小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及解決對策

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及解決對策孫潔瓊摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的根本環(huán)節(jié)，只要抓住閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，就能占領(lǐng)語文教學(xué)的最主要的陣地。新課程改革啟動后，語文課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式和評價(jià)方式隨之作出相應(yīng)調(diào)整。在小學(xué)語文課中的閱讀教學(xué)調(diào)整、改良過程中仍然存在著一些不容無視的問題。小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要問題有：沒有很好把握教學(xué)的節(jié)奏；教師提問的質(zhì)量偏低；對學(xué)生的評價(jià)過于籠統(tǒng)。針對這些問題，提出以下解決對策：多向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)、認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)；遵循啟發(fā)式教學(xué)原那么，提問要有一定的開放性，鼓勵學(xué)生提問，提高課堂效率；評價(jià)學(xué)生要以科學(xué)、客觀為主，鼓勵新思路為輔。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)式原那么閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、開展世界、開展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是語文教學(xué)的中心。\o""[1]閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的根本環(huán)節(jié)，它具備聽、說、讀、寫訓(xùn)練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。只要抓住閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，就能占領(lǐng)語文教學(xué)的最主要的陣地。新課程改革啟動后，語文課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式和評價(jià)方式隨之作出相應(yīng)調(diào)整。然而，在調(diào)整、改良過程中仍然存在著一些不容無視的問題。一、語文閱讀教學(xué)中存在的在的幾個主要問題(一)沒有很好把握教學(xué)的節(jié)奏在課堂教學(xué)過程中，教師對知識拓展過多，時間安排不合理，就會經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)任務(wù)完不成、拖堂現(xiàn)象，或是為了完成教學(xué)任務(wù)而“蜻蜓點(diǎn)水〞的現(xiàn)象?！捕辰處熖釂栠^于機(jī)械、死板教師提出的問題過于具體、死板，造成學(xué)生想問題的思維方式局限、思路狹窄的現(xiàn)象出現(xiàn)?！踩硨W(xué)生的評價(jià)過于籠統(tǒng)在閱讀課中，對于學(xué)生的答復(fù)，教師總是以“很好〞進(jìn)行籠統(tǒng)評價(jià)，以致學(xué)生誤以為自己怎么說都是有道理的，只要說出來就是對的。二、語文閱讀教學(xué)中存在的問題分析〔一〕教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富、教學(xué)目標(biāo)不夠明確這種情況大多出現(xiàn)在年輕的老師身上，他們學(xué)歷較高，講課的風(fēng)格深受大學(xué)老師的影響，喜歡對內(nèi)容進(jìn)行拓展和深挖，希望整個一堂課下來能夠生動、有趣，并在短時間內(nèi)拓展講課內(nèi)容，來讓學(xué)生獲得更多的知識，所以會經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)任務(wù)完不成、拖堂現(xiàn)象，或是為了完成教學(xué)任務(wù)而“蜻蜓點(diǎn)水〞的現(xiàn)象。我認(rèn)為語文教學(xué)尤其是在閱讀方面是需要拓展的，或者說在語文的教學(xué)中拓展是必不可少的。拓展運(yùn)用的合理，運(yùn)用的適時、適量，它對語文的教學(xué)對孩子的學(xué)習(xí)是有特別大的作用的。至于拓展的度把握不好，我認(rèn)為主要原因有兩個，一個是教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，另一個是在教學(xué)目標(biāo)的制定上，有的時候教學(xué)目標(biāo)如果制定得不太合理，那運(yùn)用拓展的內(nèi)容可能就不好去把握了。〔二〕教師提問的方式不夠正確在語文教學(xué)中，不管采取什么方法進(jìn)行教學(xué)，總伴隨著一些問題。而課堂提問就是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考或答復(fù)，以促使學(xué)生積極思維，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。課堂問題設(shè)計(jì)的好壞，將直接影響著學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)方法的掌握，從而影響課堂教學(xué)的有效性，甚至?xí)绊憣W(xué)生的思維開展和學(xué)習(xí)興趣等等。如果提問的問題過于具體化，每一個小知識點(diǎn)都以問題的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生只知道答復(fù)老師的問題而不是主動的思考問題。這樣學(xué)生沒有獨(dú)立的思考空間，就會造成學(xué)生想問題的思維方式越來越局限、思路越來越狹窄。究其原因，是教師的提問方式不夠正確?！踩硾]有及時地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得不到很好表達(dá)，抑制了學(xué)生的個性化開展。而今強(qiáng)調(diào)尊重賞識學(xué)生、以人為本，學(xué)生的個性得到了張揚(yáng)，主體地位得到了表達(dá)。但是在閱讀課中，教師為了使學(xué)生的主體地位充分表達(dá)，總是以“很好〞進(jìn)行籠統(tǒng)評價(jià)，學(xué)生怎么答復(fù)都能得到老師的鼓勵，以致學(xué)生誤以為自己怎么說都是有道理的，只要說出來就是對的、是有創(chuàng)意的，這并不利于學(xué)生閱讀能力的提高。三、語文閱讀教學(xué)中問題解決的主要對策(一)多向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)、認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)對于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕老師，就應(yīng)要求他們多向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)，這樣才有利于更快更好的提高教學(xué)水平。目標(biāo)對教學(xué)的效率是非常重要的。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時，才不至于使拓展的知識偏離教學(xué)內(nèi)容，才能使語文閱讀教學(xué)更有效。教學(xué)時間是有限的，對教學(xué)內(nèi)容和拓展內(nèi)容必須是有所取舍的。教師對教材的使用和取舍是對教材的二度開發(fā)，是一種創(chuàng)造性的勞動，凝聚著教師的學(xué)識和智慧。一節(jié)課的容量是必須考慮的因素。多了教不完，少了又太薄弱，時間沒有充分利用。目前的情況主要是偏多，追求一節(jié)課的“完整效果〞，結(jié)果不是拖堂就是浮光掠影。因此，教師需要明確小學(xué)階段閱讀教學(xué)的幾個重要目標(biāo)。首先，處于小學(xué)階段的學(xué)生只具備根本的閱讀能力，能夠用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，誦讀詩詞的能力；剛剛學(xué)會默讀、略讀、瀏覽，到了高年級才要求默讀的速度。學(xué)生需要在這一階段鍛煉理解詞、句、篇的能力，要到達(dá)這個能力，要具有快速準(zhǔn)確地識別漢語拼音音節(jié)的能力和認(rèn)識常用字，這是閱讀必需的前提。還要讓學(xué)生學(xué)會使用常用的工具書，通過使用字典、詞典等工具書來提高學(xué)生的感受和理解能力。這才是小學(xué)教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該把握的主要目標(biāo)。其次，小學(xué)生需要擁有一定的閱讀量。光靠幾本課本是學(xué)不好語文的。據(jù)我了解，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)六年積累的閱讀量應(yīng)該在150萬字以上。由于閱讀量達(dá)不到，因此這也成為出現(xiàn)當(dāng)前閱讀教學(xué)種種弊端的一個重要原因。我認(rèn)為一個人的語文學(xué)習(xí)，其實(shí)很大程度上是通過自己的閱讀來完成的。老師要讓孩子認(rèn)識一定數(shù)量的字，會查字典，又讀過一些書，孩子有了讀的根本經(jīng)驗(yàn)后，就可以完全放手讓學(xué)生自己去讀書了。通過他們大量的閱讀，在閱讀實(shí)踐中去把握和穩(wěn)固那些根本的語言知識與技能。再次，擁有一定的積累背誦量。作為小學(xué)這個特殊階段，背誦的積累很重要。應(yīng)該理解熟記一定數(shù)量的詞語。還要背誦優(yōu)秀詩文，這對閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、培養(yǎng)良好的興趣和習(xí)慣都有益處。以上這些才是小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中明確的幾個重要目標(biāo)，把握住這些，才能清楚知道在閱讀教學(xué)中，哪些應(yīng)該拓展，哪些不需要拓展，整堂課下來學(xué)生們才會理解和消化，在時間安排上才會更科學(xué)、合理?！捕匙裱瓎l(fā)式教學(xué)原那么，提高課堂效率課堂提問的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，影響著學(xué)生思維的訓(xùn)練。教師的提問，其實(shí)是對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的一種引導(dǎo)，這種引導(dǎo)是教師最重要的語言活動，是教師所有教學(xué)技能的一個重要組成局部，是教師教學(xué)水平的一個表達(dá)。提問過于具體化，問題就會變得死板，答案單一，這樣的課堂，時間久了，學(xué)生就會感到厭倦，而老師也容易把學(xué)生能夠答復(fù)出所提出的問題作為檢驗(yàn)教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有效的提問方式是一種開放式提問法，例如，《“精彩極了〞與“糟糕透了〞》一課，要使學(xué)生從父母親對孩子各自不同的評價(jià)中體會父母對孩子的愛，就要體會課文中含義深刻的句子的意思。大多數(shù)老師都會把句子一個一個的列出來，分別請學(xué)生朗讀，然后再找學(xué)生對句子進(jìn)行理解。這是一種很死板的提問方式，帶有一定的局限性，這樣的提問方式下，學(xué)生的思路就只局限于這幾句話上，這樣是整篇文章變成了一盤散沙，是一粒一粒的，沒有整體感。如果是這樣問“請哪位同學(xué)站起來，說說有哪些人對巴迪的詩進(jìn)行了評價(jià)？〞“他們都是什么反響？〞“你從哪些方面能看出來？〞……如果是這樣一種問法，我相信，學(xué)生們的答復(fù)看定會更加積極，答案也會多種多樣，更有可能發(fā)現(xiàn)連老師都沒有發(fā)現(xiàn)的新的思路。這時，老師也可以將教學(xué)中的提問與答復(fù)設(shè)計(jì)反過來用，讓學(xué)生自己提出問題，找另外一個會的同學(xué)答復(fù)，相信學(xué)生親自提出問題、親自解決問題，一定會對這堂課的教學(xué)內(nèi)容更加感興趣，對問題分析的會更透徹。當(dāng)然這不意味著老師這個時候就什么都不用做了，老師仍然是這堂課的“船長〞，把握著教學(xué)方向，使問題始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)?！踩吃u價(jià)學(xué)生要以科學(xué)、客觀為主，鼓勵新思路為輔為了發(fā)散學(xué)生思維，挖掘?qū)W生潛力，在學(xué)生答復(fù)完問題后，老師經(jīng)常會這樣說“嗯，很好，不錯，還有誰能答復(fù)這個問題？〞乍一聽，這樣說挺好，既對答復(fù)者的答復(fù)進(jìn)行了肯定，又對下一個答復(fù)者進(jìn)行了鼓勵，使問題的答案進(jìn)一步完善。但老師會忽略這一點(diǎn)，他并沒有說明這位同學(xué)答復(fù)的正不正確，只是說很好，有時學(xué)生的答復(fù)已經(jīng)偏離了正題，老師也認(rèn)為這是發(fā)散思維的好的現(xiàn)象，生怕自己的改錯抑制了學(xué)生的思維。一次得不到糾正，下次還不及時糾正，時間長了學(xué)生就不能夠正確把握答復(fù)下列問題的要點(diǎn)。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位應(yīng)當(dāng)是相輔相成的，在閱讀教學(xué)中，只有合理發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能更好地表達(dá)學(xué)生的主體地位。閱讀是學(xué)生個性化的行為，但是在閱讀過程中，學(xué)生所產(chǎn)生的感悟、體驗(yàn)并不一定是全面合理的。在這樣的情況下，教師就應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生不全面的答復(fù)進(jìn)行提示，對學(xué)生錯誤、不合理的答復(fù)一定要清楚明白地指出來，給予及時的、準(zhǔn)確的反響，時間允許的話，還可以進(jìn)一步的啟發(fā)引導(dǎo)，而不是把提問與答復(fù)作為教學(xué)的一種形式，認(rèn)為提問完了就完成教學(xué)任務(wù)了。在答復(fù)得正確的前提下，才能夠允許學(xué)生談?wù)剛€人的看法。以上就是我對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的認(rèn)識，希望在今后的閱讀教學(xué)等夠更好的有效地進(jìn)行，小學(xué)生的閱讀水平和能力進(jìn)一步得到提高。新一輪根底教育課程改革正在各地蓬勃開展。新課改，讓語文課堂充滿了激情與活力；新課改，讓語文教學(xué)更精彩。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是一部新世紀(jì)語文教學(xué)的“航標(biāo)燈〞，它充分肯定了語文不僅是重要的交際工具，而且是人類文化的重要組成局部，小學(xué)語文課堂教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育中的地位和作用已經(jīng)明確，改革小學(xué)語文課堂教學(xué)已經(jīng)引起人們的廣泛關(guān)注。當(dāng)前在教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的研究上已經(jīng)取得了一定的成果，課堂教學(xué)也隨之出現(xiàn)了新的變化。比方，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的多了，課堂鼓勵言語多了，小組合作學(xué)習(xí)的多了，查找、收集資料的多了，多元解讀文本的多了……但隨著時代的開展，隨著根底教育課程改革的進(jìn)行，有必要深入到語文教學(xué)的內(nèi)部，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來研究當(dāng)今小學(xué)語文課堂教學(xué)的成敗。面對新的時代、新的學(xué)生、未來的需求，回憶小學(xué)語文課堂教學(xué)，感到確實(shí)存在著一些問題。一些教師對課改中新理念的理解和把握還存在著很多困惑，教學(xué)實(shí)踐中也就難免出現(xiàn)一些偏差，這些問題嚴(yán)重影響著素質(zhì)教育的實(shí)施，成為課堂改革的瓶頸。要想很好地實(shí)施素質(zhì)教育，必須從課堂教學(xué)入手，正確分析目前小學(xué)語文課堂中存在的問題并研究解決問題的策略，使小學(xué)語文課堂教學(xué)更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。一、目前，小學(xué)語文教學(xué)存在著以下問題：〔一〕閱讀教學(xué)效率不高的狀況沒有得到根本的改變。這樣說，主要指語文課所花的時間，師生所投入的精力與期望學(xué)生具備的能力還不成正比，還沒有從根本上改變“費(fèi)時多而收效微〞的狀況。其原因是多方面的，有外部的原因，有語文課程復(fù)雜的原因等等。在這里我們找找自身的原因。就閱讀教學(xué)來說，一個是內(nèi)容太多、太雜，老師駕馭不了。加上怕漏教了偏偏又考到了，于是無論是“西瓜〞還是“芝麻〞統(tǒng)統(tǒng)都要撿，“眉毛胡子一把抓〞來個一網(wǎng)打盡。“課文是例子〞，但不完全等同于教學(xué)內(nèi)容，面面俱到，只會蜻蜓點(diǎn)水，勞而少功。一個是教學(xué)過程太繁、太復(fù)雜，又太雷同。內(nèi)容多、重點(diǎn)多、環(huán)節(jié)多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學(xué)生煩，效率低。另一個是方法、策略不適宜，表現(xiàn)為“兩化〞和“三多三少〞，教師活動多，學(xué)生活動少；師生對話多，學(xué)生個體與文本對話少；分析內(nèi)容、開掘人文多，抓住文本語言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少。把課文都講“腫〞了。我們的閱讀教學(xué)還不能激起每個學(xué)生的興趣；還不能給每個學(xué)生比擬充分的時間，勢必削弱了語言文學(xué)的感染力，削弱了語文的魅力，導(dǎo)致語文應(yīng)用能力不強(qiáng)，同時人文的熏陶也大打折扣?！捕匙非笳n堂教學(xué)的形式，無視教學(xué)的實(shí)效性我們發(fā)現(xiàn)實(shí)施課程改革以來，有的課熱熱鬧鬧，教學(xué)形式“變化多端〞，一味追求“創(chuàng)新〞，一節(jié)課下來，有的學(xué)生甚至連根本的識字任務(wù)都完不成，連短短的一篇課文都讀不熟；有的課，生字還沒有掌握，課文還沒有讀熟，就讓學(xué)生漫無邊際地想象，還有的課不以教材為依據(jù)，不以學(xué)生的知識能力為根底，任學(xué)生高談闊論，不著邊際，凡些種種，看似創(chuàng)新，其實(shí)不然，這種沒有語文根底的創(chuàng)新，正如無源之水，無本之木，是不會長久的，這樣既不利于學(xué)生的語文素質(zhì)的培養(yǎng)，又不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式的多樣化、活動化，提倡一些生動活潑的教學(xué)形式引入課堂，使學(xué)生在活動中、游戲中學(xué)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但是實(shí)際教學(xué)中，由于課改精神的理解不夠到位，對學(xué)生的實(shí)際情況不夠了解和盲目模仿等原因，教學(xué)中盲目活動的現(xiàn)象有所增加，甚至有些教師認(rèn)為沒有活動就不是一堂成功的課，活動越多越好。如：有的教師一節(jié)課內(nèi)讓學(xué)生唱唱跳跳四五次，且都與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，有的課，一節(jié)課安排八九次討論，而內(nèi)容都是極其簡單的問題，學(xué)生本來不感興趣，也無法展開討論，造成時間浪費(fèi)。應(yīng)該說任何形式都是為教學(xué)效勞的，再好的形式與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)脫鉤，都是得不償失的。確實(shí)，在轟轟烈烈的新課改中，確實(shí)存在著一些貌合神離的現(xiàn)象，貌似實(shí)施了新課標(biāo)，其實(shí)沒有實(shí)效。下面結(jié)合小學(xué)語文課文《自己去吧》的教學(xué)案例來談?wù)勥@一問題。在本課的識字教學(xué)中，執(zhí)教老師是這樣處理的：老師出示生字“景〞，學(xué)生討論后交流識字方法。生1：日加上點(diǎn)橫頭加上口再加上一個小字。師：很好！生2：日字頭加上北京的京。師：真棒！生3：我給大家猜個謎語，“一個小朋友叫京京，在太陽底下曬太陽。〞師：不錯。剛剛這些同學(xué)都說得不錯，你想怎么記就怎么記，現(xiàn)在就用你喜歡的方法來識記“景〞。在本案例中，教師把提倡識記方法多樣化當(dāng)成讓學(xué)生“你想怎么記就怎么記〞，以為只要是學(xué)生提出的記法就是合理的，只要是學(xué)生的記法就要“尊重〞，這樣就是“自主〞。我認(rèn)為，提倡識記方法多樣化是尊重學(xué)生的個性需求，是為學(xué)生留下更大的思考空間，但多樣化不等于不優(yōu)化，特別是對一些不利于學(xué)生今后開展，未經(jīng)學(xué)生充分思索得出的學(xué)習(xí)方法，就需要具體的指導(dǎo)。在學(xué)生充分發(fā)表自己想法的同時，教師組織學(xué)生討論比擬，找出多種方法的區(qū)別，選擇出比擬好但又適合自己的方法。例如可以這樣引導(dǎo)：“誰聽懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？〞“你的記法與他不同在哪里？〞“大家認(rèn)為他的方法怎么樣？〞等。在這樣適時適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生才能了解記法的多樣性，還理解了記法的合理性，培養(yǎng)了優(yōu)化意識。通過比擬，學(xué)生的思維不斷深入，在熱烈的交談中知己知彼，智慧的火花不斷閃現(xiàn)、碰撞，這樣的學(xué)生交流才會有實(shí)效。此外，在案例中，當(dāng)學(xué)生答復(fù)完問題后，教師一概以“很好！真棒！〞進(jìn)行籠統(tǒng)評價(jià)，這樣做的結(jié)果真的能促進(jìn)學(xué)習(xí)嗎？新課程指導(dǎo)下的教學(xué)評價(jià)，目的不是對學(xué)生進(jìn)行分等，而是有效地促進(jìn)了每位學(xué)生的開展。我們可以發(fā)現(xiàn)案例中學(xué)生的答復(fù)都是正確的，但是顯而易見第三位學(xué)生的發(fā)言更能促進(jìn)學(xué)生的形象記憶，教師并沒有抓住這一點(diǎn)，更有效的評價(jià)學(xué)生、鼓勵學(xué)生。我認(rèn)為，教師過多的、不假思索、脫口而出的隨意性評價(jià)，不僅難對學(xué)生產(chǎn)生積極的促動，反而導(dǎo)致學(xué)生形成急躁心態(tài)和隨意應(yīng)付的品格，在學(xué)生發(fā)言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以“鼓勵性評價(jià)〞取代“傾向性評價(jià)〞的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同時，針對學(xué)生發(fā)言中表露出來的不同的思想觀點(diǎn)，不同的行為表現(xiàn)，教師要抓住“小結(jié)點(diǎn)撥〞的契機(jī)表達(dá)自己鮮明的觀點(diǎn)。在教完這一課的生字后，教師設(shè)計(jì)了一個應(yīng)用穩(wěn)固的游戲情境——“開火車〞，游戲是由老師自己當(dāng)“火車頭〞，老師手里拿著許多生字卡片，嘴里說著“嗚……〞，火車開到哪兒，就指定身邊的一位同學(xué)答復(fù)，答復(fù)對了，這位學(xué)生就可以拉著老師的衣服跟在后面做“車廂〞，下一個同學(xué)那么拉著前一個同學(xué)的衣服?！盎疖嚚曇恢痹诮淌依镩_著，不一會兒，“火車〞變得越來越長了，場面也越來越熱鬧，只見小朋友有的說著、有的笑著、有的在歡呼著……在這節(jié)課中，教師設(shè)計(jì)了符合低年級小朋友年齡、心理特征的游戲情況——“開小火車〞，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。外表上看，學(xué)生是動起來了，其主體作用也得到了發(fā)揮，同時，師生的距離近了，似乎實(shí)施了零距離的對話，但仔細(xì)觀察便會發(fā)現(xiàn)，這堂課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒有激發(fā)起學(xué)生深層次的思維，一節(jié)課下來，學(xué)生收益很少，情緒高度興奮，難以平靜。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)背離了教學(xué)的根本要求，浪費(fèi)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間，在課堂活潑熱鬧的氣氛中，學(xué)生思維卻停留在淺薄的狀態(tài)中。在朗讀課文時，教師請四人小組合作朗讀自己感興趣的課文內(nèi)容。教師話音剛落，小組里忙活起來。組員們開始為充當(dāng)什么角色此起彼伏。好不容易達(dá)成一致意見后，一些人開始分角色朗讀，另一些人卻講閑話、擺弄書本等，小組合作就在這樣無序雜亂的狀況下延續(xù)……一些教師由于對“合作學(xué)習(xí)〞的認(rèn)識不全面，常常使“合作學(xué)習(xí)〞成為課堂教學(xué)的一種標(biāo)志。本案例中，教師安排學(xué)生的小組討論、交流活動，雖然外表熱鬧，但在小組活動中，為什么小組內(nèi)會為“當(dāng)什么〞而費(fèi)盡心機(jī)，很清楚，這些學(xué)生的潛意識里還是將自己看作單獨(dú)的學(xué)習(xí)個體，根本不具備參與合作的心理狀態(tài)；再者，為什么小組分角色朗讀時，會有人開小差？如果教師明確分工，使每個學(xué)生在合作過程中擔(dān)負(fù)明確具體的任務(wù)，而且個體任務(wù)完成優(yōu)劣會直接影響到小組合作質(zhì)量的上下，這樣一來案例中“開小差〞的現(xiàn)象會大大減少；低年級學(xué)生不懂得如何傾聽、如何分工，所以會各說各的，爭先恐后地表現(xiàn)自己，學(xué)習(xí)較差的同學(xué)更多是成了陪襯和觀眾?？梢?，小學(xué)的語文課堂教學(xué)中，有些老師確實(shí)只追求課堂教學(xué)的形式，而無視了教學(xué)的實(shí)際效果?！踩晨谡Z交際，習(xí)作教學(xué)的地位沒有得到應(yīng)有的重視由于考試、評價(jià)原因，我們很多語文老師把語文課的大局部時間用在了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解課文上，而口語交際、習(xí)作教學(xué)受到了無視。不少教師認(rèn)為讀寫是“硬〞任務(wù)，課標(biāo)有要求，課本有任務(wù)，學(xué)校有考核，完不成任務(wù)，考不出好成績向誰都不好交待。至于“口語交際〞是“軟〞任務(wù)，反正考試考不到，練不練無關(guān)緊要。對于教材中的“口語交際〞的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中，往往以點(diǎn)帶面，“蜻蜓點(diǎn)水〞帶而過。這種形式主義影響了小學(xué)生聽說能力的提高，與課標(biāo)的要求相差甚遠(yuǎn)。因而，大局部小學(xué)生口語交際能力仍然是低水平的，存在的問題主要是不敢說、不會說、不愛說和不善說。而習(xí)作教學(xué)有不少教師這樣認(rèn)為，在考核時只是虧好不虧賴，也就使局部教師對習(xí)作缺乏有效地作前指導(dǎo)和具體的講評，所以，語文教學(xué)的內(nèi)容只集中在閱讀教學(xué)、識字教學(xué)上，使語文教學(xué)的內(nèi)容大大縮水，學(xué)生的語文素養(yǎng)得不到全面的開展?！菜摹碂o視了語文學(xué)科的特點(diǎn)課改以來，作為語文教師必須樹立大語文觀，不能把語文課定格在語文書本世界里，要與其它學(xué)科及生活、社會加深聯(lián)系，語文學(xué)科必須從封閉走向融合，學(xué)科本位現(xiàn)象必須改變，但是如果這一問題的尺度，把握不好就容易走向另一個極端。如有些語文課用一堂課的時間畫一幅關(guān)于課文的畫，甚至有的教師把語文作業(yè)本當(dāng)成了圖畫本，每次作業(yè)都要配上圖畫。又如，有一位教師上《草船借箭》用了十幾分鐘來折紙船。這些方法頗具有改革意識，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但我認(rèn)為教師無視了語文學(xué)科要到達(dá)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，無視了語文學(xué)科的特點(diǎn)。語文課就是語文課，不能上成其它課，更不能上成大雜燴。我們學(xué)習(xí)語文，主要是掌握語文這個工具，即：積累語言，積淀語感，再憑借語感運(yùn)用語言，也就是著力培養(yǎng)聽說讀寫能力。融合溝通的目的是為了讓學(xué)生多角度的學(xué)語文、用語文，而不是另外給語文附加上一些其它學(xué)科的任務(wù)?！参濉辰虒W(xué)方式轉(zhuǎn)變了，“雙基〞落實(shí)不到位1、識字教學(xué)存在著“高耗低效〞的現(xiàn)象，生字回生率和錯誤率居高不下。學(xué)生書寫不夠標(biāo)準(zhǔn)、整潔，中、高年級學(xué)生作文中，錯別字現(xiàn)象嚴(yán)重，教師對識字、寫字的強(qiáng)化訓(xùn)練不夠。2、在閱讀教學(xué)中有一種傾向，好似一提到“淡化〞段的訓(xùn)練就理解為“不要進(jìn)行〞段的訓(xùn)練。這種認(rèn)識是欠妥的，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的語文能力，其中就應(yīng)該包括理解段的能力。我們知道如果不理解每段的內(nèi)容、層次，就難以理解全篇文章。而且，概括段落大意可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括思維能力，這也是一種閱讀能力。只是在分段和概括大意時要注意兩點(diǎn)：〔1〕不是每篇課文都要求學(xué)生分段、概括大意，有的課文成人拿來分段概括大意都有困難，教師就可以不安排這方面的訓(xùn)練，有的課文很好分段，〔特別是總起—分述—總結(jié)〕的寫法，小學(xué)中、高年級必須掌握，還是應(yīng)安排分段訓(xùn)練的?！?〕概括段意，學(xué)生只要大體概括出主要意思即可，不要苛求，更不要求答案統(tǒng)一。3、閱讀教學(xué)與作文教學(xué)不能有機(jī)結(jié)合。有些老師在閱讀教學(xué)中不注意滲透寫作方法，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中得不到寫的訓(xùn)練。即課文是按什么順序?qū)懙亩疾蛔寣W(xué)生去感悟。認(rèn)為“淡化段的訓(xùn)練〞也就是不要進(jìn)行寫作方法的訓(xùn)練，致使學(xué)生作文能力有所下降。4、在閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)要到達(dá)什么目的教師們很茫然。相當(dāng)一局部教師還停留在依據(jù)教材、教參把課文給學(xué)生講清楚，讓學(xué)生明白其中的道理這一層面上，卻不能從課文中提煉出重點(diǎn)字、詞段對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練?！擦辰虒W(xué)觀念滯后，課堂教學(xué)沉悶?zāi)壳?，在小學(xué)的語文課堂上，依然存在教師講、學(xué)生聽、教師問、學(xué)生答的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師上課的第一任務(wù)是執(zhí)行教案，并且一個個預(yù)先設(shè)計(jì)好的情節(jié)不停地問，學(xué)生在老師的“啟發(fā)〞下，逐一說出提綱中預(yù)擬的字眼，實(shí)際上是讓學(xué)生“猜〞教師手中的底牌，教學(xué)中學(xué)生始終處于被動地位，學(xué)生實(shí)在說不出，最后還是由教師一錘定音，教師問完了，教案設(shè)計(jì)的“板書提綱〞，便一字不落地搬到黑板上。學(xué)生在課堂上思維不活，語言不活，缺乏創(chuàng)新意識，老師寧愿上去上一堂平平常常的錯漏不多的課，也不愿上一堂有創(chuàng)意的耳目一新的但有可能失敗的課，教師如此，學(xué)生亦然，自己沒有十分把握，不敢答復(fù)下列問題，寧肯重復(fù)別人的發(fā)言，也不敢冒一下“危險(xiǎn)〞，更不敢力排眾議，獨(dú)樹一幟?！财摺痴n外閱讀沒有得到很好的落實(shí)去年中國出版科學(xué)研究所公布了一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果，調(diào)查顯示，我國國民閱讀率持續(xù)走低，有閱讀習(xí)慣者僅占5%，從這一點(diǎn)來說，我國中小學(xué)語文教學(xué)算不上成功。課外閱讀，是語文課程的要求——小學(xué)階段課外閱讀量145萬字；課外閱讀，是知識經(jīng)濟(jì)時代對每個人的要求；課外閱讀，更是一種生活，關(guān)系到每個人一生的幸福。但是從我們各個學(xué)校的實(shí)際情況來看，學(xué)生課外閱讀量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有到達(dá)這個要求。學(xué)生的大局部時間都用在了做練習(xí)、試卷上。就是有的學(xué)生自己進(jìn)行課外閱讀，由于缺乏教師的課外閱讀方法的指導(dǎo)，而沒有到達(dá)應(yīng)有的效果。二、這些問題存在的原因〔一〕對“新課標(biāo)〞的思想、理念理解不清，把握不準(zhǔn)，沒有突破性的認(rèn)識，對思維方式的巨大變化沒有體悟?！捕酬惻f的教學(xué)依然束縛著自己，始終沒有清醒而清晰地提高學(xué)生語文能力的意念?！踩承抻喌恼Z文教材及現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教材，編排體系發(fā)生了很大變化，教學(xué)內(nèi)容更新、更活、更寬，教學(xué)彈性大，使局部教師感到無所適從。〔四〕大多數(shù)一線老師缺乏學(xué)習(xí)、進(jìn)修、觀摩的時機(jī)。〔五〕受考核評價(jià)制度的影響，教師過于重視考試的分?jǐn)?shù)。三、針對以上問題及其形成的原因，建議采取的對策：語文是母語教育課程。本身有優(yōu)勢，有得天獨(dú)厚的條件，完全應(yīng)當(dāng)學(xué)得更好一些。提高語文教育、教學(xué)質(zhì)量，要綜合治理。語文，由其學(xué)科特點(diǎn)所決定，必定是“課內(nèi)領(lǐng)悟方法，課外求開展〞。僅靠讀12本薄薄的教科書，僅靠每學(xué)期寫七八篇作文，是難以具有較強(qiáng)的語文能力的，當(dāng)前我們的語文教學(xué)應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行改革：〔一〕大刀闊斧地改革課堂教學(xué)針對“把課文教腫了〞，針對教師教得辛辛苦苦，課時緊緊張張，效果仍不理想這一現(xiàn)狀，語文教學(xué)一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實(shí)用，提倡簡簡單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求開展。簡單不是草率，不是省事，是簡約的教學(xué)內(nèi)容，是簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡便的教學(xué)方法……簡單，是一種指導(dǎo)思想，也是教學(xué)的較高境界。我們要以簡馭繁，實(shí)現(xiàn)省時高效的教學(xué)理想。1、教學(xué)內(nèi)容要精。改革課程內(nèi)容，是課程改革的重要方面。語文不同于其它學(xué)科，特別是不同于理科。數(shù)學(xué)課程內(nèi)容＝教材內(nèi)容＝教學(xué)內(nèi)容，而語文課程內(nèi)容>教材內(nèi)容>教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)檎Z文教材的主體是課文，課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中，語文教師難當(dāng)，語文課難教，這第一難，就在要靠教師鉆研教材，通過對教材的二度開發(fā)，來確定“教什么〞，也就是解決教學(xué)內(nèi)容的問題，依據(jù)什么來確定每課教什么呢？依據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，結(jié)合確定每課的教學(xué)內(nèi)容。具體地說，教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進(jìn)去〞、“潛心會文本〞、“披文以入情〞、喜怒哀樂，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。再“跳出來〞，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，在對課文語言來一番“虛心涵詠，切己體察〞的根底上，確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，諸如，需要理解的詞句，需要積累的語言，需要習(xí)得的學(xué)法，需要揣摩的寫法。即找準(zhǔn)語言訓(xùn)練的重點(diǎn)。如果教學(xué)內(nèi)容比擬精當(dāng)，瞄準(zhǔn)課文的重點(diǎn)，訓(xùn)練的難點(diǎn)，學(xué)生的疑點(diǎn)，語言開展的生長點(diǎn)，就可以在一定程度是克服教學(xué)內(nèi)容“泛化〞不確定化的問題，做到“該教該學(xué)的就教就學(xué)，不該教不該學(xué)生的不教不學(xué)。〞如：有位老師在執(zhí)教《歌唱二小放牛郎》三、四小節(jié)時，設(shè)計(jì)了這樣了個環(huán)節(jié)：看看圖，二小害怕嗎？那個鬼子從口袋里拿出手表會怎么說？想一想，然后學(xué)著鬼子說說。學(xué)生們興趣盎然，紛紛學(xué)著電影電視里鬼子說話的味兒說起來。教師又指名學(xué)生站起來說說，讓其他學(xué)生評價(jià)他們說得像不像；接著老師又問：二小會上他們的當(dāng)嗎？這兩個鬼子會怎么說？又讓學(xué)生學(xué)著鬼子那惡狠狠的口吻說說……因此，像鬼子這樣的反面人物我們根本不應(yīng)該讓學(xué)生去模仿，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從王二小的角度去展開想象，揣摩體會二小當(dāng)時面對敵人會怎么想，怎么說，怎么做。使語文文字的訓(xùn)練和人文精神的熏陶有機(jī)地融合在一起，學(xué)生感悟的僅僅是鬼子的兇惡，更多感悟的是二小面對敵人表現(xiàn)出來的英勇頑強(qiáng)毫不屈服的精神。這樣不僅會提升他們對人物形象的思想認(rèn)識，還能使他們受到英雄人物形象的熏陶和感染，真正受到一次思想的教育和精神的洗禮。而這樣的語文學(xué)習(xí)才會真正為學(xué)生打好“精神提升〞和語言開展的根底，促進(jìn)他們精神生命的健康成長。也許這位老師設(shè)計(jì)的初衷是好的，是想讓學(xué)生通過想象，進(jìn)入角色，體會人物形象，加深對課文內(nèi)容的理解和感悟。但小學(xué)生特別是低年級學(xué)生是一群可塑性較強(qiáng)的成長中的兒童，他們的世界觀、認(rèn)識事物的能力比擬模糊，價(jià)值取向不太清晰，是非觀念不太明白。讓學(xué)生扮演鬼子一類的惡人說話、表演，他們會覺得好玩和好奇，就會不自覺地去學(xué)習(xí)、模仿，這對于學(xué)生良好的個性品質(zhì)的形成非常不利。這種情景創(chuàng)設(shè)，即使是偶爾是一兩次，也會在潛移默化中給學(xué)生的個性品格形成帶來負(fù)面的影響。我們在教學(xué)中時應(yīng)該引導(dǎo)他們從真善美的角度去追求語文學(xué)習(xí)的快樂，從而真正提升他們的語文素養(yǎng)，文化內(nèi)涵。2、教學(xué)環(huán)節(jié)要簡要下決心改變繁瑣的或面面俱到地分析課文內(nèi)容，或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)思路。依據(jù)閱讀教學(xué)的根本規(guī)律，突出語言的理解、積累和運(yùn)用，來構(gòu)建簡約、實(shí)用的閱讀教學(xué)。無論教哪個年段的閱讀課，無論教哪篇課文，都離不開學(xué)生自學(xué)，教師引導(dǎo)，師生交流。學(xué)生自學(xué)，至少要解決兩個問題：一個是對課文有個初步的整體的把握；另一個是能提出不懂的或自己感興趣的問題，不僅有內(nèi)容方面的，而且要有語言方面的，諸如，這兒為什么用這個詞？這個句子為什么這樣寫？一般來說，剛剛學(xué)習(xí)一篇課文，要安排自覺的環(huán)節(jié)。在整個教學(xué)過程中，特別是在解決重點(diǎn)問題之時，也要給學(xué)生比擬充足的自讀自悟和“交頭接耳〞的時間。小學(xué)語文教學(xué)，離不開教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)主要表達(dá)在引領(lǐng)學(xué)習(xí)過程，提出有價(jià)值的問題，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥以及精當(dāng)?shù)闹v解上。此外，需要強(qiáng)調(diào)的，閱讀教學(xué)要從始至終貫穿“讀〞，朗讀、默讀，不是只言片語地讀，也不是少數(shù)人的讀，是大面積地落實(shí)到每個同學(xué)的潛心地讀。問題要少提，要整合；書要多讀，有目的、有層次地讀。通過課上的反復(fù)練讀，把課文讀正確、讀順暢直至讀出感情，是評價(jià)閱讀教學(xué)成敗的一個重要指標(biāo)。在朗讀中培養(yǎng)語感；在默讀中培養(yǎng)提出問題的能力，都是要著力訓(xùn)練的。具體到一篇課文的教學(xué)來說，突出表達(dá)這么幾個教學(xué)環(huán)節(jié)就可以了。一是學(xué)生個人初讀課文，認(rèn)讀生字，熟悉生詞，把課文讀正確，讀后有初步感受，提出不懂的問題；二是教師引導(dǎo)學(xué)生在初步交流的根底上，整體把握課文，或理清思路，或抓住主要內(nèi)容，在整體把握的同時培養(yǎng)分析、概括能力。三是梳理學(xué)生提出問題，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)中的預(yù)設(shè)，明確本課教學(xué)重點(diǎn)，并以問題整合的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。四是回歸整體，對課文賞讀或積累語言或表達(dá)寫法遷移的小練筆。五是課外拓展閱讀，運(yùn)用閱讀教學(xué)中學(xué)到的方法，指導(dǎo)學(xué)生再進(jìn)行拓展閱讀，穩(wěn)固閱讀能力。3、教學(xué)方法、策略要活。在實(shí)際教學(xué)中，可以因課文題材、體裁的不同、教學(xué)目的的不同，設(shè)計(jì)出豐富多樣的教學(xué)模式。精讀課：初讀課文，整體感知；抓住重點(diǎn)，深入感悟；品讀賞讀，揣摩寫法；積累語言，嘗試運(yùn)用。略讀課：整體把握，不宜肢解課文。建立采取幾遍讀的方法。如：一讀，讀對讀通口誦心惟；二讀，畫畫批批，粗知大意；三讀，交流收獲，積累語言?！踩匙ズ媒膛c學(xué)方法的改革，改良教法、學(xué)法。中國古代有句諺語“授之以魚，足解一日之饑；授之以漁，足食終身之魚。〞培養(yǎng)語文能力，提高素質(zhì)，所要解決的正是“終身之魚〞的問題?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語文教學(xué)要注重語言的積累，感悟和運(yùn)用，注重根本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文根底。同時要注重學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)開展。因此，語文教學(xué)實(shí)踐，不但要重視知識的傳授，而且要十分注意教會學(xué)法。1、重視信息的收集和處理過程現(xiàn)代社會是信息時代，致使開展更新的速度是人們始料不及的，培養(yǎng)收集信息、處理信息的能力，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)的重要任務(wù)。預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)是重要而又常被學(xué)生忽略的一步?，F(xiàn)在的預(yù)習(xí)早已不僅是先讓學(xué)生看看教材上的內(nèi)容，找出不懂不會的知識點(diǎn)，而是要指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生收集信息提出一些有價(jià)值的問題讓學(xué)生去思考，去設(shè)計(jì)解決方案，課堂上也不再是重復(fù)教材中的內(nèi)容，而是要指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生加工處理這些信息，從中增長知識，培養(yǎng)能力。課堂可以讓學(xué)生談?wù)勛约菏占畔⒌母惺芎吞幚硪庾R，教師也拿出一份自己的處理意見，讓學(xué)生從比擬中取長補(bǔ)短，加強(qiáng)這方面的能力訓(xùn)練。如，教學(xué)《林?！芬徽n，布置學(xué)生通過書籍、電視、網(wǎng)絡(luò)等多種方式收集有關(guān)大興安嶺的圖文資料，有利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓展課程空間，為學(xué)習(xí)課文做準(zhǔn)備。還可以請同學(xué)們重溫以前學(xué)過的課文《美麗的小興安嶺》，在地圖上找大小興安嶺所處的位置，不但將新舊知識聯(lián)系起來，也將語文學(xué)科與社會學(xué)科聯(lián)系起來，加強(qiáng)了學(xué)科之間的整合。2、重視知識的發(fā)現(xiàn)和探究過程從學(xué)生的開展來看，起重要作用的不是知識的儲存能力，而是發(fā)現(xiàn)問題、探究知識能力，以及科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)方法的形成，這是最關(guān)鍵和最根本的因素，教師要力求把單純的知識講授過程，變成學(xué)生在教師引導(dǎo)下對知識的發(fā)現(xiàn)和探究的過程。如：教學(xué)《林?！芬徽n，可以這樣提問：“老舍先生把大興安嶺稱為‘林海’，讓同學(xué)們想到了什么？〞〔自由想象，為理解課文的后半局部老舍先生由景物產(chǎn)生的聯(lián)想作好了準(zhǔn)備。促使學(xué)生與文本，學(xué)生與作者之間的對話自然生成?！匙髡邽槭裁慈螌懙馈坝H切與舒服〞？每一次是在什么情況下產(chǎn)生這樣的感想的？三次的感受有什么不同？〔激發(fā)學(xué)生探究的欲望，教會讀書的方法?！尺@一過程不僅使學(xué)生理解掌握得好，而且表達(dá)了新課標(biāo)語文教育的特點(diǎn)。3、重視知識的體驗(yàn)和實(shí)踐過程學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不是通過教師的教授所能傳授的，而主要是在其親身的體驗(yàn)和實(shí)踐過程中形成的。這種基于學(xué)習(xí)者本身的體驗(yàn)和實(shí)踐過程，其重要價(jià)值不在于通過學(xué)習(xí)學(xué)會多少知識，獲得多少技能，而在于從中獲得了獨(dú)立探究自主創(chuàng)新的時機(jī)和成功的體驗(yàn)，這是形成創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，并轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新行為的原動力。如《林?！芬徽n教學(xué)中提問：老舍先生是怎樣把自己的感受寫得這樣層層深入的？請同學(xué)們再次認(rèn)真讀課文，邊讀邊想，并在文中做出標(biāo)注。你認(rèn)為大興安嶺兒哪兒最美？為什么？請同學(xué)們再讀課文，讀的過程中挑選你喜歡的一種景物或你感興趣的段落、句子、詞語作深入的研讀?？梢苑磸?fù)的讀，讀出情味；可以邊讀邊想象句段描繪的畫面，并把畫面勾畫出來，也可以在句段旁邊寫幾句自己的感受；還可以就句段提出幾個具體的問題，最后，拓展延伸——仿寫。4、重視啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性在新課改中，我們強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者、幫助者、參與者，而不是一錘定音的絕對權(quán)威。教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的不懂的問題或在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種情況，或予以點(diǎn)撥，或予以示范，或組織討論、辯論，鼓勵學(xué)生提出自己的看法、觀點(diǎn)；根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》寓言、童話可以演的要求，也可以采用表演方式，以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，突破學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。例：小學(xué)語文課本中《狐貍和烏鴉》一課，要想讓學(xué)生了解狐貍怎樣騙烏鴉的幾個情節(jié)，就要讓學(xué)生認(rèn)真讀書，他們把書讀懂后，組織他們編寫劇本，制作道具分角色排練，便是一個成功的范例，學(xué)生要想編寫劇本，就得進(jìn)一步深入閱讀課文，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開豐富的想象，設(shè)身處地想象狐貍怎樣抓住烏鴉的虛榮心三次騙烏鴉，精心設(shè)計(jì)人物對白，這樣他們就走向作品深處，讓學(xué)生悟出了道理，學(xué)習(xí)的主動性得以充分發(fā)揮，個性得以充分張揚(yáng)，創(chuàng)造性得以充分開展。四、課外讀寫必須同步跟進(jìn)無論從培養(yǎng)學(xué)生讀書看報(bào)的習(xí)慣，完成145萬字的課外閱讀量來說，還是從給每個孩子一個美好的人生，使我國在未來的國際競爭中立于不敗之地來說，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外讀寫，是我們份內(nèi)的事。老師會問：時間從哪兒來？課外書在哪兒？時間從閱讀課中省一點(diǎn)兒，自習(xí)課、活動課借一點(diǎn)兒，一周集中安排兩節(jié)課讀課外書，讀整本的書。老師做一些推薦圖書、指導(dǎo)閱讀、組織交流的工作?？梢圆欢ㄆ诘亻_設(shè)“課外閱讀指導(dǎo)課〞，或推介讀物，或進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，或進(jìn)行展示交流，召開“班級讀書會〞。在小學(xué)階段，如果使自己的學(xué)生養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，做到“走遍天下書為侶。〞這樣的老師功得無量。書呢？學(xué)校買一點(diǎn)，同學(xué)拿一點(diǎn)，一人拿出一本，全班就是幾十本。再不然，組織學(xué)生撿廢品換錢買書，再不然，把文章抄到黑板上，讓學(xué)生讀。要營造讀書氣氛，持續(xù)開展課外讀寫，是新課程的要求。要從我做起，從現(xiàn)在做起。五、扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體內(nèi)容包括：1、保持正確的讀寫姿勢。2、認(rèn)真寫字的習(xí)慣。3、隨時使用工具書的習(xí)慣。4、自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，認(rèn)真完成作業(yè)。5、不動筆墨不讀書的習(xí)慣。6、與語文學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)處理等習(xí)慣。六、認(rèn)真上好口語交際課和習(xí)作指導(dǎo)課。要將口語交際課與習(xí)作課有機(jī)地結(jié)合起來。1、培養(yǎng)詩性人格：有情人才能寫出有情文。2、強(qiáng)化生活體驗(yàn)：塑造文學(xué)的眼睛。3、創(chuàng)造寬松氣氛：讓“童言〞真正“無忌〞。4、倡導(dǎo)感性寫作：用生命調(diào)動文字。綜上所述，小學(xué)各學(xué)段的語文學(xué)科的每課時課堂實(shí)踐只有切實(shí)保證教育的真正意義，負(fù)起語文學(xué)科的責(zé)任，才能培養(yǎng)學(xué)生的言語智慧，開展學(xué)生的言語能力，才能讓學(xué)生經(jīng)歷從不懂到懂，從不會到會，從不能到能的學(xué)習(xí)過程?！八崽鹂喽加袪I養(yǎng)，成功失敗都有收獲。〞愿我們的語文教學(xué)在各位老師的不斷研究和探索中變得越來越完美。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題和對策

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成局部。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的根本特點(diǎn)。而能很好地表達(dá)這個“根本特點(diǎn)〞的語文課并不多見。按理說，語文作為母語教育的載體，應(yīng)該是學(xué)生最感興趣，學(xué)得最得心應(yīng)手的學(xué)科，學(xué)習(xí)的效果也應(yīng)該是令人滿意的，然而，事實(shí)并非如此。所以，專家們在尋找理想的語文課堂教學(xué)，有人指出：理想的語文課堂應(yīng)顯現(xiàn)著生命的靈動。我覺得要到達(dá)這樣的境界，關(guān)鍵的是要“把語文課上到孩子的心里去〞，因?yàn)橹挥姓Z文課觸動著學(xué)生的心靈，學(xué)生才會全身心地沉浸于學(xué)習(xí)語文的氣氛之中，這樣的課堂才會將工具性和人文性完美的統(tǒng)一起來。而當(dāng)前，語文課離這樣的境界似乎還很遙遠(yuǎn)。下面先列舉一些語文課堂教學(xué)需要亟待解決的現(xiàn)象，并由此談?wù)勏鄳?yīng)的對策?，F(xiàn)象之一：無序剖析，思維零碎散亂。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究〞的學(xué)習(xí)方式，但不少教師對其精神實(shí)質(zhì)并不了然于心，以致在實(shí)踐中走上了的歧路。在課堂教學(xué)中，這樣的流行語常常掛在語文教師的嘴上：在初讀課文時，“請同學(xué)們用自己喜歡的讀書方式讀讀課文，畫出自己喜歡的語句。〞在所謂的研讀課文時，“請同學(xué)們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文。〞在解決問題時，“請同學(xué)們四人一組展開討論。〞……這些流行語之后，課堂常常舉手如林，但學(xué)生往往是只顧自己讀，只顧把自己想說的意思說完，至于別人讀的哪一句，至于別人對同一個問題是怎樣理解的，都成了因“事不關(guān)己〞而“高高掛起〞。再加上，學(xué)生對課文內(nèi)容還沒有整體感知，就匆匆進(jìn)入領(lǐng)悟文章語句的內(nèi)在含蘊(yùn)，學(xué)生的理解也就注定不可能完全到位。另一方面，學(xué)生各自為陣，你讀喜歡的這一句，他讀喜歡的那一句，你談對這一句的理解，他談對那一句的理解，把文章支解得七零八落，學(xué)生的思維處于一種無序狀態(tài)，這嚴(yán)重地破壞了課文的整體美，長期以往，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、層次性、嚴(yán)密性?，F(xiàn)象之二：浮于外表，認(rèn)識淺嘗輒止。上文所列現(xiàn)象普遍存在，盡管課堂氣氛很是熱鬧，學(xué)生發(fā)言的面也很廣泛，還美其名曰“實(shí)施了自主、合作、探究的教學(xué)方式〞。其實(shí)，這種外表熱鬧的背后，隱藏的是教師主導(dǎo)作用的嚴(yán)重喪失，隱藏的是學(xué)生對課文內(nèi)在含蘊(yùn)理解的不到位，隱藏的是學(xué)生認(rèn)知水平、思維能力的停滯不前。另一種“浮于外表〞的現(xiàn)象那么是“串講串問〞，這種教學(xué)方式依然在肆意泛濫。教師一個問題接著一個問題地問，學(xué)生一個問題接著一個問題地答，教學(xué)過程很是順當(dāng)，學(xué)生思維沒有阻隔，學(xué)生成了答問的機(jī)器。這種教學(xué)方式使人擔(dān)憂的是，學(xué)生讀書一旦沒有了教師的提問，學(xué)生自主閱讀將處于一種怎樣的水平狀態(tài)？擔(dān)憂之二，這些學(xué)生不需要經(jīng)過認(rèn)真研讀課文，就能從文中找到現(xiàn)成答案，這些問題“問〞的價(jià)值究竟有多大？無庸質(zhì)疑，這種淺嘗輒止“串講串問〞的教學(xué)方式將嚴(yán)重阻礙學(xué)生自主閱讀能力的提高，也不利于將學(xué)生的思維引向深入?，F(xiàn)象之三：遠(yuǎn)離生活，課堂枯燥乏味。不管是哪種教材都不可能完全顧及到所有學(xué)生的區(qū)域特點(diǎn)，致使客觀上缺少現(xiàn)代媒體的學(xué)校教師“照本宣科〞，這似乎還情有可原。但有的課文與身邊的人、事、景、物有聯(lián)系，不少教師也視而不見，課堂上還是機(jī)械地停留在“教教材〞上，這就是教師的主觀問題。我曾經(jīng)聽過一位鄉(xiāng)村教師教蘇教版二年級教材《秋游》，這位教師制作了多媒體課件——將課文內(nèi)容制作成圖片，上課伊始時展示在學(xué)生面前，并要求學(xué)生看“課件〞說話，可學(xué)生積極性并不高，課堂氣氛壓抑，說話成了復(fù)述課文內(nèi)容。我把目光轉(zhuǎn)向了窗外，窗外就是秋天的田野。我想，只要將學(xué)生帶出教室，哪怕是通過窗戶向外看一看，就可以親身體驗(yàn)到：稻子的金黃、高粱的火紅、棉花的雪白、天空的瓦藍(lán)，以及云朵的多姿。然而，教師置這些生活資源于不顧，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，實(shí)在是遺憾之極?，F(xiàn)象之四：空洞說教，心靈缺少震撼。語文課不同于思想品德課，大家都認(rèn)識到了這一點(diǎn)，但在實(shí)際的教學(xué)中又自覺不自覺地走進(jìn)了這一誤區(qū)。如：蘇教版第九冊教材《我也是普通一兵》，寫劉少奇同志不顧個人安危，堅(jiān)持參加搶險(xiǎn)，并果斷要求搶救遇險(xiǎn)船民的事，贊揚(yáng)了劉少奇同志把別人的安?？吹帽茸约哼€重要的偉大精神。一些教師教學(xué)時，在引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后就問學(xué)生：“我們要學(xué)習(xí)劉少奇的什么精神？你怎樣用實(shí)際行動學(xué)習(xí)這種精神？〞整堂課成了具有濃重色彩的思想品德教育課。學(xué)生的心靈因缺少震撼，又沒有做大干部的經(jīng)歷，當(dāng)然都是一些不著邊際的泛泛而談，其實(shí)效是卑微的。有的教師教學(xué)時，給文中人物“亂貼標(biāo)簽〞，過分追求人物的“崇高美〞，在學(xué)生心目中樹立了“神〞的形象，而不是現(xiàn)實(shí)生活中的“人〞。脫離了對具體語言文字的感悟，思想道德教育也就缺少了根基，也就不可能對學(xué)生的心靈產(chǎn)生強(qiáng)有力的震撼。像這樣，語文課沒有上好，思想品德教育也沒有成效的課并不少見。針對以上所列舉的語文教學(xué)的怪現(xiàn)象，我們應(yīng)該怎樣去做呢？我覺得應(yīng)采取以下策略。策略之一：在質(zhì)疑與解疑的點(diǎn)撥中彰顯自主性要把“自主探究〞的教學(xué)方式落到實(shí)處，就要重視知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的形成過程。學(xué)生探究是要圍繞問題來展開的，關(guān)鍵的是“問題〞從何而來。是老師提供，還是由學(xué)生自主產(chǎn)生？我的觀點(diǎn)是：問題要從學(xué)生中來。因?yàn)閱栴}是從學(xué)生中來的，解決這些問題就成了學(xué)生自己的事，自己的事，做起來往往就更主動，效率就更高些。當(dāng)然，對于學(xué)生提出的問題，教師要進(jìn)行篩選，篩選出“共性〞的問題，具有研究價(jià)值的問題，再引導(dǎo)學(xué)生自己通過研讀課文、查找資料、分工協(xié)作自主去解決問題。這樣，學(xué)生就在解決問題的過程中品嘗到學(xué)習(xí)的艱辛與快樂。比方，上文所提到的《我也是普通一兵》，就可以引導(dǎo)學(xué)生由題目質(zhì)疑，從眾多的問題中篩選出“這句話是在什么情況下說的？為什么這樣說？說了以后怎樣呢？〞這樣幾個具有研究價(jià)值的主導(dǎo)問題，并由此引導(dǎo)學(xué)生自主研讀課文，進(jìn)入課文所描繪的“危急〞情景，在語言文字的體驗(yàn)與品味中，感受“劉少奇形象〞，教學(xué)效果就會大不一樣。策略之二：在課程與生活的鏈接中尋找共鳴點(diǎn)教學(xué)要加強(qiáng)與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和生活的聯(lián)系，只有這樣，才容易使學(xué)生與教材產(chǎn)生共鳴。產(chǎn)生了共鳴，學(xué)生才會有學(xué)習(xí)的濃厚興趣，才會與文章中的人物同呼吸共命運(yùn)，才會進(jìn)入情景交融的理想境界，才會產(chǎn)生既意料之中又出乎其外的最正確學(xué)習(xí)效果。有的可以引導(dǎo)學(xué)生回憶與課文中的人物相同或相似的經(jīng)歷，有的那么要將學(xué)生帶入廣闊的大千世界里去觀察、去實(shí)踐、去體會。比方，教學(xué)蘇教版第六冊教材《荷花》一文，就可以將學(xué)生帶到荷花池邊，一邊讀文，一邊欣賞荷花。只有這樣，學(xué)生才能真切地體會到：荷葉的多、綠，荷花開放的不同情態(tài)的美。學(xué)生面對著一池的荷花，才會產(chǎn)生遐想，才會和作者一樣：“覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。〞和荷花一起翩翩起舞，與蜜蜂、蜻蜓共敘昨夜做的好夢……進(jìn)入葉老所描寫的那種物我相諧、物我合一的美好境界，在這其中陶冶性情，培養(yǎng)語感，抒發(fā)熱愛大自然的情懷。這樣的語文課就顯現(xiàn)著生命的活力。策略之三：在文本與文本的比擬中品味多元化同一個主題，不同的作家因生活經(jīng)歷不同會寫出不同的文章；即使同一個主題，同一個作家在不同的歷史時期所抒發(fā)的情懷也決不會完全相同。如果將這些相同或相似的文章組合成一個學(xué)習(xí)單元，一同出現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生讀讀，品品，體會其中的或異曲同工，或情感迥然，感受作家的個性風(fēng)格，品評作品的多元色彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一定高漲。著名特級教師竇桂梅女士在這方面就進(jìn)行了有益的嘗試，得到了大家的關(guān)注和贊賞，她把這種方法歸納為“主題教學(xué)法〞。她曾以“朋友〞為主題，將《記住的和忘卻的》、《管鮑之交》、《胖子和瘦子》、《皮斯阿斯和達(dá)蒙》組合在一起，采取“粗線勾勒〞和“工筆細(xì)描〞相結(jié)合的教學(xué)策略。在指導(dǎo)學(xué)生通讀四那么故事后，用大局部時間精讀《皮斯阿斯和達(dá)蒙》，最后，再讓學(xué)生回到整組教材，交流各自對“朋友〞的感悟。這實(shí)際上就為學(xué)生構(gòu)筑了一座心靈溝通的橋梁，同時使學(xué)生在文本與文本的比擬閱讀中體會到“朋友〞之間情感的相同點(diǎn)與不同處。整個教學(xué)程序給學(xué)生留下了極其深刻的印象。策略之四：在思想與情感的熏陶中追求體驗(yàn)式中國的語文教學(xué)歷來倡導(dǎo)“文道統(tǒng)一〞，這不應(yīng)該摒棄而應(yīng)該得到發(fā)揚(yáng)光大。但關(guān)鍵的是方法要得當(dāng)，就是說，我們既不能把語文課上成單純的語言文字訓(xùn)練課，也不能將語文課上成“貼標(biāo)簽〞式的思想品德教育課，“文〞與“道〞應(yīng)是相輔相成的“魚水關(guān)系〞，而不該是不相容的“水火關(guān)系〞，我們應(yīng)該在語言文字訓(xùn)練的過程中培養(yǎng)學(xué)生積極正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。說到底，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“體驗(yàn)〞。比方，教學(xué)蘇教版第九冊教材《天鵝的故事》，要真切地感受天鵝勇敢奉獻(xiàn)的精神，在教學(xué)第五自然段：天鵝“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔熄晻r，不妨讓學(xué)生說說自己從高處跌到地上的疼痛的感覺，進(jìn)而體驗(yàn)：天鵝不是“跌〞，是一次又一次地“沉重的一擊〞，那該是多么的疼痛難忍！有了這樣的比擬體驗(yàn)，天鵝的勇士形象就會立體地浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，而不會像“貼標(biāo)簽〞一樣只是嘴上說說。體驗(yàn)，因?yàn)榻Y(jié)合了學(xué)生的切身實(shí)際，所以，在學(xué)生的心靈深處就一定會受到震撼，其思想與情感的熏陶也就會發(fā)生深遠(yuǎn)的影響。把語文課上到孩子的心里去，應(yīng)該成為我們永遠(yuǎn)追求的境界。淺析鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)的弊端及改良措施——以聯(lián)絡(luò)小學(xué)為例我們都知道小學(xué)生正處于長身體、長知識和道德品質(zhì)形成的重要時期,具有較大的可塑性。語文學(xué)科不僅具有工具性,而且有很強(qiáng)的思想性,該學(xué)科教學(xué)在完成德育任務(wù)方面具有諸多優(yōu)越條件。語文學(xué)科德育滲透是最具可行性也是最有效的德育滲透方式之一。語文是素質(zhì)教育的根底。教育學(xué)生正確理解和掌握祖國語言文字，這是語文課素質(zhì)教育的核心。語文又是工具，其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，表達(dá)和交流都離不開這個工具，因此怎樣掌握語言這個工具就成為我們現(xiàn)在研究問題的所在。但是農(nóng)村語文教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到我們的目標(biāo)和要求，我想針對聯(lián)絡(luò)小學(xué)語文教學(xué)上存在的一些問題來談一談我自己的看法，以及如何改良，從哪些方面改良等等一系列存在的問題來提出一些意見、建議以便能為我們鄉(xiāng)村小學(xué)語文教育事業(yè)奉獻(xiàn)一份自己微薄的力量。

一、農(nóng)村小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀〔一〕講授觀念落后，太過形式化，一點(diǎn)實(shí)質(zhì)內(nèi)容沒有。我國正在大力推行的素質(zhì)教育，對鄉(xiāng)村學(xué)校的影響力度不夠，沒有從根本上轉(zhuǎn)變大多數(shù)農(nóng)村教師和領(lǐng)導(dǎo)的講授觀念?！?〕過分依賴教材，無視學(xué)生?！?〕強(qiáng)調(diào)語文的重要性，無視了學(xué)科整合?！?〕強(qiáng)調(diào)教材，課程資源開發(fā)意識不強(qiáng)。〔二〕講授條件差，對語文教育的投入缺乏。農(nóng)村長期以來由于經(jīng)濟(jì)較為落后，并且成長相對緩慢，在財(cái)政收支方面比擬堅(jiān)苦，于是在這類情況下地方政府在鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)上的投入就顯得很低。二、聯(lián)絡(luò)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)存在的幾個弊端〔一〕學(xué)生的養(yǎng)成教育被無視。小語教材每冊均以“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣〞開篇，表達(dá)了以學(xué)生開展為本的教育觀念?？稍诮虒W(xué)中教師關(guān)注的不是過程，而是放在學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)狀態(tài)沒有正確的引導(dǎo)。如寫字教學(xué)中，往往無視坐姿和寫字姿勢的要求，把精力注重在講解分析字形結(jié)構(gòu)上；只管寫字對不對，不管寫得好不好?！捕痴Z文教育的泛政治化。一是教材編寫上，潛意識深處還是受"政治標(biāo)準(zhǔn)第一、藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)第二"的慣性操縱。這在人教版初高中教材里都有典型反映，尤以議論文為甚。二是對教學(xué)內(nèi)容的闡釋和評價(jià)體系，完全受機(jī)械、保守的《教學(xué)參考書》的制約。諸如用"通過……揭露和批判了……"一類的固定模式，從外圍去包裝課文甚至異化其深沉豐富的內(nèi)涵。三是作文教學(xué)以眩目的政治道德泡沫掩飾社會現(xiàn)實(shí)與精神現(xiàn)實(shí)的真相。寫太陽、寫春雨必須聯(lián)想黨的溫暖。翻閱天南海北、城市鄉(xiāng)村的學(xué)生作文，就會發(fā)現(xiàn)，千萬個不同的大腦，卻有著大體一樣的精神套路、言語方式?！踩辰處熚谋俱@研不深，讀書指導(dǎo)不到位。在實(shí)際教學(xué)過程中不能根據(jù)學(xué)科教學(xué)規(guī)律安排教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)思路不清晰，隨意性大。低年級的閱讀教學(xué)沒有做到“寓識于讀，以識促讀，識寫結(jié)合〞，寫字教學(xué)很少當(dāng)堂完成寫字任務(wù)。高年級閱讀教學(xué)脫離文本隨心所欲地解讀，不注重對讀書的教學(xué)設(shè)計(jì)，目的性和層次性不明確，讀書指導(dǎo)不到位。教師課堂中忙于展開一問一答的教學(xué)，一味地要學(xué)生談收獲談感受，教師激情澎湃，但學(xué)生無動于衷?！菜摹痴Z文教育的標(biāo)準(zhǔn)化。語文考試中的標(biāo)準(zhǔn)化試題，使學(xué)生的想象、語言表達(dá)、情感消失殆盡，只有進(jìn)行"肢解式"的選擇，抽去了語文教育的人文主義內(nèi)核和藝術(shù)韻味，從而在本質(zhì)上戕害了語文教育的個性。這表現(xiàn)在多方面；第一，在課堂教學(xué)方面，注重知識點(diǎn)，肢解和割裂美文，破壞了審美意境的渾然統(tǒng)一。第二，從考試的題型設(shè)計(jì)到評估標(biāo)準(zhǔn)，完全摒棄了審美內(nèi)核和育心原那么。標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)字選擇答案，使語言表達(dá)的許多形式差異簡單地異化為正誤和是非的不同，從而斫損了語言的豐富性和靈活性，導(dǎo)致青少年學(xué)生片面開展理性思維而阻礙審美情感和想象力的健全發(fā)育?！参濉硨W(xué)生的自主學(xué)習(xí)走于形式。有的教師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生想怎么讀就怎么讀，放棄教師的指導(dǎo)作用。教學(xué)中生怕學(xué)生不懂，仍是多講多問。即使安排自主合作、探究的學(xué)習(xí)時機(jī)，但途中叫“停〞，學(xué)生必須“半途而歸〞?！擦痴n外學(xué)生不太愛學(xué)，家長也不催促?！财摺辰處熣n堂上留給學(xué)生自主的時間空間缺乏。盡管教師給了學(xué)生一定的時間空間，明顯學(xué)生所需的時間空間缺乏，一節(jié)課只給學(xué)生一、二分鐘的時間，學(xué)生的思考空間和自主學(xué)習(xí)的時間明顯缺乏，不能表達(dá)學(xué)生在課堂自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的地位。教學(xué)是學(xué)生和教師之間的雙邊活動，雙方必須發(fā)揮積極作用，教學(xué)才能得以有效實(shí)施。因此教師應(yīng)該認(rèn)清自己的角色—組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的真正主人，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠思考和探究的時間；廣闊開展和表現(xiàn)自我的空間；創(chuàng)造一種寬松和諧自由的氣氛。有句話說得好“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行〞。給學(xué)生時間空間和自由就是讓學(xué)生自己做事情，學(xué)生會主動學(xué)習(xí)，積極思考，討論探究，這樣習(xí)得的知識會刻骨銘心，終生難忘，并且在討論探究中學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，這樣對學(xué)生的開展是終生受益的。而課堂上教師一味的講，學(xué)生一味的聽會造成：“中等學(xué)生會一耳朵聽一耳朵溜，差等學(xué)生干脆會聽而不聞視而不見，而優(yōu)等生也只會當(dāng)時記一會過后就忘了〞的結(jié)果，教師挨累不討好。所以廣闊農(nóng)村教師應(yīng)該更新觀念，在課堂上給學(xué)生足夠的空間時間和自由，讓自己的教學(xué)取得事半功倍的效果?！舶恕潮硌菪赃^強(qiáng)，師生交流不夠自然和真實(shí)。小學(xué)語文的目標(biāo)是培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，掌握最根本的語文學(xué)習(xí)方法，并學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，從而能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，開展個性，豐富自己的精神世界。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師過于追求形式上的創(chuàng)新，將課改理解為教學(xué)形式的改革，為活動而活動，為感性和興趣而活動。課堂外表顯得熱熱鬧鬧，活動一個接一個，一節(jié)課下來，學(xué)生玩得很開心，實(shí)質(zhì)上忽略了教學(xué)最本質(zhì)的東西，并沒有掌握應(yīng)學(xué)的知識，明顯弱化了教學(xué)目標(biāo)。課改要求的“師生互動教學(xué)〞是要以課堂教學(xué)為主渠道，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo),以開展思維、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為目的的教學(xué)形式。從現(xiàn)代教學(xué)論的角度看，在互動式教學(xué)的過程中,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本、學(xué)生與文本、教師與環(huán)境、學(xué)生與環(huán)境之間都存在信息交流和相互作用。從而使整個課堂教學(xué)呈現(xiàn)出組織性、非確定性,成為一個復(fù)雜的開放系統(tǒng)。而有些教師雖然設(shè)置了交流互動環(huán)節(jié)，可是所謂的互動只是建立在教師預(yù)先設(shè)置的互動上，當(dāng)學(xué)生的問題與預(yù)先設(shè)置的問題不同時，仍按預(yù)先設(shè)置的進(jìn)行互動，忽略學(xué)生的主動性和獨(dú)立性，課堂銜接不夠自然、做作。〔九〕教師對課堂評價(jià)的調(diào)整修正缺乏?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主，采用鼓勵性的評價(jià)語，盡量從正面加以引導(dǎo)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的開展。當(dāng)今的語文課堂教學(xué)，教師們在學(xué)習(xí)了新課標(biāo)以后，在“平等對話〞精神的感召下，都積極地用鼓勵性的語言評價(jià)學(xué)生，鼓勵用語貫穿課堂的始終，處處做到以人為本，以學(xué)生為主，課堂充滿了人文關(guān)心，課堂洋溢著親切和活力。但是，我們也隨處可見評價(jià)不當(dāng)?shù)姆N種現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。很多農(nóng)村教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，每當(dāng)學(xué)生朗讀后，教師給予的評價(jià)都是——“讀得不錯〞“讀得真好〞“把掌聲送給他〞，不難發(fā)現(xiàn)，由于教師簡單地將表揚(yáng)理解為“保護(hù)學(xué)生〞“賞識教育〞，教師的評價(jià)失去針對性。學(xué)生感覺讀得不好的地方不知如何去讀，如何去修正；讀得不好的同學(xué)還自以為讀得不錯，導(dǎo)致學(xué)生求知不深入，淺嘗輒止，為讀而讀。積極的表揚(yáng)是肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一種方式，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、上進(jìn)心、自尊心，但在課堂評價(jià)中，過多的籠統(tǒng)的表揚(yáng)會大大削弱教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)向功能，隨意的鼓勵是無法對學(xué)生產(chǎn)生促進(jìn)作用的，還有可能對學(xué)生產(chǎn)生消極影響，造成學(xué)生只能聽進(jìn)表揚(yáng)，不能聽批評，認(rèn)識不到自己的缺點(diǎn)和缺乏，盲目樂觀。評價(jià)語的使用要把握一個“度〞，很多老師只是單一的用簡單詞語來評價(jià)學(xué)生，無法到達(dá)課堂評價(jià)的效果。三、如何克服農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，我認(rèn)為可從以下幾個方面去努力自課改以來,一切都是全新的。教學(xué)理念要創(chuàng)新,教學(xué)要求要創(chuàng)新,教學(xué)方式要創(chuàng)新,教育與被教育之間的角色也要改變,不管是城市還是鄉(xiāng)村,教師與學(xué)生都要面臨著這些現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)。新的形勢要求教育要創(chuàng)新,要開展,但在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中特別是在鄉(xiāng)村,種種情況不容樂觀。〔一〕以文本為重點(diǎn)。小學(xué)語文是最根底的語文教學(xué)，一要給學(xué)生充分的識、寫、讀、背的時間，讓學(xué)生理解、掌握、積累和運(yùn)用字、詞、句、段等最根底的語文知識技能。二要讓語文的工具性和人文性做到有機(jī)統(tǒng)一。所以回歸文本的聽說讀寫訓(xùn)練不能丟。對傳統(tǒng)語文教學(xué)我們要批判地繼承，并在繼承的根底上有所開展。在閱讀教學(xué)中，通過分段、概括大意和中心思想也是一種很好的閱讀教學(xué)方法?？傊谋臼墙虒W(xué)的重要憑借，不管教學(xué)采取何種教學(xué)形式，只要讓學(xué)生通讀、讀通、讀懂、讀好，讓學(xué)生得予開展就可行。〔二〕更新教育觀念。周全實(shí)施素質(zhì)教育要改變當(dāng)前農(nóng)村的語文教育狀況，起首應(yīng)提高對語文教育的認(rèn)識，大力倡導(dǎo)語文教育的新理念。各級教育部門的領(lǐng)導(dǎo)，尤其要更新教育思想觀念，將由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育這一變革推向深入，嚴(yán)格按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求實(shí)施語文教育，建立正確的教師評估機(jī)制，徹底消除“低年級語文誰都能教〞的偏見，讓農(nóng)村語文教育正常有序地開展起來，把歡喜和美的感觸感染還給孩子們，讓每一個孩子確實(shí)擁有接受語文教育的權(quán)利同時，教育行政領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念，把農(nóng)村語文教育放在整個的局面：胸懷戰(zhàn)略的高度即提高全民素質(zhì)，讓老師在不丟威嚴(yán)的情況下，是長輩、是好朋友，是進(jìn)修的伙伴，使語文課真正在農(nóng)村講授歷程中起到挑起大梁的作用?！踩骋岳首x為主線。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。而這個“對話〞的主體是學(xué)生。讀書是閱讀教學(xué)的主體環(huán)節(jié)，語文課堂教學(xué)中應(yīng)以朗讀為主線，把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為課堂教學(xué)的主要板塊。指導(dǎo)學(xué)生讀書要有明確的目標(biāo)，要積極引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知、感悟，培養(yǎng)語感，受到熏陶，在讀中積累語言?！菜摹臣訌?qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，合理地利用現(xiàn)有師資。我們應(yīng)該加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)加強(qiáng)語文教師的師資隊(duì)伍建設(shè)是提高語文教育質(zhì)量的首要不懂的題目起首，合理地利用現(xiàn)有師資，要充分發(fā)揮現(xiàn)有師資的長處，為這局部師資力量作用的發(fā)揮創(chuàng)造良好的環(huán)境現(xiàn)有師資的程度適當(dāng)使用，既不能濫用，也不能放任，同時，語文教師在教師評優(yōu)評先當(dāng)中平凡話也做為打分的一個標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣才能使農(nóng)村語文教師在平時的講授歷程中，做到只說平凡話，說好平凡話的，其次，面對教師缺乏的情況，學(xué)校應(yīng)該用優(yōu)質(zhì)的待遇引進(jìn)專業(yè)的語文教師?！参濉骋砸龑?dǎo)為途徑。“課標(biāo)〞從文本的角度出發(fā)，第一次提出“學(xué)生對語文材料的反響往往是多元化的〞，“應(yīng)尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)〞。但應(yīng)該注意的是，尊重不是等于盲從，多元的理解也應(yīng)有個不違背文本原義和正確價(jià)值導(dǎo)向，一定不要忽略對學(xué)生的引導(dǎo)。學(xué)生的自悟探究絕不是放羊式的自我領(lǐng)悟，是在教師有組織的引導(dǎo)下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究，學(xué)習(xí)語文和感悟語文。在新課程改革的進(jìn)程中，遵循語文教學(xué)的根本規(guī)律，把握語文的自學(xué)特點(diǎn)，把學(xué)生的開展擺在首位，提高鄉(xiāng)村語文教學(xué)質(zhì)量?！擦臣哟筻l(xiāng)村小學(xué)語文教育投入。加大語文教育投入起首在農(nóng)村小學(xué)語文教育中，多媒體講授設(shè)施是制約語文教育成長的關(guān)鍵，雖然農(nóng)村學(xué)校沒有現(xiàn)代化的講授手眼，但卻擁有豐富的、富有地方特色的課程資源。〔七〕必須因地制宜，改編適宜農(nóng)村語文教育的教材。積極穩(wěn)妥地鼎新語文教材新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)無論是對農(nóng)村還是城市都應(yīng)該有適用性要適應(yīng)新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，必須因地制宜，改編適宜農(nóng)村語文教育的教材編寫教材上，要多項(xiàng)選擇用和農(nóng)村孩子的生活氣息相關(guān)聯(lián)的文章，最容易使學(xué)生遐想到四周的事物、備感親切，引起更大的進(jìn)修樂趣；針對農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，增加一些成語接龍、字謎等游戲，來造就他們進(jìn)修語文的樂趣，使語文講授生動活潑，更具有家鄉(xiāng)的口音鄉(xiāng)情的民族特色例如：可以增加一些民族趣味故事，民族英雄故事，這些故事既可弘揚(yáng)優(yōu)秀的名族文化，又能開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生熱烈地愛家鄉(xiāng)、熱烈地愛祖國的思想感情，加強(qiáng)民族自豪感?？傊?，時代在前進(jìn)，社會在成長，文化在繁榮，全社會的審美需求也在提高，因而農(nóng)村語文教育現(xiàn)狀必須盡快改變，才能滿足社會成長和學(xué)生個體全面成長的需要，教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、全體教師尤其是農(nóng)村語文教師該當(dāng)為此配合，努力真正樹立終身教育觀，讓教育成為喚醒心靈的歡愉，讓學(xué)生享受教育，享受生活，享受人的生活?！舶恕承W(xué)語文的創(chuàng)新教育。第一，走出教室教學(xué)。小學(xué)語文中的課文和詞匯，有許多是對大自然的認(rèn)識，課間可以走出教室，從身邊的事物中來佐證文本中的事物，這不管是對學(xué)生理解課文，還是增加學(xué)生對大自然的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，都大有裨益。比方學(xué)習(xí)《狼和小羊》一課，教師可以帶學(xué)生到附近的小溪來做游戲來理解課文，更加揭露狼的野心無恥和小羊的聰明善良。第二，教室中的創(chuàng)新教育。在鄉(xiāng)村，教師上課時，或許會受到很多干擾，比方一只小狗的不邀而至，一只小鳥的橫空而來，這些都會分散學(xué)生的注意力，干擾正常的教學(xué)秩序，甚至影響教師預(yù)定的教學(xué)效果。這就需要教師發(fā)揮創(chuàng)新教育，疏導(dǎo)學(xué)生對外界事物的關(guān)注興趣，轉(zhuǎn)移到課堂上來。第三，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新的意識。創(chuàng)新意識也可稱為創(chuàng)新的精神。它包括好奇心，探究的興趣，求新求異的欲望等。這些素質(zhì)與生俱來，人皆有之。幼兒對一切事物充滿好奇，愛看、愛問、愛嘗試即是證明。絕大多數(shù)幼兒對識字、寫字、背誦古詩等充滿興趣也是佐證。另一方面是創(chuàng)新的能力，主要包括創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造想象能力。創(chuàng)造思維能力就是對事物或未知事物進(jìn)行前所未有的思考。對事物進(jìn)行前所未有的思考，是指對人們熟悉或已認(rèn)識到的問題，從新的角度、新的途徑重新進(jìn)行思考，提出新穎、獨(dú)特的見解；而對未知事物進(jìn)行前所未有的思考，是探索性的，創(chuàng)造性的。創(chuàng)造性思維具有流暢性、靈活性、新穎性、獨(dú)特性等特點(diǎn)。它是整個創(chuàng)造活動的智能結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。創(chuàng)造想象能力也是創(chuàng)新能力的一個重要方面。愛因斯坦說過；想象力比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進(jìn)步，成為知識進(jìn)化的源泉。第三個方面是創(chuàng)造性人格。其中重要的是保持一種追求創(chuàng)新的狀態(tài)，執(zhí)著的精神和堅(jiān)強(qiáng)的毅力。當(dāng)然對于小學(xué)生來說。這方面不能要求過高。小學(xué)閱讀教學(xué)存在的問題與對策發(fā)布：閆漢蒼時間：2023-10-2216:30:57來源：寧夏教研網(wǎng)點(diǎn)擊：1318討論：4小學(xué)閱讀教學(xué)存在的問題與對策西吉縣教學(xué)研究室

周金倉什么是閱讀教學(xué)，閱讀，顧名思義，閱就是看書，讀就是讀書，閱讀教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下看書讀書，閱讀課就是讀書課?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程。〞由此可見，閱讀是對話，是讀者與作者的對話。讀、思、議是閱讀教學(xué)的三種重要手段，讀是前提，思是根底，議是關(guān)鍵。課堂上一定要讀書，要充分地讀，整段整篇地讀，用各種方法讀，要讀出意、讀出形、讀出情、讀出味、讀出神。課堂上沒有瑯瑯的讀書聲，沒有每個學(xué)生充分閱讀的閱讀課，可以一票否決，不會是高質(zhì)量的閱讀課。長期以來，語文教學(xué)中普遍存在的問題，在于無視了語文能力的培養(yǎng)，而偏重語文知識的傳授，教師講得太多，學(xué)生練得太少，有指導(dǎo)性地讀更少，既是要求學(xué)生朗讀，也只是單調(diào)反復(fù)，千篇一律，教師沒有很好地研究如何指導(dǎo)學(xué)生的讀。課堂上，老師講了不少“正確的廢話〞，又喜歡聽學(xué)生說那些“悅耳的假話〞。這種現(xiàn)象非常普遍，必須引起我們的高度重視。學(xué)生每次讀要起到什么作用，到達(dá)什么要求，教師心中無底，看起來學(xué)生都在讀書，實(shí)質(zhì)上沒有什么效果。學(xué)生讀什么，怎樣讀，需要教師具體地指導(dǎo)，學(xué)生讀得怎樣，需要教師認(rèn)真地指點(diǎn)；還必須做出示范，給學(xué)生提供可模仿的范例。讀書的過程是一個復(fù)雜的教學(xué)過程，對學(xué)生來說，是對語言文字從不理解到逐步理解的過程，是對閱讀能力的掌握從不熟練到逐步熟練地過程。對教師來說，只有鉆研教材而又了解學(xué)生，才能確切地知道什么地方應(yīng)該重點(diǎn)讀，要反復(fù)吟誦；什么地方最難讀，要重點(diǎn)指導(dǎo)，就一句話而言，什么詞讀重音，什么詞讀輕聲，什么句子應(yīng)該讀什么語調(diào)，哪些地方要注意停頓……。就讀書的方式來說，哪段適合個別讀，哪段適合齊讀，哪段適合分角色讀，哪段需要教師領(lǐng)讀，哪段需要教師范讀，哪段需要默讀……都要在備課中仔細(xì)琢磨，事先安排，做到心中有數(shù)。就讀書的方法而言，在一般情況下，要讀懂一篇文章，首先要求學(xué)生通讀一遍，解決生字讀音，新詞理解的問題；接著朗讀或默讀幾遍，初步了解課文的主要內(nèi)容，大體知道文章先寫什么，后寫什么；然后再指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，逐字逐句地去學(xué)習(xí)，通過重點(diǎn)句子理解文章的內(nèi)容。最后再返回頭來統(tǒng)觀全文，思考怎樣分段，怎樣概括段意，怎樣歸納中心思想，掌握文章表達(dá)形式有什么特點(diǎn)等。有些教師在教學(xué)中，不敢放開學(xué)生的手腳，唯恐害怕出現(xiàn)錯誤。這里我要告誡大家，錯誤，往往是正確的先導(dǎo)，沒有錯誤，就沒有正確。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，錯誤是難免的。因此大家不要害怕出錯，葉闌教授說過，在教學(xué)中，我們“寧要真實(shí)的錯誤，不要虛假的成功〞。而在當(dāng)今的課堂教學(xué)中，一些教師，尤其是公開課，一味追求時髦、趕前衛(wèi)，變著法兒的追求感官上的活潑生動，絞盡腦汁地在淺層面上進(jìn)行表演，甚至搞一些嘩眾取寵的設(shè)計(jì)，沒有靜下心來腳踏實(shí)地地研究課堂教學(xué)，課堂上看起來似乎很熱鬧，而這種外表的熱鬧卻掩蓋了學(xué)生實(shí)質(zhì)上的被動，一長串瑣碎問答所組成的教學(xué)過程，脫離了扎扎實(shí)實(shí)的語言訓(xùn)練，影響了語言訓(xùn)練這項(xiàng)根本功的落實(shí)。課堂上沒有智慧交流的浪花，看不見思維撞擊的火星，規(guī)規(guī)矩矩，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)，使教學(xué)很有平安感。課文要分析，無可非議，但它是在綜合根底上的分析，而分析的目的，正是要到達(dá)新的綜合。而我們常見的分析課，卻是對課文進(jìn)行肢解，把一篇聲情并茂且十分完整的課文分析得支離破碎，七零八落。從而擠掉了摳字、詞、句的時間，擠掉了閱讀課文的時間。往往一篇課文教結(jié)束了，學(xué)生對課文還結(jié)結(jié)巴巴讀不下來，更談不上對課文內(nèi)容的理解，這種現(xiàn)象非常普遍，應(yīng)引起我們的高度重視。語文教學(xué)不是以理解課文為目的的，它的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，這一點(diǎn)我們必須牢牢把握。語文教學(xué)的過程主要是一個語言文字訓(xùn)練的過程，是語言和思維統(tǒng)一、語言和情感和諧交融的過程。語言是交流思想的工具，語言的形式是詞和句，語言的內(nèi)含是語義，語言的規(guī)律是語法。葉圣陶老先生說過：“教的目的是為了到達(dá)不教。〞還說過：“教材無非是個例子，借此訓(xùn)練學(xué)生的語言。〞這就是說，教材無非是個例子，每課書我們都要把它看成是對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練、情感陶冶、創(chuàng)新意識培養(yǎng)的載體。一句話，著力點(diǎn)應(yīng)放在語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)上。這就要求我們用教材去教，而不是教教材。故此，根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的要求，特提出以下幾個方面，供大家參考：一、備課要認(rèn)真，做到“吃透兩頭，研究教法〞。要求我們精心領(lǐng)會課標(biāo)精神，精心研究教材意圖，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，精心安排教學(xué)程序。切實(shí)把握好“教什么，怎樣教。教到什么程度〞，學(xué)生“學(xué)什么，怎樣指導(dǎo)去學(xué)。學(xué)到什么程度〞的問題，充分準(zhǔn)備好本節(jié)課必需的教具與學(xué)具，這些才是我們真正要備好課的重點(diǎn)所在。備好課是上好課的前提，上好課是備好課的根底。二、把握年段訓(xùn)練要求，走讀寫結(jié)合的道路。語文教學(xué)歷來強(qiáng)調(diào)的是：要走讀寫結(jié)合的道路，表達(dá)“循序漸進(jìn)、螺旋上升〞的原那么。怎樣表達(dá)“循序漸進(jìn)、螺旋上升〞的原那么呢？這就是：一年級側(cè)重練好“四素、連續(xù)、并列、總分〞四種句子；二年級側(cè)重練好“連續(xù)、遞進(jìn)、并列、總分、概括與具體、因果〞六種句群；三年級側(cè)重練好“承接、連續(xù)、概括與具體、總分、并列、點(diǎn)面、因果、記述與抒情〞八種結(jié)構(gòu)段；四五年級練好“審題命題、捕捉文章中心、文章選材、材料安排和記敘順序、文章開頭與結(jié)尾、文章過渡與照應(yīng)〞等六項(xiàng)根本功；六年級側(cè)重綜合提高、進(jìn)行自學(xué)自得、自作自改的訓(xùn)練。三、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。預(yù)習(xí)，是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，是自學(xué)入門的向?qū)В桥囵B(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效途徑。設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱要注意激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。起點(diǎn)在“讀〞，著眼點(diǎn)在“思〞，重點(diǎn)在“練〞。使預(yù)習(xí)真正成為自學(xué)入門的向?qū)?。四、把握好“讀〞關(guān)，練好“讀〞功，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀出意、讀出形、讀出情、讀出味、讀出神。使學(xué)生真正感受到如見其人，如聞其聲，如臨其境，潛移默化地受到感染。為了更好的增強(qiáng)閱讀效果，我們要根據(jù)閱讀的性質(zhì)來確定閱讀的形式：1、預(yù)習(xí)性地讀，要以“默讀〞為主，“輕聲試讀〞為輔。2、思考性地讀，要以“默讀〞為主，“輕聲慢讀〞為輔。3、理解性地讀，有時要用“默讀〞，有時要用“個別朗讀〞或“表情朗讀〞。4、欣賞性地讀，有時要用各種形式的“表情朗讀〞，有時還要“高聲朗讀〞。5、練習(xí)性地讀，有時要用“領(lǐng)讀〞、“領(lǐng)誦〞，有時要用“齊讀〞，有時那么要“自由朗讀〞或“輕聲快讀〞。6、復(fù)習(xí)性地讀，有時用“默讀〞，有時要用“自由輕讀〞。五、幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，精心設(shè)計(jì)課堂提問，加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)。讓學(xué)生帶著問題去讀，邊讀邊想，在思考中讀，在讀中思考，培養(yǎng)并使學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書〞的良好習(xí)慣。六、夯實(shí)根底，著力培養(yǎng)學(xué)生理解詞句的能力和用詞造句的能力。語言的訓(xùn)練要始終貫穿于整個教學(xué)過程，切實(shí)把語文課上成語文根本功的訓(xùn)練課。對每個學(xué)生的語言表達(dá)，教師要及時予以肯定、指導(dǎo)和糾正。進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語言根本功訓(xùn)練，努力培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。語文教學(xué)，就是要教會學(xué)生口