教師學(xué)習(xí)筆記回歸教育真愛付出

教師學(xué)習(xí)筆記回歸教育真愛付出《教師，請善待每一個孩子》觀后感一段有關(guān)教育的視頻在微信圈里引發(fā)轉(zhuǎn)發(fā)，這是給廣大教師們看的，讓咱們再次反思做教師的根本職責(zé)，再次審視自己的教育思想和行為?？戳艘曨l，我心潮起伏、很有感慨。王老師教的是五年級，在開學(xué)第一天曾經(jīng)許諾過說”會平等地愛班上每一個孩子”。話是撂出去了，可王老師是不是完全兌現(xiàn)了諾言呢？對大多數(shù)學(xué)生來講或許王老師做到了，但對坐在前排的小男孩小毅來講，他并無取得王老師真正的關(guān)爰。為何呢？因?yàn)樾∫隳菚r給人的印象是衣服邋遢、身上不整潔，同窗們不肯意和他交往，他就是這樣一個不受歡迎的孩子。王老師那時也沒怎么放在心上，只是把他當(dāng)做一名很不怎么樣的掉隊(duì)生算了，并喜歡在小毅作業(yè)上打上一個個紅叉叉。小毅成績?yōu)楹尾缓茫壳暗臓顩r是如何造成的，他是不是還有進(jìn)步的空間？這些問題都沒有取得王老師的思慮和探討，當(dāng)初的王老師似乎還缺了點(diǎn)什么。后來她才意識到她所許下的諾言"平等地愛每一個孩子”只是一個美麗的謊話；或說，她主觀上是想"平等地去愛”，但事實(shí)上并無做到，這種缺失在小毅身上很快取得了證明。學(xué)校進(jìn)行學(xué)生檔案記錄審閱活動。在審閱進(jìn)程中，王老師把這個她并非看重的小毅的檔案放在最后查閱；但當(dāng)她打開檔案，把小毅的經(jīng)歷從一年級閱覽到此刻以后，她的心靈突然地震顫了！原來，小毅并非是此刻這樣的令同窗老師都不喜歡的后進(jìn)生。他也有過閃光的歷程。一年級老師寫到：小毅是個伶俐的孩子，永遠(yuǎn)面帶笑容，作業(yè)很整潔，待人很有禮貌，周圍的人因他而倍感歡樂。二年級老師寫道：小毅是個優(yōu)秀的學(xué)生，也很受學(xué)生喜歡，可是他很苦惱，因?yàn)閶寢尩牟∫训搅送砥冢纱艘l(fā)了生活困難。三年級老師寫道：母親歸天對小毅是個繁重的沖擊，而父親責(zé)任感不強(qiáng)；若是不采取辦法就將對他產(chǎn)生不利影響。四年老師寫道：小毅性格孤僻，對學(xué)習(xí)不感興趣，沒什么朋友，有時會在課堂上睡覺。此刻五年級的狀況就不用說了，王老師很清楚。從小毅的生活和學(xué)習(xí)軌跡看，咱們明白這不是孩子的錯，性格的變異是生活造成的，也是有環(huán)境因素的。真實(shí)的小毅經(jīng)歷讓王老師深深陷入了沉思，一個曾經(jīng)各方面都很優(yōu)秀的學(xué)生是如何一步步淪落到現(xiàn)在境界的？親人的離世、家庭的窘迫再加上學(xué)校的無人同情、理解和關(guān)愛，才使小毅萎靡不振，成績自然隨著下滑若是再不采取辦法，一個本來優(yōu)秀的孩子極可能會繼續(xù)沉溺，對他此后的發(fā)展也將產(chǎn)生一系列不利的影響。此時王老師的教育使命和責(zé)任感被從頭喚醒了，她意識到了自己并無真正地去做到”平等之愛”。小毅此刻需要的是愛撫和溫暖，需要一種精神力量去抹平他心靈的創(chuàng)傷。正是這深深的反思讓王老師翻然悔悟。從此她改變了自己的教育觀念和方式，再也不是一味地鉆研算術(shù)、閱讀等著重于提高成績的教法，而是把重心轉(zhuǎn)移到教育學(xué)上來。她要盡力彌補(bǔ)曾經(jīng)遺失了的教育本質(zhì)。這一思想觀念的轉(zhuǎn)變是相當(dāng)重要的，她熟悉到了小毅這樣的學(xué)生最需要的是心靈哺育，雖然也需要成績，但如何成長才是最重要的前提條件。若是心理有障礙，心態(tài)不健全，學(xué)習(xí)效率低下，乃至連學(xué)習(xí)的興趣和干勁都蕩然無存了，還奢談什么學(xué)習(xí)進(jìn)步呢？王老師雖然有過對小毅的教育失誤，但她貴在能夠知錯就改并采取了一系列對癥下藥的教育辦法。是她讓小毅那憔悴不堪、委頓不振的心靈得以蘇醒，從頭恢復(fù)了先前的優(yōu)秀可愛、踴躍樂觀令人喜歡了，成績也隨著大幅度提高，在班上名列前茅！倘使王老師屬于剛愎自用型的、或自以為是，一直執(zhí)迷不悟，或只為了個人利益而不顧職業(yè)道德和責(zé)任良心，那小毅就難有往后的轉(zhuǎn)變和優(yōu)秀。沒有人為小毅點(diǎn)燃希望之火和新生之燈，損失的就是一個可造之材，這固然是有悖教育的目的和初衷，是廣大的人民教師所不取的。像王老師那樣的一時迷誤其實(shí)并非恐怖，恐怖的是不知悔悟，在教育之路上陷入庸俗的泥潭而我行我素，對學(xué)生的靈魂成長視而不見，這是要堅(jiān)決反對的。咱們常說要做有靈魂的教師，要培育有靈魂的學(xué)生，其本質(zhì)就是著眼于育人這一教育的本質(zhì)。舍此而只是單方面地去追求所謂的高分成績，那就是本末倒置的行為。固然咱們并非是不要成績，而所要的成績必需以學(xué)生的健全發(fā)展、心靈健康和內(nèi)在素質(zhì)優(yōu)良等為基礎(chǔ)。若是沒有這樣的基礎(chǔ)，就會出現(xiàn)"皮之不存、毛之焉附”的狀況，任是何等優(yōu)質(zhì)的苗子，都有可能受到人為的"抹殺”。若是學(xué)生心智不成熟、心理不健康，乃至背負(fù)著繁重的心理壓力和精神傷痛，那又怎能希冀他們獲取好成績呢？好在王老師及時發(fā)現(xiàn)了問題的嚴(yán)重性，她明白小毅的學(xué)習(xí)退步、生活邋遢、孤僻離群、不受喜歡、家庭境遇和心靈傷痛正是妨礙他正常學(xué)習(xí)和進(jìn)步成長的障礙；這時老師的教育作用就被迫切地凸顯了出來。她從此改變了自己對小毅的態(tài)度和做法，對小毅關(guān)爰有加，對他傾注了深切的關(guān)切。行動見真情，春風(fēng)能化雨。王老師和小毅師生之間通過了一系列戲劇性的轉(zhuǎn)變，讓咱們看到了一個失落的靈魂是如何從頭蘇醒并茁壯成長的，王老師的關(guān)爰和溫暖是如何成了小毅不斷前進(jìn)的龐大力量的。咱們看后都頗感欣慰，也備受啟發(fā)，我的同事竟被視頻中的師生故事感動得留下了眼淚！正是王老師的責(zé)任和愛心，才有了她在教育中的細(xì)心發(fā)現(xiàn)和對小毅的精心呵護(hù)；而這些又不是耳提面命式的正言說教，而是用著教育的藝術(shù)在生活中慢慢滋潤，讓小毅逐漸對王老師產(chǎn)生了情感，他由親近、信賴王老師而終于從陰霾中走了出來，從頭找回了生活的勇氣和學(xué)習(xí)的動力生活態(tài)度踴躍多了學(xué)習(xí)干勁增大了，腦瓜也變得和以前一樣靈活了，生活中又充滿了陽光，他又實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀的自我。這正應(yīng)了德國哲學(xué)家、教育家雅斯貝爾斯那句話：教育是一棵樹搖動另一棵樹，一片云推動另一片云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。王老師以自身的默默付出激發(fā)了學(xué)生的潛能，助推他成人成功最終成了社會的有效人材，盡到了教師的職責(zé)，實(shí)現(xiàn)了教育目的。這樣的老師也取得了學(xué)生的終生感激，最后把她當(dāng)做媽媽看待！王老師只是小毅小學(xué)段的五年級老師，但小毅卻從王老師那里取得了令其一生都受益無窮的精神支撐！他懷著感恩之心和赤子情感把王老師銘刻在了心中的重腹地位！在他以后的中學(xué)、大學(xué)乃至工作中，每當(dāng)取得了成績時，他都沒有忘記王老師當(dāng)初的栽培。從小紙條、書信等聯(lián)絡(luò)內(nèi)容看，小毅不僅把王老師當(dāng)做了恩師，更當(dāng)做了親愛的媽媽！他邀請王老師參加自己的婚禮，并坐在新郎母親的位置上接受恭賀！在婚禮中間，小毅再次感激王老師的教育，說沒有王老師就沒有小毅的今天。王老師在驚喜之余，卻說是小毅讓她知道了如何做教師。是?。≡诂F(xiàn)實(shí)教育中，類似小毅的問題生是不一而足的，他們由于家庭、社會或自身等主客觀原因會產(chǎn)生各類各樣的問題，致使自我迷失，下滑掉隊(duì)。這種學(xué)生是不是也像小毅那樣弓1發(fā)了咱們的足夠關(guān)注，咱們是不是會像王老師那樣真正地去愛那類孩子，讓那些幼苗們健康成長？這就是視頻給予咱們的思索點(diǎn)。王老師并無為拯救了一個孩子而自得，也沒有為自己能夠改變小毅的人生走向渡他成功而驕傲，而是在小毅的感激聲中仍然對自己多加反思。她是一個真心付出的有良心和責(zé)任感的教師典范，也早已由經(jīng)師而變成了令咱們敬仰的人師，她為咱們樹立了學(xué)習(xí)的表率!王老師的教育故事對于教師們來講起到了必然的警示作用。教師是個良心活，身為人師，就應(yīng)義無反顧地自覺擔(dān)負(fù)起育人的責(zé)任而不單單是教書。不能為名利所驅(qū)，更不能誤人子弟，而要不斷地圍繞教育、鉆研教育，用愛和責(zé)任去擁抱每一個孩子，走進(jìn)他們的心里世界，全方位地陪伴他們成長；關(guān)注個體，不讓每一個孩子遺失落伍，這才是對真教育的回歸。而現(xiàn)實(shí)中，還有多少類似于小毅這樣的孩子沒有取得應(yīng)有的解救？還有多少老師沒有像王老師那樣回歸真教育呢？而當(dāng)咱們執(zhí)著于對教育的探訪，用愛心和付出為孩子們奠定了堅(jiān)實(shí)的路基，讓他們風(fēng)雨無阻、向陽花開，那將會令人何等開懷??！視頻末尾呼吁咱們動動手指進(jìn)行轉(zhuǎn)發(fā)，咱們不僅要動動手指，更要動動頭腦，反思一下如何對待咱們所有的學(xué)生，如何弄好自己的教育事業(yè)！一段有關(guān)教育的視頻在微信圈里引發(fā)轉(zhuǎn)發(fā)，這是給廣大教師們看的，讓咱們再次反思做教師的根本職責(zé)，再次審視自己的教育思想和行為?？戳艘曨l，我心潮起伏、很有感慨。王老師教的是五年級，在開學(xué)第一天曾經(jīng)許諾過說”會平等地愛班上每一個孩子”。話是撂出去了，可王老師是不是完全兌現(xiàn)了諾言呢？對大多數(shù)學(xué)生來講或許王老師做到了，但對坐在前排的小男孩小毅來講，他并無取得王老師真正的關(guān)爰。為何呢？因?yàn)樾∫隳菚r給人的印象是衣服邋遢、身上不整潔，同窗們不肯意和他交往，他就是這樣一個不受歡迎的孩子。王老師那時也沒怎么放在心上，只是把他當(dāng)做一名很不怎么樣的掉隊(duì)生算了，并喜歡在小毅作業(yè)上打上一個個紅叉叉。小毅成績?yōu)楹尾缓茫壳暗臓顩r是如何造成的，他是不是還有進(jìn)步的空間？這些問題都沒有取得王老師的思慮和探討，當(dāng)初的王老師似乎還缺了點(diǎn)什么。后來她才意識到她所許下的諾言"平等地愛每一個孩子”只是一個美麗的謊話；或說，她主觀上是想"平等地去愛”，但事實(shí)上并無做到，這種缺失在小毅身上很快取得了證明。學(xué)校進(jìn)行學(xué)生檔案記錄審閱活動。在審閱進(jìn)程中，王老師把這個她并非看重的小毅的檔案放在最后查閱；但當(dāng)她打開檔案，把小毅的經(jīng)歷從一年級閱覽到此刻以后，她的心靈突然地震顫了！原來，小毅并非是此刻這樣的令同窗老師都不喜歡的后進(jìn)生。他也有過閃光的歷程。一年級老師寫到：小毅是個伶俐的孩子，永遠(yuǎn)面帶笑容，作業(yè)很整潔，待人很有禮貌，周圍的人因他而倍感歡樂。二年級老師寫道：小毅是個優(yōu)秀的學(xué)生，也很受學(xué)生喜歡，可是他很苦惱，因?yàn)閶寢尩牟∫训搅送砥冢纱艘l(fā)了生活困難。三年級老師寫道：母親歸天對小毅是個繁重的沖擊，而父親責(zé)任感不強(qiáng)；若是不采E辦法就將對他產(chǎn)生不利影響。四年老師寫道：小毅性格孤僻，對學(xué)習(xí)不感興趣，沒什么朋友，有時會在課堂上睡覺。此刻五年級的狀況就不用說了，王老師很清楚。從小毅的生活和學(xué)習(xí)軌跡看，咱們明白這不是孩子的錯，性格的變異是生活造成的，也是有環(huán)境因素的。真實(shí)的小毅經(jīng)歷讓王老師深深陷入了沉思，一個曾經(jīng)各方面都很優(yōu)秀的學(xué)生是如何一步步淪落到現(xiàn)在境界的？親人的離世、家庭的窘迫再加上學(xué)校的無人同情、理解和關(guān)愛，才使小毅萎靡不振，成績自然隨著下滑若是再不采取辦法，一個本來優(yōu)秀的孩子極可能會繼續(xù)沉溺，對他此后的發(fā)展也將產(chǎn)生一系列不利的影響。此時王老師的教育使命和責(zé)任感被從頭喚醒了，她意識到了自己并無真正地去做到”平等之愛”。小毅此刻需要的是愛撫和溫暖，需要一種精神力量去抹平他心靈的創(chuàng)傷。正是這深深的反思讓王老師翻然悔悟。從此她改變了自己的教育觀念和方式，再也不是一味地鉆研算術(shù)、閱讀等著重于提高成績的教法，而是把重心轉(zhuǎn)移到教育學(xué)上來。她要盡力彌補(bǔ)曾經(jīng)遺失了的教育本質(zhì)。這一思想觀念的轉(zhuǎn)變是相當(dāng)重要的，她熟悉到了小毅這樣的學(xué)生最需要的是心靈哺育，雖然也需要成績，但如何成長才是最重要的前提條件。若是心理有障礙，心態(tài)不健全，學(xué)習(xí)效率低下，乃至連學(xué)習(xí)的興趣和干勁都蕩然無存了，還奢談什么學(xué)習(xí)進(jìn)步呢？王老師雖然有過對小毅的教育失誤，但她貴在能夠知錯就改并采取了一系列對癥下藥的教育辦法。是她讓小毅那憔悴不堪、委頓不振的心靈得以蘇醒，從頭恢復(fù)了先前的優(yōu)秀可愛、踴躍樂觀令人喜歡了，成績也隨著大幅度提高，在班上名列前茅！倘使王老師屬于剛愎自用型的、或自以為是，一直執(zhí)迷不悟，或只為了個人利益而不顧職業(yè)道德和責(zé)任良心，那小毅就難有往后的轉(zhuǎn)變和優(yōu)秀。沒有人為小毅點(diǎn)燃希望之火和新生之燈，損失的就是一個可造之材，這固然是有悖教育的目的和初衷，是廣大的人民教師所不取的。像王老師那樣的一時迷誤其實(shí)并非恐怖，恐怖的是不知悔悟，在教育之路上陷入庸俗的泥潭而我行我素，對學(xué)生的靈魂成長視而不見，這是要堅(jiān)決反對的。咱們常說要做有靈魂的教師，要培育有靈魂的學(xué)生，其本質(zhì)就是著眼于育人這一教育的本質(zhì)。舍此而只是單方面地去追求所謂的高分成績，那就是本末倒置的行為。固然咱們并非是不要成績，而所要的成績必需以學(xué)生的健全發(fā)展、心靈健康和內(nèi)在素質(zhì)優(yōu)良等為基礎(chǔ)。若是沒有這樣的基礎(chǔ)，就會出現(xiàn)"皮之不存、毛之焉附”的狀況，任是何等優(yōu)質(zhì)的苗子，都有可能受到人為的"抹殺”。若是學(xué)生心智不成熟、心理不健康，乃至背負(fù)著繁重的心理壓力和精神傷痛，那又怎能希冀他們獲取好成績呢？好在王老師及時發(fā)現(xiàn)了問題的嚴(yán)重性，她明白小毅的學(xué)習(xí)退步、生活邋遢、孤僻離群、不受喜歡、家庭境遇和心靈傷痛正是妨礙他正常學(xué)習(xí)和進(jìn)步成長的障礙；這時老師的教育作用就被迫切地凸顯了出來。她從此改變了自己對小毅的態(tài)度和做法，對小毅關(guān)愛有加，對他傾注了深切的關(guān)切。行動見真情，春風(fēng)能化雨。王老師和小毅師生之間通過了一系列戲劇性的轉(zhuǎn)變，讓咱們看到了一個失落的靈魂是如何從頭蘇醒并茁壯成長的，王老師的關(guān)愛和溫暖是如何成了小毅不斷前進(jìn)的龐大力量的。咱們看后都頗感欣慰，也備受啟發(fā)，我的同事竟被視頻中的師生故事感動得留下了眼淚！正是王老師的責(zé)任和愛心，才有了她在教育中的細(xì)心發(fā)現(xiàn)和對小毅的精心呵護(hù)；而這些又不是耳提面命式的正言說教，而是用著教育的藝術(shù)在生活中慢慢滋潤，讓小毅逐漸對王老師產(chǎn)生了情感，他由親近、信賴王老師而終于從陰霾中走了出來，從頭找回了生活的勇氣和學(xué)習(xí)的動力生活態(tài)度踴躍多了學(xué)習(xí)干勁增大了，腦瓜也變得和以前一樣靈活了，生活中又充滿了陽光，他又實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀的自我。這正應(yīng)了德國哲學(xué)家、教育家雅斯貝爾斯那句話：教育是一棵樹搖動另一棵樹，一片云推動另一片云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。王老師以自身的默默付出激發(fā)了學(xué)生的潛能，助推他成人成功最終成了社會的有效人材，盡到了教師的職責(zé)，實(shí)現(xiàn)了教育目的。這樣的老師也取得了學(xué)生的終生感激，最后把她當(dāng)做媽媽看待！王老師只是小毅小學(xué)段的五年級老師，但小毅卻從王老師那里取得了令其一生都受益無窮的精神支撐！他懷著感恩之心和赤子情感把王老師銘刻在了心中的重腹地位！在他以后的中學(xué)、大學(xué)乃至工作中，每當(dāng)取得了成績時，他都沒有忘記王老師當(dāng)初的栽培。從小紙條、書信等聯(lián)絡(luò)內(nèi)容看，小毅不僅把王老師當(dāng)做了恩師，更當(dāng)做了親愛的媽媽！他邀請王老師參加自己的婚禮，并坐在新郎母親的位置上接受恭賀！在婚禮中間，小毅再次感激王老師的教育，說沒有王老師就沒有小毅的今天。王老師在驚喜之余，卻說是小毅讓她知道了如何做教師。是?。≡诂F(xiàn)實(shí)教育中，類似小毅的問題生是不一而足的，他們由于家庭、社會或自身等主客觀原因會產(chǎn)生各類各樣的問題，致使自我迷失，下滑掉隊(duì)。這種學(xué)生是不是也像小毅那樣引發(fā)了咱們的足夠關(guān)注，咱們是不是會像王老師那樣真正地去愛那類孩子，讓那些幼苗們健康成長？這就是視頻給予咱們的思索點(diǎn)。王老師并無為拯救了一個孩子而自得，也沒有為自己能夠改變小毅的人生走向渡他成功而驕傲，而是在小毅的感激聲中仍然對自己多加反思。她是一個真心付出的有良心和責(zé)任感的教師典范，也早已由經(jīng)師而變成了令咱們敬仰的人師，她為咱們樹立了學(xué)習(xí)的表率！王老師的教育故事對于教師們來講起到了必然的警示作用。教師是個良心活，身為人師，就應(yīng)義無反顧地自覺擔(dān)負(fù)起育人的責(zé)任，而不單單是教書。不能為名利所驅(qū)，更不能誤人子弟，而要不斷地圍繞教育、鉆研教育，用愛和責(zé)任去擁抱每一個孩子，走進(jìn)他們的心里世界，全方位地陪伴他們成長；關(guān)注個體，不讓每一個孩子遺失落伍，這才是對真教育的回歸。而現(xiàn)實(shí)中，還有多少類似于小毅這樣的孩子沒有取得應(yīng)有的解救？還有多少老師沒有像王老師那樣回歸真教育呢？而當(dāng)咱們執(zhí)著于對教育的探訪，用愛心和付出為孩子們奠定了堅(jiān)實(shí)的路基，讓他們風(fēng)雨無阻、向陽花開，那將會令人何等開懷啊！視頻末尾呼吁咱們動動手指進(jìn)行轉(zhuǎn)發(fā)，咱們不僅要動動手指，更要動動頭腦，反思一下如何對待咱們所有的學(xué)生，如何弄好自己的教育事業(yè)！一段有關(guān)教育的視頻在微信圈里引發(fā)轉(zhuǎn)發(fā)，這是給廣大教師們看的，讓咱們再次反思做教師的根本職責(zé)，再次審視自己的教育思想和行為?？戳艘曨l，我心潮起伏、很有感慨。王老師教的是五年級，在開學(xué)第一天曾經(jīng)許諾過說”會平等地愛班上每一個孩子”。話是撂出去了，可王老師是不是完全兌現(xiàn)了諾言呢？對大多數(shù)學(xué)生來講或許王老師做到了，但對坐在前排的小男孩小毅來講，他并無取得王老師真正的關(guān)愛。為何呢？因?yàn)樾∫隳菚r給人的印象是衣服邋遢、身上不整潔，同窗們不肯意和他交往，他就是這樣一個不受歡迎的孩子。王老師那時也沒怎么放在心上，只是把他當(dāng)做一名很不怎么樣的掉隊(duì)生算了，并喜歡在小毅作業(yè)上打上一個個紅叉叉。小毅成績?yōu)楹尾缓?，他目前的狀況是如何造成的，他是不是還有進(jìn)步的空間？這些問題都沒有取得王老師的思慮和探討，當(dāng)初的王老師似乎還缺了點(diǎn)什么。后來她才意識到她所許下的諾言"平等地愛每一個孩子”只是一個美麗的謊話；或說，她主觀上是想"平等地去愛”，但事實(shí)上并無做到，這種缺失在小毅身上很快取得了證明。學(xué)校進(jìn)行學(xué)生檔案記錄審閱活動。在審閱進(jìn)程中，王老師把這個她并非看重的小毅的檔案放在最后查閱；但當(dāng)她打開檔案，把小毅的經(jīng)歷從一年級閱覽到此刻以后，她的心靈突然地震顫了！原來，小毅并非是此刻這樣的令同窗老師都不喜歡的后進(jìn)生。他也有過閃光的歷程。一年級老師寫到：小毅是個伶俐的孩子，永遠(yuǎn)面帶笑容，作業(yè)很整潔，待人很有禮貌，周圍的人因他而倍感歡樂。二年級老師寫道：小毅是個優(yōu)秀的學(xué)生，也很受學(xué)生喜歡，可是他很苦惱，因?yàn)閶寢尩牟∫训搅送砥?，由此引發(fā)了生活困難。三年級老師寫道：母親歸天對小毅是個繁重的沖擊，而父親責(zé)任感不強(qiáng)；若是不采E辦法就將對他產(chǎn)生不利影響。四年老師寫道：小毅性格孤僻，對學(xué)習(xí)不感興趣，沒什么朋友，有時會在課堂上睡覺。此刻五年級的狀況就不用說了，王老師很清楚。從小毅的生活和學(xué)習(xí)軌跡看，咱們明白這不是孩子的錯，性格的變異是生活造成的，也是有環(huán)境因素的。真實(shí)的小毅經(jīng)歷讓王老師深深陷入了沉思，一個曾經(jīng)各方面都很優(yōu)秀的學(xué)生是如何一步步淪落到現(xiàn)在境界的？親人的離世、家庭的窘迫再加上學(xué)校的無人同情、理解和關(guān)愛，才使小毅萎靡不振，成績自然隨著下滑若是再不采取辦法，一個本來優(yōu)秀的孩子極可能會繼續(xù)沉溺，對他此后的發(fā)展也將產(chǎn)生一系列不利的影響。此時王老師的教育使命和責(zé)任感被從頭喚醒了，她意識到了自己并無真正地去做到”平等之愛”。小毅此刻需要的是愛撫和溫暖，需要一種精神力量去抹平他心靈的創(chuàng)傷。正是這深深的反思讓王老師翻然悔悟。從此她改變了自己的教育觀念和方式，再也不是一味地鉆研算術(shù)、閱讀等著重于提高成績的教法，而是把重心轉(zhuǎn)移到教育學(xué)上來。她要盡力彌補(bǔ)曾經(jīng)遺失了的教育本質(zhì)。這一思想觀念的轉(zhuǎn)變是相當(dāng)重要的，她熟悉到了小毅這樣的學(xué)生最需要的是心靈哺育，雖然也需要成績，但如何成長才是最重要的前提條件。若是心理有障礙，心態(tài)不健全，學(xué)習(xí)效率低下，乃至連學(xué)習(xí)的興趣和干勁都蕩然無存了，還奢談什么學(xué)習(xí)進(jìn)步呢？王老師雖然有過對小毅的教育失誤，但她貴在能夠知錯就改并采取了一系列對癥下藥的教育辦法。是她讓小毅那憔悴不堪、委頓不振的心靈得以蘇醒，從頭恢復(fù)了先前的優(yōu)秀可愛、踴躍樂觀令人喜歡了，成績也隨著大幅度提高，在班上名列前茅！倘使王老師屬于剛愎自用型的、或自以為是，一直執(zhí)迷不悟，或只為了個人利益而不顧職業(yè)道德和責(zé)任良心，那小毅就難有往后的轉(zhuǎn)變和優(yōu)秀。沒有人為小毅點(diǎn)燃希望之火和新生之燈，損失的就是一個可造之材，這固然是有悖教育的目的和初衷，是廣大的人民教師所不取的。像王老師那樣的一時迷誤其實(shí)并非恐怖，恐怖的是不知悔悟，在教育之路上陷入庸俗的泥潭而我行我素，對學(xué)生的靈魂成長視而不見，這是要堅(jiān)決反對的。咱們常說要做有靈魂的教師，要培育有靈魂的學(xué)生，其本質(zhì)就是著眼于育人這一教育的本質(zhì)。舍此而只是單方面地去追求所謂的高分成績，那就是本末倒置的行為。固然咱們并非是不要成績，而所要的成績必需以學(xué)生的健全發(fā)展、心靈健康和內(nèi)在素質(zhì)優(yōu)良等為基礎(chǔ)。若是沒有這樣的基礎(chǔ)，就會出現(xiàn)〃皮之不存、毛之焉附”的狀況，任是何等優(yōu)質(zhì)的苗子，都有可能受到人為的〃抹殺〃。若是學(xué)生心智不成熟、心'理不健康，乃至背負(fù)著繁重的心理壓力和精神傷痛，那又怎能希冀他們獲取好成績呢？好在王老師及時發(fā)現(xiàn)了問題的嚴(yán)重性，她明白小毅的學(xué)習(xí)退步、生活邋遢、孤僻離群、不受喜歡、家庭境遇和心靈傷痛正是妨礙他正常學(xué)習(xí)和進(jìn)步成長的障礙；這時老師的教育作用就被迫切地凸顯了出來。她從此改變了自己對小毅的態(tài)度和做法，對小毅關(guān)爰有加，對他傾注了深切的關(guān)切。行動見真情，春風(fēng)能化雨。王老師和小毅師生之間通過了一系列戲劇性的轉(zhuǎn)變，讓咱們看到了一個失落的靈魂是如何從頭蘇醒并茁壯成長的，王老師的關(guān)爰和溫暖是如何成了小毅不斷前進(jìn)的龐大力量的。咱們看后都頗感欣慰，也備受啟發(fā)，我的同事竟被視頻中的師生故事感動得留下了眼淚！正是王老師的責(zé)任和愛心，才有了她在教育中的細(xì)心發(fā)現(xiàn)和對小毅的精心呵護(hù)；而這些又不是耳提面命式的正言說教，而是用著教育的藝術(shù)在生活中慢慢滋潤，讓小毅逐漸對王老師產(chǎn)生了情感，他由親近、信賴王老師而終于從陰霾中走了出來，從頭找回了生活的勇氣和學(xué)習(xí)的動力生活態(tài)度踴躍多了學(xué)習(xí)干勁增大了，腦瓜也變得和以前一樣靈活了，生活中又充滿了陽光,他又實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀的自我。這正應(yīng)了德國哲學(xué)家、教育家雅斯貝爾