提升教學(xué)反思力

經(jīng)驗+反思+學(xué)習(xí)=成長

提升教學(xué)反思力何善平陜西教育學(xué)院教育系教授

heshanping@1/10/20241陜西教育學(xué)院教育系講演提綱一、反思溯源和意義淺談二、反思的階段三、關(guān)于教學(xué)反思與教學(xué)案例的寫作1/10/20242陜西教育學(xué)院教育系三只小鳥的故事有三只小鳥，它們一起出生，一起長大，一起從巢里飛出去，一起尋找成家立業(yè)的位置。它們飛到了一座小山上。一只小鳥落到一棵樹上，說：“哎呀，這里真好，真高！你們看，那成群的雞鴨、牛羊、甚至大名鼎鼎的千里馬，都在羨慕地向我仰望呢！能夠生活在這里，我們應(yīng)該滿足了！”1/10/20243陜西教育學(xué)院教育系另外兩只小鳥失望地?fù)u了搖頭說：“如果你滿足了，就留在這里，我們還想到高處看看?！边@兩只小鳥飛呀飛呀，終于飛到了云彩里。其中一只陶醉了，情不自禁地引吭高歌起來，它沾沾自喜地說：“我不想再飛了，這輩子能飛上云端，你不覺得已經(jīng)十分了不起了嗎？”1/10/20244陜西教育學(xué)院教育系另一只小鳥難過地說：“不，我堅信一定還有更高的境界。遺憾的是，現(xiàn)在我只能獨自去追尋它了！”說完，它振翅高飛，向著九霄，向著太陽，執(zhí)著地飛去——最后，落在樹上的成了麻雀，留在云端的成了大雁，飛向太陽的成了雄鷹。1/10/20245陜西教育學(xué)院教育系我們的口號是：讓教育充滿思想讓思想充滿智慧1/10/20246陜西教育學(xué)院教育系智慧從何而來？*讀書啟迪智慧（理論智慧）；*實踐中的感悟產(chǎn)生智慧（實踐智慧）；*更來自反思的升華（兩種智慧的橋梁）。理論智慧對應(yīng)的是顯性知識實踐智慧對應(yīng)的是隱性知識理論智慧與實踐智慧哪個更重要？實踐智慧被比作理論智慧的管家1/10/20247陜西教育學(xué)院教育系一、反思溯源和意義淺談美國學(xué)者斯岡1983年發(fā)表著作《反思實踐者：專業(yè)人員在行動中如何思考》。斯岡認(rèn)為反思性教學(xué)是教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的過程。自己教自己！！！1/10/20248陜西教育學(xué)院教育系基本認(rèn)識反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。教中學(xué)，學(xué)中教。反思使“思想”成之為思想；

反思是一份責(zé)任；

反思是思想的思想，認(rèn)識的認(rèn)識，理論的理論；是退回一步看、回頭看1/10/20249陜西教育學(xué)院教育系

1、反思的三個條件：*要有一定開放的頭腦（沒有什么不行）；*專心致志的態(tài)度（專業(yè)思想堅定；盯住教育教學(xué)問題；一段時間只解決一個問題）；*需要專業(yè)水平。1/10/202410陜西教育學(xué)院教育系

2、反思意義淺談反思使教師保持一種積極探究的心態(tài)。反思是教師豐富教學(xué)實踐智慧（默會知識）的工具。---《影響優(yōu)秀教師成長的因素—--對特級教師人生經(jīng)歷的樣本分析》（北京師范大學(xué)教育學(xué)院胡定榮，《教師教育研究》，2006年第四期）

。反思是判別教師專業(yè)化程度的一個標(biāo)志。1/10/202411陜西教育學(xué)院教育系

反思是教師成長的必然之路沒有先進的理念，就想不遠；沒有具體的操作，就走不順；沒有深刻的反思，就走不快。

經(jīng)驗+反思+學(xué)習(xí)=成長1/10/202412陜西教育學(xué)院教育系著名教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”反思是一種職業(yè)品質(zhì)，要做到以下三個方面:1/10/202413陜西教育學(xué)院教育系“咬定青山不放松，立根原在破巖中”，讓反思成為一種習(xí)慣。

反思不僅僅要下決心，更重要的是把反思培養(yǎng)成一種興趣、一種習(xí)慣。1/10/202414陜西教育學(xué)院教育系案例：著名特級教師支玉恒年近四十，才開始教語文，但是，凡是聽過他上課的老師，都說他的課上得好。殊不知為了上好課他每節(jié)課講完之后都要做課后筆記，寫下心得或教訓(xùn)。十年來他已經(jīng)寫下了幾十萬字的教學(xué)反思，正如他所講：“寫教學(xué)反思已經(jīng)成為我每天必備的功課。”支老師對反思如此癡迷，縱使你不讓反思都不行了。這就是反思習(xí)慣所在了。1/10/202415陜西教育學(xué)院教育系反思已不斷被證明是一條走向成功的路徑。它被解釋為優(yōu)秀教師成長的一個具體特征。那就讓我們在教學(xué)中要與反思同行，時時省、課課思，你的反思習(xí)慣一定會養(yǎng)成的?！安シN行為，收獲習(xí)慣”

1/10/202416陜西教育學(xué)院教育系“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，明確反思的目的。

教師的成長離不開反思，反思是教師成長和自我發(fā)展的基礎(chǔ)。1/10/202417陜西教育學(xué)院教育系案例：去年教學(xué)《荔枝》這課時我設(shè)計了這樣的作業(yè)，續(xù)寫“而今，荔枝依舊年年紅”，由于課上孩子們感悟深刻，所以孩子們的續(xù)寫精彩極了，讀著他們的續(xù)寫，我潸然淚下。因為他們不僅感受到了濃濃的母愛，也體味到了母親的艱辛，更懂得了感恩，激動之余，我寫下了《感受生命的涌動——荔枝教學(xué)隨筆》。1/10/202418陜西教育學(xué)院教育系案例：而今年當(dāng)我重新教學(xué)這篇課文時，首先打開隨筆認(rèn)真閱讀，特別是在我校實施“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的理念指導(dǎo)下，我覺得把這一環(huán)節(jié)放到課下不太恰當(dāng)，應(yīng)將寫的訓(xùn)練納入課堂，加大課堂容量。1/10/202419陜西教育學(xué)院教育系案例：于是在學(xué)生經(jīng)歷了初讀、再讀、精讀，充分感受到文中母親對子女的濃濃愛意后，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文結(jié)尾句：“而今，荔枝依舊年年紅”，學(xué)生邊讀邊悟、邊悟邊讀，他們領(lǐng)悟到了作者自責(zé)、遺憾、痛苦、惋惜的情感，可見他們已經(jīng)走進了作者的心中，于是我趁熱打鐵，1/10/202420陜西教育學(xué)院教育系案例：“而今，荔枝依舊年年紅”這句簡短的話語中包含了作者多少情感??！你能根據(jù)自己感受到的情感，結(jié)合課文中的有關(guān)內(nèi)容，寫幾句作者沒有說出的話。學(xué)生寫作興趣盎然，不一會兒他們真摯的表白躍然于紙上。1/10/202421陜西教育學(xué)院教育系案例：“而今，荔枝依舊年年紅，母愛啊，現(xiàn)在只要見到荔枝，您的音容笑貌就會浮現(xiàn)在我的眼前，您親切的話語和笑聲仿佛又響在我的耳旁，你對兒孫們的一片深情，令我終身難忘……”1/10/202422陜西教育學(xué)院教育系案例：聽著他們的傾訴，我心潮澎湃，再看看孩子們已淚眼朦朧。這一教學(xué)設(shè)計不僅升華了課文情感，提高了學(xué)生運用語言的能力，也為語文實踐活動營造出一個濃濃的課堂情景。而這一切的得來都緣于我課前對前一年的反思進行了吸納與批判。1/10/202423陜西教育學(xué)院教育系“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，掌握反思的技巧。

真正意義上的教學(xué)反思是講究技巧的，它并不僅僅是對教學(xué)活動一般性的回顧或重復(fù)。1/10/202424陜西教育學(xué)院教育系反思的技巧閑暇之余，翻開雜志偶爾看到一個精彩的案例，引起你的共鳴，你從中捕捉到了先進的教學(xué)理念，這是教學(xué)反思；繁忙之際匆匆?guī)坠P寫下你的感悟和所得，也是教學(xué)反思；當(dāng)教學(xué)過程達到預(yù)先設(shè)計目標(biāo)，請記下你的“成功之舉”；當(dāng)課堂教學(xué)隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的情感交流碰撞出智慧的火花，請記錄你的“教學(xué)機智”；1/10/202425陜西教育學(xué)院教育系當(dāng)你被學(xué)生的課上那獨特的感悟所感動時，請你記下“學(xué)生見解”；當(dāng)沉悶的課堂氛圍令你壓抑時，請記下你的“敗筆之處”；當(dāng)面對“敗筆之處”的研究又有嶄新的創(chuàng)舉之時，請記下你的“再教設(shè)計”。1/10/202426陜西教育學(xué)院教育系二、反思的階段（一）課前進行假想式反思課前假想式反思就是根據(jù)教案和學(xué)生實際在大腦中像放電影一樣把上課的過程演繹一遍，通過假想達到檢測教案優(yōu)劣的目的，從而完成課前反思的行為。1/10/202427陜西教育學(xué)院教育系1、對教學(xué)重要環(huán)節(jié)進行多角度的假想。為了上出一堂優(yōu)質(zhì)課，教師有必要對重要的環(huán)節(jié)進行多角度的假想反思。比如“導(dǎo)入”這個環(huán)節(jié)十分重要，好的導(dǎo)入不僅能吸引學(xué)生，打開學(xué)生思維之門，甚至可以說為整堂課奏出了一個基準(zhǔn)音，奠定了一個基調(diào)。1/10/202428陜西教育學(xué)院教育系案例：在教學(xué)《孔乙己》時，曾經(jīng)確定了這樣的一個導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們都知道魯迅，他是著名的文學(xué)家、思想家和革命家，他是浙江紹興人，今天我們就來學(xué)習(xí)他的一部優(yōu)秀的小說作品《孔乙己》”。教案形成之后，本人在課前把教案拿出來反思，想象著課堂上學(xué)生的反應(yīng)。1/10/202429陜西教育學(xué)院教育系始終覺得這樣的導(dǎo)入對上課并沒有實質(zhì)性的幫助。如何達到能吸引學(xué)生的興趣，又對理解課文起到一些實質(zhì)性的幫助呢？本人設(shè)計成課前在黑板上畫上大大的“Q”，課堂上請學(xué)生說一說這是什么，然后教師介紹《阿Q正傳》，最后引出本次課的內(nèi)容《孔乙己》。1/10/202430陜西教育學(xué)院教育系設(shè)計好后，眼前似乎就出現(xiàn)了課堂上同學(xué)們議論紛紛的場面，有的說“這不是個大寫的Q嗎？”有的說“不對，像個人的腦袋”；有的說“那彎彎的是人的辮子吧”1/10/202431陜西教育學(xué)院教育系……最后有一個同學(xué)站起來回答：“老師，我知道這是簡筆畫，畫的是一個人后腦勺，拖著長辮子的后腦勺，我猜您畫的一定是阿Q了?！苯處熧澰S地說道：“對，這個就是魯迅筆下的阿Q，他剛被假洋鬼子打了，說了句‘兒子打老子’逃跑時留下這么一個后腦勺的剪影?！?/10/202432陜西教育學(xué)院教育系然后簡略介紹阿Q，最后引出孔乙己。通過假想，后一個導(dǎo)入有以下幾點好處：①人物之間可以做出比較。②用簡筆畫可以讓學(xué)生理解什么是神似，理解白描手法。1/10/202433陜西教育學(xué)院教育系2、對切入點進行多角度的假想教學(xué)中切入點頗多，選擇一個合適的切入點，不僅可以活躍課堂的氣氛，而且有助于突出重點。1/10/202434陜西教育學(xué)院教育系3、對教師提問和學(xué)生質(zhì)疑進行假想反思課程改革要求教師要授之以“漁”，而不是授之以“魚”，對學(xué)生思維的訓(xùn)練提出了更高的要求。在教學(xué)中采用“啟發(fā)式”提問是達到此要求的方法之一。1/10/202435陜西教育學(xué)院教育系（二）課中靈光式反思教學(xué)中教師有時突然開闊了思路，對教材、教法有了新的認(rèn)識，靈光一閃將課上得相當(dāng)優(yōu)秀。這是教師教學(xué)實踐中的厚積薄發(fā)。這樣的反思其實非常寶貴，是珍貴的教學(xué)“珍珠”，教師要善于靈光突現(xiàn)，對這些靈光還要善于積累。1/10/202436陜西教育學(xué)院教育系1、對意外情況的機智處理教學(xué)有不可預(yù)知性，在教學(xué)中經(jīng)常遇到意外的情況，這就要求教師有一定的應(yīng)變能力，能機智地處理教學(xué)中的突發(fā)事件，上出一堂生動而有吸引力的課。1/10/202437陜西教育學(xué)院教育系案例：在教學(xué)《在法庭上》一文時，遇到一個意外情況。在講到課文結(jié)束時一句“你們奪去了我的養(yǎng)家活命的根本，就是活活要了我的命”，本意是啟發(fā)學(xué)生認(rèn)清夏洛克貪焚，愛財如命的性格，有個同學(xué)卻認(rèn)為“這不是什么貪婪，將他的全部財產(chǎn)剝奪了，那夏洛克自然只能去死了”。1/10/202438陜西教育學(xué)院教育系這樣的回答，不是我意料中的，但略一思索，這不正好引出威尼斯法律的不公正，引出種族不平等的事實嗎？還可以引出夏洛克人物的復(fù)雜性。于是本人由此順藤摸瓜，談?wù)摿讼穆蹇诉@個人物的復(fù)雜性。1/10/202439陜西教育學(xué)院教育系2、對失敗之處進行補救課堂中往往會發(fā)覺，原來設(shè)計好的步驟反而成了敗筆，這時就要及時補救，挽救這一堂課，急中往往生智，這“智”就是當(dāng)堂的靈光閃現(xiàn)。1/10/202440陜西教育學(xué)院教育系案例：在教授《斑羚飛渡》一文時，原先設(shè)計學(xué)生們說一說，看了老斑羚幫小斑羚飛渡后的感受。認(rèn)為學(xué)生理所當(dāng)然地能深入體會到“死是另一種生”這句話含義，沒想到同學(xué)們體會不深，言之無物。怎么辦呢？靈光一閃，對了！本人讓兩位同學(xué)用手來演繹斑羚飛渡的場面。1/10/202441陜西教育學(xué)院教育系表演之后，同學(xué)深有感觸地說：“老師，為了讓我們這群斑羚的種群得以延續(xù)，我的父母做出了許多犧牲。我感到我依然活著，而且活得坦然和理直氣壯。我想到了我的父母，為了我更好地學(xué)習(xí)，辛苦工作，他們自己不肯多花一分錢。我知道了這是一種犧牲，是一種寄托?！睂W(xué)生是多么有思想呀。及時的補救，換救了課堂，也激活了學(xué)生的思想。1/10/202442陜西教育學(xué)院教育系（三）課后進行批判性的反思真正的反思還是課后的反思。1/10/202443陜西教育學(xué)院教育系1、教學(xué)環(huán)節(jié)進行批判式反思教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)做到絲絲相扣，節(jié)奏組合恰當(dāng)，巧妙過渡，使整個課堂和諧而有序。1/10/202444陜西教育學(xué)院教育系2、對教學(xué)目標(biāo)進行反思教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程是否有效落實。如果沒有落實，那么在制訂過程中是否存在問題，教師要批判地思索教學(xué)過程。還應(yīng)該重新考慮教學(xué)重點、難點的設(shè)計和突破。1/10/202445陜西教育學(xué)院教育系3、對學(xué)生的發(fā)展進行反思學(xué)生的思維是獲得鍛煉了還是受到了禁錮；學(xué)生的個性是獲得張揚還是受到壓制；學(xué)生的思想感情是主動升華還是被動提升；學(xué)生審美能力是提高了還是降低了；學(xué)生的學(xué)科修養(yǎng)是進步了還是倒退了？1/10/202446陜西教育學(xué)院教育系（四）反思之反思：總結(jié)反思，摸索規(guī)律，進行“否定之否定”或“再思”反思之后，不能置之不理，不僅要將反思進行總結(jié)，還要歸納，摸索規(guī)律。同時對反思還要進行反思，反思的不一定正確，還是抱著懷疑的目光看待它，進行“否定之否定”。這樣可更好地洞察自己非常熟悉的教學(xué)實踐，揭示教學(xué)規(guī)律，完善教學(xué)理念。1/10/202447陜西教育學(xué)院教育系三、教學(xué)反思和教學(xué)案例的寫作（一）教學(xué)反思寫作1、寫教學(xué)反思的要求貴在及時，貴在堅持，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，集腋成裘，聚沙成塔。

1/10/202448陜西教育學(xué)院教育系我們可以寫：（1）寫成功之處：是什么？為什么？怎么辦？（2）寫不足之處（3）寫教學(xué)機智（4）寫學(xué)生創(chuàng)新（5）寫“再教設(shè)計”2、教學(xué)反思的寫作類別1/10/202449陜西教育學(xué)院教育系3、教學(xué)反思的內(nèi)容反思教學(xué)行為是否達到教學(xué)目標(biāo)（三維目標(biāo)）反思教學(xué)活動是否“溝通”和“合作”反思是否創(chuàng)造性地使用了教材（結(jié)合學(xué)生的生活世界開發(fā)教材）

反思教學(xué)過程是否存在著“內(nèi)傷”反思教學(xué)過程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”反思教學(xué)過程是否適應(yīng)學(xué)生的個性差異反思教學(xué)過程是否存在“偽探究”反思教學(xué)的效果1/10/202450陜西教育學(xué)院教育系4、反思的方式（1）利用課后備課進行反思

（2）利用寫反思日記進行反思

（3）利用課堂觀摩與研討會進行反思

（4）利用專家會診進行反思

（5）利用行動研究進行反思

1/10/202451陜西教育學(xué)院教育系（二）教學(xué)案例寫作1、什么是教學(xué)案例教學(xué)案例是真實而又典型且含有問題的事件。1/10/202452陜西教育學(xué)院教育系教學(xué)案例的理解教學(xué)案例是事件：教學(xué)案例是對教學(xué)過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學(xué)故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是對教學(xué)現(xiàn)象的動態(tài)性的把握。1/10/202453陜西教育學(xué)院教育系教學(xué)案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學(xué)事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內(nèi)，并且也可能包含有解決問題的方法在內(nèi)。正因為這一點，案例才成為一種獨特的研究成果的表現(xiàn)形式。牢記：問題中包含著解決這個問題的方法1/10/202454陜西教育學(xué)院教育系案例是真實而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區(qū)別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真實發(fā)生的事件，是教學(xué)事件的真實再現(xiàn)。1/10/202455陜西教育學(xué)院教育系2、教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)要素兩篇文章五個要素：一篇記敘文（背景、主題、細節(jié)、結(jié)果）；一篇議論文（評析/反思）（1）背景案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時間、地點、人物、事情的起因等。1/10/202456陜西教育學(xué)院教育系（2）主題案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。1/10/202457陜西教育學(xué)院教育系（3）細節(jié)有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，就要把學(xué)生怎么從“不會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)折過程，特別是關(guān)鍵性的細節(jié)寫清楚。不能把“方法”介紹了一番，說到“掌握”就一筆帶過了。1/10/202458陜西教育學(xué)院教育系（4）結(jié)果教學(xué)行為的結(jié)果，即教師在教學(xué)中采取某種教學(xué)措施的即時效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對整個過程內(nèi)涵的了解。在教學(xué)案例中，作者必須就提出的問題一系列“行動-結(jié)果”的敘述方式將問題解決。不能將問題解決留給讀者。一個行動就應(yīng)當(dāng)有一個結(jié)果。敘述順序是：行動1-結(jié)果1-行動2-結(jié)果2-行動3-結(jié)果31/10/202459陜西教育學(xué)院教育系（5）評析/反思對于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。1/10/202460陜西教育學(xué)院教育系3、撰寫教學(xué)案例的關(guān)鍵點（1）選擇復(fù)雜的情境所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教學(xué)活動中面臨著各種各樣的問題情境，需要進行判斷、選擇、決定。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。1/10/202461陜西教育學(xué)院教育系（2）揭示人物的心理人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。案例能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學(xué)實錄的地方，好的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這個特點和優(yōu)勢。1/10/202462陜西教育學(xué)院教育系人物心理的另一個重要方面是學(xué)生的心理活動。人們常說“備課要備兩頭”：備教材，備學(xué)生。真實地反映學(xué)生在教學(xué)過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環(huán)。1/10/202463陜西教育學(xué)院教育系（3）具有獨到的思考同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來說，案例的質(zhì)量是由思考水平的高低所決定的。因為，選擇復(fù)雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結(jié)構(gòu)要素也好，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點的引導(dǎo)下進行的。要從紛繁復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過長期的磨煉去領(lǐng)悟和掌握。1/10/202464陜西教育學(xué)院教育系4、好的教學(xué)案例的標(biāo)準(zhǔn)（1）問題典型：一個好的案例必須包含一個典型的問題或問題情境——沒有問題或問題情境不能算案例，問題或問題情境缺乏典型性也不能算案例。1/10/202465陜西教育學(xué)院教育系（2）主題突出：一個好的案例要把注意力集中在一個中心論題上——要突出一個主題，如果是多個主題的話，敘述就會顯得雜亂無章，難以把握住事件發(fā)生的主線。同時，還要注意不要過分地渲染自己的個人情緒或情感，以免使案例的重心發(fā)生偏移。1/10/202466陜西教育學(xué)院教育系（3）真實場景：一個好的案例描述的是現(xiàn)實生活場景——案例的敘述要把事件置于一個時空框架之中，應(yīng)該以關(guān)注今天所面臨的疑難問題為著眼點，至少應(yīng)該是近5年發(fā)生的事情，展示的整個事實材料應(yīng)該與整個時代及教學(xué)背景相照應(yīng)，這樣的案例讀者更愿意接觸。一個好的案例可以使讀者有身臨其境的感覺，并對案例所涉及的人產(chǎn)生移情作用。1/10/202467陜西教育學(xué)院教育系（4）故事完整：一個好的案例應(yīng)該講述一個故事——案例必須要有完整而生動的情節(jié)。要能把事件發(fā)生的時間、地點、人物等等按照一定的結(jié)構(gòu)展示出來，同時，對事件的敘述和評點也是其中必要的組成部分，最好包含有一些戲劇性的沖突。對于課堂教學(xué)案例來說，應(yīng)該有學(xué)生圍繞某一個討論的中心問題表達他們不同見解的波瀾起伏的過程性教學(xué)沖突。1/10/202468陜西教育學(xué)院教育系（5）敘述翔實：一個好的案例的敘述要具體、翔實——案例不應(yīng)該是對事物大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)該是對事物所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。案例提供的各種信息應(yīng)該是準(zhǔn)確的、紀(jì)實性的，包括與案例相關(guān)的背景材料特別是第一手資料，也應(yīng)作具體的陳述，因為背景材料中往往交待了問題發(fā)生的場景，隱含著問題形成的某些重要的原因。但要注意的是，背景材料的敘述不應(yīng)該影響到對主要問題實質(zhì)的把握。1/10/202469陜西教育學(xué)院教育系（6）材料豐富：一個好的案例應(yīng)該包括豐富的事實性背景材料——案例寫作必須持一種客觀的態(tài)度，因此可引述一些口頭的或書面的、正式的或非正式的材料，如對話、筆記、信函等，以增強案例的真實感和可讀性。重要的事實性材料應(yīng)注明資料來源。1/10/202470陜西教育學(xué)院教育系（7）問題性質(zhì)：一個好的案例必須理清問題的性質(zhì)——案例所說的問題是何種性質(zhì)？是教學(xué)策略問題，還是學(xué)生行為問題，或是師生關(guān)系問題？如此等等。這是案例分析的關(guān)鍵，不要讓紛至沓來的信息干擾了自己對問題性質(zhì)的基本判斷。1/10/202471陜西教育學(xué)院教育系（8）解決策略：一個好的案例需要針對面臨的疑難問題提出解決問題的策略和辦法——案例不能只是提出問題，它必須提出解決問題的主要思路、具體措施，并包含著解決問題的詳細過程，這應(yīng)該是案例寫作的重點。如果一個問題可以提出多種解決辦法的話，那么最為適宜的方案，就應(yīng)該是與特定的背景材料相關(guān)最密切的那一個。如果有包治百病、普遍適用的解決問題的辦法，那么案例這種形式就不必要存在了。1/10/202472陜西教育學(xué)院教育系（9）策略評價：一個好的案例需要有對已經(jīng)提出的解決問題的策略的評價——評價是為了給新的決策提供參考點?？稍诎咐拈_頭或結(jié)尾寫下案例作者對自己解決問題策略的評論，以點明案例的基本論點及其價值。1/10/202473陜西教育學(xué)院教育系（10）教師發(fā)展：一個好的案例要能反映教師工作的復(fù)雜性及其內(nèi)心世界——案例要揭示出案例當(dāng)事人的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機、需要等等。換句話說，要圍繞一定的問題，展示教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、反思自身發(fā)展的心路歷程。1/10/202474陜西教育學(xué)院教育系教學(xué)案例寫作范例不期而至的精彩——對《鴻門宴》教學(xué)片段的反思[教學(xué)片段實錄]1/10/202475陜西教育學(xué)院教育系《鴻門宴》教學(xué)已近尾聲（背景），我請學(xué)生歸納人物形象特點。學(xué)生濤說：“項羽是一個剛愎自用，有勇無謀的人，他優(yōu)柔寡斷，造成了后來的悲劇?！睂W(xué)生迪說：“項羽自高自大，目中無人，不聽忠言，咎由自取?！睂W(xué)生的分析正合教參，看來，前面的引導(dǎo)、討論和分析是到位的，成功的，一切水到渠成，我正準(zhǔn)備總結(jié)，一個不太響亮的聲音傳來：“我認(rèn)為項羽不殺劉邦是明智之舉?！贝蠹野涯抗饧械剿砩?。是凱，一個平時最愛問一些牛角尖問題和發(fā)表奇談怪論的家伙，不知又要發(fā)什么怪論。（細節(jié)、沖突）1/10/202476陜西教育學(xué)院教育系我心想：已經(jīng)水到渠成了，要不要再展開？這個問題有沒有意義？我原先沒有準(zhǔn)備到這個問題，會不會把握不??？這個問題較復(fù)雜，能不能駕馭得了？又覺得這個“火花”來之不易，不能輕易否決，放過它，可能會喪失一次絕佳的教學(xué)機遇，否決他，更會打擊他的積極性。既然已經(jīng)出現(xiàn)了，不如乘機引導(dǎo)，說不定會有意外的收獲。（判斷、選擇、決定；主題已經(jīng)明確）

1/10/202477陜西教育學(xué)院教育系于是示意他繼續(xù)（行動1）。他不慌不忙的站起來：“我認(rèn)為，當(dāng)時天下大亂，項羽剛進關(guān)中，立足未穩(wěn)，人心不齊，這時殺劉邦，必然會引起混亂，對項羽不利。所以，他不殺劉邦是明智的?！闭f完，一臉得意地坐下了，有幾個同學(xué)也點頭贊同。1/10/202478陜西教育學(xué)院教育系我心想：這小子，分析得有道理。（結(jié)果1）不過，這個分析還不夠，于是，我又補充了一些《史記》中對當(dāng)時局勢和劉項二人的記述，并提出問題，引導(dǎo)全體同學(xué)圍繞兩個問題展開討論：“鴻門宴上，項羽到底想不想殺劉邦？當(dāng)時的局勢，項羽該不該殺劉邦？”（行動2）1/10/202479陜西教育學(xué)院教育系問題提出后，全班議論紛紛，我也不時“挑撥”、引導(dǎo)，意見大致分成兩派。（結(jié)果2）主殺派認(rèn)為：根據(jù)“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”，項羽是想殺掉劉邦的；從后來楚漢爭霸的結(jié)果來看，項羽應(yīng)該聽范增的意見，利用鴻門宴的有利時機，當(dāng)機立斷，除掉后來爭霸天下的最大的敵人，而不該心慈手軟，存“婦人之仁”。歷史表明：對敵人的寬容就是對自己的殘忍。1/10/202480陜西教育學(xué)院教育系不殺派認(rèn)為：依項羽殺卿子冠軍宋義的謀略，破釜沉舟的勇氣和坑殺數(shù)十萬降軍的殘忍，僅憑項伯幾句“美言”、劉邦的登門謝罪、樊噲的屠夫之勇，項羽豈能輕易改變主意？而且，項羽看來并未正式傳令，也未作出作戰(zhàn)部署，更未以迅雷不及掩耳之勢殺過去，而是先放出風(fēng)來：旦日行動。1/10/202481陜西教育學(xué)院教育系豈不是用兵之忌？項羽對劉邦的行為當(dāng)然很生氣，之所以揚言要“擊破沛公軍”，可能是想嚇唬一下劉邦，并不是真正想開戰(zhàn)，所以，項羽不是真心想殺劉邦。至于劉邦小心翼翼，恭恭敬敬，上門謝罪，充分滿足了項羽的自尊心，怒氣早消。而且，劉邦帶人不多，應(yīng)當(dāng)是十分害怕和有誠意的（其實劉邦當(dāng)時未必有膽反項羽，也未必有當(dāng)皇帝的企圖，否則，不會輕易涉險），項羽覺得殺這樣的一個部下不是光明磊落的英雄行為。1/10/202482陜西教育學(xué)院教育系項羽該不該殺劉邦呢？我將這派學(xué)生的討論歸納如下：一、項羽認(rèn)為劉邦破秦有功，此時殺劉師出無名，屬不義之舉；殺有功之人，負(fù)不義之名，不該殺；二、項羽認(rèn)為天下未定，立足未穩(wěn)，人心不齊，此時大開殺戒，會引起內(nèi)訌和戰(zhàn)亂，影響日后的“霸業(yè)”，不能殺；1/10/202483陜西教育學(xué)院教育系三、項羽認(rèn)為劉邦手下無甚謀士良將（當(dāng)時韓信、張良尚未跟從劉邦），年紀(jì)又大（時48歲，項羽24歲），平民出身，無甚背景，力量弱小，不是對手（項羽當(dāng)時不會想到日后劉邦是他的掘墓人），不必殺；四、項羽認(rèn)為劉邦雖弱，尚有十萬之眾，且據(jù)險關(guān)要隘，占盡地利人和，不易殺。所以，項羽不殺劉邦雖留遺憾，但在當(dāng)時，不失為明智之舉，而非“不足與謀”的豎子。1/10/202484陜西教育學(xué)院教育系雙方各執(zhí)己見，互不相讓。憑心而論，我覺得不殺派言之有理。于是，我問（行動3）：“殺了劉邦，項羽就一定能得天下嗎？即使得了天下，能穩(wěn)坐江山嗎？”有的沉默，有的搖頭，我繼續(xù)發(fā)揮（結(jié)果3），“以其暴戾多疑的性格，恐怕很難得天下。即使得天下，也只能是短命皇帝。事實上，項羽是做了幾年風(fēng)光的西楚霸王的，只不過，連韓信、陳平這樣的人才都不用，當(dāng)然要失去天下。1/10/202485陜西教育學(xué)院教育系從這個意義上說，不是劉邦滅了項羽，而是項羽自己滅了自己——像他這樣的蓋世英雄，最大的對手就是自己，也只能輸在自己手里。后人以為項羽不殺劉邦是歷史的錯誤，是悲劇命運的轉(zhuǎn)折。如果當(dāng)時項羽痛下殺手，歷史就會改寫，別姬自刎的悲劇就不會出現(xiàn)。這是后人看歷史的通病——馬后炮、后觀者清，笑當(dāng)事人臨事而迷。其實，后人看我們又何嘗不是如此？以成敗論英雄，成王敗寇的觀點不是正確的歷史態(tài)度。歷史往往讓后人遺憾、嘆惋。唯如此，歷史才有意義?！?/10/202486陜西教育學(xué)院教育系[反思]陶行知說“教師要培養(yǎng)值得自己崇拜的學(xué)生”，本節(jié)課在不經(jīng)意中出現(xiàn)了“不期而至的精彩”，正是課堂教學(xué)追求的一種“教學(xué)相長”的境界。教師在教學(xué)中就是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，抓住學(xué)生思維的火花，點燃學(xué)生的智慧之光，從而也提高了自己，可以說，學(xué)生造就教師，學(xué)生是教師教學(xué)的實現(xiàn)者。1/10/202487陜西教育學(xué)院教育系這些“火”與“光”來自何處？從疑問處來。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑問，不放過一切可疑之處，敢于質(zhì)疑，朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑?！睂庿櫛蚶蠋熞髮W(xué)生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老師。）和對學(xué)生“三歡迎”（歡迎上課隨時質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的意見，歡迎提出與老師不同的觀點），正是培養(yǎng)學(xué)生的求疑精神。1/10/202488陜西教育學(xué)院教育系通過對疑問的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無疑，則此方是長進”。疑問來自何處？從細微處來：“于細微處見精神”是寫文章的要求，教學(xué)也應(yīng)從小處著眼，善于發(fā)掘教學(xué)中的看似不起眼的細枝末節(jié)，找出“微言大意”。從比較處來：要及時抓住教學(xué)中的可比之處。只要有疑問的眼光，處處留心皆學(xué)問。從矛盾處來：有些文字看似矛盾，其實是作者故意為之，或蘊涵深意，教學(xué)中不可放過。1/10/202489陜西教育學(xué)院教育系培養(yǎng)學(xué)生的“懷疑精神”，也是教師的天職。教師要善于激勵學(xué)生去質(zhì)疑；保護學(xué)生的積極性；引導(dǎo)學(xué)生的“求疑”思維。不可忽視學(xué)生細微的心理；無視學(xué)生質(zhì)疑的需求；輕視學(xué)生稚拙的問題。葉圣陶說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導(dǎo)。必令運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃善教者也?！?/10/202490陜西教育學(xué)院教育系教師要“無限相信學(xué)生的潛能”（朱永新語）。在教學(xué)中，教師不能把學(xué)生當(dāng)作“知識的容器”，而應(yīng)把學(xué)生看做是具有獨立人格、具備一定的學(xué)習(xí)能力、能夠自主發(fā)展的學(xué)習(xí)主體。教師的教學(xué)只能通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)才能取得實效。1/10/202491陜西教育學(xué)院教育系新課程改革倡導(dǎo)的教師角色由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的參與者；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、促進者、指導(dǎo)者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的動態(tài)研究者。教師應(yīng)當(dāng)營造一定的讓學(xué)生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。美國心理學(xué)家羅杰斯強調(diào)讓學(xué)生處在一種無拘無束，自由暢達的空間，盡情地“自由表達”和“自由參與”。