三全育人視域下音樂劇欣賞課窺探 論文

三全育人視域下音樂劇欣賞課摘要：我們生在紅旗下，長在春風里，隨著祖國日益的務教育階段學生的美育培養(yǎng)更加提倡與重視，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中音樂教學也發(fā)變化。其中音樂劇的多元化、通俗性、娛樂性，符合當代少年的審美的喜愛。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中教育資源較為匱乏，導致音樂劇普及受制約。如何加強音樂劇的鑒賞，提高學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、創(chuàng)造美三全育人貫穿美育教育教學全過程。關鍵詞：三全育人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育，音樂欣賞，音樂劇。引言：美是豐富精神的重要源泉之一。音樂教育是美育的重要組成部分，在音樂教學當中音樂劇的欣賞也該有一席之地。但種種困難因素的存音樂劇的普及道阻且長。想要提高音樂劇欣賞自覺，充分釋放和發(fā)揮能，推動美育為中國特色社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)做出更大貢獻，那則將至。一、普及音樂劇欣賞課目的1.音樂欣賞課的目的初中階段是承接小學和高中音樂學習的重要階段，音樂教師賞課的質量，培養(yǎng)學生的審美能力。新課程“美學，創(chuàng)作，傳播，傳”四個方面。最主要的核心則為學生的審美體驗，最快為音樂實踐活動。音樂欣賞課不是知識單一轉移的過程，是教師和學極互動，互相吸引的情感交流的過程。音樂教師要按照新課標的要求基本知識和技能課堂的教育模式。通過音樂欣賞課開發(fā)學生的音樂潛教學中調(diào)動課堂氣氛，鼓勵學生用音樂表達內(nèi)心的情感，引導學生敢于創(chuàng)造音樂，提高學生自信心和學習興趣。2.音樂劇欣賞課理論意義音樂劇作為一種綜合性藝術形式，擁有著較為活躍的生命力文化市場上獨占鰲頭。音樂劇一直是大眾文化的“寵兒”，其多元化、自由化，夸張的藝術特性以及符合社會發(fā)展的時代性，符合當代青年的思想特向，也緊貼基礎音樂教改內(nèi)容：教學形式上強調(diào)靈活、多變性；教學體現(xiàn)藝術性與符合時代性的內(nèi)容。音樂劇既是鄉(xiāng)鎮(zhèn)音樂教育的重要內(nèi)載美育教育的重要載體。3.音樂劇欣賞課實踐意義充分發(fā)揮課堂主渠道作用，深入推廣音樂劇欣賞課，于學生高學生的音樂審美與綜合藝術修養(yǎng)，也能切實感受音樂劇獨特的藝術園而言，有利于提高校園藝術文化環(huán)境，加強藝術浸潤實效；于鄉(xiāng)鎮(zhèn)業(yè)而言，有利于提高音樂教學的載體豐富性，在音樂劇教學理論與實行了擴充與豐富。二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中音樂教學1.重視程度不足鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中教育教學階段，音樂教學通常并未獲得足夠的關注和重視。首先，因為應試教育形成的影響，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中對音樂教學的關注明顯不足，認屬于可有可無的課程，且由于初中學生學習壓力較為繁重，音樂教學非常重要。此外，教師重視程度同樣存在不足，對學生的標準并不高僅局限于課本內(nèi)容的教授，致使學生對音樂學習并不十分感興趣，也樂存在天賦的學生被埋沒，使學生音樂素養(yǎng)無法獲得有效提升。2.教學設備不完善因為對音樂教學重視程度的不足，且少數(shù)學校音樂設備并未教學設備明顯配備不足，且陳舊落后。同時，教師隊伍建設同樣存在力量與教學設備無法滿足音樂教學的基本標準需求，致使鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中音樂教學階段，學生僅能夠被動學習。開展音樂教學期間，由于設備不足，教師講述的形式進行教學，學生無法對音樂知識做出有效學習理解，音樂素養(yǎng)無法得到有效提升。3.教師專業(yè)水平不足同樣由于學校對音樂教學的重視程度不足，致使音樂教師資的短缺，教師專業(yè)能力水平存在不足，少數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中音樂教學并沒有教師進行授課?；谡{(diào)查得知，位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中任教的音樂教師，部分專業(yè)資質，而部分教師盡管具有專業(yè)資質，不過教學能力水平卻存在導致鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中音樂老師的整體能力水平相對不高，自然對有效的音樂開，產(chǎn)生一些影響。三、鄉(xiāng)鎮(zhèn)音樂課堂音樂劇教1.學生情況分析新課程音樂教學設計必須突出“以學生為主體”，我們應以生為本的教育理念，遵循教育規(guī)律、學生成才規(guī)律，了解學生的實和興趣愛好，因材施教、有的放矢做好音樂教學設計，提高教學的針性。同時新口號的提出，由原來的家庭、學校、社會“三位一體”細致到家庭、學校、社會、學生“四位一”的育人機制，就更加突出學生的主體性。中階段的學生正處于“拔節(jié)孕穗期”，身體發(fā)育正處于第二高峰期，腦力發(fā)育、神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育和各種感官器官發(fā)育都處于一個相對穩(wěn)定的階段。同時初中生，情緒波動性較大，抽象思維容易跳脫，作為音樂教師我們應一個階段學生的生理與心理的突出特點，以此實施教學方法與策略，的、符合學生成長規(guī)律的音樂教學設計方案。2.學習需要分析音樂教學設計是一個科學性、漸進式的過程，在這個過程之格的音樂老師更要做好學習與分析。只有貼近學生實際，符合教學規(guī)代特征的教學設計，才能服務于教學目標、教學重難點、教學過程及教學評價。教師應充分發(fā)揮主觀能動性，讓學生積極主動在音樂劇實踐中，通過切身體驗，提高音樂鑒賞力與情感表達力，熱衷于音樂探索與創(chuàng)新。3.學習內(nèi)容分析內(nèi)容分析是音樂劇教學前期準備工作較為重要的一個環(huán)節(jié)，標、內(nèi)容、范圍有科學把握，是上述分析的前提理清學習內(nèi)容各組成部分之間的關系，為音樂教學設計打下基石，實化。在分析過程中，應按照課程難易程度，按照橫縱向內(nèi)容布施，鞏之間的緊密聯(lián)系，科學合理編排學習內(nèi)容，更好地貫徹落實新課標對培養(yǎng)目標的要求。筆者針對音樂劇教學設計了詳細的、科學的歸類分析法“音樂劇是音樂教學內(nèi)容的一種體裁與音樂形式，我們在實際體現(xiàn)“故事性”，更要注重音樂劇的“音樂性”。以下是筆者羅列的術特點的概要與總結。（1）音樂劇包羅萬象的藝術形式。音樂劇是一種綜合藝術形式，由音樂、舞蹈、戲劇三種形式種角度每一種形式都有著其獨特的魅力與藝術感染力。如：《西區(qū)故事》、《貓》、《歌劇魅影》、《雪狼湖》、《音樂之聲》等劇目，這些同的形式被搬上大熒幕，得到社會上高度贊譽，形成了一定的影響。（2）音樂劇創(chuàng)作的開放性。開放性是音樂劇永葆生機與活力的重要源泉，其題材極具包容性與多變性，喜劇與悲劇、歷史與現(xiàn)實、當代與未來，真可謂天馬行空。音樂創(chuàng)作富性，古典與浪漫、爵士與搖滾、通俗與電子，形式多樣極具創(chuàng)造力。（3）音樂劇題材挖掘的深刻性。在題材選擇上，音樂劇作家們從當時的社會文化背景著手通過反映現(xiàn)實來鞭策社會無比丑陋的一面，迎合大眾看戲的心理。想樂劇發(fā)人深省，就要在題材上從內(nèi)容到形式都要標新立異，主題的創(chuàng)必透徹透頂，這樣音樂劇藝術才會達到登峰造極，八方合力的創(chuàng)作效果。（4）音樂劇舞美設計的創(chuàng)新性。舞美設計在推動故事情節(jié)發(fā)展上起著重要作用，它經(jīng)過一百成了從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的蛻變。劇情的發(fā)展需要舞臺布景的相輔相成，這恒的瞬間留在觀眾心中，視覺上也能給觀眾帶來強烈的沖擊。只有不設計，增加舞臺效果，藝術的表現(xiàn)力和感染力才能夠得到極高的提升。綜上所述，音樂劇藝術之所以能夠成為當代時尚文化的一種它順應了現(xiàn)代社會的步伐，迎合了大眾百變的審美情趣，當然，生活在21世紀的初中生也必須包括在內(nèi)。四、在鄉(xiāng)鎮(zhèn)如何上好音樂劇在農(nóng)村，初中的音樂欣賞課想要加深”這一領域的教學，則要以下幾點：1.以“聽”固本，遵循聽覺感知規(guī)律。在音樂劇教學中欣賞部分，應始終強調(diào)以“聽覺感受”為基礎，只有多聽、善聽、傾聽才能深刻領會音樂劇的靈魂與精髓，才能產(chǎn)生深入人心的情感共鳴，形成對音樂劇更深層次的理解。2.以“思”強基，深入感知與理解音樂劇藝術魅力。在教學過程中教師以堅持“問題導向與目標導向”，通過原問、小組交流等形式，“探究一體驗一理解一表現(xiàn)”音樂的美；堅持以生為本，充分發(fā)揮學生能動性，提高學生善于思考、敢于提問、勤于實踐良好學習氛圍。3.以“內(nèi)外”聯(lián)動，強化理論與藝術實踐結合。在音樂劇教學中，我們要把握音樂劇”這一基本特征，利用課外相結合，形成聯(lián)動機制，增強教育的前瞻性、針對性、實效性。可學為基礎，加強音樂劇角色體驗與歌唱教學，在結合課外成立藝術小練與創(chuàng)編，打造具有學生特色、創(chuàng)新性的原創(chuàng)音讓藝術可以實踐，讓學生放飛心中的舞臺夢想，真正將藝術入腦入心。結語：音樂不分國界，音樂是世界共同的語言，它是純潔的，是唯美的，更是教育中不可或缺的。在中學階段，音樂欣賞課教育教學的目是為的音樂鑒美能力，樹立積極向上的人生觀。而我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)的孩子可以在品的過程中感受音樂的節(jié)奏和旋律，創(chuàng)新思維的激發(fā)，提高音樂審美體驗和創(chuàng)造音樂的過程中獲得情感共鳴和創(chuàng)造能力。能夠學習音樂，理解音樂，欣賞音樂，最后敢于表達音樂才是最終的王道，而不是讓每位學生成家。參考文獻[1]黃定宇：音樂劇概論[M].北京：中國戲劇出版社.2003.[2]張前.音樂欣賞心理分析[M].北京：人民音樂出版社.1983[3]劉沛.音樂教育的實踐與理論研究[M].上海：上海音樂出版社.004.[4]陳旭遠.課程與教學論[M].北京：高等教育出版社.2012[5]尹紅.新課程音樂教學設計[M].重慶：西南師范大學出版社.2013[6]盧康娥.中學音樂教材研究與教學設計.[M].陜西師范大學出版社.2014[7]中華人民共和國教育部.義務教育課程標準[M].北京：北京大學出版社.2011[8]李淑.音樂?。褐袑W音樂課堂教學的理想載