讀教師的語言力有感

第讀教師的語言力有感

讀教師的語言力有感本月，我讀了《教師的語言力》這本書，對教師語言技巧地運(yùn)用有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。

《教師的語言力》這本書提出：語言具有力量，如果教師能夠擁有語言的力量，就可以給學(xué)生帶來勇氣，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出他們的能力。

作為一名年輕教師，我曾經(jīng)感到束手無策。起初，我不斷的去更新我的理論知識，去模仿優(yōu)秀教師的一言一行，力求做到最好。后來我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，正如世界上沒有一模一樣的樹葉，學(xué)生也各有不同。我們無法用同一句話來激勵(lì)每一位學(xué)生，不能用同一種方式對待班里的孩子。教育要求具有獨(dú)特性和針對性，只有這樣，每個(gè)孩子才能在教師的教育下成為與眾不同的人，發(fā)揮自己的潛力。

《教師的語言力》摒棄了傳統(tǒng)話術(shù)，教給我們不同的模式和方法，我們只需要在工作中靈活掌握和運(yùn)用，就能取得不錯(cuò)的成效。

在閉讀的過程中，我結(jié)合自己的工作經(jīng)歷有一定的感悟和體會。比如在第一部分表揚(yáng)的語言中，作者提到我們要建立對學(xué)生的理想形象，也就是你想要通過你的教育培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。當(dāng)有了方向后，你要根據(jù)學(xué)生的具體情況去設(shè)置目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)可以高一些，在你的嚴(yán)格要求下不斷強(qiáng)化學(xué)生的行為習(xí)慣，對做得好的方面第一時(shí)間提出表揚(yáng)。同時(shí)也要調(diào)整好自己的心態(tài)，面對發(fā)生的任何事情，首先要冷靜，心態(tài)平和。教育是長久的事情，并不是一朝一夕就可以做到。對學(xué)生，要做到高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、低期待。在面對比較敏感自申的學(xué)生時(shí)，我們可以將主語你換成我，當(dāng)你夸贊學(xué)生你的宇寫得很漂亮，學(xué)生可能會自我懷疑我寫的真的很好嗎？比我寫得好的有很多呀，不如換成我覺得你的字寫得很漂亮，萼重呵護(hù)每一位學(xué)生的特殊性。教育會變的更有人情味。

我們在教育學(xué)生時(shí)，要充分分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)置問題，盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。比如一進(jìn)教室，你發(fā)現(xiàn)黑板沒擦。與其我們批評學(xué)生，不如帶著疑問的語氣問一問，有沒有發(fā)現(xiàn)今天的黑板和平時(shí)有什么不同？不僅鍛煉了學(xué)生的觀察和思考能力，還能夠讓學(xué)生更認(rèn)真的分析自己的問題，下次做得更好。

當(dāng)一項(xiàng)班級活動做完或者一學(xué)期結(jié)束，我們想帶同學(xué)們做一做總結(jié)分析時(shí)，可以利用書籍當(dāng)中教給我們的方法：數(shù)值化法、原因法和總結(jié)法。如果滿分是一百分，回憶一下自己這個(gè)學(xué)期的表現(xiàn)，你給自己打多少分呢？當(dāng)學(xué)生對自己有了評價(jià)后，我們再帶領(lǐng)學(xué)生嘗試尋找解決方法，做總結(jié)梳理，將自己的感受寫在紙上，加深體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生建立總結(jié)和反思的能力。

全書還含有心理學(xué)、教育學(xué)等知識專欄，其中，語言重構(gòu)部分讓我深刻感受到了語言的重要性。一個(gè)孩子話比較多，換一個(gè)角度，她可能是活潑開朗的；一個(gè)孩子愛管閑事，她同時(shí)可能是樂于助人的；一個(gè)孩子做事慢騰騰的，她也有可能做事非常細(xì)致。

這些發(fā)現(xiàn)全在于我們老師如何看待這個(gè)孩子。正如硬幣有兩面，每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)，她的缺點(diǎn)經(jīng)過我們的指導(dǎo)，也有可能成為她的優(yōu)點(diǎn)。我們要做的是換一種角度和思路，善于

從孩子的角度出發(fā)，發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)和潛力，并用多種多樣的方式激發(fā)出來，讓他們成為更好的自己。

讀教師的語言力有感

暑假期間，我有幸拜讀了三好真史老師寫的《教師的語言力》一書，讀完后感觸頗深，于是，便把自己的所感所想躍然紙上。

初次拿到這本書時(shí)，我以為這是一本訓(xùn)練教師課堂上如何表達(dá)的書，讀完后才豁然開朗，更愿意將它歸為班級管理類的書。這本書的作者是日本作家三好真史。他畢業(yè)于教育學(xué)專業(yè)，擔(dān)任過小學(xué)教師、心理咨詢師，著有《改變孩子的3分鐘小故事》《班級游戲101》等書?！督處煹恼Z言力》一書將教導(dǎo)學(xué)生的語言系統(tǒng)的分為表揚(yáng)批評提問鼓勵(lì)反向激所五種類型，根據(jù)每種類型分別介紹了教師可以應(yīng)用的10種方法，并加入案例研究與要點(diǎn)總結(jié)。每一種方法中都配有場景漫畫圖，通俗易懂，帶入感強(qiáng)。比較全面地分析了教導(dǎo)學(xué)生所需的語言技巧，尤其是針對小學(xué)低年級的課堂語言提出了新觀點(diǎn)新方法。

一、創(chuàng)設(shè)理想形象，降低期望值

三好真史認(rèn)為，教師的腦海中，如果沒有理想的形象，就無法對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教導(dǎo)。我們都知道，同一年級不同班級的學(xué)生會有不同的精神面貌。班級的管理者，也就是班主任對一個(gè)班級的要求對形成班級精神面貌至關(guān)重要。比如有的班級沉網(wǎng)，有的班級活躍，有的班級團(tuán)結(jié)向上，有的班級學(xué)生矛盾不斷等。在對學(xué)生設(shè)定理想形象時(shí)要盡量有較高的要求，但也提醒老師要適當(dāng)降低期望值，這樣才能避免陷入因?qū)W生達(dá)不到要求而焦慮的情況。

二、表揚(yáng)是行動的催化劑

著名的皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們：來自他人的期望和贊美，能使結(jié)果朝著所期望的方向發(fā)展。所以與其抱怨、批評，不如通過表揚(yáng)來驅(qū)動。從《教師的語言力》當(dāng)中，我學(xué)到了很多表揚(yáng)的方法：

立即表揚(yáng)。行為心理學(xué)的理論指出，60秒之內(nèi)的表揚(yáng)是有效的，60秒后就會錯(cuò)失表揚(yáng)的機(jī)會。

團(tuán)體表揚(yáng)。為了避免被表揚(yáng)的單個(gè)學(xué)生陷入尷尬，表揚(yáng)時(shí)可以表揚(yáng)小組或者團(tuán)隊(duì)。

口頭表揚(yáng)、肢體動作和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。表揚(yáng)不要只停留在口頭語言上，適當(dāng)?shù)闹w動作，如拍拍肩膀、相互擊掌等也有很大激勵(lì)作用。獎(jiǎng)勵(lì)是指小紅花、貼紙、印章等物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)形式。

表揚(yáng)努力的過程，而不是結(jié)果。梵高曾說過，不要去尋找美麗的景色，而是要在景色中尋找美麗的事物。作為老師，不要去過度注重學(xué)生取得的成績，而是要關(guān)注學(xué)生成長進(jìn)步的過程。

三、批評不可或缺

表揚(yáng)很重要，但批評也不可或缺。只有表揚(yáng)的教育會導(dǎo)致學(xué)生過度自信。如何批評呢？

1.認(rèn)可學(xué)生，批評行為。批評是重要的教育手段，但是不適當(dāng)?shù)某庳?zé)會給學(xué)生造成心靈創(chuàng)傷，甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。因此，在批評時(shí)不能否定學(xué)生本人，而僅僅是針對學(xué)生不恰當(dāng)?shù)男袨檫M(jìn)行批評指正。

2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題。教師對學(xué)生的一些批評不能全部直接說出來，而是通過查找問題讓學(xué)生自己說出想法，找到解決的方法。

以上就是我讀完本書的一些感觸和思考，作為青年教師，今后我還需多思多行，巧妙運(yùn)用語言的力量，為教學(xué)錦上添花！

讀教師的語言力有感

威廉亞瑟沃德說：卓越的教師激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識。教師的語言則是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要手段。在《教師的語言力》這本書中，作者通過理論聯(lián)系實(shí)際的方法，生動形象地展現(xiàn)了可以幫助廣大一線教師提升語言力的方法，為教師們今后努力搭建通往學(xué)生心靈的橋梁奠定了基礎(chǔ)。

我們都知道在與學(xué)生溝通的過程中，表揚(yáng)是師生交流的基礎(chǔ)。通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活等方方面面進(jìn)行表揚(yáng)，他們的正面行為會得到不斷強(qiáng)化，從而獲得成長。然而我沒有自信做到每次對學(xué)生的表揚(yáng)都是有效的表揚(yáng)，本書中列舉的令人高興的比喻法和敬佩法是我以前很少甚至沒有使用過的表揚(yáng)方法，非常值得我學(xué)習(xí)并用于實(shí)際教學(xué)中。

如令人高興的比喻法是指教師通過比喻的方法來夸獎(jiǎng)學(xué)生的努力，語言可以淺顯夸張，幽默風(fēng)趣，在進(jìn)行表揚(yáng)時(shí)要抓住學(xué)生當(dāng)下的閃光點(diǎn)，這樣會讓學(xué)生很高興，很大程度上避免了學(xué)生對自己被表揚(yáng)的地方產(chǎn)生懷疑。

敬佩法顧名思義，是對學(xué)生表揚(yáng)的語言中滿懷敬佩之意。比如教師看到學(xué)生做某事時(shí)，可以用我小時(shí)候可做不到這種程度，你真厲害、我做過這么多年老師，還是第一次遇到像你這樣出色的學(xué)生呢等。

于個(gè)人而言，在今后的教學(xué)中如果能時(shí)不時(shí)使用以上兩種方法表揚(yáng)學(xué)生，相信學(xué)生內(nèi)心激起的喜悅之情會更加大于以往受到的表揚(yáng)，有利于學(xué)生強(qiáng)化長處，消滅不足。

除了表揚(yáng)的語言外，鼓勵(lì)的語言對學(xué)生也很重要。當(dāng)學(xué)生面臨困境時(shí)，教師通過鼓勵(lì)不僅可以幫助學(xué)生跨過眼前的砍，還能讓師生關(guān)系變得更親密。

要想讓學(xué)生得到有效的鼓勵(lì)，教師首先要學(xué)會理解學(xué)生的想法。比如在課堂上，學(xué)生回答問題表現(xiàn)出緊張不安的樣子時(shí)，教師即使無法感同身受，也可以通過鸚鵡學(xué)舌的方式，讓師生以語言上一致的步調(diào)來穩(wěn)定學(xué)生的情緒，來避免學(xué)生對自己產(chǎn)生懷疑，甚至失去對上課回答問題的信心。

教師在關(guān)心遭遇不公正對待的學(xué)生時(shí)，總會有碰釘子的時(shí)候，鼓勵(lì)的語言中介紹的傾訴法便是幫助學(xué)生解除內(nèi)心的限制，促使他們敢于表達(dá)自己的情感。通過這樣的方法，花一些時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生排解內(nèi)心的負(fù)面情緒，也