美術(shù)課程中的“欣賞”與“評述”

美術(shù)課程中的“欣賞”與“評述”首先向大家自我介紹一下，我是來自哈爾濱市鐵嶺小學(xué)的美術(shù)教師。有幸參加了2011年教育部組織的，針對美術(shù)學(xué)科開展的緊缺薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)的國培班。在首師大學(xué)習(xí)的十余天中聆聽了幾位國內(nèi)專家、教育家關(guān)于美術(shù)欣賞與美術(shù)教學(xué)方面的不同見解。首師大美術(shù)學(xué)院的尚揚(yáng)教授以自己的作品欣賞為主線，闡述了現(xiàn)當(dāng)代思想演變下的美術(shù)創(chuàng)作與欣賞；中央美院的余丁博士非常系統(tǒng)的帶我們從歐洲文藝復(fù)興時期到18世紀(jì)近代，以相當(dāng)專業(yè)的角度與方法對歐洲的油畫創(chuàng)作進(jìn)行了欣賞；吳明娣老師以天價藝術(shù)品中書畫、工藝品收藏為主線，帶領(lǐng)我們欣賞了藝術(shù)品高端的收藏價值；我在首師大培訓(xùn)的第一講也是非常重要的一題，就是尹少淳教授關(guān)于《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿》的解讀，而我做了第一批的受益人。尹少淳教授有針對性的對新的課程標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)部分進(jìn)行了解讀。面對這一次課程標(biāo)準(zhǔn)的重新制定，我們會看到一些堅持和創(chuàng)新。尹少淳教授在培訓(xùn)中主要對課程標(biāo)準(zhǔn)中重新修訂的部分做了新的解釋、并且對課程標(biāo)準(zhǔn)的保留部分進(jìn)行了闡述。帶著修訂后的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，我回到了學(xué)校，結(jié)合專家的講座和新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“欣賞?評述”這一領(lǐng)域的修訂內(nèi)容，我經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)和研究，也有了一些自己的心得和體會。因此我今天要講的內(nèi)容是《美術(shù)課程中的“欣賞”與“評述”》。欣賞是美術(shù)教學(xué)活動中隨時都會發(fā)生的一種審美行為，他滲透于美術(shù)課程的四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。有專題性欣賞，隨堂欣賞；名家名作欣賞，同齡人作品欣賞等等。美無處不在，所以欣賞無處不在，無時不有，而欣賞與評述也最能體現(xiàn)一個人的審美情趣和文化修養(yǎng)。一、 課標(biāo)修訂稿中理清了“欣賞?評述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的遞進(jìn)關(guān)系，主要明確了不同學(xué)段的欣賞內(nèi)容。（一） 、四個學(xué)段的內(nèi)容依次是：“觀賞自然景物和學(xué)生感興趣的美術(shù)作品”，“欣賞符合學(xué)生認(rèn)知水平的中外美術(shù)作品”，“欣賞中外優(yōu)秀美術(shù)作品，了解代表性的美術(shù)家”“欣賞不同時代和文化的美術(shù)作品，了解重要的美術(shù)家及流派”。（二） 、評述的形式在四個學(xué)段依次是:“用簡短的話語大膽表達(dá)感受”，“用語言或文字描述”，“通過描述，分析與討論”和“通過描述、分析、比較與討論等方式”。（三） 、需要關(guān)注和表達(dá)的內(nèi)容在四個學(xué)段的遞進(jìn)依次是：“表達(dá)自己的感受”，“描述作品，表達(dá)自己的感受與認(rèn)識”，“用簡單的美術(shù)術(shù)語對美術(shù)作品的內(nèi)容與形式進(jìn)行分析，表達(dá)自己對美術(shù)作品的感受與理解”“認(rèn)識美術(shù)不同門類及表現(xiàn)形式，尊重人類文化遺產(chǎn)，對美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象進(jìn)行簡短評述，表達(dá)自己的感受和見解”。二、 “欣賞?評述”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域注重通過感受、欣賞和表達(dá)等活動方式，內(nèi)化知識，形成審美心理結(jié)構(gòu)。修訂稿中理清了“欣賞?評述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的遞進(jìn)關(guān)系，主要明確了不同學(xué)段的欣賞內(nèi)容。將“階段目標(biāo)”變?yōu)椤胺帜繕?biāo)”，使得內(nèi)容更簡潔、更明確。讓教師在教學(xué)中更有目的的進(jìn)行評價和指導(dǎo)，幫助學(xué)生向?qū)W習(xí)目標(biāo)發(fā)展。我把課標(biāo)（實驗稿）與（修訂稿）中“欣賞?評述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域四個學(xué)段目標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行了對比，（2稿之間不同的地方用特殊的字體顏色標(biāo)注出來了，大家可以一目了然。）第一學(xué)段（1~2年級）美術(shù)課標(biāo)（實驗稿）——觀賞自然和各類美術(shù)作品的形與色，能用簡短的話語大膽表達(dá)自己的感受。美術(shù)課標(biāo)（修訂稿）——觀賞自然景物和學(xué)生感興趣的美術(shù)作品，用簡短的語言大膽表達(dá)感受。（與原有課標(biāo)相比，重新修訂的課標(biāo)中增加了自然景物，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生感興趣的作品，明確了選擇欣賞作品的范圍，是以學(xué)生為主體的）第二學(xué)段（3~4年級）美術(shù)課標(biāo)（實驗稿）——觀賞自然和各種美術(shù)作品的形、色與質(zhì)感，能用口頭或書面語言對欣賞對象進(jìn)行描述，說出其特色，表達(dá)自己的感受。美術(shù)課標(biāo)（修訂稿）——欣賞符合學(xué)生認(rèn)知水平的中外美術(shù)作品，用語言或文字等多種形式描述作品，表達(dá)感受與認(rèn)識。這里的中外美術(shù)作品，擴(kuò)大了欣賞范圍。用語言或文字等多種形式描述作品就讓課堂形式多樣化了，學(xué)生可以采用的評述方式也不局限在語言和文字上，例如可以用音樂，肢體語言，表情等，課堂更有趣了?。?，第三學(xué)段（5~6年級）美術(shù)課標(biāo)（實驗稿）——欣賞、認(rèn)識自然美和美術(shù)作品的材料、形式與內(nèi)容等特征，通過描述、分析與討論等方式，了解美術(shù)表現(xiàn)的多樣性，能用一些簡單的美術(shù)術(shù)語，表達(dá)自己對美術(shù)作品的感受和理解。美術(shù)課標(biāo)（修訂稿）一一欣賞中外優(yōu)秀美術(shù)作品，了解有代表性的美術(shù)家（添加了人文性，也就是對美術(shù)家創(chuàng)作情感的關(guān)注）通過描述、分析與討論，用簡單的美術(shù)術(shù)語對美術(shù)作品的內(nèi)容與形式進(jìn)行分析，表達(dá)對美術(shù)作品的感受與理解。（通過描述、分析與討論，比泛泛地說“欣賞”和“評述”更貼切和可操作，而對內(nèi)容和形式進(jìn)行分析使分析內(nèi)容更明晰）第四學(xué)段（7~9年級）美術(shù)課標(biāo)（實驗稿）——多角度欣賞和認(rèn)識自然美和美術(shù)作品的材質(zhì)、形式和內(nèi)容特征，獲得初步的審美經(jīng)驗和鑒賞能力，初步了解中外美術(shù)發(fā)展概況，尊重人類文化遺產(chǎn)，能對美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象進(jìn)行簡短評述。美術(shù)課標(biāo)（修訂稿）一一欣賞不同時代和文化的美術(shù)作品，了解重要的美術(shù)家及流派通過描述、分析、比較與討論等方式（明確了“方式”），認(rèn)識美術(shù)的不同門類及表現(xiàn)形式，（如速寫、素描、中國畫、油畫、版畫）尊重人類文化遺產(chǎn)（體現(xiàn)了“與時俱進(jìn)”），對美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象進(jìn)行簡短評述，表達(dá)感受和見解（強(qiáng)調(diào)了不同時代和文化的美術(shù)作品，美術(shù)家和“流派”，探討了更深層次的文化現(xiàn)象和理念）。（增加了“感受和見解”提高欣賞能力不是背誦出一大堆詞，是對情景發(fā)自內(nèi)心的感受）。三“欣賞?評述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)體現(xiàn)了感受自然美，了解美術(shù)作品的題材、主題、形式、風(fēng)格與流派，知道重要的美術(shù)家和美術(shù)作品，以及美術(shù)與生活、歷史、文化的關(guān)系，初步形成審美判斷能力。（“關(guān)系”的應(yīng)用表示千萬不能就“美術(shù)”論“美術(shù)”，它是具有“人文性”的！有了“人文”就有了“美”）學(xué)會從多角度欣賞與認(rèn)識美術(shù)作品，逐步提高視覺感受、理解與評述能力，初步掌握美術(shù)欣賞的基本方法，能夠在文化情境中認(rèn)識美術(shù)。（“文化情境”加得好，更具“人文性”了）提高對自然美、美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象的興趣，（多了“美術(shù)現(xiàn)象”是“大美術(shù)”使然，視覺文化是大美術(shù)的基礎(chǔ)）形成健康的審美情趣，崇尚文明，珍視優(yōu)秀的民族、民間美術(shù)與文化遺產(chǎn)，增強(qiáng)民族自豪感，養(yǎng)成尊重世界多元文化的態(tài)度。（這也對教學(xué)的要求提高了，因為老師也不能“死記硬背''了）四、在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成欣賞習(xí)慣和評述習(xí)慣。用心理學(xué)的話來說，習(xí)慣是刺激與反應(yīng)之間的穩(wěn)固鏈接。在最新版的《新華詞典》中，對于“習(xí)慣”是這樣釋義的：“長時期養(yǎng)成的不易改變的動作、生活方式、社會風(fēng)尚等。”欣賞習(xí)慣，評述習(xí)慣亦然。當(dāng)觀者接受視覺刺激時，馬上就會產(chǎn)生欣賞的反應(yīng)；當(dāng)欣賞時，馬上又會有評述的反應(yīng)。欣賞不能依賴說教，感受不能依靠灌輸。欣賞與評述是對藝術(shù)的接受，這種接受不是被動的，而是讓學(xué)生主動的習(xí)慣于用欣賞的眼光去觀看，習(xí)慣于觀賞之后發(fā)出評論，發(fā)表自己的看法。欣賞與評述既是對美的一種發(fā)現(xiàn)，又是一種再創(chuàng)造。這將是一個長期養(yǎng)成的循序漸進(jìn)的過程。1、欣賞需要啟發(fā)感受。何談欣賞，對于視覺對象視若罔聞、熟視無睹，無法產(chǎn)生欣賞。欣賞是指欣賞者對某事物進(jìn)行在審美上的觀察。《辭?！丰專盒蕾p就是領(lǐng)略、觀賞，享受美好的事物，領(lǐng)略其中的趣味?？匆娛挛锓Q其為觀，看見事物之美才稱其為欣賞。怎樣從平凡中見神奇，從普遍中見美，需要教師的啟發(fā)、點撥。羅丹說：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。教師就是幫助學(xué)生找回這雙欣賞的眼睛。習(xí)慣于發(fā)現(xiàn)美，繼而習(xí)慣于欣賞。2、評述需要引導(dǎo)表達(dá)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美之后，會不由的感慨：哇塞！啊，真漂亮。啊，多美呀等等。這些最初的感受表達(dá)是第一時間的直觀反應(yīng)，只停留于感嘆的層面，或者說這種觀感還不具有實際的感受內(nèi)容。教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出有內(nèi)容的認(rèn)識，通過一定的評論、評述將表層欣賞引入深刻?！笆鞘裁次四恪薄澳阕罡信d趣的是什么”這樣的問題已經(jīng)開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入評述。五、我覺得教師要引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會欣賞，在進(jìn)行評述。一）首先欣賞：要引導(dǎo)學(xué)生多角度欣賞美術(shù)作品。什么是多角度？簡單地說，就是一幅美術(shù)作品可以從美術(shù)語言上進(jìn)行欣賞——側(cè)重于觀察和分析作品的色彩、線條、構(gòu)圖、明暗、肌理等是怎樣圍繞著作者的思想感情，或者說作品的主題進(jìn)行組織的；可以從歷史的角度研究它帶給我們的信息——它告訴了我們當(dāng)時人們的生活習(xí)慣和當(dāng)?shù)卦鯓拥牧?xí)俗；也可以從傳記的角度——力求使學(xué)生對作者的生平有一個較為全面的了解，在此基礎(chǔ)上，對作品進(jìn)行分析，使學(xué)生了解作者為什么創(chuàng)作該作品？什么時候創(chuàng)作的？作品表達(dá)了他的什么思想感情……還可以從文化的角度——將不同歷史時期、不同國家的美術(shù)作品中同一類型的題材，放在一起欣賞，用文化比較的方法，會使學(xué)生看清不同文化背景中的藝術(shù)作品具有不同的面貌。如一幅是東方的作品，一幅是西方的作品，它們的主題是一樣的，不妨看一看它們在藝術(shù)觀念、藝術(shù)手法上的不同…美術(shù)欣賞教學(xué)是一種把造型藝術(shù)作品作為審美對象的感覺與感情為主導(dǎo)因素的心理活動形式，它與教師的引導(dǎo)和學(xué)生對事物的認(rèn)識、理解緊密相關(guān)，我們不妨從學(xué)生的生理心理及智力發(fā)展方向來分析掌握學(xué)生的欣賞習(xí)慣和欣賞特征。1、強(qiáng)烈的色彩刺激能激起他們的欣賞興趣，吸引他們的注意力。藍(lán)藍(lán)的天，紅紅的花，綠蔭蔭的樹木，黃澄澄deng的果實，鮮明艷麗的顏色常常等使他們欣慰和喜悅，樂于接受，如果我們把黑白圖片和彩色圖片同時放在他們的面前，將對彩色圖片反映強(qiáng)烈一些。2、學(xué)生在欣賞過程中，往往注意某個細(xì)節(jié)的觀察而忽視整體或注意整體而忽視其它。例如一年級兒童在觀看繪畫作品時，他們?nèi)蛔髌飞掀G麗的色彩花紋吸引，學(xué)生在欣賞工藝作品的刺繡時，結(jié)果他們?nèi)汛汤C作品當(dāng)作繪畫作品看。3、學(xué)生在欣賞過程中，通常是憑第一印象的感覺來欣賞作品，無意識屬性強(qiáng)，受情緒牽制的隨意性大。他們對作品的感受總是激動片刻、粗略領(lǐng)會便心滿意足，未能仔細(xì)琢磨，對作品的感受能力難于在較長的時間內(nèi)持續(xù)增長。4、學(xué)生在欣賞過程中，依據(jù)自己的生活經(jīng)驗、見聞?wù)J識及由畫面產(chǎn)生的聯(lián)想對作品進(jìn)行評判。對那些反映他們熟悉的生活和內(nèi)心世界的優(yōu)美作品，他們大都能夠接受，并常常用來作自己的范本。例如，城市的孩子從小看見的就是整潔、光亮的柏油路，五顏六色的霓虹燈，明亮的大廈高樓，他們就感受不出繪畫作品中農(nóng)村低矮的房子、稀疏的籬笆、亂的石頭和柴堆也是一種美麗。請大家看一個片子，這幅畫是超現(xiàn)實主義畫家“夏加爾”的一幅代表作，一般超現(xiàn)實主義的作品對于小學(xué)生來說很難以理解，更談不上畫家創(chuàng)作時的深刻含義，通常在欣賞這樣的畫時，美術(shù)老師都會問，“在畫中你看到了什么？”畫中古怪的人物、動物、顛倒的房屋、錯亂的時空，失常的透視比例，別說是孩子，連大人也很難看懂。但是老師卻像講童話故事一樣講出了畫中的含義，（課件：首先在畫中出現(xiàn)的是一張人臉和一個牛頭，你看到了嗎？人與牛的對望，這里有一張奇特的畫面。?？吹饺?，會有怎樣的想法呢？牛的想法：牛的臉重疊著一個擠牛奶的婦女，像是牛在思考：“為什么貢獻(xiàn)奶的總是我們？”這時代表著作者夏加爾的人物想到了什么呢？兒時的故鄉(xiāng)門前的小路，辛苦勞作的母親、父親，村里，黃色、紅色、綠色，顏色各異的房子，還有村口那個小教堂，結(jié)滿了果實的樹木，秋天里，村莊一片果實累累的豐收場面，其實這幅畫就是表達(dá)了作者對兒時故鄉(xiāng)的思念之情。畫家用大塊大塊的黑色想向大家說明什么？畫家用讓人沉重的黑色向大家訴說著他的痛，到底是怎樣的痛呢？他好象在畫一個人，這是一個怎樣的人呢？他在畫一位老人，滄桑的、被戰(zhàn)爭折磨的老人。當(dāng)時的戰(zhàn)爭打破了畫家的美夢。當(dāng)夏加爾親眼目睹了法西斯殘害猶太人的暴行時，精神上受到很大的刺激。他用超現(xiàn)實的手法表現(xiàn)了自己內(nèi)心最真實的感受?。├盍永蠋熡弥v故事的方法來告訴大家其實抽象畫并不抽象，他表達(dá)的是畫者內(nèi)心最真實的感受。這種叫做“圖解圖構(gòu)”的引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品的方法就是浙江美術(shù)學(xué)院的李利加教授提出的，我剪輯了一段關(guān)于他的視頻，我們一起來看一看。（視頻）這段構(gòu)思精巧的課件為大家詮釋了什么是“超現(xiàn)實主義”。另辟蹊徑的教學(xué)方法把大家覺得看起來很難懂的畫分析的很直白，易于理解。由此可見，很多難于理解知識不要生硬的讓孩子接受，用學(xué)生感興趣的方式去吸引他，把孩子覺得遙不可及的東西變成身邊觸手可及的東西，孩子會覺得“這個學(xué)起來也沒有那么難！”這就是教學(xué)策略。教學(xué)策略為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，運用什么樣的策略來確定本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計本課的教學(xué)過程很重要。我認(rèn)為在上欣賞課時找到最適合自己的方法是最重要的；貼近學(xué)生實際的教學(xué)策略是最佳的。首先，欣賞課欣賞的圖片要具有典型性，問題的提問要有啟發(fā)和激趣性，多媒體輔助教學(xué)有時效性。我覺得上欣賞課特別需要我們老師創(chuàng)設(shè)一定的情境，運用各種感官的刺激讓學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)中。學(xué)生的主動參與才能激發(fā)學(xué)生欣賞的情意，獲得深刻的體驗。例如在小學(xué)美術(shù)課程中有很多關(guān)于《媽媽和孩子》、《母與子》、《親親密密一家子》等這樣關(guān)于家庭、親情、母子情的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為了創(chuàng)設(shè)情境我們可以借助于一些感人至深的小視頻。（視頻《貓》講述了一對感人至深的貓母子生離死別的故事，這部作品的視覺沖擊力強(qiáng)，短片沒有一句對白，但音樂感染力極強(qiáng)，通過視覺與聽覺的感知，作品所表達(dá)的情感很容易傳遞。短片作為欣賞課的一部分，能輔助我們完成教學(xué)任務(wù)，對孩子們的成長也有很大的幫助。）其次，在設(shè)計具體的教學(xué)過程時除了運用創(chuàng)設(shè)情境、運用多媒體演示圖片、與學(xué)生平等談話、設(shè)問點撥、問題討論、講解歸納等方法也是必不可少的。除了這些教學(xué)方法外，還可以讓學(xué)生學(xué)會在課前預(yù)習(xí)，自己搜集相關(guān)資料，做到有備而上，縮短距離；課上再把大家的資料匯總，同時多給學(xué)生發(fā)表自己的見解的機(jī)會，讓學(xué)生能夠較準(zhǔn)確的表達(dá)和傳遞出自己的思想和情感，從而獲得相對完整的對作品的美的感受和體驗。這樣也就在間接地鍛煉了學(xué)生們的語言組織表達(dá)能力，體現(xiàn)學(xué)生主體的參與度。此時，還需要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在欣賞課的表達(dá)是很重要的。不僅僅是語言，文字可以傳情達(dá)意，從學(xué)生的動作中我們也是可以看出學(xué)生對作品的喜愛或厭惡，或無動于衷的程度。在欣賞過程中讓學(xué)生模仿作品中人物的動作及主要姿勢，不僅可以激發(fā)興趣，活躍課堂氛圍，還可以讓學(xué)生很好的體驗、領(lǐng)會畫家為什么要這樣畫。比如在欣賞達(dá)芬奇的《蒙娜麗莎》這幅作品時，除了提問學(xué)生你們喜歡這幅畫嗎？你認(rèn)為蒙娜麗莎是不是你心目中的大美女形象？你覺得她的微笑好看嗎？感人嗎?神秘嗎？ 通過這樣一些問題與學(xué)生互動交流后，再請某一學(xué)生來模仿蒙娜麗莎的微笑，看看哪位同學(xué)能笑的比達(dá)芬奇筆下的蒙娜麗莎的微笑更美更燦爛？通過這個活動就可以很好的提高課堂的氛圍，與此同時我們還可以根據(jù)實際情況拓展：讓學(xué)生思考微笑在我們?nèi)穗H交往中的作用意義等。除了從作品的形式、題材入手，還可以從社會學(xué)的角度來欣賞，例如作品的社會背景、歷史文化、人文思潮、美術(shù)家創(chuàng)作的角度等；還有可以運用比較的方法欣賞同一主題不同類型的作品。（視頻《走進(jìn)抽象藝術(shù)PPT》）（二）不同年級的學(xué)生欣賞要求也是不同的。在1—2年級，對學(xué)生的要求偏重于從接觸身邊的美術(shù)作品和走到自然之中，積極參與美術(shù)欣賞活動，培養(yǎng)他們對欣賞活動的興趣。主要鼓勵學(xué)生以直觀的方式感受自然和美術(shù)作品的造型與色彩,而不要求他們對作品進(jìn)行更深入的分析。像構(gòu)圖、肌理等專業(yè)性較強(qiáng)的名詞和術(shù)語，以及分析作品的社會意義這類較為復(fù)雜的活動，一般不要學(xué)生過早地接觸。對形與色的感受能力的培養(yǎng)，是低年級欣賞活動的重點，在欣賞教學(xué)中一定要給予密切的關(guān)注。一些教師從活躍課堂教學(xué)的愿望出發(fā)，采用以聽覺、觸覺等手段加深學(xué)生對自然美、藝術(shù)作品的體驗，本無可非議，但是有一個問題必須明確，那就是美術(shù)課上要以視覺的感受為主，其他的感受只是為了輔助和強(qiáng)化視覺感受。千萬不能喧賓奪主，過分強(qiáng)調(diào)聽覺、嗅覺等，課堂上看起來熱熱鬧鬧，形式貌似新穎卻華而不實，學(xué)生在視覺上應(yīng)當(dāng)?shù)玫降臇|西卻一無所獲。對3?4年級的學(xué)生，應(yīng)逐步要求他們能對美術(shù)作品進(jìn)行簡單的形式分析。他們不能僅僅停留在對形與色的感受上，還要擴(kuò)大到對質(zhì)感的認(rèn)識上。在充分感受的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識到質(zhì)感在美術(shù)作品中所具有的獨特審美和表現(xiàn)效果。在表達(dá)方面，有兩個新的要求：第一，不只是用口頭語言表達(dá)，還需用書面語言——用短文或短句進(jìn)行表達(dá)。第二，不只是表達(dá)自己的感受，還能“對欣賞對象進(jìn)行描述，說出其特色”。為了能夠達(dá)到這些要求，教師就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地觀看美術(shù)作品，發(fā)現(xiàn)其特色。為了達(dá)到這些要求，可以組織學(xué)生進(jìn)行對同一幅美術(shù)作品的描述練習(xí)，看看哪些同學(xué)的描述在抓住欣賞對象特色方面做得比較好。還可以舉辦小型的描述作業(yè)展，展示他們的成果。對5?6年級的學(xué)生，增加了對美術(shù)作品材料的認(rèn)識。應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到由于美術(shù)作品所使用材料的不同，產(chǎn)生了不同的畫種；由于所使用材料的不同，也產(chǎn)生了不同的美感。美術(shù)史中有許多美術(shù)家一直努力探索新的材料，如達(dá)?芬奇在顏色中加進(jìn)了蛋黃，使《最后的晚餐》保存期大大延長。凡?高擯棄了古典油畫的薄畫法，強(qiáng)調(diào)了筆觸的力度和厚度，產(chǎn)生了極強(qiáng)的視覺沖擊力?，F(xiàn)代藝術(shù)更是把材料的革新作為創(chuàng)新的契機(jī)和出發(fā)點，玻璃、鋼鐵、麻繩、紙漿、釘子、羽毛、樹皮……一切天然的或人造的物品，都可以成為藝術(shù)品的材料。材料具有時代的特征，材料在藝術(shù)家的眼中，“不僅表現(xiàn)一定的思想內(nèi)涵，而且有時更注重材料本身的魅力”。所以，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注材料及其美感，是高年級欣賞課應(yīng)當(dāng)增添的新內(nèi)容。除此而外，要求學(xué)生也要對美術(shù)作品的內(nèi)容等特征有所認(rèn)識。應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)作品的內(nèi)容，聯(lián)系有關(guān)的背景做出自己的反應(yīng)。比如，欣賞《清明上河圖》，就能夠聯(lián)系古代社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、橋梁建造的歷史背景來分析。由于學(xué)生已經(jīng)具備了一些世界地理、歷史的知識，也可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)國外美術(shù)史的知識，進(jìn)行中西藝術(shù)對比的分析。學(xué)生除了應(yīng)當(dāng)了解國畫、油畫、雕塑等大型的美術(shù)作品之外，也應(yīng)當(dāng)知道在美術(shù)的大家庭中，還有版畫、設(shè)計、建筑、民間美術(shù)、電腦美術(shù)等。這并不等于讓學(xué)生去死記硬背各畫種的定義或特征，而是通過小學(xué)階段欣賞過的作品，對畫種有所認(rèn)識。此外，他們也應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)一些簡單的美術(shù)術(shù)語，并能把它們正確地運用到對美術(shù)作品的分析和討論之中。像“構(gòu)圖”、“色彩的冷暖”、“形象”等名詞，就可能經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生的討論、描述和分析之中，恰當(dāng)?shù)剡\用美術(shù)術(shù)語實際上也體現(xiàn)出學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。高年級的學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會寫一些短小的文章，表達(dá)自己對美術(shù)作品的感受和認(rèn)識。教師雖然不是像語文教師那樣給學(xué)生修改文章，但至少要看學(xué)生是否表達(dá)出了自己的真實感受。有些評論文章寫不好，不一定是語言表達(dá)的問題，而是藝術(shù)的感受問題。如果真的是這樣，教師還要給學(xué)生補(bǔ)好這一課。看看他們在感受方面究竟存在什么問題。下面請大家看一個（案例：“在一堂美術(shù)課上，老師正在給學(xué)生講述維納斯這一經(jīng)典作品。一位學(xué)生向教師發(fā)難：‘說維納斯美，我怎么也看不出來，搞不懂為什么說是經(jīng)典，依我看維納斯還不如楊冪美'。此話一出，讓美術(shù)教師好是為難啊！”）普通學(xué)生（公民）的眼睛，特別是沒有系統(tǒng)受到視覺審美發(fā)現(xiàn)培育的廣大民眾們，他們總是以現(xiàn)實生活里的物象形態(tài)來“度（量）”美術(shù)作品，在當(dāng)今視覺圖像傳達(dá)時代，他們則喜歡用攝影圖片來“度（量）”“畫”，這是他們的心理知覺狀態(tài)。美術(shù)教師們是不能責(zé)怪他們這樣的認(rèn)知心理的，美術(shù)欣賞（鑒賞）課程非常重要的一個具體任務(wù)，就是想辦法來改變他們的視知覺感受方式，引導(dǎo)他們學(xué)會藝術(shù)地“看”。說到這讓我不覺回想到我看過一段這樣的視頻：（《漂亮是美術(shù)鑒賞的標(biāo)準(zhǔn)嗎》）這位老師用這樣一段視頻向?qū)W生詮釋了怎樣來看待形式美與藝術(shù)美。對7?9年級的學(xué)生來講，從“多角度”進(jìn)行美術(shù)欣賞，是一個更高的要求。隨著學(xué)生知識面的擴(kuò)大，他們可以按照自己的意愿，或者按照教師的要求，對一幅美術(shù)作品從美術(shù)語言的角度、從歷史背景的角度、從文化的角度、從美術(shù)家的生平或創(chuàng)作心理的角度進(jìn)行欣賞。（相信很多老師對梵高并不陌生，）所以，教師在平時的教學(xué)活動中，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的這種“多角度”的欣賞意識和方法。我們從美術(shù)史的研究方法中，就可以看到“多角度”的現(xiàn)象。從文藝復(fù)興時期的瓦薩里用的傳記方法，直到現(xiàn)代的各種美術(shù)研究方法，都在不斷地拓展我們的思路，使我們從美術(shù)作品中得到越來越豐富的信息。對初中學(xué)生來講，他們有必要了解更多的分析方法，以便能按照自己的意愿，獨立地對美術(shù)作品進(jìn)行分析。（三）、通過以上這段文字我們不難發(fā)現(xiàn)《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定不同年級的學(xué)生在“評述”階段的要求是不同的：1、低年級的學(xué)生，重點培養(yǎng)學(xué)生對形與色的感受能力，鼓勵學(xué)生用簡短的話語大膽地表達(dá)自己的感受，這樣對培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感覺是非常必要的。2、中年級的學(xué)生，應(yīng)逐步要求他們能對美術(shù)作品進(jìn)行簡單的形式分析。在表達(dá)方面，有兩個新的要求：第一，不只是用口頭語言表達(dá)，還需用書面語言用短文或短句進(jìn)行表達(dá)。第二，不只是表達(dá)自己的感受，還能“對欣賞對象進(jìn)行描述，說出其特色”。為了能達(dá)到這些要求，就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地觀看美術(shù)作品，發(fā)現(xiàn)其特色，對作品進(jìn)行描述練習(xí)。3、高年級的學(xué)生，應(yīng)該學(xué)會寫一些短小的文章，表達(dá)自己對美術(shù)作品的感受和認(rèn)識。但這樣的作業(yè)不能安排太多，一學(xué)期有一兩次即可。（片）什么是評述？評述應(yīng)該是評論和敘述（或者說描繪）兩部分。我認(rèn)為對美術(shù)作品的評述應(yīng)該通過先初步觀察作品,有了一定的體驗后在心中形成自己初步的感覺聯(lián)想，然后把自己對作品的認(rèn)識和感覺運用一定的語言描繪出來，再經(jīng)過教師具體細(xì)致的講解以及與同學(xué)的探討后得出自己對作品的觀點與評價。當(dāng)然，在我們義務(wù)教育階段的美術(shù)欣賞?評述課中的評述與專業(yè)美術(shù)的評論還有一定的距離，不能與之同日而語的。（三）我在多年的教學(xué)和與同學(xué)科老師的討論中會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的問題，就是學(xué)生在上課的第四個環(huán)節(jié)——評述作品時不知道如何表達(dá)，或是只談一下色彩很漂亮，再就無話可說，如果是作公開課之類的活動，學(xué)生在最后還會加些讓我們更加熱愛大自然，鍛煉了動手能力之類的套話。這樣就與美術(shù)課本身關(guān)聯(lián)不大，沒有突出美術(shù)課的學(xué)科特點，面對一幅美術(shù)作品，該如何欣賞評述？我也是常常思考著這一問題，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，在這里談一下自己的看法。1、 課堂美術(shù)評價的作用課堂美術(shù)評價的作用在于發(fā)掘?qū)W生的閃光點，在每班樹立和發(fā)揮樣板的力量，身邊的樣板能起到激勵的作用，因為他們看得見，信得過，說服力強(qiáng)。學(xué)生在小學(xué)、初中階段好勝心里較強(qiáng)，在板樣的激勵下，他們能利用課余時間反復(fù)修改自己作品中的不足，調(diào)動學(xué)生積極的情感因素，學(xué)生作品交流自評、互評，許多優(yōu)秀學(xué)生作品影響了一片，也帶動了一片。這樣，整個教學(xué)氛圍活躍起來，使群體振奮，共享成功的喜悅。2、 現(xiàn)在課堂美術(shù)評價中的誤區(qū)對于我們教師而言，我們應(yīng)根據(jù)不同的課堂作業(yè)要求，選擇不同的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。最重要的是，美術(shù)教育之所以為其它學(xué)科無法替代，就在于發(fā)展了人的形象思維。藝術(shù)家創(chuàng)造的美術(shù)作品，都是靠形象來感染人，打動人的。因而欣賞教學(xué)必須緊緊圍繞形象展開活動。然而在課堂美術(shù)評價中也不可避免的出現(xiàn)了許多誤區(qū)。具體突出表現(xiàn)在以下幾個方面。（1）、放手讓學(xué)生隨意評價案例：“跟著學(xué)生走”有一天，我請同學(xué)把高高的講臺搬走，換上了課桌，再搬來了張椅子坐下來，新的一課就這樣開始了。我請同學(xué)把課本翻到《外國現(xiàn)代繪畫》部分，那是一個新的內(nèi)容，我的要求是：學(xué)生先看幾分鐘書，再把自己不理解的問題提出來討論。五分鐘后，有同學(xué)勇敢的站了起來提出了一個帶有普遍性的問題：：“我實在看不懂凡.高的作品。”我預(yù)先準(zhǔn)備了一段錄像《凡.高的追求》，錄像放完后，給學(xué)生提出了一個問題：“凡高講藝術(shù)家總是用作品來說話,那么凡高用作品對我們講了些什么？”一名學(xué)生感慨地說：“我從畫中看到了凡高是熱愛生活的，他是用生命在作畫?！苯又?，有同學(xué)提出不理解超現(xiàn)實主義的作品。我簡單的講述了佛洛伊德的潛意識理論，并向?qū)W生推薦了一本書《夢的解析》。有同學(xué)不理解蒙德里安的《百老匯的爵士樂》，我就放爵士樂《“楓葉”拉格泰姆》給學(xué)生聽，再請同學(xué)來講講自己的感受。我的課已不再有完整的教案了，最多的是一些粗略的構(gòu)想。我開始抱著一大堆資料上課，對學(xué)生提出的問題并不給予解答，先是討論，再請同學(xué)來解答。事實上，大部分問題通過學(xué)生的討論是能解決的。我在資料的收集上花了大量的時間，想象著學(xué)生可能提出什么問題，學(xué)生需要哪些幫助，而對課怎么上，采用什么方法上，怎樣過渡考慮得少了。課堂的走向，情境的發(fā)展操縱在學(xué)生的手中。這里的教學(xué)似乎已沒有了明確的目標(biāo)，沒有固定的模式；只有學(xué)生智慧與智慧的碰撞，只有問題的探究、知識的相互融通和思維的無限擴(kuò)展……這樣，每一堂課都變得無法預(yù)料，卻充滿著新奇。課堂變成了師生共同討論解決問題的場所。在提倡素質(zhì)教育的今天，有些教師片面的認(rèn)為發(fā)展學(xué)生個性就是放手讓學(xué)生自己創(chuàng)作，心里喜歡什么樣的畫，什么就是好畫，按自己的方式來欣賞，一味放任學(xué)生按自己的方式去欣賞而不加以引導(dǎo)。這樣很可能導(dǎo)致的結(jié)果就是只有一少部分的學(xué)生掌握了欣賞的能力，而很大一部分的學(xué)生由于缺乏引導(dǎo)，欣賞能力根本沒有得到提高。俗話說，“眼高才能手高”學(xué)生自始至終都沒能正確認(rèn)識什么是好畫，那何談能畫出好畫呢？因為這種欣賞能力并不是通過自己欣賞一定數(shù)量的美術(shù)作品就可以達(dá)到的，而是要在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過長期的欣賞過程中潛移默化地實現(xiàn)的。（2）、對每件作品的評價千篇一律在學(xué)生的評價過程中，教師對每張畫都這么引導(dǎo)，比如每件作品都是“形象造型生動、構(gòu)圖均衡穩(wěn)定、色彩層次豐富 ”之類的老套數(shù)，學(xué)生在以后的評價中也象套公式一樣重復(fù)這些話，千篇一律，那還有什么興趣可言？其實這正是學(xué)生沒有真正了解如何評述的條件下的盲目做法。如果學(xué)生感到索然無味，那么欣賞評述還有什么意義呢？在對美術(shù)作品的評價中要找出最為突出的美點，切忌千篇一律。3）、失去了學(xué)科教學(xué)的特征。眾所周知，美術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行審美教育的主要途徑之一。然而有許多美術(shù)教師在學(xué)科教學(xué)過程中，將美術(shù)課上成了歷史課、語文課、政治課或其他課。只是一味地突出美術(shù)學(xué)科的德育功能，如果教師在教學(xué)過程中過多地渲染它的功能，也就失去了美術(shù)教育的學(xué)科特點，迷失了美術(shù)教學(xué)的方向。如果一堂美術(shù)課失去了對學(xué)生進(jìn)行審美教育和諸多能力的培養(yǎng)，就會使美術(shù)課走入美術(shù)教育的誤區(qū)。一堂課的美術(shù)評述部分被上成了歷史課或是看圖作文課等。這都忽視了藝術(shù)品本身所具有的審美功能，造成渲賓奪主，失去了美術(shù)學(xué)科的特點。3、在教學(xué)中應(yīng)如何引導(dǎo)如同評價一樣，評述也分為自我評述，他人評述、教師評述。自我評述是尊重學(xué)生的個性評述，是最具性格和特點的部分。他人評述是接受評述，是對個人欣賞角度的豐富，和對他人評述的借鑒和吸收。教師評述應(yīng)該是一種提升評述，使趨向于較高審美情趣和文化層面的評述。（1）、循循善誘，逐漸引導(dǎo)學(xué)生在觀賞美術(shù)作品時，最初的感受往往是獲得美感的重要基礎(chǔ)。學(xué)生更是憑第一印象來欣賞美術(shù)作品，學(xué)生的直覺會受到個體知識和經(jīng)驗的局限，感受到美的成分和質(zhì)量都很有限。學(xué)生觀看美術(shù)作品的時候，常常不太細(xì)心，草草而過。所以，教師要要求學(xué)生認(rèn)真觀看作品，不漏掉畫面的每一個細(xì)節(jié)，包括