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文檔簡(jiǎn)介
2024上海市成人高考專(zhuān)升本《教育理論》典型題題庫(kù)及答案學(xué)校:________班級(jí):________姓名:________考號(hào):________
一、單選題(25題)1.基本的情緒分類(lèi)可以將情緒分為四種,下列哪一個(gè)不屬于基本的情緒分類(lèi)()
A.快樂(lè)B.悲哀C.憤怒D.嫉妒
2.對(duì)心理活動(dòng)與行為表現(xiàn)之間的因果關(guān)系進(jìn)行分析與闡明,這種心理學(xué)研究目標(biāo)是
A.陳述心理現(xiàn)象B.預(yù)測(cè)心理活動(dòng)C.調(diào)控心理與行為D.解釋心理現(xiàn)象
3.“教學(xué)與發(fā)展”理論的倡導(dǎo)者是()。
A.贊可夫B.皮亞杰C.布魯納D.瓦·根舍因
4.一個(gè)外表充滿魅力的人,其品行往往也會(huì)得到較高的評(píng)價(jià)。這種現(xiàn)象所反映的社會(huì)知覺(jué)效應(yīng)是
A.刻板效應(yīng)B.首因效應(yīng)C.暈輪效應(yīng)D.投射效應(yīng)
5.在教育起源問(wèn)題上,歷來(lái)存在不同的觀點(diǎn)。其中,以美國(guó)學(xué)者孟祿為代表主張的是()。
A.生理起源說(shuō)B.勞動(dòng)起源說(shuō)C.心理起源說(shuō)D.交往起源說(shuō)
6.人的身體發(fā)展是從上到下、從中間到四肢;在心理發(fā)展中,記憶是從機(jī)械記憶到意義記憶,思維是由具體思維到抽象思維等。這體現(xiàn)了人身心發(fā)展的哪一特點(diǎn)?
A.差異性B.階段性C.順序性D.不平衡性
7.小明同學(xué)不交數(shù)學(xué)作業(yè),班主任邢老師占用體育課的時(shí)間批評(píng)教育他。邢老師的做法主要侵犯了小明的
A.名譽(yù)權(quán)B.健康權(quán)C.受教育權(quán)D.隱私權(quán)
8.掌握學(xué)習(xí)法的主要代表人物是()
A.卡羅爾B.奧蘇貝爾C.布盧姆D.沙塔洛夫
9.“說(shuō)明心理與行為產(chǎn)生的原因、分析心理與行為之間的因果關(guān)系”所體現(xiàn)的心理學(xué)研究目標(biāo)是()。
A.陳述B.解釋C.預(yù)測(cè)D.控制
10.下列關(guān)于課外活動(dòng)的說(shuō)法不正確的是()
A.課外活動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣且開(kāi)放
B.課外活動(dòng)可以補(bǔ)充課堂活動(dòng)的不足
C.課外活動(dòng)可以應(yīng)用到課堂講授的知識(shí)
D.課外活動(dòng)就是為了鞏固課堂教授的知識(shí)
11.于1922年頒布,并一直沿用到新中國(guó)成立初期的學(xué)制是
A.癸卯學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制
12.同班同學(xué)、辦公室同事容易成為好朋友。這種現(xiàn)象體現(xiàn)的人際吸引因素是
A.外貌B.能力C.互補(bǔ)D.鄰近
13.衡量一個(gè)人某種品德是否形成,應(yīng)主要考察
A.道德行為B.道德意志C.道德情感D.道德認(rèn)識(shí)
14.教師的主要任務(wù)是()
A.做好思想品德教育工作B.關(guān)心學(xué)生生活C.關(guān)懷學(xué)生的身體和心理健康D.搞好教學(xué)
15.明確提出教育體制改革的根本目的就是提高中華民族素質(zhì),多出人才,出好人才的是()
A.《關(guān)于學(xué)制改革的決定》
B.《關(guān)于教育工作的指示》
C.《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》
D.《中國(guó)教育改革發(fā)展綱要》
16.課程可被劃分為國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程,對(duì)課程進(jìn)行這種劃分的角度是()
A.學(xué)生對(duì)課程選擇的自由度B.課程管理制度C.課程的組織核心D.課程的存在形式
17.主要從事流浪犯罪兒童教育并著有《教育詩(shī)》等論著的教育家是()
A.加里寧B.克魯普斯卡婭C.凱洛夫D.馬卡連柯
18.決定教育性質(zhì)的根本因素是()
A.社會(huì)生產(chǎn)力B.政治經(jīng)濟(jì)制度C.上層建筑D.科學(xué)技術(shù)
19.為了了解學(xué)生的思想和心理變化,田老師私下查看了學(xué)生手機(jī)和日記。這種做法侵犯了學(xué)生的()
A.榮譽(yù)權(quán)B.受教育權(quán)C.隱私權(quán)D.健康權(quán)
20.歐洲中世紀(jì)教會(huì)教育的內(nèi)容“七藝”包括“三科…‘四學(xué)”,其中“三科”是指()。
A.文法、算術(shù)、天文B.文法、修辭、辯證法C.哲學(xué)、算術(shù)、音樂(lè)D.辯證法、幾何、音樂(lè)
21.現(xiàn)代社會(huì)體現(xiàn)了古代社會(huì)所沒(méi)有的工程、機(jī)電、航空之類(lèi)的專(zhuān)業(yè)學(xué)校,這說(shuō)明制約學(xué)制建立的因素是()
A.社會(huì)意識(shí)形態(tài)B.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度C.本國(guó)歷史文化傳統(tǒng)D.生產(chǎn)力發(fā)展水平
22.規(guī)定不準(zhǔn)男女同校,輕視女子教育,體現(xiàn)了半封建半殖民地特點(diǎn)的現(xiàn)代學(xué)制是()
A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制
23.通過(guò)榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或行為傾向的方法是()。
A.直接強(qiáng)化B.自我強(qiáng)化C.替代強(qiáng)化D.間隔強(qiáng)化
24.世界上最早的一部教育著作是()
A.《論語(yǔ)》B.《大學(xué)》C.《禮記?學(xué)記》D.《理想國(guó)》
25.中國(guó)開(kāi)始采用班級(jí)授課制是在()
A.元朝末年B.明朝末年C.清朝末年D.民國(guó)初期
二、判斷題(8題)26.學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中只要掌握了知識(shí),其能力自然就會(huì)得到發(fā)展。
A.正確B.錯(cuò)誤
27.社會(huì)需要是確立教育目的的唯一依據(jù)。
A.正確B.錯(cuò)誤
28.只要能教好書(shū)就是一名好教師。
A.正確B.錯(cuò)誤
29.在我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程設(shè)置中,高中階段應(yīng)以設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程為主。
A.正確B.錯(cuò)誤
30.氣質(zhì)無(wú)好壞之分,性格有優(yōu)劣之別。
A.正確B.錯(cuò)誤
31.望梅止渴、談虎色變這類(lèi)反射活動(dòng)屬于無(wú)條件反射。
A.正確B.錯(cuò)誤
32.技能就是習(xí)慣
A.正確B.錯(cuò)誤
33.有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的教師一定是優(yōu)秀教師
A.正確B.錯(cuò)誤
三、填空題(2題)34.在班杜拉的自我效能理論中,強(qiáng)化有三種形式,即直接強(qiáng)化、____和自我強(qiáng)化。
35.____是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育,是國(guó)家必須予以保障的公益性事業(yè)
四、簡(jiǎn)答題(10題)36.簡(jiǎn)述短時(shí)記憶的特點(diǎn)。
37.良好師生關(guān)系的作用表現(xiàn)在哪些方面?
38.德育過(guò)程有哪些基本規(guī)律?
39.心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)是什么?
40.簡(jiǎn)述學(xué)科課程與活動(dòng)課程各自的基本特點(diǎn)。
41.論述影響人格形成的因素。
42.試析影響人格形成與發(fā)展的基本因素。
43.班主任怎樣做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作?
44.簡(jiǎn)述引起和維持隨意注意的原因。
45.德育過(guò)程應(yīng)遵循的基本規(guī)律是什么?
參考答案
1.D根據(jù)主體與客體之間需求關(guān)系的不同,一般可以把情緒劃分為“快樂(lè)、悲哀、憤怒、恐懼”四種基本形式。
2.D心理學(xué)的研究目標(biāo)具體表現(xiàn)為陳述心理現(xiàn)象、解釋心理現(xiàn)象、預(yù)測(cè)心理活動(dòng)、調(diào)節(jié)與控制人的心理活動(dòng)和行為。其中,解釋心理現(xiàn)象是對(duì)已知的心理現(xiàn)象進(jìn)行分析,找出因果關(guān)系,這是心理學(xué)研究的第二個(gè)目標(biāo)。
3.A
4.C暫無(wú)解析。
5.C
6.C人的身體發(fā)展是按照首尾方向和中心外周方向進(jìn)行的,心理發(fā)展是按照從機(jī)械記憶到意義記憶,從無(wú)意注意到有意注意,等等。人發(fā)展的這種順序性是客觀的,是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。
7.C學(xué)生的權(quán)利主要是從學(xué)生作為學(xué)校中的受教育者這一特定身份出發(fā)的。根據(jù)《教育法》規(guī)定,受教育者享有參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng),使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書(shū)資料等權(quán)利。題干中,小明的體育課時(shí)間被占用,他無(wú)法按教育教學(xué)計(jì)劃參加體育課學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此,小明的受教育權(quán)被侵犯。
8.C芝加哥大學(xué)教授布盧姆,通過(guò)對(duì)美國(guó)教育的深入研究,逐步形成掌握學(xué)習(xí)理論,即“為掌握而教,為掌握而學(xué)”。
9.B人的心理的產(chǎn)生、發(fā)展和變化,都必定依存于一定的務(wù)件,找出這些依存條件及其內(nèi)在的關(guān)系和聯(lián)系,才能對(duì)心理現(xiàn)象給予科學(xué)的解釋。這是心理學(xué)研究的第二個(gè)目標(biāo)——解釋心理現(xiàn)象。
10.DD項(xiàng)說(shuō)法過(guò)于絕對(duì),課外活動(dòng)的作用絕不只是為了鞏固課堂教授的知識(shí)。
11.D1922年,在當(dāng)時(shí)北洋軍閥統(tǒng)治下,留美派主持的全國(guó)教育聯(lián)合會(huì)以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本,頒布了“壬成學(xué)制”此后,國(guó)民黨政府于1928年就學(xué)制做了些修改,但基本上繼承了“壬戌學(xué)制”,并一直港用到新中國(guó)。
12.D影響人際吸引的因素包括外貌、能力、鄰近、相似、互補(bǔ)、性格特征。其中,鄰近是指人們之間相處的地理空間的距離遠(yuǎn)近。人們居住的距離越近,雙方越客易接近,彼此了解越多,熟悉越快,因而容易建立密切關(guān)系。
13.A本題考查品德的形成
14.D教好書(shū),即搞好教學(xué),是教師的主要任務(wù)。它要求教師明確教育的目的,全面完成傳授科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能、發(fā)展智力和體力、培養(yǎng)良好品德的任務(wù)。
15.C1985年頒布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中明確提出,這次教育體制改革的根本目的就是提高中華民族素質(zhì),多出人才,出好人才。
16.B從課程管理制度角度可把課程劃分為國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程(校本課程);從課程的組織核心角度可把課程劃分為學(xué)科課程、活動(dòng)課程和綜合課程;從學(xué)生對(duì)課程選擇的自由度方面可把課程劃分為必修課程和選修課程;從課程的存在形式的角度可把課程劃分為顯性課程和隱性課程。
17.D
18.B暫無(wú)解析
19.C
20.B
21.D暫無(wú)解析
22.B癸卯學(xué)制明文規(guī)定教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實(shí)”,明顯反映了“中學(xué)為體,西學(xué)為用”的思想。另外,它還規(guī)定不許男女同校,輕視女子教育,體現(xiàn)了半殖民地半封建的特點(diǎn)
23.C替代強(qiáng)化指一種榜樣替代的強(qiáng)化。學(xué)習(xí)者如果看到他人成功的行為、獲得獎(jiǎng)勵(lì)的行為。就會(huì)增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為的傾向。
24.C我國(guó)春秋末年出現(xiàn)的教育文獻(xiàn)《禮記?學(xué)記》是世界上最早的一部教育著作。論述了中國(guó)奴隸社會(huì)的學(xué)校制度、教育目的、教學(xué)原則、教師的作用等,尤其以教學(xué)原則的總結(jié)最突出。
25.C1862年,清政府在北京開(kāi)辦的京師同文館中首次采用班級(jí)授課制。
26.B學(xué)生掌握了知識(shí),其能力未必能夠得到發(fā)展。因?yàn)閺恼莆罩R(shí)到發(fā)展能力是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程,它不僅與知識(shí)的數(shù)量有關(guān),還與掌握知識(shí)的方法、手段等有關(guān)。
27.B教育目的的價(jià)值取向,是指教育目的的提出者或從事教育活動(dòng)的主體依據(jù)自身的需要對(duì)教育價(jià)值作出選擇時(shí)所持的一種傾向。馬克思在《資本論》等著作中闌述了人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō),這一學(xué)說(shuō)是我國(guó)確立教育目的的理論依據(jù)。教育目的的確立也受社會(huì)生產(chǎn)力制約,生產(chǎn)方式是生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的統(tǒng)一體,社會(huì)生產(chǎn)方式是確定教育目的的主要依據(jù)。教育為社會(huì)服務(wù),是通過(guò)培養(yǎng)人來(lái)實(shí)現(xiàn)的,所以人自身發(fā)展的需要也是確立教育目的的重要依據(jù)。
28.B教師的根本任務(wù)是教書(shū)育人。教師的具體任務(wù)是:教師不僅要教好書(shū),還要做好學(xué)生的思想品德教育工作,關(guān)懷學(xué)生的身體和心理健康,關(guān)心學(xué)生的生活。
29.B高中階段應(yīng)以分科課程為主。為使學(xué)生在普遍達(dá)到基本要求的前提下,實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有不同水平的要求,同時(shí)要設(shè)置豐富的選修課供不同的學(xué)生選修。初中階段設(shè)置的課程才是分科與綜合相結(jié)合的課程。
30.A氣質(zhì)具有先天性特點(diǎn),更多地受人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型的影響,表現(xiàn)為人在情緒和行為活動(dòng)中的動(dòng)力特征。只有類(lèi)型差異,沒(méi)有好壞之分。性格是后天形成的,更多地受社會(huì)生活條件的影響與制約,表現(xiàn)為人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度體系和行為方式,因此有優(yōu)劣之別。注意兩者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。不同點(diǎn)主要有:氣質(zhì)受生理影響大,性格受社會(huì)影響大;氣質(zhì)穩(wěn)定性強(qiáng),性格可塑性強(qiáng);氣質(zhì)特征表現(xiàn)較早,性格特征出現(xiàn)較晚;氣質(zhì)無(wú)所謂好壞,性格有優(yōu)劣之分。
31.B條件反射是指在無(wú)條件反射基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)后天學(xué)習(xí)和訓(xùn)練建立起來(lái)的反射活動(dòng)。如望梅止渴、談虎色變等都屬于條件反射活動(dòng)。
32.B技能是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)練習(xí)而形成的確保某種活動(dòng)得以順利進(jìn)行的合乎法則的活動(dòng)方式而習(xí)慣是指人在一定情境不自動(dòng)化地去進(jìn)行某種動(dòng)作的需要和特殊傾向所以技能不是習(xí)慣。
33.B教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括:(1)職業(yè)道德素養(yǎng),包括愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、團(tuán)結(jié)協(xié)作、為人師表等;(2)知識(shí)素養(yǎng),包括政治理論、學(xué)科專(zhuān)業(yè)、文化基礎(chǔ)、教育科學(xué)等知識(shí);(3)能力素養(yǎng),包括語(yǔ)言表達(dá)、教育教學(xué)的管理與組織、自我反思等能力.“有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力”只能說(shuō)明該教師具備一定的知識(shí)素養(yǎng)和能力素養(yǎng),是否達(dá)到“優(yōu)秀”也未可知,其職業(yè)道德素養(yǎng)如何更沒(méi)有體現(xiàn),據(jù)此判定“一定是優(yōu)秀教師”是錯(cuò)誤的。
34.替代強(qiáng)化
35.義務(wù)教育
36.(1)信息保持時(shí)間短暫。最長(zhǎng)不超過(guò)1分鐘。(2)短時(shí)記憶容量有限。短時(shí)記憶的容量為7±2個(gè)組塊。(3)短時(shí)記憶的信息容易受干擾。
37.(1)是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行,提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要前提。(2)可以加快學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程。(3)有利于學(xué)生健全人格的形成。(4)有利于學(xué)生智力的發(fā)展。
38.(1)德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生的知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程。(2)德育過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的過(guò)程。(3)德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往,統(tǒng)一多方面教育影響的過(guò)程。(4)德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過(guò)程。
39.自我意識(shí)正確;人際關(guān)系協(xié)調(diào);性別角色分化;社會(huì)適應(yīng)良好;情緒積極穩(wěn)定;人格結(jié)構(gòu)完整。
40.(1)學(xué)科課程的特點(diǎn):第一,重視對(duì)未來(lái)成人生活的分析和準(zhǔn)備:第二,主張分科教學(xué):第三,強(qiáng)調(diào)教材的邏輯組織和訓(xùn)練的價(jià)值。(2)活動(dòng)課程的特點(diǎn):重視兒童的興趣和需要:重視教材的心理組織,主張“做中學(xué)”:認(rèn)為教育即生活而不是生活的準(zhǔn)備。
41.(1)生物遺傳因素。①遺傳是人格不可缺少的影響因素;②遺傳因素對(duì)人格的作用程度隨人格特質(zhì)的不同而異;③人格的發(fā)展是遺傳與環(huán)境兩種因素交互作用的結(jié)果。遺傳因素影響人格的發(fā)展方向。(2)家庭因素。家庭是社會(huì)文化的媒介,它對(duì)人格具有強(qiáng)大的塑造力;父母的教養(yǎng)方式的恰當(dāng)性,會(huì)直接決定孩子人格特征的形成;父母在養(yǎng)育孩子的過(guò)程中表現(xiàn)出了自己的人格,并有意無(wú)意地影響和塑造著孩子的人格,形成家庭中的“社會(huì)遺傳性”。(3)學(xué)校教育因素。學(xué)生只有在學(xué)校里通過(guò)學(xué)習(xí)與潛移默化的影響形成自己優(yōu)良的人格特征,才能順利地走向社會(huì),適應(yīng)社會(huì)生活。學(xué)生通過(guò)課堂教育接收系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí),同時(shí)形成科學(xué)的世界觀。此外,校風(fēng)、班風(fēng)、教師的言行等都是影響學(xué)生人格形成與發(fā)展的重要因素。(4)社會(huì)文化因素。社會(huì)文化塑造了社會(huì)成員的人格特征,使其成員的人格結(jié)構(gòu)朝著相似性的方向發(fā)展,這種相似性具有維系社會(huì)穩(wěn)定的功能,又使得每個(gè)人能穩(wěn)固地“嵌入”在整個(gè)文化形態(tài)里。(5)個(gè)人主觀因素。環(huán)境
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