《小班幼兒生活常規(guī)教育情況的調(diào)研分析報(bào)告》17000字

一、引言(一)研究的背景家園合作有利于促進(jìn)幼兒形成良好的生活習(xí)慣。幼兒教育僅僅是幼兒園的職責(zé)，同時(shí)也是每一個(gè)家庭和國家的責(zé)任。雖然幼兒最先成長的環(huán)境是家庭，但是幼兒良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)都需要我們在各自的幼兒園、家庭中能夠得到反復(fù)的練習(xí)，家園之間的協(xié)調(diào)配合能夠使我們保持課堂教育的高度一致性，進(jìn)而使幼兒擁有充分反復(fù)學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。從幼兒入園后，幼兒園就應(yīng)該多向家長宣傳和介紹幼兒園的教育活動(dòng)，爭取家長在幼兒園保護(hù)工作上給予支持和幫助。同時(shí)，幼兒園教師應(yīng)該依照幼兒以及他們的家庭特征和需求，有針對(duì)性地進(jìn)行自己的教學(xué)指導(dǎo)，讓家長認(rèn)識(shí)幼兒園教育的目標(biāo)，最重要的是方便學(xué)校的家長給幼兒園自身的發(fā)展提出意見。幼兒園教育和家庭教育的優(yōu)點(diǎn)互補(bǔ)將幫助形成更為緊密的教育聯(lián)系。陳鶴琴先生指出，幼兒教育并不是一個(gè)幼兒園和一個(gè)家庭能夠單獨(dú)完成的，雙方都應(yīng)該通過共同努力，從而取得教育的最大化效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。對(duì)于一個(gè)小班的幼兒而言，家園聯(lián)系與合作的關(guān)系可以使幼兒園的教育在一定程度上形成優(yōu)勢互補(bǔ)，形成強(qiáng)大的教育合力，這對(duì)于培養(yǎng)一個(gè)幼兒良好的生活習(xí)慣是非常重要的。（二）研究的意義1、理論意義首先，本研究通過觀察法、訪談法、案例分析法以及查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)在對(duì)小班幼兒開展的常規(guī)教育中存在一些問題同時(shí)針對(duì)這些問題提出了一些可行性的建議，在一定程度上為幼兒教育的開展提供借鑒;其次，本次研究對(duì)于家園合作的相關(guān)理論內(nèi)容進(jìn)行了一定的補(bǔ)充，尤其是根據(jù)目前家園合作開展現(xiàn)狀和存在的問題提出的建議對(duì)幼兒園進(jìn)行家園合作工作提供指導(dǎo)。最后，本課題研究對(duì)于提高家庭教育提出了一些看法，家庭教育是對(duì)幼兒進(jìn)行教育不可或缺的一部分，因此，本研究在提高家庭教育水平的實(shí)踐中也具有一定的理論指導(dǎo)意義。2、實(shí)踐意義本課題研究從我們實(shí)際情況出發(fā)，探討了小班幼兒在日常生活習(xí)慣和常規(guī)訓(xùn)練的家園協(xié)同培養(yǎng)過程中所遇到的問題,并針對(duì)其存在的問題制定了相關(guān)的策略,促進(jìn)了家園協(xié)同。常規(guī)是幼兒老師們順利地開展了各種活動(dòng)的場所和地基,而常規(guī)一旦建立起來,活動(dòng)目標(biāo)便難以實(shí)現(xiàn)。良好的生活常規(guī)有利于維護(hù)其正常的保教、宣傳。這既是我們做好幼兒園環(huán)境衛(wèi)生保教工作的迫切需要,又是我們做好幼兒自身安全工作的必然要求。因?yàn)橹挥性诎踩⒑椭C、富有秩序的課堂環(huán)境中,教師們才會(huì)輕松愉快地工作,才會(huì)更加有可能充分發(fā)揮他們的聰明才智,提高了教育課堂的質(zhì)量。本課題的研究對(duì)于提高班級(jí)管理,開展家校合作,促進(jìn)幼兒日常生活中的常規(guī)教育,提升其家庭教育程度都具有重大的實(shí)際應(yīng)用意義。在實(shí)際的生活中,在開展家庭常規(guī)教育、家園協(xié)同以及其他家庭教育時(shí),我們可以依照本研究中所出現(xiàn)的問題和對(duì)策做進(jìn)一步的深入探索和研究。（三）研究思路和研究方法1、研究思路：(1)研究背景(2)文獻(xiàn)查閱、整理(3)訪談、觀察及案例分析研究(4)統(tǒng)計(jì)、分析數(shù)據(jù)(5)總結(jié)分析，提出建議2、研究方法：(1)文獻(xiàn)資料法：查閱小班幼兒生活常規(guī)教育、幼兒園家園合作等方面的書籍、期刊文章、論文等。分析整理出相關(guān)有價(jià)值文獻(xiàn)并對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行匯總。(2)觀察法：對(duì)小班幼兒生活常規(guī)教育的家園合作展開為期三個(gè)月的觀察，在實(shí)際操作中存在的問題，并找出存在問題的原因，理論與實(shí)際相結(jié)合為小班幼兒生活常規(guī)教育家園合作的開展提出建議。(3)案例法：筆者通過自身的實(shí)習(xí)經(jīng)歷以及其他幼兒教師的工作經(jīng)歷，對(duì)工作中出現(xiàn)的具有代表性的案例進(jìn)行總結(jié)分析，對(duì)得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。(4)訪談法:通過與小班幼兒教師和小班幼兒家長進(jìn)行談話，對(duì)于當(dāng)前家園合作過程中存在的問題進(jìn)行分析，并提出相關(guān)的改進(jìn)建議。（四）相關(guān)概念的界定1、幼兒園常規(guī)常規(guī)就是關(guān)于紀(jì)律與秩序的行為規(guī)范。韓靜認(rèn)為常規(guī)就是幼兒必須遵守的日常生活規(guī)則，是一日生活活動(dòng)中對(duì)幼兒的基本要求規(guī)范化、固定化、制度化。韓靜.幼兒常規(guī)培養(yǎng)的策略[J].韓靜.幼兒常規(guī)培養(yǎng)的策略[J].前沿對(duì)策，2006（12）2、幼兒園生活常規(guī)教育幼兒園生活常規(guī)教育就是對(duì)幼兒生活活動(dòng)進(jìn)行常規(guī)性的教育和指導(dǎo)，使其合乎行為規(guī)范。生活常規(guī)教育是幼兒在園生活必不可少的內(nèi)容。小班幼兒剛剛從家庭進(jìn)入幼兒園，這個(gè)時(shí)候的幼兒受家庭的影響還很大，進(jìn)入幼兒園后，幼兒就需要開始學(xué)習(xí)幼兒園的的各種規(guī)則制度，幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行統(tǒng)一的管理和教育，每一個(gè)幼兒都接受同樣的常規(guī)教育，統(tǒng)一的管理和教育可以幫助幼兒更好的適應(yīng)幼兒園的生活，同時(shí)需要幼兒園針對(duì)幼兒的不同特點(diǎn)進(jìn)行不同的教育，進(jìn)而保證每一個(gè)幼兒能夠在幼兒園里愉快的生活和成長。3、家園合作《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與幼兒家庭溝通合作，為家長提供科學(xué)育兒指導(dǎo)，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)。中華人民共和國教育部制訂.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M中華人民共和國教育部制訂.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.11.二、小班幼兒生活常規(guī)教育中家園合作研究理論建構(gòu)目前對(duì)于幼兒園開展家園合作的關(guān)注度越來越高，家園合作成為當(dāng)今社會(huì)的熱度詞匯。關(guān)于家園管理的研究比較多，涉及家園管理的目標(biāo)、方法、層次和滿意度等等。在一些著名教育學(xué)者的書籍中也多次提及了家園合作的內(nèi)容，為如何促進(jìn)我國幼兒園積極開展幼兒家園合作交流與家庭合作共育工作開展提供了各種科學(xué)技術(shù)上的基本指引。本篇研究論文主要從當(dāng)前生活科學(xué)常規(guī)當(dāng)前家園教育合作的課題研究開展價(jià)值、條件,當(dāng)前家園教育合作的研究開展相關(guān)現(xiàn)狀、問題以及當(dāng)前家園教育合作中實(shí)際可能仍然存在的一些問題、策略三個(gè)不同方面深入地針對(duì)當(dāng)前小班幼兒在生活常規(guī)家庭教育活動(dòng)中的作用家園教育合作相關(guān)研究問題做出了一套理論體系框架的研究建構(gòu)。（一）小班幼兒生活常規(guī)教育中家園合作的價(jià)值小班對(duì)幼兒進(jìn)行生活常規(guī)化教育家園配合是幼兒園在生活教育過程中的一項(xiàng)非常重要的事情,家園配合關(guān)系的與否直接影響著幼兒良好的生活習(xí)慣培養(yǎng)和他們的身心健康。由于小班的幼兒生活和經(jīng)濟(jì)常規(guī)對(duì)于家庭的影響比較明顯,這個(gè)年齡階段正是幼兒學(xué)會(huì)掌握生活和經(jīng)濟(jì)常規(guī)的一個(gè)非常重要的關(guān)鍵階段,良好的幼兒家園之間的合作伙伴關(guān)系,能夠有效地幫助他們從幼兒那里獲得良好的生活習(xí)慣、態(tài)度以及學(xué)會(huì)了解生活和經(jīng)濟(jì)的自理能力,對(duì)于幼兒更好地適應(yīng)我們的幼兒園和集體生活具有非常重要的意義和價(jià)值。1、有利于幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣幼兒剛?cè)雸@時(shí)，他們的生活習(xí)慣就會(huì)被接納到社會(huì)環(huán)境中，這種情況的產(chǎn)生與其影響是十分明顯的。有的幼兒入園前在家庭中也接受到了一些來自家庭的教育，具有基本的生活自理能力，能夠自己吃飯、穿衣服等等，而有的幼兒還不能生活自理，需要老師的特別幫助。為了幼兒進(jìn)入幼兒園以后能夠更好的適應(yīng)幼兒園的生活就需要幼兒掌握一定的生活自理能力。在這樣的前提條件下幼兒園才能更好的開展幼兒教育工作，為幼兒的在園生活打下良好的基礎(chǔ)。2、促進(jìn)幼兒園生活常規(guī)幼兒園生活常規(guī)教育是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來實(shí)施和開展的，良好的家園合作是對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育的前提。每個(gè)幼兒自身的發(fā)展水平不同，對(duì)于領(lǐng)會(huì)事物的能力不同，這時(shí)只有幼兒園的參與是不夠的，需要家長進(jìn)行合作，家長對(duì)于幼兒情況的了解是大于教師的，家園合作能夠促進(jìn)幼兒園工作的開展，教師在家長的幫助下能夠更好的了解幼兒，兩者相互配合共同促進(jìn)幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。3、提升家長育兒水平家長對(duì)幼兒教育素質(zhì)水平的好壞與否直接影響到家長的幼兒良好生活習(xí)慣、態(tài)度與能力,然而家長對(duì)幼兒的教育素質(zhì)水平主要依賴于其父母對(duì)幼兒教育的理念與方法和途徑以及他們的生活習(xí)慣。由于幼兒教育的背景不同,并非要求所有的家長都有一套科學(xué)的幼兒教育觀念和方式,家園間的合作其實(shí)也為培養(yǎng)和提高家長育兒水平搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)。幼兒家長們就能夠充分地通過這樣的途徑了解到科學(xué)的幼兒教育理念與方法,幼兒教育獲得了更為專業(yè)的指導(dǎo)。因此,小班幼兒生活常規(guī)教育的家園合作實(shí)際上對(duì)提升家長育兒水平非常重要?；A(chǔ)教育教學(xué)研究課題組.基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題組.幼兒園家園共育指導(dǎo)[M].北京:高等教育出版社，20154、有利于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展和成長新時(shí)代的到來對(duì)于幼兒老師的素質(zhì)和綜合能力提出了越來越高的要求,幼兒老師的工作不再僅僅局限于如何做好幼兒的保教,開展家庭教育工作也已成為幼兒老師的使命和要求,家園之間的合作是否成功充分地體現(xiàn)著幼兒老師的職業(yè)技術(shù)水平。小班的幼兒老師們在開展良好的家園聯(lián)系工作時(shí),能夠使我們更好地認(rèn)識(shí)到幼兒的人格、興趣愛好,在我們開展教育活動(dòng)時(shí),能夠使我們更加具有針對(duì)性。幼兒老師們在家園合作過程中通過不斷地實(shí)踐和學(xué)習(xí)，自身的專業(yè)能力得到不斷的提高，對(duì)于自身的專業(yè)發(fā)展和成長有非常大的幫助。NOTEREF_Ref71031311\f\h③（二）小班幼兒生活常規(guī)教育中家園合作的條件所謂的家園合作主要包括幼兒、孩子和幼兒園以及整個(gè)家庭這三方,其實(shí)就是幼兒園和家庭為了幫助孩子和幼兒們在成長過程中獲得一種良好的生活習(xí)慣、態(tài)度和能力,為了幼兒身心健康的發(fā)展,家園合作也需要一定的環(huán)境和條件。1、家長自愿家園合作是家長和幼兒園為了促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展而進(jìn)行的相互合作，兩者有共同的目標(biāo)，但是工作的開展不可避免地受到一些外界因素的干擾，需要耗費(fèi)家長的精力，因此開展家園合作必須遵循家長自愿的原則，不能對(duì)家長進(jìn)行強(qiáng)求，以免引起適得其反的效果。科學(xué)、完整、連續(xù)的合作規(guī)劃家園合作是一項(xiàng)長期而又具有特殊目標(biāo)的工作,它們都需要進(jìn)行科學(xué)、完整、連續(xù)的合作計(jì)劃,這些計(jì)劃包括了合作內(nèi)容,以及合作方式,以及合作層次,以及合作原則等。什么時(shí)候開展什么樣的家園合作,如何更好開展合作,如何通過反思促進(jìn)下一次的合作開展等等都是需要科學(xué)的指導(dǎo)和詳細(xì)的計(jì)劃,并且堅(jiān)定不移地執(zhí)行。3、足夠的物資基礎(chǔ)家園共享式合作活動(dòng)的舉辦和開展都需要一定的地點(diǎn)和場所,在每次活動(dòng)正式開展之前,對(duì)于這次活動(dòng)所必須需要的大量物資都應(yīng)該進(jìn)行有完全的計(jì)劃和規(guī)劃,活動(dòng)的開展到底需要哪個(gè)樣的地點(diǎn)、需要何種環(huán)境、還是否需要配備何種樣的設(shè)施,怎么通過合理的方式來給每次活動(dòng)提供足夠數(shù)量的物資基礎(chǔ)等都已經(jīng)是我們需要進(jìn)行充分考慮。例如,舉行一個(gè)幼兒體育運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí),如果因?yàn)楫?dāng)?shù)氐挠變簣@本身活動(dòng)的場所數(shù)量不夠,可以與其周邊的學(xué)校或者說是社區(qū),相互協(xié)調(diào)合作,借用這個(gè)活動(dòng)的場地。（三）小班幼兒生活常規(guī)教育中家園合作現(xiàn)狀及問題1、小班幼兒生活常規(guī)教育家園合作現(xiàn)狀正如教育生態(tài)系統(tǒng)理論提到的每個(gè)幼兒的發(fā)展都不是獨(dú)立進(jìn)行的，都與周圍環(huán)境有著密不可分的聯(lián)系。對(duì)于小班幼兒的教育也是這樣，只有各方的力量都加入進(jìn)來，同時(shí)找準(zhǔn)各自的定位，承擔(dān)起各自的責(zé)任，積極主動(dòng)地參與到家園合作活動(dòng)中，共同承擔(dān)起教育幼兒的責(zé)任，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。（1）合作觀念方面80、90后父母與教師之間的合作觀念強(qiáng)烈根據(jù)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)幼兒家長與教師絕大多數(shù)都是80、90年代的，只有小部分的70后，其中90后父母占比例約65.48%，80后父母約占28%，70后約占5.25%，如圖2.1所示：圖2.1父母年齡段比例如圖2.2所示，72.03%的家長都是只有一個(gè)孩子，25.45%的家長有兩個(gè)孩子，2.52%的父母有三個(gè)以上的孩子。對(duì)于新手父母來說，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)普遍缺少經(jīng)驗(yàn)，但是年輕父母對(duì)于新事物的接受能力較強(qiáng)，能夠很快的與教師進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。圖2.2為人父母比例通過對(duì)教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)小班幼兒教師中90后占77.85%，80后占22.15%，小班幼兒教師普遍年輕化，年輕的幼兒老師更有精神活力，更能快速的投入到工作中，有利于更好的管理班級(jí)。圖2.3小班幼兒教師年齡段比例綜合上述調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)家長是認(rèn)同家園合作的，而幼兒園也可以借此機(jī)會(huì)抓住有利契機(jī)與家長進(jìn)行合作幫助家長增強(qiáng)家園合作觀念，雙方共同努力幫助幼兒健康成長。行動(dòng)力略微不足我們在對(duì)幼兒園進(jìn)行觀察以及與幼兒教師的談話中發(fā)現(xiàn)，雖然年輕的父母與幼兒園有很強(qiáng)的合作欲望，但是缺少行動(dòng)力。例如，幼兒園希望幼兒每天能夠按時(shí)到校，而有的家長因?yàn)樽陨淼脑蚓蜁?huì)忽視幼兒園的這一規(guī)定，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)遲到行為，影響幼兒園一日生活活動(dòng)的開展。（2）合作內(nèi)容方面小班幼兒開展家園合作的常規(guī)教育是幼兒教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，合作內(nèi)容包含幼兒、家庭以及幼兒園。在幼兒方面，主要是幼兒生活習(xí)慣、態(tài)度以及生活自理能力，幼兒的這些能力在家庭和幼兒園中都可以得到訓(xùn)練和提升，這就需要家庭和幼兒園的相互配合，為幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成提供幫助。在家庭教育方面,幼兒家長們通過家園合作向幼兒教師學(xué)習(xí)育兒方法，樹立正確科學(xué)地進(jìn)行幼兒生活常規(guī)訓(xùn)練所培養(yǎng)的理念,并且可以讓他們掌握某種培養(yǎng)的方法和技術(shù)。而在開展幼兒園活動(dòng)方面,就需要我們通過多種家園合作來加強(qiáng)對(duì)幼兒們進(jìn)行生活常規(guī)化教育的管理與指導(dǎo)教學(xué),這個(gè)過程就包括了家園之間的合作與交流,制定各個(gè)班級(jí)的生活常規(guī)化教育的內(nèi)容、具體實(shí)施辦法以及績效評(píng)估。然而在與小班幼兒家長交談中發(fā)現(xiàn)幼兒家長對(duì)幼兒園開展的家園合作工作并不是很滿意。（3）合作方法方面在小班幼兒常規(guī)教育過程中進(jìn)行家園合作的方法有很多，比如家長會(huì)、親子活動(dòng)等?，F(xiàn)在采用較多的主要是網(wǎng)絡(luò)，家長可以通過班級(jí)群與教師進(jìn)行溝通交流，了解幼兒在園的一日生活活動(dòng)。然而在生活中，家園合作并沒有收到良好的開展效果，家長與教師之間幾乎沒有互動(dòng)，家長對(duì)于家園合作沒有表現(xiàn)出很大的參與性。（4）合作原則方面小班幼兒生活常規(guī)教育的家園合作秉承尊重、平等、求同存異、共享四個(gè)原則。但是這些原則并沒有得到切實(shí)的貫徹和實(shí)施，一些幼兒家長與教師之間彼此獨(dú)立，并不主動(dòng)與教師進(jìn)行交流，有事甚至對(duì)于教師的工作產(chǎn)生誤解，不能做到互相尊重，對(duì)于幼兒園安排的任務(wù)機(jī)械的去完成，而不是積極的參與。2、小班幼兒生活常規(guī)教育家園合作問題（1）家園合作目標(biāo)不明確家園合作已經(jīng)成為當(dāng)今的一個(gè)潮流，越來越多的人開始重視家園合作，認(rèn)為對(duì)于幼兒的培育不再是幼兒園單方面的責(zé)任，這對(duì)于家園合作的開展來說是一個(gè)很大的進(jìn)步。但是對(duì)于家園合作的目標(biāo)以及怎樣開展家園合作絕大多數(shù)家長還比較模糊，家長還不能全身心的投入到合作中去，對(duì)于幼兒園的工作更多采用的是一種“看”的方式。甚至希望教師能夠代替他們對(duì)孩子"包辦一切",而不是認(rèn)清自己的主體地位。由于缺少對(duì)家園合作目標(biāo)的認(rèn)知，使得家園合作工作不能很好的進(jìn)行。（2）家園合作內(nèi)容不全面幼兒家園合作內(nèi)容方面有很大的局限性，幼兒園對(duì)于幼兒在園信息的反饋不夠全面，只是側(cè)重某一方面，有的教師甚至擔(dān)心對(duì)幼兒園造成不良的影響而只想家長反饋幼兒在園好的一面，導(dǎo)致家長對(duì)于幼兒在園狀態(tài)了解的不夠全面，產(chǎn)生誤導(dǎo)。這就要求幼兒教師全面準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)每一位幼兒，與每一位家長及時(shí)溝通，同時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注那些平時(shí)與教師互動(dòng)少的家長。（3）家園合作方法不能夠滿足家長的需求家園合作方法應(yīng)該是多種多樣的，應(yīng)該滿足不同人群的需要，但是在現(xiàn)實(shí)生活中，家園合作的方式比較單一，不能很好的滿足家長的需要。當(dāng)今時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展也為我們帶來了許多便捷的家園合作的方式，一方面我們要利用好這些方式，有效的開展家園合作，提高開展家園合作的能力，另一方面我們對(duì)于傳統(tǒng)的家園合作的方式要進(jìn)行有意義的選取，使傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，共同推動(dòng)家園合作的發(fā)展。(四)小班幼兒生活常規(guī)教育中家園合作存在問題的原因分析1、家長方面（1）部分家長不夠重視自身的育兒水平一些家長對(duì)于幼兒的教育工作不夠重視，認(rèn)為教育孩子就只是學(xué)校的責(zé)任。然而家長育兒意愿的高低直接影響著幼兒的心理和生活習(xí)慣,而且家長育兒意愿高低與其所采用的各種育兒思想和方式密切相關(guān)。尤其特別是在對(duì)幼兒日常生活進(jìn)行常規(guī)化教育的課堂上所參與的活動(dòng)或是決策中,家園間的合作如果想取得良好效益及進(jìn)展,就離不開我們的家長去熟悉并掌握一套科學(xué)的幼兒教育知識(shí)。（2）未能認(rèn)識(shí)到家園合作的重要性現(xiàn)如今由于很多家長在學(xué)校對(duì)于家園的合作也沒有足夠的了解與支持,導(dǎo)致了他們在進(jìn)行家園合作時(shí)的積極性較差、配合水平不高、交流效率較低等諸多問題。幼兒教育不單單是對(duì)幼兒園的教學(xué),也不單單是對(duì)家庭的教學(xué),幼兒教育更需要始終保持其連貫性、一致。我們還需要引導(dǎo)和幫助學(xué)校的家長正確認(rèn)清孩子進(jìn)行家園合作的本質(zhì)和目的,樹立正確進(jìn)行家園合作的理念,認(rèn)識(shí)到進(jìn)行家園合作教育是學(xué)校開展幼兒教育工作必不可少的內(nèi)容,對(duì)于培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣具有非常重要的意義,要充分調(diào)動(dòng)家長參與合作的積極性、主動(dòng)性。（3）部分年輕家長未能以身作則一些家長未能在日常生活中在面對(duì)幼兒時(shí)未能以身作則，不能為幼兒起到良好的示范作用。例如，有的年輕家長因?yàn)樽陨響凶龌蛘甙疽沟牧?xí)慣導(dǎo)致生活作息混亂，不能按時(shí)送幼兒入園，父母是孩子最親近的人，是孩子的第一學(xué)習(xí)者，父母有責(zé)任和義務(wù)幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，不能之只寄托于幼兒園。2、幼兒園管理方面存在不足（1）未能落實(shí)大教育觀行動(dòng)幼兒教育的宗旨就是以促進(jìn)我們的幼兒在身心各個(gè)方面健康和諧地發(fā)展,而我們幼兒園教育的任務(wù)就是要圍繞著這一宗旨來開展。大量的調(diào)查結(jié)果表明,良好的父母和幼兒之間的家園伙伴關(guān)系可以幫助幼兒養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)心理、行為,并且可以有效的促進(jìn)嬰幼兒的情緒、社會(huì)化等方面的發(fā)展。良好的父母與家園關(guān)系不僅僅被認(rèn)為是一個(gè)教師-孩子-家庭之間的一種關(guān)系紐帶,更可以促進(jìn)這三者的共同成長與發(fā)展。因此,幼兒園一定要與時(shí)俱進(jìn),從思想上就要重視與家長之間的合作,在開展家園合作的過程中對(duì)家長進(jìn)行正確的引導(dǎo)。幼兒園要在自己的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)上,緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐,樹立一種科學(xué)合理的教育方法。（2）未能認(rèn)清家園合作中的責(zé)任幼兒園因其自身的專業(yè)性更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到家園合作的意義和重要性,能夠在家園合作的過程中承擔(dān)起自身的責(zé)任。但實(shí)際的情況,很多時(shí)候我們幼兒園進(jìn)行家園合作僅僅是為了適應(yīng)檢查,家園合作僅僅只是簡單地停留在一種表面上的形式,未能真正認(rèn)清自己在進(jìn)行家園合作的過程中承擔(dān)起來的責(zé)任。開展良好的家園合作不單單只是國家政策對(duì)于幼兒園的要求,更是我們在幼兒園中開展家長合作教育工作的一種手段,幼兒園需要深刻地意識(shí)到自己在進(jìn)行家園伙伴關(guān)系合作的過程中所需要擔(dān)負(fù)的重大職責(zé)。3、幼兒園、家庭、社會(huì)三位一體的教育機(jī)制還不夠完善（1）國家政策及相關(guān)法律法規(guī)薄弱政府和其所推行的家園管理政策是促進(jìn)家園管理工作的重要條件，像美國、英國日本等其他一些國家都有一些非常完善的家園合作規(guī)范。而我國在這個(gè)方面比較欠缺，沒有較為完善的家園合作規(guī)章制度，從而不能為家園合作提供有效的法律保障，不能使家長或教師真正認(rèn)識(shí)到家園合作的重要性，在一定程度上限制了家園合作的開展。（2）社會(huì)參與度不夠?qū)嶋H上,家園合作的開展不單單是涉及家庭和幼兒園,更涉及社會(huì)的一切力量。要想促進(jìn)家園合作的發(fā)展就需要我們借助一定的社會(huì)力量和資源。但從目前的情況來看,家園合作的開展過程中,社會(huì)力量和資源的參與積極性并不高,家園合作并不能得到良好的反饋。同時(shí)由于社會(huì)的重視度不高幼兒園很難聘請到一些相關(guān)教育方面的專家,未能為孩子們尋找一個(gè)更好的家園合作開展活動(dòng)場地等。所以,正確安排家園合作的社會(huì)權(quán)力和人才資金的配備對(duì)于促進(jìn)家園工作的整體協(xié)調(diào)也是十分重要的。（五）加強(qiáng)小班幼兒生活常規(guī)教育家園合作的建議本次研究通過訪談紀(jì)錄、實(shí)地考察對(duì)于研究所得出來的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，發(fā)現(xiàn)盡管小班幼兒生活常規(guī)教育的家園合作已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，但是在家園合作中依然存在很多問題，針對(duì)其中的一些問題提出以下建議：1、樹立正確的小班幼兒生活常規(guī)家園合作理念（1）學(xué)習(xí)和貫徹落實(shí)國家教育方針政策國家的教育方針政策體現(xiàn)了對(duì)于所有家園工作的支持與引領(lǐng),是所有家園工作執(zhí)行的推動(dòng)力,在我們發(fā)展家園工作與合作的過程中,要認(rèn)真地貫徹落實(shí)好黨和國家關(guān)于教育的方針政策,不斷地構(gòu)建自身的科學(xué)、合理化的家園工作理念體系,為我們開展家園合作提供正確的方向指引。我們的家庭教育路線和方針政策就是家庭教育工作的基礎(chǔ)和后盾,能夠給家庭教育工作帶來強(qiáng)大的推動(dòng)力。（2）幼兒園樹立正確的家園合作理念幼兒園開展家園合作需要正確的合作理念，一個(gè)正確的合作理念是開展家園合作的第一步。幼兒園在家園合作過程中，要不斷充實(shí)自身的理論知識(shí)，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并且要為家長的教育提供機(jī)會(huì)，要在家園合作過程中解決家長的困惑，幫助家長提高家庭教育水平。家長樹立正確的家園合作理念家園間的合作不僅僅是為了能夠讓孩子們和家長共同考察他們在幼兒園接受教育的效果,更多的目的是為了能夠幫助家長充分了解孩子在園學(xué)習(xí)生活的情況及其特點(diǎn),讓家長能夠積極主動(dòng)地參與到幼兒的教育中來，與幼兒園形成一股教育合力,幫助孩子樹立正確的人生態(tài)度,擁有良好的生活習(xí)慣和生活自理能力。同時(shí),在與幼兒園的交流合作的過程中不斷地更新自己的育兒理論和觀念、掌握對(duì)幼兒進(jìn)行教育的方法和技巧,不斷加強(qiáng)親子關(guān)系。只有家長們樹立了正確的家園合作理念,才能與幼兒園進(jìn)行高效的合作。2、搭建良好的小班幼兒生活常規(guī)家園合作平臺(tái)（1）完善家園合作方法系統(tǒng)家園合作已經(jīng)實(shí)行了很多年，但是對(duì)其中的利弊進(jìn)行總結(jié)的探究較少。在研究中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于家園合作方法的使用有所欠缺，不論是較低層次的家園合作方法，還是較高層次的家園合作方法都需要在家園合作過程中進(jìn)一步的進(jìn)行完善。我國目前高層次的家園合作方法實(shí)施較少，這也是今后家園合作研究中需要不斷去探究和完善的。（2）創(chuàng)新家園合作方式家園共建方式在繼承了傳統(tǒng)渠道的基礎(chǔ)上,結(jié)合了現(xiàn)代化科學(xué)和技術(shù)的優(yōu)勢進(jìn)行了創(chuàng)新,使其合作的方式變得更加便利、快捷、富于趣味。隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展,家園合作的方式也緊跟時(shí)代的步伐不斷地更新,家園合作的方法不再是千篇一律、一成不變的，出現(xiàn)了許多適應(yīng)更高層次需求的方式方法，以滿足不同幼兒發(fā)展的需要。（3）提高家長參與家園合作高度和廣度進(jìn)行家園合作需要家長具備一定的合作高度和廣度，提高家長參與合作高度指的是提高家長參與家園合作的層次，家長不再只是單純的去知道幼兒的生活常規(guī)，而是向幼兒一樣參與進(jìn)去，進(jìn)行切身體會(huì)，甚至是參與到常規(guī)的制定中來。這里的廣度指的是家長參與幼兒生活常規(guī)教育的范圍，從入園、早操、盥洗、進(jìn)餐等等，家長全面參與與幼兒園進(jìn)行合作，合作的同時(shí)也不斷的學(xué)習(xí)，掌握更多的育兒技巧。3、提高幼兒教師素養(yǎng)和專業(yè)水平幼兒老師的知識(shí)和專業(yè)技術(shù)水平直接影響著教學(xué)的效果,特別是對(duì)于小班的幼兒而言,高素質(zhì)、專業(yè)化的幼兒老師能夠給幼兒良好的生活習(xí)慣培養(yǎng)工作帶來很多良好的實(shí)施效果,能夠更好的實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。而且提升幼兒園教師的素質(zhì)與專業(yè)技術(shù)水平是當(dāng)前迫切需要做的。（1）進(jìn)一步在高等院校發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)我國目前的幼兒教師人才還是比較短缺的,尤其是高技術(shù)素質(zhì)和專業(yè)幼兒教師,因此國家需要大力發(fā)展學(xué)前教育,在更多高等院校開展學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)，為學(xué)前教育的發(fā)展儲(chǔ)備人才。尤其要為那些生活在經(jīng)濟(jì)落后的城市或者偏遠(yuǎn)地區(qū)的人民群眾提供優(yōu)秀的幼兒教師人。（2）為一線幼兒教師提供進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)對(duì)于一線幼兒教師來說，不斷的學(xué)習(xí)是非常重要的，實(shí)踐離不開理論知識(shí)的指導(dǎo)。一線幼兒教師在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也伴隨著問題和困惑的產(chǎn)生，此時(shí)就需要來解決這些困惑，困惑的解決需要具備一定知識(shí)儲(chǔ)備，為一線幼兒教師提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增加教師的知識(shí)儲(chǔ)備量，提高教師解決問題的能力，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。（3）加強(qiáng)幼兒教師的相互交流和合作對(duì)小班幼兒進(jìn)行生活常規(guī)的教育不只是班主任的責(zé)任，而是所有幼兒教師共同的責(zé)任。對(duì)于這個(gè)班的班級(jí)教師來說，班級(jí)教師要在日常生活中相互配合、彼此監(jiān)督、相互溝通，為開展生活常規(guī)教育獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，不能置身事外。在其他教師交流的過程也是自我能力提升的過程。同時(shí)不同班級(jí)之間應(yīng)該保持聯(lián)系、共同探討幼兒生活常規(guī)教育中的困惑和問題，相互支持共同進(jìn)步。（4）提高幼兒教師社會(huì)地位和待遇幼兒教育是其他教育的開端，一個(gè)良好的啟蒙教育對(duì)于幼兒的發(fā)展至關(guān)重要，而一個(gè)好的啟蒙教師對(duì)于也是非常重要的?，F(xiàn)如今我國各個(gè)地區(qū)幼教事業(yè)普遍面臨著幼教人才緊缺的問題。幼兒教師社會(huì)地位低，薪資水平低，一些優(yōu)秀的幼兒教師迫于生活的壓力選擇離職，阻礙了幼教事業(yè)的發(fā)展。但是對(duì)于一個(gè)幼兒園來說穩(wěn)定的教師資源能夠?yàn)榕囵B(yǎng)幼兒良好生活常規(guī)提供保障，更好的達(dá)到教育效果和目標(biāo)。同時(shí)小班幼兒的成長也需要一個(gè)穩(wěn)定的幼兒教師，以此來使幼兒獲得充足的安全感。三、小班幼兒生活常規(guī)教育中生活常規(guī)教育研究理論建構(gòu)好的習(xí)慣會(huì)影響人的一生，擁有好的習(xí)慣能夠?yàn)槿说母鞣矫娴娜姘l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。俗話說?“三歲看大，七歲看老”，幼兒期是幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的關(guān)鍵期。良好的開端是成功的一般=半，需要讓幼兒從小打好基礎(chǔ)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出?“建立良好的常規(guī)，減少不必要的管理行為，逐步培養(yǎng)幼兒的自律。教育部基礎(chǔ)教育司編寫.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].南京:江蘇教育出版社2002.”教育部基礎(chǔ)教育司編寫.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].南京:江蘇教育出版社2002.生活常規(guī)教育的價(jià)值生活常規(guī)教育對(duì)促進(jìn)幼兒的發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。生活常規(guī)教育通過向幼兒園傳授一些基本的生活知識(shí)以幫助幼兒更好的適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，樹立正確的價(jià)值觀。幼兒園生活常規(guī)教育在學(xué)前兒童生活教育中發(fā)揮著重要的作用幼兒教育離不開生活常規(guī)教育，生活常規(guī)教育開展其他教育的基礎(chǔ)，抓好幼兒的生活常規(guī)教育才能更好的進(jìn)行其他教育。生活常規(guī)教育開展現(xiàn)狀1、幼兒園生活常規(guī)教育目標(biāo)在本研究中通過訪談法和案例分析法對(duì)生活常規(guī)教育的開展現(xiàn)狀進(jìn)行分析。以壽光市的五所幼兒園為例展開研究。在與12名教師的談話中，其中有3位老師認(rèn)為對(duì)幼兒進(jìn)行生活常規(guī)教育是為了幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，而有9名教師的觀點(diǎn)是為了更好的進(jìn)行班級(jí)管理。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出小班幼兒在生活常規(guī)教育方面的目標(biāo)是：“在提醒下按時(shí)睡覺和起床；在引導(dǎo)下不挑食、偏食，喜歡吃瓜果、蔬菜等新鮮食品；愿意引用白開水，不貪喝飲料；在提醒下，每天早晚刷牙、飯前便后要洗手”李季湄，馮曉霞．《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013．。從指南中李季湄，馮曉霞．《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013．2、幼兒園生活常規(guī)教育內(nèi)容對(duì)幼兒園進(jìn)行觀察的生活常規(guī)教育內(nèi)容有喝水、洗手、睡眠。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各幼兒園生活常規(guī)教育內(nèi)容基本相同，只是個(gè)別幼兒園存在差異。如在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)D園和E園并沒有給幼兒養(yǎng)成飯后漱口的習(xí)慣，飯后漱口沒有作為一項(xiàng)常規(guī)內(nèi)容對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)。“我們幼兒園沒有這個(gè)規(guī)定，園里沒有要求就不用做了，有時(shí)候做了也是一種麻煩。飯后漱口這個(gè)習(xí)慣對(duì)于幼兒來說很難養(yǎng)成，別的班級(jí)也沒有進(jìn)行要求，我們班級(jí)也就沒有做。”。通過談話可以看出D園和E園缺少對(duì)生活常規(guī)的理解，教師的開展常規(guī)的態(tài)度不夠積極，幼兒園也缺少有效的管理，對(duì)幼兒生活常規(guī)的培養(yǎng)不夠重視。3、幼兒園生活常規(guī)教育要求五所幼兒園在喝水、洗手、睡眠的生活常規(guī)中開展情況及差異。（見表2-1、2-2、2-3）。喝水具體要求A園B園C園D園E園喝水排隊(duì)接水√√√一手拿著杯柄，一手托杯底，端著杯子√到自己位置上喝水√√√√站到教室固定藍(lán)色點(diǎn)子上喝水√老師接好水后，分發(fā)給幼兒，幼兒自己拿自己的水杯喝水√√喝完水后將水杯放回原處√√√√√表2-1五所幼兒園喝水常規(guī)的具體要求（注：選項(xiàng)中畫“√”表明有此項(xiàng)生活常規(guī)內(nèi)容，空格表明無此項(xiàng)生活常規(guī)內(nèi)容）表2-1所見，五所幼兒園對(duì)喝水行為的常規(guī)要求有相同之處和不同之處。五所幼兒園均要求幼兒喝水時(shí)在固定位置喝水，喝完水將杯子放到回收處。但A、B、C三園要求幼兒有序的取水，D、E兩園要求幼兒老師幫助接水，特別是B園還要求幼兒站在藍(lán)點(diǎn)子上喝水。（2）洗手表2-2五所幼兒園洗手常規(guī)的具體要求具體要求A園B園C園D園E園洗手排隊(duì)洗手√√√√√卷袖子√√√用“洗手六步法“√√√洗完后甩甩手上的水滴√√√洗完后用自己的毛巾擦干雙手√√√√√再將毛巾掛回原處√√√√√（注：選項(xiàng)中畫“√”表明有此項(xiàng)生活常規(guī)內(nèi)容，空格表明無此項(xiàng)生活常規(guī)內(nèi)容）在洗手常規(guī)要求中，五所幼兒園均要求幼兒排隊(duì)洗手，用毛巾將水擦干后把毛巾掛回原處。同時(shí)A、B、C三所幼兒園要求幼兒洗手前要卷袖子、洗手時(shí)要用“六步洗手法”、洗完手后要甩甩手上的水滴，而D園和E園只要求用清水洗手即可。（3）睡眠表2-3五所幼兒園睡眠常規(guī)的具體要求具體要求A園B園C園D園E園睡眠自己脫衣服√√√√√將脫下的衣服放好√√√√√將脫下的衣服疊好√√上床安靜入睡√√√√√到起床時(shí)間時(shí)，自己穿衣√√√√√（注：選項(xiàng)中畫“√”表明有此項(xiàng)生活常規(guī)內(nèi)容，空格表明無此項(xiàng)生活常規(guī)內(nèi)容）在睡眠常規(guī)要求中，五所幼兒園要求基本相同，存在差別的是A、E兩園要求的更為精準(zhǔn)。從以上四個(gè)表可以看出，首先，最為明顯的是五所幼兒園在喝水、洗手、睡眠方面的要求存在差異；其次，有的幼兒園對(duì)于幼兒的要求過于嚴(yán)格，抑制幼兒主動(dòng)性的發(fā)揮。最后，在觀察中還發(fā)現(xiàn)在同一個(gè)幼兒園里不同的班級(jí)對(duì)于幼兒常規(guī)的要求會(huì)出現(xiàn)不同，這會(huì)讓幼兒不知所措，不利于幼兒常規(guī)的培養(yǎng)。4、幼兒園生活常規(guī)教育方法根據(jù)所觀察的五所幼兒園的典型案例，在出現(xiàn)違反常規(guī)要求的情況時(shí)幼兒教師所采取的處理方法進(jìn)行了匯總，情況如下：eq\o\ac(○,1)懲罰：如果幼兒沒有遵守某項(xiàng)生活常規(guī)，幼兒教師就會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行一定的懲罰。比如小朋友在午休時(shí)不睡覺，同時(shí)發(fā)出聲音擾亂了班級(jí)午休秩序，教師就會(huì)用今天中午不能睡覺作為對(duì)幼兒的懲罰。eq\o\ac(○,2)語言提醒：語言提醒是幼兒教師用的最多的教育方式。比如有的幼兒喜歡吃飯的時(shí)候交頭接耳，這是教師就會(huì)提醒幼兒吃飯的時(shí)候不能講話。eq\o\ac(○,3)表揚(yáng)：當(dāng)幼兒正確的按照生活常規(guī)進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，幼兒教師就會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行表揚(yáng)，表揚(yáng)可以提高幼兒的積極性，同時(shí)也能夠鼓勵(lì)其他幼兒。eq\o\ac(○,4)威脅：威脅是幼兒教師較少采用的方式，幼兒教師在其他方法不發(fā)揮作用的情況下會(huì)選擇采用威脅的方式。例如：“你如果再這樣放學(xué)就不讓你回家了?！眅q\o\ac(○,5)強(qiáng)制性動(dòng)作：當(dāng)幼兒的行為違反了生活常規(guī)的要求時(shí)，幼兒老師會(huì)對(duì)幼兒的行為進(jìn)行干預(yù)。比如，在排隊(duì)做操時(shí)有的小朋友不能好好排隊(duì)，這是教師就會(huì)強(qiáng)制將小朋友帶回隊(duì)伍里。小班幼兒生活常規(guī)教育存在的問題及原因分析通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前小班幼兒的常規(guī)教育基本上能夠按照《指南》中要求的目標(biāo)進(jìn)行，但幼兒園在生活常規(guī)教育實(shí)施過程中仍然存在許多問題。1、存在的問題(1)生活常規(guī)要求過細(xì)，過于刻板化通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)有的幼兒園對(duì)于生活常規(guī)的要求過于細(xì)致，不利于幼兒能動(dòng)性的發(fā)揮，導(dǎo)致對(duì)于常規(guī)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)機(jī)械性，幼兒無法真正的理解常規(guī)的內(nèi)容，更不能很好的遵守常規(guī)。這也提醒我們要采取靈活的態(tài)度對(duì)待常規(guī)教育，避免常規(guī)教育出現(xiàn)刻板化和機(jī)械化。要把生活常規(guī)教育作為一種有效的教育手段，發(fā)揮它真正的作用，更高效的培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。(2)生活常規(guī)教育形式比較單一目前小班幼兒的生活常規(guī)教育主要還是以個(gè)別教育為主，有時(shí)會(huì)進(jìn)行一些集體教育，在生活常規(guī)教育過程中，幼兒教師往往會(huì)選擇簡單便捷的教育形式，不能做到多種教育方式相結(jié)合，對(duì)于常規(guī)教育的一些原則在開展活動(dòng)時(shí)不能很好的運(yùn)用，導(dǎo)致常規(guī)教育活動(dòng)開展的層次不夠深入，產(chǎn)生較小的影響。教師應(yīng)該靈活采用多種教育形式，同時(shí)活動(dòng)的開展不能只局限于教學(xué)中，要在有利的時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行教育。（3）幼兒教師生活常規(guī)教育方法簡單、粗暴、缺乏正面引導(dǎo)幼兒的生活常規(guī)教育的方法是在一定的幼兒教育理念指導(dǎo)下逐步形成的,正確地運(yùn)用各類生活常規(guī)教育的方法,對(duì)于改善和提高幼兒的生活常規(guī)教育的質(zhì)量、達(dá)到生活常規(guī)教育的目標(biāo)都具有十分重要的意義。在幼兒園生活常規(guī)教育的實(shí)施過程中，總是選擇較為單一的教育學(xué)習(xí)方法,不與其他教學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行配合和使用,很難能夠起到一個(gè)相應(yīng)的作用，更不能收到一個(gè)良好的教學(xué)效果的反饋。2、問題原因分析幼兒園的生活常規(guī)教育是對(duì)其在幼兒園的日常生活和課外學(xué)習(xí)工作進(jìn)行指導(dǎo)的基本保障。小班幼兒的年齡較小，自我控制能力較差,自理能力低,衛(wèi)生習(xí)慣差,衛(wèi)生常規(guī)對(duì)于幼兒來說是非常重要的，好的衛(wèi)生常規(guī)更有利于其他活動(dòng)的開展。而且小班階段也正是幫助孩子糾正不良習(xí)慣的一個(gè)最佳時(shí)期,小班幼兒具有很強(qiáng)的可塑性，正處于習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，好的習(xí)慣容易養(yǎng)成,壞的好習(xí)慣也容易改正,但是如果這些壞習(xí)慣不進(jìn)行及時(shí)矯正，后期矯正就會(huì)非常困難?；谶@些方面,找出在對(duì)小班幼兒進(jìn)行常規(guī)教育的過程中存在的問題就顯得尤其重要。（1）幼兒園對(duì)生活常規(guī)教育要求的不合理性、隨意性幼兒園的生活常規(guī)很多都是缺乏理論支撐的。幼兒園為了更好的進(jìn)行管理而制定了一些看似合理的常規(guī)，然而這些常規(guī)都是不合乎規(guī)范的。幼兒園制定的常規(guī)有時(shí)會(huì)忽視幼兒身心發(fā)展規(guī)律，與幼兒自身的發(fā)展相違背，這些常規(guī)是不合理、不科學(xué)的，是不具有實(shí)施意義的。同時(shí)這些常規(guī)對(duì)于教師工作的開展也不具有約束性，教師不能從真正意義上對(duì)幼兒展開教育，幼兒不能很好的進(jìn)行常規(guī)的學(xué)習(xí)?？梢钥闯?，幼兒園對(duì)于常規(guī)的制定缺乏合理性。（2）幼兒教師缺乏促進(jìn)幼兒常規(guī)養(yǎng)成教育方面的相關(guān)知識(shí)幼兒教師對(duì)生活常規(guī)教育的認(rèn)識(shí)僅僅局限于表面，未能真正的理解常規(guī)教育。教師應(yīng)知道生活常規(guī)教育是幼兒常規(guī)教育不可或缺的一部分，是常規(guī)教育的核心。幼兒教師自身對(duì)于生活常規(guī)教育的認(rèn)知較弱，不能很好的對(duì)幼兒實(shí)施生活常規(guī)教育，缺乏科學(xué)性。在與教師的訪談中可以發(fā)現(xiàn)生活常規(guī)教育并沒有引起教師的重視，出現(xiàn)教師依賴家庭，家庭依賴教師的情況，雙方之間缺少合作，家園共育理念沒有得到貫徹執(zhí)行。對(duì)于幼兒園的一日常規(guī)活動(dòng)，教師很少與幼兒家長進(jìn)行溝通交流，出“5+2=0”的情況。小班幼兒生活常規(guī)教育開展建議1、幼兒教師應(yīng)正確、科學(xué)的看待生活常規(guī)教育作為幼兒教師應(yīng)該意識(shí)到生活常規(guī)教育的重要性，生活常規(guī)教育不只是幫助教師更好的管理班級(jí)，而是為了幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。幼兒教師應(yīng)明確幼兒生活常規(guī)教育的目標(biāo)，按照常規(guī)教育的目標(biāo)對(duì)幼兒進(jìn)行培育，為幼兒的良好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在開展教育的過程中積極與幼兒家長進(jìn)行交流和溝通，樹立科學(xué)合理的教育觀念，認(rèn)識(shí)到生活常規(guī)教育對(duì)于幼兒發(fā)展的重要意義，把握機(jī)會(huì)，將生活常規(guī)教育貫穿各個(gè)領(lǐng)域，引導(dǎo)幼兒用生活常規(guī)來解決生活中遇到的問題，不斷提高幼兒自身的能力。2、幼兒教師應(yīng)豐富生活常規(guī)教育方面的知識(shí)和能力幼兒教師應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)，豐富自身的知識(shí)，提高自身的技能，靈活運(yùn)用和掌握生活常規(guī)教育的知識(shí)，利用一切可以學(xué)習(xí)提高自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)教師之間可以相互交流學(xué)習(xí)，不斷的豐富生活常規(guī)教育方面的知識(shí)和能力。全面了解生活常規(guī)教育的內(nèi)容，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)采用多種教學(xué)形式，根據(jù)幼兒的不同發(fā)展階段對(duì)幼兒進(jìn)行不同的教育，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為幼兒的成長提供更多的機(jī)會(huì)，同時(shí)能夠更好的鍛煉和提升自己。3、幼兒教師要多與家長多溝通、交流有關(guān)幼兒的生活常規(guī)教育幼兒老師應(yīng)定期與幼兒家長進(jìn)行溝通和交流，保證家長對(duì)幼兒的在園情況有一個(gè)全面的了解。現(xiàn)代科技的發(fā)展為我們的交流提供了更多便利的條件，教師可以利用微信群、QQ等方式與家長進(jìn)行溝通，同時(shí)可以對(duì)幼兒進(jìn)行家訪，更加全面的了解幼兒的狀況。通過與家長進(jìn)行溝通更加了解幼兒的生活習(xí)慣，脾氣秉性，有利于教師有針對(duì)性的開展生活常規(guī)教育工作，提高教育工作開展效率，找到一套適合幼兒發(fā)展的教學(xué)方法，從而促進(jìn)幼兒對(duì)生活常規(guī)的吸收和掌握。結(jié)語小班幼兒處于良好生活習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，這一時(shí)期的幼兒對(duì)周圍新鮮事物充滿好奇，需要幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)行積極的引導(dǎo)。處于這一時(shí)期的幼兒生活習(xí)慣剛剛開始養(yǎng)成，幼兒自身的認(rèn)知能力比較弱，不具備辨別是非的能力，幼兒園需要加強(qiáng)幼兒生活常規(guī)的教育，制定科學(xué)、合理的生活常規(guī)。幼兒教師應(yīng)豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高解決問題的能力。小班幼兒生活常規(guī)教育是常規(guī)教育的一部分，對(duì)幼兒的發(fā)展有著重要的作用。生活常規(guī)教育是幼兒進(jìn)入幼兒園后首先接受到的教育，是其他一切教育的前提，必須為幼兒打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒園與家長之間要加強(qiáng)合作。培育幼兒不是家長或幼兒園單方面的責(zé)任，家長與有幼兒園要找準(zhǔn)自己的定位，加強(qiáng)彼此之間的交流與合作，貫徹落實(shí)家園共育理念，培養(yǎng)幼兒聯(lián)合好的生活常規(guī)，為幼兒的終生幸福奠基，為社會(huì)的發(fā)展儲(chǔ)備人才和力量。筆者對(duì)所觀察到和訪談的現(xiàn)象進(jìn)行了分析和總結(jié)，找出了其中存在的問題并提出了相應(yīng)的建議。希望通過此次研究，能夠給其他的研究者一些啟發(fā)和提供一些借鑒。在本次研究中也存在著一些不足之處。主要有以下幾個(gè)方面：第一，從采用的研究方法來看，本研究使用了觀察法、訪談法和案例分析法，通過觀察與訪談筆者了解到教師在開展生活常規(guī)教育的過程中的無力感，在與幼兒的相處中感受到了幼兒一日生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，看到了幼兒對(duì)生活常規(guī)的遵守與挑戰(zhàn)，但“我”仍然是一位旁觀者，我得出的結(jié)論都來自于我自身的理解與體會(huì)，具有很大的主觀性，這是我在以后的研究中需要特別注意的。第二，由于自身能力的局限，本研究的調(diào)查范圍較小，僅僅選取了五所民辦幼兒園進(jìn)行調(diào)查研究，調(diào)查樣本的代表性范圍較小，對(duì)于民辦幼兒園具有一定的參考價(jià)值，不能得到大范圍的推廣。最后，對(duì)于得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行了簡單的處理，采用百分比的形式使得一些數(shù)據(jù)不夠精確，數(shù)據(jù)之間缺少對(duì)比分析，使得最后的結(jié)論顯得過于簡單。