小學(xué)科學(xué)論文之小學(xué)科學(xué)課教學(xué)過程中評價的考慮

小學(xué)科學(xué)論文之小學(xué)科學(xué)課教學(xué)過程中評價的考慮小學(xué)《科學(xué)》課，是一門以小學(xué)三年級為起始學(xué)年的全新的課程在科學(xué)(3-6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為主旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)課程的教學(xué)評價，其主要目的是理解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和開展情況，以利于改良教學(xué)、促進學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)課程主旨，即提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在科學(xué)探究方面，應(yīng)重點評價學(xué)生動手動腦“做”科學(xué)的興趣、技能、思維水平和活動才能;在情感態(tài)度與價值觀方面，應(yīng)重點評價小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度;在科學(xué)知識方面，應(yīng)重點評價小學(xué)生對生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)諸方面最根本的概念和技能的理解過程和應(yīng)用情況。詳細能夠評價他們的學(xué)習(xí)興趣是否濃重，學(xué)習(xí)動機是否強烈;能否尊重事實、尊重數(shù)據(jù);能否大膽想象擅長創(chuàng)新;是不是樂于合作與交流、樂于采納別人的意見，樂于改良本人的學(xué)習(xí)或研究......”。在課堂教學(xué)中如何開展對學(xué)生的教學(xué)評價呢?《標(biāo)準(zhǔn)》中盡管對評價作出理解釋，老師在課堂教學(xué)中也留意了評價這一環(huán)節(jié)，但是實際教學(xué)中卻出現(xiàn)了學(xué)生不會評價本人，更不知如何樣評價別人的場面。每到評價環(huán)節(jié)，課堂的秩序大大不如從前，老師的組織才能面臨新的考驗......。這使我們的科學(xué)老師感到在教學(xué)中不知如何處理，簡直無從下手，一度曾陷于困惑之中。有的老師喪失了進展評價的決心，有的老師甚至提出是否能夠回避這個環(huán)節(jié)，把它繞過去。在進展實驗教學(xué)的這半年時間里，廣大老師關(guān)于評價方面的困惑主要集中在以下幾個征詢題上:1、老師應(yīng)該如何評價學(xué)生?在新的課程理念指引下，《標(biāo)準(zhǔn)》中對評價環(huán)節(jié)作出了明確的規(guī)定，科學(xué)課的評價要從過去只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變到如今的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程;在評價方式上，也要從單一的評價主體開展到多元化的評價主體;評價內(nèi)容將更趨全面、合理;評價方法將更加靈敏、多樣。但是在教學(xué)實踐中，由于受傳統(tǒng)的應(yīng)試觀念阻礙，我們覺察:課堂教學(xué)中老師往往仍然注重對最終的結(jié)果加以評判，以得失成敗論英雄，總是盡攬對結(jié)論有效的信息，而回避一些對結(jié)論盡管看似無效,實則恰恰能表達學(xué)生全面開展的信息，如學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法等等，結(jié)果造成了評價征詢題中理論與實踐的脫節(jié)。2、學(xué)生如何進展自我評價?在進展學(xué)生自我評價的過程中，我們明顯感到由于受舊觀念和老師潛移默化的阻礙，學(xué)生也把關(guān)注的焦點對準(zhǔn)了學(xué)習(xí)結(jié)果，即那些能夠量化的東西。同時我們還覺察，如今的小孩大多是獨生子女，在進展學(xué)習(xí)時往往缺少應(yīng)有的自決心和渴望成功的欲望，凡事從興趣出發(fā)，稍遇挫折，就灰心喪氣，停滯不前。而且不會與人進展交流，不能把本人的方法與大家共同分享，即便勉強能夠表達出來，但是在表達的過程中總是底氣缺乏，開場的方法特別好，在實際操作中又覺得破綻百出，最終造成了不敢想、不敢說的場面。3、學(xué)生之間如何進展互相評價?我們在課堂教學(xué)中還覺察，學(xué)生對實驗材料不斷存有好奇心總是抑制不住地把玩。但隨著時間的推移，新奇感消失后，學(xué)習(xí)熱情也逐步減退。這時學(xué)生開場東張西望，不再關(guān)注別人的活動了。由于不會傾聽，導(dǎo)致學(xué)生在互相評價時常常出現(xiàn)機械性地重復(fù)，評價方式也顯得特別單一。另外，由于獨生子女的本身弱點，他們總是以自我為中心，總認為別人的方法不好，不明白得尊重別人的意見，這就使得在評價環(huán)節(jié)中出現(xiàn)只盯住別人的缺點，而不去覺察別人長處的缺點不能全方位評價別人，更沒有好好關(guān)注同伴在觀察方法、語言組織、操作技能等方面的長處。隨著時代的開展，社會對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)也在不斷改變，這就要求我們在課堂教學(xué)中盡快處理評價中存在的這些征詢題，多幾把尺子去衡量學(xué)生，并努力把評價的主動權(quán)送還給學(xué)生。為此，我是如此去嘗試的:一、提高老師的認識，關(guān)注學(xué)生的全面開展任何一種有效的、成功的教育都取決于學(xué)生積極主動的本身努力，取決于學(xué)生是否參與整個教育評價過程、如何樣參與以及參與了多少。只有通過學(xué)生本身的積極活動才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的精神財富，才能使學(xué)生得到真正意義上的成長和開展?！白尳贪父鴮W(xué)生走”的嘹亮口號我在講授《紙的觀察》一課時，先出示一張手工紙，讓學(xué)生想能夠用它來做什么，接著設(shè)計了一個小小設(shè)計師的競賽活動來導(dǎo)入新課。由于貼近兒童生活，當(dāng)黑板上出現(xiàn)了五顏六色的小紙船、小衣服、剪紙等作品時，一下子就激發(fā)了學(xué)生進展科學(xué)探究的興趣。因而我又讓學(xué)生以小組為單位，本人設(shè)計實驗研究紙的性質(zhì)。這時，各個小組同學(xué)紛紛開動腦筋想方法，然后小組長把每個人的意見綜合起來設(shè)計出一個小組的實驗方案。進展實驗方案交流時，學(xué)生充分發(fā)表本人的意見，不斷為別人和本人進展補充、修正，終于構(gòu)成了一個較為完善的方案。接著，學(xué)生就按照本人的設(shè)計開場動手進展實驗。匯報時，我不但鼓舞學(xué)生用多種方法進展實驗，還注重了對學(xué)生小組合作、學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新方法等多方面的評價。使評價在學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動中，發(fā)揮了積極的促進作用。老師教得生動有趣，學(xué)生學(xué)得輕松愉快二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在評價中張揚學(xué)生的個性過去的評價中，評價人員的角色關(guān)系不斷是:老師是評價者學(xué)生是被評價對象。在這種評價活動中，由于評價的主動權(quán)掌握在老師手中，學(xué)生只能處于被動應(yīng)付的地位，特別難發(fā)揮參與評價的積極性。因而，評價對他們的鼓舞作用也特別難表達.教育評價的操作定義是指按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地搜集信息，在對信息與標(biāo)準(zhǔn)進展比擬的根底上做出價值推斷。因而，教育評價的本質(zhì)是一種價值推斷。要完成如此一種價值推斷，單靠老師的力量是無法全面、精確達成的，必須充分發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用。在教學(xué)《我們在生長》一課時，我讓學(xué)生回憶有哪些變化說明我們在不斷生長?學(xué)生提出:“我的手在長大”,“我的個子在長高”,“我的體重在增加”-----接著我立即征詢:“我們?nèi)绾斡涀∵@些變化呢?”這時學(xué)生紛紛提出本人的方法:能夠用紅印泥拓印、能夠用筆在紙上畫下來、還能夠拍成照片保存下來，能夠用尺量，把數(shù)據(jù)記下來......因而我們師生一起設(shè)計了一張“我的生長發(fā)育記錄單”。這看似簡單的設(shè)計環(huán)節(jié)，卻充分表達了以學(xué)生為主體的原則。老師的一個眼神、一句鼓舞的話語，不但使學(xué)生自主參與，而且使學(xué)生敢于表達本人的不同見解，樹立了自決心，同時也體驗到了成功的喜悅，把課堂變?yōu)檎故咀晕?、張揚個性的舞臺。學(xué)生往往在這種情況下能激發(fā)潛能，探究出各種各樣的創(chuàng)新方法。老師只有敢于將本人置于“無知”的境地，不輕易對學(xué)生進展知識的傳授，才能拉進師生之間的間隔，使學(xué)生充分體驗成功的喜悅，樹立自決心;同時讓學(xué)生參與到教學(xué)評價中去，反思學(xué)習(xí)中存在的征詢題并及時進展調(diào)整與改良，到達發(fā)揮學(xué)生的自主性、張揚個性、表現(xiàn)自我的目的。三、在評價中促進學(xué)生與別人進展交流學(xué)會精確地與別人交流，如向別人解釋本人的方法，傾聽別人的方法，善待批判以審視本人的觀點，獲得更正確的認識，學(xué)會互相接納、欣賞、分享、互助等等，這種客觀開放精神的構(gòu)成并非易事，要靠長久的教育才能得到。這種思維與存在方式應(yīng)當(dāng)從孩童時代抓起否則就只能產(chǎn)生出一批批盲從、獨斷、不寬容的人，他們在理智上必定缺乏獨立性、自主性、批判性。通過對本人和對別人的評價，恰好能夠達成如此的目的。我?？茖W(xué)課老師黃穎在《不同用處的紙》一課教學(xué)中，設(shè)計了如此一個評價環(huán)節(jié):為了讓學(xué)生留意傾聽別人的意見，老師為每個小組都預(yù)備了一張學(xué)生之間進展互相評價的表格，工程有你認為在科學(xué)探究上最大的優(yōu)點是什么?實驗方案設(shè)計得如何樣?表述是否明晰?還有哪些需要改良的?等等，如此就促使學(xué)生能夠養(yǎng)成傾聽別人意見的好適應(yīng)，同時也能鍛煉本人從多方面來評價本人和評價別人?，F(xiàn)代教育評價強調(diào)對教育過程的參與，主要是發(fā)揮評價的調(diào)控與改良功能，使教學(xué)活動在進展過程中就不斷得到反響信息，