2023年《釣魚的啟示》教學反思篇

2023年《釣魚的啟示》教學反思篇《釣魚的啟示》教學反思1

教學設(shè)計主線明晰，教材處理合理科學。這是一篇寓理于事的記敘文，以“我釣到大鱸魚——父親堅決放魚——從中得到啟發(fā)”為線索綻開推動，在設(shè)計中圍繞“我為什么不愿把魚放回湖里，而父親卻堅持要我放？”為主問綻開教學，詳細分解為“為什么不愿放？”——“為什么堅持放？”——“從中得到什么啟示？”為主線，將文路、教路與學路三者統(tǒng)一。同時留意了遵循學生的認知規(guī)律，由表及里，由事到理的依次來推動。

第一課時：完成“不放魚的理由”、“堅持放魚，父親會是怎么想的”，相識父親是個怎樣的人。對于“道德只是個簡潔的是與非的問題，實踐起來卻很難”的深刻道理暫不觸及。

其次課時：探尋在“釣”與“放”過程中“我”的心路歷程，父親由“得意”——“盯”——“不容爭論”的內(nèi)心改變，進而品悟文章主題，理解重點句子的含義。這樣將由直觀的“事”到“人”，再由活生生的“人”及深邃的“理”，就較好地遵循了學生的認知規(guī)律。而且在教學綻開中也能充分敬重學生的年齡、認知特點。如：理解“啊，好大的一條魚！我從來沒見過這么大的鱸魚?！崩蠋熞宰约旱尼烎~經(jīng)驗去喚起學生的生活體驗，進而深化地去閱讀文章，探尋“我”驚異表現(xiàn)背后深層的含義，真正體會魚之“大”。又如：課文沒有明寫父親教育孩子的情節(jié)。老師就引導學生充分自主閱讀8—9自然段基礎(chǔ)上，綻開情境對話，而且一反常規(guī)讓學生演父親，老師演“我”。不但激發(fā)了學生表現(xiàn)的欲望，也調(diào)動了讀書的主動性，使學生學得更加主動投入。更重要的是讓學生在情境表演中感悟父親的情懷，避開了說教。

當然教學中存在的問題也還是比較多的。首先，在研讀“為什么不愿放時”，處理不夠敏捷。預(yù)設(shè)中將“釣魚的細微環(huán)節(jié)”與“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚”的理解聯(lián)系起來。即：學生說到“魚大”時引導從哪里看出來？生必定會讀到“啊，好大的'魚……”；再引導質(zhì)疑，從這句話肯定能看出魚大嗎？假如“我”是個新手，第一次釣到魚呢；引導讀釣魚的細微環(huán)節(jié)，一是讀懂我是個釣魚“高手”，在“高手”眼里大得驚訝的魚，必定是真正的大魚；一是品嘗釣魚過程的不易，“不僅是技術(shù)活，也是個斗智斗勇的過程?！睂嵺`下來感覺這樣的處理，老師牽引痕跡過重，不如簡潔處理——學生說到“大”，就引導抓住“啊，好大的魚……！”讀出魚大；說到釣魚“很不簡單”，引導讀悟釣魚的細微環(huán)節(jié)，相機點撥從中也可看出“我”是個“高手”，進一步說明魚大，順勢再讀“啊，好大的魚！我……！”一句。使對魚“大”的品悟更加豐滿，教學流程的推動也更為自然流暢！

其次，根據(jù)由“事”到“人”再及“理”的教學線索應(yīng)當沒有問題，但詳細操作時“事”和“人”不應(yīng)機械地割裂開，事情的推動和人物心理的演化，原來是融為一體的，人為地分開，最終造成第一輪閱讀不夠深化豐滿，其次輪閱讀又顯與第一輪的重復。假如，在品悟“魚大”，釣之“不易”的基礎(chǔ)上順勢引導：“此時‘我’的心情如何？”→“為什么而‘得意’？”（“得意”的理由有哪些？）→讀出“我”的這份得意。這樣，層層深化，每一環(huán)節(jié)教學更顯豐滿，而環(huán)節(jié)流程進一步精簡，必定使教學推動更加緊湊。

第三，就整堂課而言，老師“限制”的痕跡明顯，尚未做到放手。主要體現(xiàn)在各環(huán)節(jié)推動上，老師“教路”主宰一切，學生“學路”被嚴峻弱化。如何讓教學的推動，由學生的主動“探究”來引導，而非老師的預(yù)設(shè)來主宰？這是一個須要很好探討的課題。此外，這種“限制”還表現(xiàn)在第八、九自然段的學習上。教學中的支配：學生自讀體會→師生情境對話→再次讀兩段話。其實像這樣兩段內(nèi)涵豐富，意蘊深遠的話，除了讓學生自讀自悟，必需供應(yīng)小組內(nèi)溝通的機會，讓學生的學習收獲有個展示溝通，思維碰撞的過程。

孫雙金老師曾說：鉆研教材，要在“深化”上下功夫；處理教材，要在“淺出”上做文章?？偨Y(jié)本課教學，自己在教材的研讀與把握上有了肯定的深度，有了一個良好的基點。但如何在處理教材時做到“淺出”，要走的路還很長。所謂“淺出”，即在教材處理上“要遵循學生的認知規(guī)律”、“留意新舊學問的聯(lián)系”，“教學方法、策略的選擇符合學生的年齡、心理特點。”或許，這正是我們聽很多名家大師上課娓娓道來，緩緩推動中，彰顯沉穩(wěn)大氣；稍加點撥，令學生豁然開朗，體現(xiàn)舉重若輕，四量撥千斤的精妙；潤物無聲，在時時到處、點點滴滴中閃爍教化的才智之緣由所在吧。

《釣魚的啟示》教學反思2

引導學生抓住主要的詞句來談體會，如：理解“啊，好大的一條魚！我從來沒見過這么大的鱸魚?！碧綄ぁ拔摇斌@異表現(xiàn)背后深層的含義，真正體會魚之“大”。又如：課文沒有明寫父親教育孩子的情節(jié)。我就引導學生充分自主閱讀8—9自然段基礎(chǔ)上，綻開情境對話，并且一反常規(guī)讓學生演父親，老師演“我”。不但激發(fā)了學生表現(xiàn)的欲望，也調(diào)動了讀書的主動性，使學生學得更加進取投入。更重要的是讓學生在情境表演中感悟父親的情懷，避開了說教。

當然教學中存在的問題也還是比較多的。首先，在研讀“為什么不愿放時”，處理不夠敏捷。預(yù)設(shè)中將“釣魚的細微環(huán)節(jié)”與“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚”的理解聯(lián)系起來。即：學生說到“魚大”時引導從哪里看出來？生必定會讀到“啊，好大的魚……”；再引導質(zhì)疑，從這句話必需能看出魚大嗎？假如“我”是個新手，第一次釣到魚呢；引導讀釣魚的細微環(huán)節(jié)，一是讀懂我是個釣魚“高手”，在“高手”眼里大得驚訝的魚，必定是真正的'大魚；一是品嘗釣魚過程的不易，“不僅僅是技術(shù)活，也是個斗智斗勇的過程?！睂嵺`下來感覺這樣的處理，老師牽引痕跡過重，不如簡潔處理——學生說到“大”，就引導抓住“啊，好大的魚……！”讀出魚大；說到釣魚“很不簡單”，引導讀悟釣魚的細微環(huán)節(jié)，相機點撥從中也可看出“我”是個“高手”，進一步說明魚大，順勢再讀“啊，好大的魚！我……！”一句。使對魚“大”的品悟更加豐滿，教學流程的推動也更為自然流暢！

就整堂課而言，老師“限制”的痕跡明顯，體此刻各環(huán)節(jié)推動上，老師“教路”主宰一切，學生“學路”被嚴峻弱化。如何讓教學的推動，由學生的主動“探究”來引導，而非老師的預(yù)設(shè)來主宰？這是一個須要很好探討的課題。除了讓學生自讀自悟，必需供應(yīng)小組內(nèi)溝通的機會，讓學生的學習收獲有個展示溝通，思維碰撞的過程。賜予小組打算的時間少，所以，在小組溝通的時候奢侈時間比較嚴峻，所以，出現(xiàn)了老師代替的多的現(xiàn)象。

孫雙金老師曾說：鉆研教材，要在“深化”上下功夫；處理教材，要在“淺出”上做文章。這正是我們聽很多名家大師上課娓娓道來，緩緩推動中，彰顯沉穩(wěn)大氣；稍加點撥，令學生豁然開朗，體現(xiàn)舉重若輕，四量撥千斤的精妙；潤物無聲，在時時到處、點點滴滴中閃爍教化的才智。

《釣魚的啟示》教學反思3

透過本文的設(shè)計，教學，我更深刻的明白了在閱讀教學中，老師要明確讀的目的，以讀為本，運用多種形式，手段，激發(fā)學生朗讀的愛好，教給學生閱讀的方法，留意讀思結(jié)合，激發(fā)愛好，以情促讀，讓學生在讀中有所感悟，提高教學效率.一，以體驗促閱讀在引導學生體會"我"的心理活動時，我激勵學生在有關(guān)的句子想一下假如自己就是作者的體會，進而在師生的溝通，探討中完善體驗.例如對"'但是再也不能釣到這么大的魚了!'我大聲爭論著，竟然哭出了聲"這句話的理解，學生體會到了難過，悲傷，委屈等，這些都是很有見解的體驗.再如引導學生就"我"和"父親"還會說什么進行想象續(xù)說時，激勵學生發(fā)表不同的觀點，進行爭辯.二，抓重點詞句，感悟情境語言文字是進行朗讀訓練的憑借，是思想感情的載體.在課堂教學中，老師要抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領(lǐng)悟到語言文字的奇妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生愛好，萌發(fā)朗讀的情感.所以，閱讀教學中，我依據(jù)學生對語言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高.三，聯(lián)系實際，感悟文章在課文中，學生理解起來最難的是"什么是誘惑人的'魚'".同學透過探討找生活中的'實例

，比較形象的了解了這句話的意思.四，不足及改善措施在教學中，也存在不足.一是引導學生朗讀的問題.當學生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學生朗讀的專心性如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標如何評價朗讀的結(jié)果我對這些問題的相識還很粗淺，有待思索，探究.二是課文中難點的處理問題.三是學生情感的激發(fā)問題.這是一篇能提升人的品行修養(yǎng)的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱.

抓重點詞，感悟情境.語言文字是進行朗讀訓練的憑借，是思想感情的載體.在課堂教學中，老師要抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領(lǐng)悟到語言文字的奇妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生愛好，萌發(fā)朗讀的情感.所以，閱讀教學中，我依據(jù)學生對語言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高.不足及改善措施:在教學中，也存在不足.一是引導學生朗讀的問題.當學生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學生朗讀的專心性如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標如何評價朗讀的結(jié)果我對這些問題的相識還很粗淺，有待思索，探究.二是課文中難點的處理問題.在課文中，學生理解起來最難的是"什么是誘惑人的'魚'".在學生探討后，還是不能說出個所以然，由于時間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實際這一環(huán)節(jié)，就讓學生帶著半生不熟的理解走出課堂.就應(yīng)說，學生對這個問題是很模糊的，老師有必要進行適當?shù)闹v授.三是學生情感的激發(fā)問題.這是一篇能提升人的品行修養(yǎng)的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱.

《釣魚的啟示》教學反思4

《釣魚的啟示》一課詳細敘述了紐約市一個勝利的建筑設(shè)計師11歲時的釣魚經(jīng)驗，刻畫了一個嚴格自覺遵守規(guī)則的好爸爸的形象。這是一篇比較深邃的課文，對四年級的學生來說，是比較難學的。假如一起先就把起點定得很高，隨著教學難度的提升就會使教學難以進行下去，越是深邃的課文，起點越應(yīng)定得低些，然后逐步提高要求，學生的學習才能比較順當。所以我一起先就從“釣魚”入手，體會“釣魚”之不易，“放魚”之艱難和父親教化之肅穆，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學，就符合學生的認知規(guī)律了。

朱廣久老師曾說過“要敢于對教材大膽取舍”。因為課文篇幅較長，假如整篇課文學習，既耗時費勁，又會因為旁枝末節(jié)的糾纏而影響到主題的把握，因此，本課時我僅抓重點段落的學習。

另外，在教學中，我盡力落實新課程的全新理念?！墩Z文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！闭?jié)課給學生留有充分的'閱讀時間，支配自由讀、默讀、分角色讀等各種形式的讀。做到自瀆自悟，讀悟結(jié)合。

在教學中，我感到還存在不足。在引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學生朗讀的主動性？如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標？如何評價朗讀的結(jié)果？我對這些問題的相識還很粗淺，有待思索、探究。

在引領(lǐng)學生課堂生成方面，怎樣才能做到引領(lǐng)的適時，恰當，有效還處在學習階段，懇請各位領(lǐng)導和老師賜予指責和指正。感謝大家。

《釣魚的啟示》教學反思5

今日，我們班級學習了第十三課《釣魚的啟示》，課文淺顯易懂，孩子們理解的到位。我在教學的過程中，能夠串聯(lián)的完全的教學線索，但有許多的缺點不足。

課堂設(shè)計緊扣教學要求，可是課件的制作不夠精致，甚至干脆出示答案，留給學生思索的時間不夠多。朗讀形式也比較單一。有些問題太糾結(jié)于深度，而沒有往問題的廣度拓展來。可是學生的參加度比較高，發(fā)言比較主動，異樣是在提問：“假如你就是文中的我，遇到這樣的情景，你究竟會堅決果斷地放魚，還是像作者那樣急迫-委屈-戀戀不舍又無可奈何呢？你會想些什么呢？”學生的發(fā)言很精彩，很貼合這個年齡段的孩子。

朗讀的訓練在六年級也至關(guān)重要，激發(fā)孩子們的`朗讀主動性，好像成了此時的機靈，因為都不愛張開嘴巴讀課文，在開火車訓練和展示競賽的環(huán)節(jié)還不錯，無論什么時候，設(shè)計有競爭的訓練還是會激發(fā)孩子們的學習愛好的。

《釣魚的啟示》教學反思6

《釣魚的啟示》是一篇比較深邃的課文，對五年級的學生來說，是比較難學的。這篇課文的教學，是為了探究深文淺學的教學方法，對蘊含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學得懂，又學得搞笑呢？我覺得課堂就應(yīng)簡潔、扎實。

先說簡潔。我在仔細研讀教材后，將本課時的`教學目標確定為以下三點：1、相識11個生字，指導書寫“濺”“踐”“誡”三個生字，明白“懊喪”等詞語；2、正確、流利、有感情地朗讀課文，精確而簡練地概括文章的主要資料；3、明白課文資料，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情改變，感悟“一事一議”、“將心情改變?nèi)谌肭楣?jié)”的寫作方法。以上目標，貼合小學高年段的特點，具有很強的操作性，在教學過程中得到了很好的落實。

文章資料的學習，擯棄了煩瑣的追問，用“放與留”這一大問題進行整合。在探究“放與留”的過程中，體會作者困難的心情改變，明白父親的良苦專心，指導學生有感情地朗讀課文。與此同時，緊緊抓住父子倆的一段對話，讀悟結(jié)合，層層深化，讀出了情趣，讀出了意味。

再說扎實。學習生字時，老師選取帶有共性的、學生易錯的問題進行指導；概括文章主要資料，老師進行提煉，并要求“同桌互練習”；在學生閱讀時，老師要求勾畫、批注；在學生溝通時，老師隨機進行點化；在學生朗讀時，老師進行指導和評點；……教學中的每個環(huán)節(jié)，我都在發(fā)奮將其落到實處。在概括完文章主要資料后，總結(jié)出“一事一議”的寫作方法；在學習“留下”的資料時，老師引導學生抓住關(guān)鍵語句，感受作者的心情改變，并體會“心理活動描述”的好處；在朗讀父子對話中，感受“劇烈比較”的喜劇效果，感悟語言文字的完備。

在公開課的路上我只是踏上了起點，期望以后的路上我能更腳踏實地，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

《釣魚的啟示》教學反思7

我之所以選取>這篇課文，是因為在文章中蘊含的道理很契合現(xiàn)在提倡的社會主義核心價值觀的道德導向。雖然這是一篇比較深邃的課文，對五年級的學生來說，其中的涵義是比較難以理解的，但是這篇課文所彰顯的道德指向，是學生在成長道路中不行缺少的，我覺得用這節(jié)課來參與賽課是很有意義的。

課前我思索這篇課文的教學，既得讓學生學得懂，又學得讓學生覺得好玩，依據(jù)班上孩子的實際狀況，我采納了以讀帶講，講中理解，理解上提升朗讀的教學策略。我認為，讀是學生理解文本、體驗文本的重要手段。古人常說：“讀書百遍，其義自見”。這從分說明白充分的讀文對于學習理解文章的重要意義。關(guān)校長的屢次指導也讓我相識到，正確、流利、有感情的朗讀，不但能加深學生對語言文字的'理解，使學生從語言文字的閱讀中受到感染，而且能培育學生的語感，豐富學生的語言積累。同時，現(xiàn)代心理學探討表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調(diào)動了學生眼、口、耳等多種感官共同參加學習活動，能有效地調(diào)動學生學習的主動性。

因此，本節(jié)課我的教學始終以“以讀為主”。在這節(jié)課中我有意識地引導學生運用多種形式地讀，從剛起先的同桌合作讀課文，到自主閱讀課文，再到默讀課文、自由讀文，讓學生不斷的在讀中感悟、體驗，并找到重點的句子，如找出表現(xiàn)“我”的心理改變的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，力求符合學生的理解來領(lǐng)悟文本特點，這樣的環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學生在整節(jié)課中都能夠緊緊地被教材所吸引，自主而饒有愛好的投入在個個問題與環(huán)節(jié)之中。再加上小組合作的實施，讓學生樂于朗讀并樂于學習。學生把自己在朗讀中的理解加上自己的語言進行匯報，使得書中的學問潛移默化的進入孩子的頭腦，是學習變得輕松開心。學生分明在一次次的朗讀中不斷加深著對于文章主旨的理解，我從他們的語氣語調(diào)里也清晰的聽到了，他們對于道德選擇的正確選擇與思索，這就實現(xiàn)了我對于這節(jié)教學目標的落實與對于重難點的突破。

通過本節(jié)課的教學，我感受到在教學過程中有一些不足，盡管讓學生對于父親的語言有了想象性的創(chuàng)作，但是我發(fā)覺學生寫的句子，詞匯量匱乏，缺乏創(chuàng)新性的詞語，沒有充分發(fā)揮讀寫結(jié)合的優(yōu)勢。極少數(shù)學生上課不發(fā)言，不思索，一小部分學生想象實力差，自主學習實力差，沒有養(yǎng)成好的溝通習慣，對于文中的含義深刻的句子學生還是理解的不透徹，聯(lián)系生活實際來談有些浮于表面。在今后的教學中，我要盡力避開學生的以上學習漏洞，更加完善我的語文課堂。

《釣魚的啟示》教學反思8

《釣魚的啟示》是一篇蘊含著很深人文道德的文章，對五年級的學生來說，讀懂故事沒什么困難，但要真正從故事中受到啟示是有肯定難度的。因此，我把“引導學生理解父親為什么肯定要我把釣到的鱸魚放回湖里的緣由，體會人物心理改變的過程，培育學生語感”作為教學重點，把“感悟作者從這件事中得到的啟示，引起感情共鳴”作為教學難點。

為了突出重點、突破難點，我這樣設(shè)計教學：

首先抓住“這是一條什么樣的魚呢？”、“釣到這條魚簡單嗎？”讓學生反復誦讀，體會到“我”對大鱸魚的.寵愛；找出描寫“我”心情改變的句子和描寫爸爸神態(tài)的句子，抓住關(guān)鍵字詞感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚之難。這一部分內(nèi)容的學習特別順當，學生理解得比較到位，也很透徹，讀的也比較有感情。可是對倒數(shù)其次自然段的理解不夠深化，學生能找出作者受到了什么啟發(fā)，但沒有真正理解課文所要表達的道理。有位同學就直言不諱的說：“老師，我覺得作者放掉鱸魚實在惋惜，那么大那么美麗的鱸魚，或許這一輩子都不會再遇到。再說了，放回湖里，那條鱸魚也有可能會死掉，因為它已經(jīng)受傷了?！北M管我也有聯(lián)系生活實際讓學生綻開了探討，關(guān)于“什么是誘惑人的‘魚’”，學生探討后，還是不能說出個所以然，由于時間關(guān)系，沒有等學生細斟酌，就進行了下一環(huán)節(jié)的教學。

反思這篇課文的教學，感覺還是課前“備學生”不夠深化，現(xiàn)在看來其實“釣魚”、“放魚”只需讀就完全可以理解，“啟示”既是難點也是重點，而在我的課堂上時間安排就顯得不夠合理。

今日看到網(wǎng)上一位老師的教學設(shè)計：在總結(jié)引導出“誘惑”，讓學生知道在那個時候“鱸魚”就是一種誘惑，理解詞的意思之后，問學生：“假如父親沒管他，作者受不了誘惑會怎么做？”“這樣做之后，他長大在遇到這樣的誘惑會怎樣？”還引用我們民間的一句話“小時偷針長大偷金?！眮碜寣W生理解。現(xiàn)在更加對自己的課堂感到缺憾，這是一篇能提升人的品行修養(yǎng)的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，我在課堂上做的還不夠，這一點，在復習的時候還必需補上。

《釣魚的啟示》教學反思9

《釣魚的啟示》是我參與工作以來第一次打算的公開課，從備課、說課、試教直到最終的教案成型、正式上課，經(jīng)驗了整整一個月的時間。打算這節(jié)課，光是教案就修改了不下七次，還有一次次的試教，多數(shù)次的反思和探討，這段時間應(yīng)當說是最累最驚慌的一段日子，但同時也是最充溢最有收獲的一段日子。我的師父，我的同事們還有教研員老師，都給了我許多啟發(fā)，這些閃光的思想我都細致保藏在我的筆記里，很感謝他們！正是有了他們無私的幫助，我才能在教研結(jié)束后感覺到自己心中多了很多沉甸甸的東西，讓我迫不及待想要表達出來。

《釣魚的啟示》是新課標五年級教材中新加入的一篇課文，情節(jié)、內(nèi)容清楚易懂，但是卻揭示了一個“道德是個簡潔的是與非的問題，實踐起來卻很難”的深刻道理。在我的教學預(yù)設(shè)中學生理解這樣一個抽象的道德概念是比較困難的，所以我選擇了其次課時作為公開課的內(nèi)容，抓住“我”與父親的心情改變這兩條線索，把“品讀描寫‘我’和父親心理、神態(tài)及相關(guān)細微環(huán)節(jié)描寫的詞句”“用生活中的實例把抽象的道德概念詳細化”作為重難點，從而體會道德實踐的艱難，體會父愛的深厚。

我覺得這次課自己有所進步的地方，首先表現(xiàn)為能夠把讀書時間“還給”學生，做到了老師引導下學生的讀書、體驗和溝通，以讀為本，以讀促悟。記得第一次試教的時候，我自己沒有把握好課文的線索，在課上又比較驚慌，課堂變成了學問點的堆砌，課文的閱讀也被我分解得支離破裂。后來，經(jīng)過大家的幫助，我變更了思路，在課前預(yù)習時就讓孩子們誦讀、聽錄音讀、跟讀、反復練讀等形式，讓孩子們充分了解文本，要求孩子們讀出書中的感情，還要讀出自己心中的感情。在課中，又設(shè)計了各種環(huán)節(jié)，讓他們默讀、品讀、表演讀以及分角色朗讀。當然各種讀都只是形式上的改變，老師真正應(yīng)當關(guān)注的學生個人閱讀文本的領(lǐng)悟。在孩子們充溢感情的讀書聲中，從他們對文本閱讀方式以及感受的溝通中，我真實地感受到了“閱讀”和“感悟”之間相伴相生的關(guān)系。

其次讓自己感覺進步的地方，是為學生創(chuàng)建了較深層意義上爭辯和思索的空間。都說課堂是有生命力的，是師生共同創(chuàng)建的結(jié)果，這樣一個德育性質(zhì)如此深刻的課堂上，老師的生拉硬拽是無濟于事的，道德是要孩子們在身有所感、心有所悟的基礎(chǔ)上才能真正成為他們道德人格的一部分。在備課的時候，我曾經(jīng)出于教學時間的考慮，并沒有準備在課堂上綻開辯論。但是，課堂的確是一個思想相互碰撞的地方，在其次次試教的時候，我和孩子們都沉醉在課文里，酣暢淋漓的探討中，“大鱸魚該不該放”的探討自然而然地跑了出來，我很驚喜，但是，由于備課的忽視，以致于我沒有很好地抓住這個閃光的時刻，所以也沒有把握住問題的提法，孩子們是在探討了，卻沒有貼近主題，但是作為老師的我卻作為不多，甚至有被孩子們牽著走的感覺，指導也有“拔苗助長”的嫌疑，當時下課就覺得特別缺憾。經(jīng)過和李老師的探討，我再次修改了教案，把“原則上大鱸魚該不該放？假如當時你就是作者，你會怎么做？”的探討帶進了課堂。這一次，在合理問題的有效指引下，孩子們的探討有了實質(zhì)性的進步。

但是，雖然自認為充分打算，終歸閱歷有限，這堂課也有很多值得思索和改進的地方。

一方面，教學時間的支配。雖然經(jīng)過兩次試教，我的課還是上得緊緊巴巴，上到最終也是匆忙忙忙地收了個尾。首先是因為我在課時及內(nèi)容支配上不夠合理，我應(yīng)當將“我”和父親心情改變的部分放到第一課時完成，到其次課時就可以讓學生有充分的時間朗讀，深化探討課文的啟示，并且引入更多相關(guān)拓展內(nèi)容。在和魏春峰老師的溝通中，他也提到了教學時間的問題，追求課堂效率，合理運用課堂時間，最終是為了學生最大可能的發(fā)展，而不是僅僅為了自己課堂任務(wù)的`完成。我想，真正合理運用課堂教學時間的老師，能夠做到心中有課堂，他們的課堂是動態(tài)的，是可以依據(jù)孩子們的學習狀況隨時變更的。他們的課堂不是教案的生搬硬套，不是四平八穩(wěn)，但是給學生的發(fā)展都留下可能，真正的學習不僅僅是課堂教學的四十五分鐘，更是這四十五分鐘所打開的那個廣袤的平臺。這才是真正敬重學生的表現(xiàn)。

另一方面，關(guān)注課堂的深度和廣度。這一方面可以說我做得很不夠，四十五分鐘為學生打開的平臺很有限?？赡苁冀K將自己的教學困囿在短短的課堂時間，我的腳步太快了，事實上走得并不踏實。雖然我給學生讀書的時間多了，但是我真正關(guān)注到學生個人文本閱讀了嗎？讓孩子們在讀書后溝通他們的“感悟”、“怎樣感悟”的時間很有限，我又匆忙忙忙地走到下一個教學環(huán)節(jié)了。同樣，在課堂的厚重感、語文的立體化方面，我供應(yīng)給孩子們的“臺階”還太少。孩子們理解“啟示”，我可以供應(yīng)更多的情境，供應(yīng)更多相關(guān)的名言，并且情境的呈現(xiàn)可以考慮得更多元。正是由于情境豐富性欠缺，語文的立體化沒有足夠地彰顯，孩子在探討的時候思維還是受到了限制。

這一次公開課的嘗試，讓我收獲了許多，從最基本的教學技能，到自己對“老師為主導，學生為主體”教化模式從理論到實踐轉(zhuǎn)變的思索，捧著心中的那一份沉甸甸，我會在以后的教化道路上更努力地嘗試，更實事求是地思索。

《釣魚的啟示》教學反思10

教學目標很簡潔：一、讀準課文里面的生字詞，會寫15個生字。二、理解父親的話給我?guī)淼挠绊?，如何在生活中運用這句話。

存在的問題：1、由于在講課前讓學生提前預(yù)習課文，所以在認字過程中比較順當，其中“漣漪”“選擇”這兩個詞學生不能讀準字音，在這里，我只是簡潔地提了提，這個過程過于簡潔，應(yīng)當列為重點引起學生的留意，強化記憶。2、通過朗讀課文讓學生提出問題，接下來就解決學生提出的問題，解答問題的環(huán)節(jié)設(shè)計的不好，造成學生比較被動，最終就完全變成我主宰課堂，并且始終要求學生從課文中找答案，禁錮了學生的思想。這個過程學生沒有完全參加到里面，提的問題太高校生無法理解。3、由于教案設(shè)計的不好，在朗讀的過程奢侈了許多的時間，在學生朗讀自己喜愛的段落時沒有指導朗讀。最終由于時間的`關(guān)系把最重要的點題“釣魚究竟給了我們什么啟示”疏忽了。最終有一個環(huán)節(jié)，讓學生溝通，生活中都哪些事屬于這樣的道德問題，當你面臨這些事的時候都是怎樣做的?由于時間問題沒有進行完。

這篇課文看似是一篇簡潔的敘述文，但是從情感教化的這個角度來說很難將里面的感情真正地挖掘出來。由于學生對課文不是很熟識，而且也比較被動，課堂氣氛很差！

《釣魚的啟示》教學反思11

《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊含著很深人文道德的文章，而且很深邃，對五年級的學生來說，學習從故事中受到啟示，是比較困難的。而對于我，這樣的文章既要到達目標，又不能上成思品課，也是一大難點。本文的重點和難點都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情改變的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學的難點，引導學生理解。

讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。

一是運用整體感受法。

課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。

二是主角體驗法。

課文對“我”的主角著墨多，形象顯明；父親的主角著墨雖然不多，但對于子女嚴格進行道德教化的形象活靈活現(xiàn)，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。

三是想象體驗法。

對“我”再次向父親投去懇求的`目光，引導學生想象：兒子向父親“懇求”，會怎樣說？

四是移情體驗法。

父親的“不容爭論”，引導學生移情體驗：你就是父親，當你兒子投來懇求的目光時，你會“不容爭論”地說些什么？

在這一課的教學中我抓住三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點。

一：釣到大鱸魚，“我”的心情有什么改變？

二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，看法那么堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？

三：“我”從釣魚中得到什么啟示？引導聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用詳細的例子引導學生聯(lián)系生活，讓學生說說當自己遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時；老師多給了分數(shù)時；營業(yè)員多找你錢時；公路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎樣做。學生的思想進行了洗禮，口頭表達潛力也得到必需的訓練。透過把抽象的概念詳細化而加深了對“啟示”的理解。

當然在教學中，還有不足的地方：原來教學的重難點就應(yīng)放在“啟示”上，但在課堂中，花了超多的時間朗讀、體會人物的情感改變，對“啟示”的揭示不夠深。

《釣魚的啟示》教學反思12

今日，在教學《釣魚的啟示》時，當學生在探討溝通“父親為什么要放了這條大鱸魚”時，起先階段，學生都聯(lián)系課文上下文和自己的生活閱歷，談出了自己的看法，基本都比較正確?？杀容^愛鉆牛角尖的王明軒突然說：“爸爸放了大鱸魚，是為了做給兒子看?！蓖瑢W們一聽，先是一愣，接著爭論紛紛。說實話，這一觀點實在出乎我的意料。但我冷靜下來一想，對于我們中國人，在“禁釣時間內(nèi)收起禁釣的魚”這們的事不是司空見慣嗎？那“做給兒子看”這不也是大有人在嗎？但在國外，由于國情的不同，由于素養(yǎng)的不同，“放回鱸魚”這又是最正常不過的了。

于是，我立即就追問了一句：“那你認為，假如沒有兒子在場，父親是不會放了這條鱸魚的？”回答是確定的。接著，我又進一步追問同學們：“假如是你，你會想些什么？你會怎么做？為什么？”讓同學們圍繞這個問題綻開辯論。大家的主動性一下就被調(diào)動起來，課堂氣氛立即活躍起來。一陣辯論后，大家得出一個共同結(jié)論：那條鱸魚必需放，因為我們都應(yīng)當自覺的遵守已經(jīng)制定好的規(guī)則。我立刻告知他們：“自覺，是每個公民應(yīng)有的好修養(yǎng)。只有自覺遵守規(guī)則，自然才能和諧，社會才能安定，人身才能平安。就像我們對待交通規(guī)則一樣，假如你能自覺地去遵守，你的人身平安就多一些。正是有一些人在沒有交通警察望見的`狀況下，違反了道路交通平安規(guī)則，才造成了車毀人亡的慘劇?！边@樣一來，原來有點難以理解的課文主題，就在同學們的探討之中，很輕松的完成了。

在閱讀學習過程中，學生的特性理解有許多。但有些問題，對于學生世界觀的形成起著特別重要的作用，這樣的問題決不能模糊其辭，肯定要有一個正確的導向。

《釣魚的啟示》教學反思13

經(jīng)過本文的設(shè)計，教學，我更深刻的明白了在閱讀教學中，老師要明確讀的目的，以讀為本，運用多種形式，手段，激發(fā)學生朗讀的愛好，教給學生閱讀的方法，留意讀思結(jié)合，激發(fā)愛好，以情促讀，讓學生在讀中有所感悟，提高教學效率.

一，以體驗促閱讀在引導學生體會"我"的心理活動時，我激勵學生在有關(guān)的句子想一下假如自我就是作者的體會，進而在師生的溝通，探討中完善體驗.例如對"'可是再也不能釣到這么大的魚了!'我大聲爭論著，竟然哭出了聲"這句話的理解，學生體會到了難過，哀思，委屈等，這些都是很有見解的體驗.再如引導學生就"我"和"父親"還會說什么進行想象續(xù)說時，激勵學生發(fā)表不一樣的觀點，進行爭辯.

二，抓重點詞句，感悟情境語言文字是進行朗讀訓練的憑借，是思想感情的載體.在課堂教學中，老師要抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領(lǐng)悟到語言文字的奇妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生愛好，萌發(fā)朗讀的情感.所以，閱讀教學中，我依據(jù)學生對語言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不一樣層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高.

三，聯(lián)系實際，感悟文章在課文中，學生理解起來最難的是"什么是誘惑人的'魚'".同學經(jīng)過探討找生活中的實例，比較形象的了解了這句話的意思.

四，不足及改善措施在教學中，也存在不足.一是引導學生朗讀的問題.當學生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學生朗讀的主動性如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標如何評價朗讀的結(jié)果我對這些問題的相識還很粗淺，有待思索，探究.二是課文中難點的處理問題.三是學生情感的激發(fā)問題.這是一篇能提升人的品行修養(yǎng)的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱.

抓重點詞，感悟情境.語言文字是進行朗讀訓練的憑借，是思想感情的載體.在課堂教學中，老師要抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領(lǐng)悟到語言文字的'奇妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生愛好，萌發(fā)朗讀的情感.所以，閱讀教學中，我依據(jù)學生對語言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不一樣層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高.不足及改善措施:在教學中，也存在不足.一是引導學生朗讀的問題.當學生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學生朗讀的主動性如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標如何評價朗讀的結(jié)果我對這些問題的相識還很粗淺，有待思索，探究.二是課文中難點的處理問題.在課文中，學生理解起來最難的是"什么是誘惑人的'魚'".在學生探討后，還是不能說出個所以然，由于時間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實際這一環(huán)節(jié)，就讓學生帶著半生不熟的理解走出課堂.應(yīng)當說，學生對這個問題是很模糊的，老師有必要進行適當?shù)闹v授.三是學生情感的激發(fā)問題.這是一篇能提升人的品行修養(yǎng)的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱.

《釣魚的啟示》教學反思14

從去年到此刻，《釣魚的啟示》這篇課文我總共上了五次，四個班級，因此印象深刻。這天早上在自己班里上了第一課時，經(jīng)過1班的課堂反饋，我對教案進行了微調(diào)，在下午2班的課堂上就顯得更為流暢了。

首先，我對本單元的單元提示做了簡潔的講解，告知學生本單元的學習重點是要把握課文的主要資料，領(lǐng)悟啟示，抓住關(guān)鍵詞，體會這些詞句的含義及表達效果。單元導讀里的這幾句話對于五年級的學生們來說，還是過于理論，他們并不能立即體會到這幾句話的含義。

這篇課文我在上周五已經(jīng)布置了預(yù)習作業(yè)，大多數(shù)的學生們對于這篇文章也已經(jīng)熟讀了幾遍，因此在生字詞的朗讀和課文主要資料的了解方面，學生們做的不錯。類似于“（）的漣漪、（）地觀賞”等課文填空，學生們都能很精確的填出來，并且找出多個答案。對于“的”和“地”的區(qū)分，學生也能清晰辨別。

我將認讀詞語和歸納課文主要資料相結(jié)合，對于出示的三組詞語，大部分學生能在第一次就正確認讀，。這三組詞語也將文章分為三個層次：釣魚、放魚、啟示。從課堂效果來看，學生們都能很快的歸納出“釣魚”和“放魚”，只有個別學生能由出示的四個詞語歸納出“啟示”。但是在劃分層次上，這三個層次對于五年級的學生來說并不是難事，兩個班的學生的反應(yīng)都很快，而且回答非常精確。

早上在1班上課時，我是讓學生們依據(jù)屏幕出示的這十二個詞語來自行概括文章的主要資料，從課堂反饋來看，只是單純的告知他們要依據(jù)六要素來概括主要資料，的確有些難度。之后我以填空題的形式出示，學生們的回答便更為精確了。可見學生們的概括和提煉潛力尚欠缺，還須要進一步引導。

這篇文章的關(guān)鍵在于“啟示”，在第一課時，我就讓學生找找課文中哪一句話出現(xiàn)了“啟示”這個詞語？這個步驟能夠讓學生再次通讀全文，讓學生進一步熟識文本。找出文中的句子之后，再次引導學生找出“啟示”的資料。本文思路清楚，學生們在找尋的過程中也很順暢。在學生讀到“當我一次次地面臨道德選擇的時候”，我補充了“選擇”和“選取”的區(qū)分，由于沒有在課件上呈現(xiàn)出來，只是口頭上舉了例子，或許