)活動(dòng)，大膽進(jìn)行課堂創(chuàng)新，這又體現(xiàn)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。三、課題的界定及支撐理論1.課題的界定：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂：是指小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)過(guò)程。創(chuàng)意設(shè)計(jì)：是指把再簡(jiǎn)單不過(guò)的東西或想法不斷延伸給予的另一種表現(xiàn)方式。2.課題的支撐理論：（1）《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展”。（2）在建構(gòu)主義理論中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。（3）現(xiàn)代課堂設(shè)計(jì)以系統(tǒng)論為指導(dǎo)，“系統(tǒng)優(yōu)化思想的核心，就是從整體上達(dá)到最優(yōu)設(shè)計(jì)、最優(yōu)控制、最優(yōu)管理，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)綜合最優(yōu)化?！币虼耍n堂設(shè)計(jì)十分注重強(qiáng)調(diào)各系統(tǒng)要素之間的最佳配合。只有這樣，才能使課堂設(shè)計(jì)系統(tǒng)形成良好的運(yùn)行機(jī)制，使教學(xué)達(dá)到最佳的境界。四、課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容 研究目標(biāo)：1.提高教師課堂創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力2.使教學(xué)有序和諧，優(yōu)質(zhì)高效，全面提高教學(xué)質(zhì)量。研究?jī)?nèi)容：1.課堂創(chuàng)意設(shè)計(jì)的應(yīng)用性理論研究2.課堂創(chuàng)意設(shè)計(jì)研究（1）課堂導(dǎo)入的創(chuàng)意設(shè)計(jì)（2）課堂突破重、難點(diǎn)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)（3）學(xué)生作業(yè)創(chuàng)意設(shè)計(jì)五、課題的研究思路、研究方法、實(shí)施步驟研究思路：沿著現(xiàn)狀研究——基礎(chǔ)理論研究——教育實(shí)踐研究——綜合研究的思路展開(kāi)。研究方法：1.文獻(xiàn)研究法：我們通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行查閱、分析、整理、，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和最新研究成果，形成我校課題研究的理論框架。2.行動(dòng)研究法：在整個(gè)研究過(guò)程中，我們以行動(dòng)研究為基礎(chǔ)，在研究中對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行觀察與反思，并通過(guò)課題理論學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)析、教學(xué)過(guò)程的檢查、組織教學(xué)評(píng)價(jià)等活動(dòng)，檢驗(yàn)研究成果，探討新的研究重點(diǎn)和方向。3.個(gè)案分析法：在研究中，我們針對(duì)具體情況，將對(duì)個(gè)別教師進(jìn)行個(gè)案研究，以他們的教學(xué)實(shí)際為基礎(chǔ)對(duì)他們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析與研究，尋找對(duì)策，逐步提高他們的課堂設(shè)計(jì)能力，總結(jié)具有共性的規(guī)律。4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究過(guò)程中，我們將根據(jù)教學(xué)實(shí)踐提供的材料及時(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié)，在反思中積累經(jīng)驗(yàn)，探討新課程理念在課堂設(shè)計(jì)中的運(yùn)用。實(shí)施步驟：本課題研究周期為二年（2009年3月—2010年11月），依據(jù)研究?jī)?nèi)容分三階段進(jìn)行：第一階段（2009年3月—4月）：收集有關(guān)文獻(xiàn)資料作為課題實(shí)施的參考材料，建立課題組，設(shè)計(jì)課題研究方案，申報(bào)立項(xiàng)。第二階段（2009年5月—2010年8月）：重點(diǎn)研究：1、課堂創(chuàng)意設(shè)計(jì)的應(yīng)用性理論研究；2、課堂創(chuàng)意設(shè)計(jì)研究：（1）課堂導(dǎo)入的創(chuàng)意設(shè)計(jì)；（2）課堂突破重、難點(diǎn)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)；（3）學(xué)生作業(yè)創(chuàng)意設(shè)計(jì)第三階段（2010年8月—11月）：總結(jié)提煉階段：1、做好課題所有資料的搜集和整理，選編論文集、課堂創(chuàng)意設(shè)計(jì)反思集、課堂創(chuàng)意設(shè)計(jì)案例集。2、完成課題研究報(bào)告，為課題結(jié)題做好充分的準(zhǔn)備。3、舉辦成果推介會(huì)。六、課題研究的過(guò)程本課題2009年5月份開(kāi)題以來(lái)，我們從課題研究的“目標(biāo)”切入開(kāi)展了扎實(shí)有效的研究工作，具體如下：（一）認(rèn)真研讀教材，做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)意設(shè)計(jì)研究的準(zhǔn)備工作。從2009年5月—2009年10月，重點(diǎn)研究：課堂創(chuàng)意設(shè)計(jì)的應(yīng)用性理論研究。從課題申報(bào)后課題組就分頭從有關(guān)雜志和網(wǎng)站上下載了許多有關(guān)課題的文章，并進(jìn)行了摘錄，這些理論和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我們課題的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)，使課題組老師提高了認(rèn)識(shí)、增強(qiáng)了信心、明確了方向、夯實(shí)了基礎(chǔ)。同時(shí)整體分析教材，熟悉每?jī)?cè)課本、熟悉每單元、熟悉每課時(shí)。以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，深入領(lǐng)會(huì)精神，認(rèn)真鉆研教材，把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，挖掘教材的智力因素，認(rèn)真研究教學(xué)要求，確定課題研究?jī)?nèi)容：1.課堂創(chuàng)意設(shè)計(jì)的應(yīng)用性理論研究2.課堂創(chuàng)意設(shè)計(jì)研究（1）課堂導(dǎo)入的創(chuàng)意設(shè)計(jì)（2）課堂突破重、難點(diǎn)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)（3）學(xué)生作業(yè)創(chuàng)意設(shè)計(jì)（二）利用集體備課、研討課探討課堂導(dǎo)入、課堂突破重、難點(diǎn)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。從2009年11月—2010年6月，重點(diǎn)研究：（1）課堂導(dǎo)入的創(chuàng)意設(shè)計(jì)；（2）課堂突破重、難點(diǎn)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)；每學(xué)期我們課題組成員都要圍繞課題開(kāi)設(shè)研討課，課題組成員都能根據(jù)每學(xué)期研究的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教案，認(rèn)真執(zhí)教，均取得了良好的效果，課后利用教科研活動(dòng)時(shí)間大家還在一起進(jìn)行了反思與評(píng)議。我們利用集體備課、研討課的機(jī)會(huì)，專(zhuān)門(mén)進(jìn)行了課堂導(dǎo)入、課堂突破重、難點(diǎn)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)的研討。（三）進(jìn)行學(xué)生作業(yè)創(chuàng)意設(shè)計(jì)研究，設(shè)計(jì)學(xué)生創(chuàng)意作業(yè)本。從2010年7月—2010年11月，重點(diǎn)研究：學(xué)生作業(yè)創(chuàng)意設(shè)計(jì)。1.扎實(shí)地把課題研究滲透到平時(shí)的教學(xué)中。我們的課題是以學(xué)生為主要研究對(duì)象，所以課題組成員時(shí)時(shí)牢記課題的任務(wù)，真正地把學(xué)生作業(yè)創(chuàng)意設(shè)計(jì)練習(xí)貫穿到平時(shí)的教學(xué)中。我們分年級(jí)設(shè)計(jì)創(chuàng)意作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)；2.制作數(shù)學(xué)手抄報(bào)、寫(xiě)數(shù)學(xué)小周記和設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)圖案。我們的學(xué)生制作了精美數(shù)學(xué)手抄報(bào)。每一份手抄報(bào)都包括有趣的數(shù)學(xué)故事、配套設(shè)置的相關(guān)問(wèn)題以及漂亮的圖畫(huà)。是同學(xué)們自己設(shè)計(jì)的。圖文并茂，還有數(shù)學(xué)小周記，學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活并用日記的形式寫(xiě)下來(lái)等等。學(xué)生們對(duì)于這項(xiàng)作業(yè)興趣非常濃厚，并對(duì)這些作業(yè)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)比并舉行創(chuàng)意作業(yè)展；3.我們課題組設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)創(chuàng)意作業(yè)本。對(duì)數(shù)學(xué)創(chuàng)意作業(yè)本在學(xué)生使用的過(guò)程中，進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)創(chuàng)意作業(yè)本的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，然后根據(jù)各方意見(jiàn)進(jìn)行改進(jìn)。它成為了學(xué)生喜歡做作業(yè)的作業(yè)本。七、課題研究的收獲1.培養(yǎng)了教師的教育科研意識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)意設(shè)計(jì)研究，激發(fā)了教師對(duì)數(shù)學(xué)教材研究的興趣，提高了教師的教研水平。

2.提高了教師開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的能力。首先，在備課時(shí)，以往教師依據(jù)課標(biāo)，借助教材的學(xué)習(xí)素材，忠實(shí)地實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與