四年級數(shù)學(xué)《角度量》評課稿3篇小學(xué)數(shù)學(xué)角的度量評課稿

四年級數(shù)學(xué)《角度量》評課稿[大全]3篇小學(xué)數(shù)學(xué)角的度量評課稿角的度量聽評課記錄

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)過程應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參加的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本節(jié)課一開頭，教者便從學(xué)生畫角、比擬角的大小中引出量角器，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明白量角是由于有需要，把握這個技能是能解決許多的問題。

二、自主探究，層層突破

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問的過程。要讓學(xué)生經(jīng)受、體驗、探究數(shù)學(xué)學(xué)問的形成過程，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。莊教師在教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都表達了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。如：教學(xué)量角器的熟悉，師讓學(xué)生認(rèn)真觀看，先說說你看到了什么？通過學(xué)生的發(fā)覺為主，再通過提問解答的形式進展再補充完善學(xué)生對量角器的熟悉。教學(xué)讀角和量角的方法時，先讓學(xué)生嘗試，然后說說想法，再由學(xué)生通過自己操作把自己閱歷進展總結(jié)歸納重點，這就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。在紙量角器上畫50度的角時，由于畫的開口不同，學(xué)生比擬兩種畫法的不同點，得出用量角器量角應(yīng)留意的地方是關(guān)鍵看零刻度線指著內(nèi)圈刻度還是外圈刻度，這些既是量角的重點，也是難點。師沒有直接教給學(xué)生，通過學(xué)生嘗試，發(fā)覺問題通過爭論最終解決問題，形成技能。整個過程學(xué)生學(xué)得積極主動，通過自己動手實踐、自主探究、合作溝通，學(xué)會了新知，把握了方法，培育了力量，鼓舞學(xué)生大膽地闡述自己的觀點，努力創(chuàng)設(shè)一個民主、公平、和諧的課堂氣氛。

三、聯(lián)系生活，巧設(shè)總結(jié)

在落實了本課的雙基后，教師再次回歸生活呈現(xiàn)了椅背、滑梯等生活中的用具，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)量角不僅能解決數(shù)學(xué)中的問題而且更大意義的是在于生活中的應(yīng)用，使學(xué)習(xí)本課的意義更上了一個臺階，體會到了數(shù)學(xué)在生活中的重要性。在本節(jié)課的結(jié)尾，教師設(shè)計的小結(jié)是：我是量角器，我想說……，這個小結(jié)方式讓學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，不僅有肯定的趣味性，還有了肯定的開放性，讓學(xué)生在梳理新知中充分發(fā)散思維。

四、建議：

1、在量角器上讀角時，應(yīng)先出示一個一般角，而不是90度的角。由于認(rèn)知的規(guī)律應(yīng)是從一般轉(zhuǎn)向特別的。

2、教學(xué)量角器的各局部名稱如：中心、0度刻度線時應(yīng)讓學(xué)生用更充分的時間指一指，說一說，這樣在后面學(xué)生說自己量角的方法時語言表達可能會更精確。

四年級數(shù)學(xué)《角度量》評課稿[大全]2

《角的度量》

聽了盛教師這節(jié)課，給我?guī)砹溯^大的震撼。在盛教師的課堂上我感受到了數(shù)學(xué)的濃濃的味道。這節(jié)課創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計，精致的課件制作，清楚的教學(xué)思路，流暢的課堂節(jié)奏，精巧的細(xì)節(jié)處理，和諧的師生互動給我留下了深刻的印象。

《角的度量》屬于空間與圖形中測量的一個局部，也是測量中難度最大的。本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生經(jīng)受量角的方法的探究過程，了解量角器的構(gòu)造特點，把握正確的量角方法。熟悉角的計量單位“度”，并熟悉1°角的大小，通過一步一步的操作能正確、準(zhǔn)確地讀出角的度數(shù)。通過觀看與、思索、溝通等活動培育學(xué)生的探究與實踐力量。下面簡潔談?wù)勎业母惺堋?/p>

我認(rèn)為注意學(xué)問的生成是這節(jié)課的一大亮點。傳統(tǒng)的教材教法是由熟悉量角器---提醒量角的方法---進展量角的練習(xí)的挨次進展的。而這節(jié)課打破了以直觀熟悉為開頭的常規(guī)，而是向?qū)W生供應(yīng)了充分的數(shù)學(xué)活動的時機，通過探究實踐的，經(jīng)受量角器的形成過程。教師先從比擬角的大小引入課題，找準(zhǔn)了學(xué)問的生長點，從僅憑眼睛看比擬兩個角的大小不能做出正確的推斷，引發(fā)度量角的需求，也激發(fā)了學(xué)生探究量角工具的欲望。引導(dǎo)學(xué)生用同樣大小的一些小角來比；在學(xué)生欣喜地用小角比出大角比小角大了一個小角時，教師又進一步啟發(fā)學(xué)生改良一個一個小角貼上去麻煩得問題，通過電腦演示量角器地雛形：半圓工具。在學(xué)生用半圓工具量角發(fā)覺一個小角多一些，想知道不滿一個的局部究竟是多少怎么辦，學(xué)生想到用更小的單位，從而優(yōu)化量角器，即把單位小角分的更細(xì)些，讓學(xué)生了解量角器地構(gòu)造特點，并漸漸把握量角器地使用方法。為了進一步完善量角工具，又設(shè)計了數(shù)小角的活動，引出了熟悉刻度線。就這樣引領(lǐng)學(xué)生不斷經(jīng)受自主探究學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的“再發(fā)覺”“再制造”過程，把抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問化為詳細(xì)的、摸得著的、看得見的、可操作的數(shù)學(xué)。

總之，本課的教學(xué)設(shè)計的每個環(huán)節(jié)都值得細(xì)細(xì)品嘗，有效地教學(xué)過程讓學(xué)生在思索中不斷獲得了思維的熬煉和進展。

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《角的度量》評課稿

夏杰

聽了《角的度量》這節(jié)課后,我覺得授課教師對新課程理念體會得較深刻,教學(xué)方法把握得當(dāng)，營造了一個寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛,表達了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想“主要表現(xiàn)在以下幾個面:

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲

開題以故事情節(jié)引入創(chuàng)設(shè)了一個問題的情境，依據(jù)兒童年齡和心理特征,學(xué)生有極強的奇怪心，所以激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激活了學(xué)生的思維,培育了學(xué)生探究力量和創(chuàng)新意識,加強了學(xué)生對角大小的初步熟悉和理解,拓展了學(xué)生的視野,表達了數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性.二、挖掘生活素材,奇妙整合課程資源

教師對教材的內(nèi)容進展選擇,組合,再造,制造性地使用教材,敬重教材且不拘泥教材。這節(jié)課安排的程序是先出示兩角，再讓學(xué)生說說哪個角大，怎樣知道哪個角大哪個角小、激發(fā)了學(xué)生的求知欲。接著通過用10度的角去度量得知角的大小。，然后再學(xué)習(xí)量角器的各局部名稱和度量角的方法。

三、在探究中體驗,以活動促進展

本節(jié)課教師為學(xué)生供應(yīng)了充分的探究時間和空間,如:教師出示了兩個大小類似的角A和角B時,教師讓他們才猜猜哪個角大?這時學(xué)生消失了熟悉的沖突這時有的學(xué)生說角A大:;有的同學(xué)說角B大,教師再次追問究竟哪個角大呢?你們能想出驗證的好方法嗎?這時每個學(xué)生都積極的地投入到探究的活動中來,發(fā)揮他們豐富的現(xiàn)象力,開動起才智的小腦筋,同學(xué)們想出了多種驗證的方法。有的學(xué)生說我是用三角板中的一個直角分別和這兩個角進展比照移動三角板的位置而得到的；有的同學(xué)答復(fù)我是用通過角A是三角形的三倍多點，而角B是比它的三倍多的稍多些，有的說我是用直尺測量出的，讓他們在嘗試中發(fā)覺、操作中明理、在合作中勝利、在質(zhì)疑中進展、在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師又創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生找出身邊的角并度量出各角的度數(shù)，如：紅領(lǐng)巾、桌子角、書角等，讓他們感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊,我們的身邊到處都有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)來源與生活又效勞與生活,培育他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信念.四、加強練習(xí)拓展與延長

教師細(xì)心設(shè)計了有梯度的習(xí)題,不僅能進一步加深了學(xué)生對本節(jié)課學(xué)問的內(nèi)化,而且還能拓展思路,更能開闊學(xué)生學(xué)問的視野,由于學(xué)生是一個鮮活的生命個體,每個人的熟悉閱歷,熟悉水公平皆不一樣,他們的思維進展也不同,新課改的理念之一是:要關(guān)注學(xué)生的個體進展,把更多的時間和空間還個學(xué)生,讓學(xué)生在一個多向、開放、合作溝通中學(xué)習(xí)新知,讓學(xué)生在觀看、猜想、溝通、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)學(xué)問的產(chǎn)生形成與進展過程,組織引導(dǎo),放手讓學(xué)生動手操作,讓學(xué)生畫一畫、說一說、指一指、量一量,并讓學(xué)生上臺展現(xiàn),敬重了學(xué)生的意見,張揚了學(xué)生的共性,給學(xué)生供應(yīng)了一個展現(xiàn)自我的平臺.進而使每個學(xué)生的思維及情感都得到了進展.本節(jié)課教師創(chuàng)設(shè)

一系列的豐富的實踐活動，教學(xué)方法敏捷多樣，充分表達了教書有法，教無定法、貴在得法這一教學(xué)思路和教學(xué)理念。

總之:本節(jié)課教師細(xì)心的設(shè)計奇妙的安排,教學(xué)脈落清楚,環(huán)環(huán)相扣,層層遞進,真可謂是到處有學(xué)生的實踐活動,到處有學(xué)生的動腦與思索,到處有學(xué)生們的合作與溝通,課堂上有師生互動的火花,課堂上布滿了生命的氣息和情趣,然而教學(xué)永久是一門缺憾的藝術(shù),盡管張教師本節(jié)課中有很多閃光點但也幾點探究的地方。.一、教師在整體把握學(xué)問構(gòu)造的同時應(yīng)縱向考慮新舊學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系即學(xué)問的整合性.復(fù)習(xí)和本節(jié)課相關(guān)的學(xué)問,如角的大小和哪些因素又關(guān)，,銳角、直角、鈍角、平角、周角等有哪些特征等,不僅為新學(xué)問打下鋪墊而且也為估側(cè)角奠定根底.二、設(shè)計一道學(xué)生簡單犯而又意識不到錯誤方法的練習(xí)題。

可以制成課件，在度量角時小明是這樣操作的你們發(fā)覺他哪出錯？

（1）角的頂點和中心點沒有重合；（2）角的一條邊沒有和0度刻線沒有重合；（3）內(nèi)外刻度讀錯了；以上這幾種錯誤的方法是學(xué)生在操作中簡單消失的地方，這樣不僅提示學(xué)生避開類似錯誤的發(fā)生，同時也能進一步堅固地把握角的度量的方法也為下節(jié)課學(xué)習(xí)角的畫法奠定扎實的根底。

三、讓學(xué)生大膽的嘗試,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,由于學(xué)生在熟悉1度角的根底上已經(jīng)把握了幾度,幾十度和幾百度所以讓學(xué)生任意地去說角,指角,撥角,量角和畫角,不要限制在整十度和整百度等.如43度,98度.106度