教師節(jié)獻(xiàn)給曾經(jīng)互相傷害我們經(jīng)典散文

1/1教師節(jié)，獻(xiàn)給曾經(jīng)互相傷害我們-經(jīng)典散文

老師與同學(xué)是同學(xué)時(shí)代里的伴侶和敵人，相愛相殺，共同進(jìn)步，一起成長(zhǎng)。我整理了老師節(jié)，獻(xiàn)給曾經(jīng)相互損害的我們散文，歡迎觀賞與借鑒。

學(xué)校二班級(jí)的時(shí)候有一次語文課，老師突然過來把我“拎”了起來，一路提到了講臺(tái)，然后對(duì)著全班同學(xué)對(duì)我說：“來，就當(dāng)這個(gè)講臺(tái)是椅子，你給大家演示一下，你剛剛是怎么坐的？”一頭霧水的我依言坐下，老師又說：“不對(duì)，你剛剛不是這樣坐的。你是一只腳踩在椅子上坐的。對(duì)，就是這樣。同學(xué)們，你們看看，上課這樣坐，像話么？”然后全班哄堂大笑。當(dāng)時(shí)的我一只腳踩在講臺(tái)上坐著，還是不知道為什么這么坐會(huì)是“不像話”，但我知道，成為全班同學(xué)哄堂大笑的對(duì)象，是一件恥辱的事。

類似的事情，我還可以講許多。

信任這個(gè)主題，許多人都可以滔滔不絕地講很久。似乎一提到老師，首先想到的總是這種不好的記憶。就算已經(jīng)時(shí)隔多年，時(shí)過境遷，小時(shí)候的事情都已經(jīng)像墻角的紙箱塵封，但只要一打開潘多拉的盒子，還是會(huì)發(fā)覺，有些事情，我們根本無法遺忘。

青春期，我們都被一個(gè)人損害過。

高中有一次上英語課，在講題的間隙里老師講起她為什么會(huì)成為一位老師。她當(dāng)時(shí)是當(dāng)做一個(gè)笑話講的。她說：“我做同學(xué)的時(shí)候，我的老師說，她從來沒想過要做一個(gè)老師，結(jié)果她后來就成了一名老師。我呢，我什么職業(yè)都想過，就是沒想過要當(dāng)老師，也不想當(dāng)老師，結(jié)果，我也當(dāng)了一名老師?！?/p>

當(dāng)時(shí)我心里就“咯噔”一聲。

然后高校畢業(yè)之后，明明是學(xué)商的我，陰差陽錯(cuò)、機(jī)緣巧合地成了一名老師。

我還很記得剛當(dāng)上老師的那一段日子里，每一次上課之前，都會(huì)緊急焦慮地胃部抽搐。那個(gè)講臺(tái)，當(dāng)同學(xué)的時(shí)候覺得那是一個(gè)代表權(quán)威差別的象征，但自己當(dāng)了老師之后，覺得那簡(jiǎn)直就是一個(gè)耍猴戲的舞臺(tái)，我的緊急、青澀、不自信，都會(huì)被赤裸裸地呈現(xiàn)在全班同學(xué)的面前。犯下的每一個(gè)錯(cuò)誤，都會(huì)被看得清清晰楚，甚至可能被記得清清晰楚。

最可怕的是，同學(xué)們上課時(shí)的反應(yīng)，我也會(huì)看得清清晰楚。

我始終都認(rèn)為我是一個(gè)很了解各種同學(xué)的老師，由于我當(dāng)過學(xué)霸，我也一度是一個(gè)差點(diǎn)被放棄的學(xué)渣。我知道學(xué)得快的同學(xué)需要什么“補(bǔ)貨”，也很了解當(dāng)一個(gè)后進(jìn)生是什么樣的味道。我自信在自己的課堂上，是可以照看到全部人的進(jìn)度的。但是每一次課結(jié)束后，我還是會(huì)難受：

剛剛課上有一個(gè)學(xué)問點(diǎn)我似乎沒有講好，為什么當(dāng)時(shí)備課時(shí)沒有留意到？

為什么不是每個(gè)同學(xué)都在好好聽課？是由于我講得太無聊了嗎？

某個(gè)同學(xué)在我講某個(gè)學(xué)問點(diǎn)的時(shí)候走神了，是由于聽不懂嗎？是不是由于我講得太快了？

有一個(gè)同學(xué)最近上課狀態(tài)似乎都不是太好，是不是發(fā)生了什么？

和我同期入職的老師們，都會(huì)有類似的苦惱。溝通之后發(fā)覺，雖然大家成為老師的理由各種各樣，但是作為老師，大家都是仔細(xì)地想要教好每一個(gè)同學(xué)，仔細(xì)地想要關(guān)心每一個(gè)同學(xué)，不僅僅只是學(xué)習(xí)。

我學(xué)校的時(shí)候?qū)W習(xí)始終處于班級(jí)的中下游，在班里就是個(gè)毫無存在感的差生。眼看初三就要中考了，我也焦急地想要好好學(xué)，卻不知該從何下手。但是有一天，我的物理老師，也是負(fù)責(zé)班級(jí)物理競(jìng)賽培訓(xùn)的老師，在上完物理課之后，突然往我的桌子拋出一本書，定睛一看，發(fā)覺竟然是競(jìng)賽班在用的教材。

那位我們都覺得特別有共性的老師說：“我們一個(gè)月之后就參與競(jìng)賽，這本書給你。你假如想和我們一起參與，你就留著看。假如你不要參與，你就把書給那些想要的人。”此話一出，全班同學(xué)都驚呆了：那么多成果比我好的人可選，為什么偏偏把書給了我。

此時(shí)四周已經(jīng)有一圈成果很好的非物理競(jìng)賽同學(xué)在向我示意把書給他們了，但不知道是處于什么理由，我還是毫不遲疑地抱住了書，并且大喊一聲：“我要看！”

最終，故事的結(jié)局是美妙的，我在物理競(jìng)賽中獲了獎(jiǎng)，因此獲得了學(xué)校的直升機(jī)會(huì)，也以此為契機(jī)“幡然醒悟”。上了高中之后勝利洗刷全部人對(duì)我的既定印象變成學(xué)霸。連那個(gè)扔書給我的物理老師都沒有想到，當(dāng)時(shí)那個(gè)傻頭傻腦的“吊車尾”，后來的成果會(huì)那么好。

后來別人告知我，那個(gè)物理老師說，當(dāng)時(shí)會(huì)把那本書給我，是由于有一次他在班里問：誰要留下來體驗(yàn)一下競(jìng)賽班的考試？其他人都走了，只有我一個(gè)留了下來?？荚嚦晒?dāng)然一塌糊涂得連我自己都不好意思，但他記住了我，也覺得應(yīng)當(dāng)給我一個(gè)機(jī)會(huì)。

我覺得我整個(gè)人生都被挽救了。

也是從這一次，我形成了始終堅(jiān)持至今的想法：我可以現(xiàn)在的成果很差，但我不能放棄努力。不努力，就什么機(jī)會(huì)都不會(huì)有。

我也想成為這樣的老師。

為人師者，不僅僅是傳授學(xué)問，更是在用自己的一言一行傳播著自己為人處世的方法。同學(xué)在推斷你的專業(yè)學(xué)問是否過硬，你的教學(xué)方法是否夠科學(xué)之前，他們更先看到的是，你是一個(gè)什么樣的人。

而對(duì)于同學(xué)來說，假如不喜愛一個(gè)老師，他們很有可能就會(huì)厭煩那個(gè)學(xué)科，甚至厭煩學(xué)習(xí)。

所以，我盼望我不僅是在學(xué)習(xí)上，也在生活上能關(guān)心到每一個(gè)同學(xué)。就像當(dāng)年一部電影說得一樣：一個(gè)都不能少。

但事實(shí)就是：心有余而力不足。

面對(duì)全班幾十個(gè)同學(xué)，老師就算盡全力，也沒有方法每時(shí)每刻都照看到每一個(gè)同學(xué)。他們知道每一個(gè)同學(xué)的弱點(diǎn)，知道他們應(yīng)當(dāng)要得到什么樣的關(guān)心，也都知道共性化的教育是最抱負(fù)的，應(yīng)當(dāng)關(guān)注每一個(gè)同學(xué)的心情，但是繁重的教學(xué)任務(wù)和大量的事務(wù)性工作會(huì)讓這一切變成不行能。

最終只能傾向于重點(diǎn)解決同學(xué)普遍的平均問題，再特殊解決那些需要更多留意的同學(xué)。但還是會(huì)常常消失這樣的狀況：老師自己不經(jīng)意的一句話，對(duì)正處于敏感期的同學(xué)來說，卻是損害。

我自己也曾因此在言行上抵抗、頂撞過老師，甚至試過大半夜氣得睡不著然后打電話給B老師告A老師的狀。

現(xiàn)在想起來，根本不記得當(dāng)時(shí)為何要那么做，只覺得當(dāng)時(shí)的自己，太任性。

青春期，我們都相互損害過。

但是那些被我頂撞過的老師，還是像什么都沒發(fā)生過一樣，還像平常一樣對(duì)待我。我取得了成果，他們都會(huì)由衷地興奮，不管我是不是把這個(gè)成果歸功于他們。我成果不好，他們還是會(huì)焦急，不是由于我的成果會(huì)和他們的獎(jiǎng)金掛鉤，而是由于，拋開全部一切表象，他們還是老師，我還是同學(xué)，他們就會(huì)自然?地盼望我能學(xué)好一點(diǎn)，再好一點(diǎn)。

當(dāng)然，我并不準(zhǔn)備為老師們洗白。那些不好的老師，損害過我們的記憶，和他們的