小學古詩詞教學設計

六年級下冊《送元二使安西》教學設計一、教材分析

《送元二使安西》是小學語文課程標準實驗教科書四年級上冊第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關心幫助他人。

這首詩是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。

教學這首詩的重難點是引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。

二、教學目標

1．有感情地朗讀古詩,背誦古詩。2．感悟詩歌的內容,想象詩歌所描繪的情景,體會朋友之間的深厚友誼。3．激起對祖國詩歌的熱愛之情,培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習慣。

三、教學準備

1．教師制作多媒體課件。2．學生了解作者相關資料并收集有關送別詩。

四、教學過程

〔一〕復習導入，揭示課題。

1．復習舊知，談話導入。

〔1〕你們在課外都積累了哪些古詩？學生反應背誦。

〔2〕由舊知引入送別詩。

2．指導讀詩題，解詩題。

〔1〕教師板書課題，學生試讀課題。請同學們翻開課本，自由讀讀課題，想想怎樣讀比擬好？

〔2〕指名讀課題，學生思考：從課題中讀懂了什么？學生反應。教師提醒：詩題告訴我們是誰送誰到什么地方去？

〔3〕教師總結，重點強調：

元二：姓元，在弟兄中排行老二，因此稱他為元二。

安西：指安西都護府，在今天的新疆庫車附近，唐朝時設立在西北邊疆的最高軍政機構。

〔4〕師指導讀課題

3．學生齊讀課題。

【設計意圖：本環(huán)節(jié)通過學生積累的一系列古詩，引導學生走進美妙的古詩世界，創(chuàng)造學習古詩的氣氛。讀清、讀懂題目，為后面的理解詩意、品味感悟詩情奠定根底?！?/p>

〔二〕初讀古詩，掌握大意。

1．學生自由讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句。

〔1〕現(xiàn)在請同學們把書翻到101頁，我們一起來學習這首詩，請同學們看大屏幕，誰來讀讀閱讀提示？〔提醒學生：在讀的過程中，注意兩個生字和幾個多音字的讀音?！?/p>

〔2〕學生自由讀詩，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題。

〔3〕指名學生讀詩，適時糾正錯誤讀音。

教師相機強調多音字，區(qū)別不同意義的多音字的讀音，并讓學生組詞?！采?、朝等〕。教師指導學生書寫“舍〞。要求：這是教材中要求掌握的生字，大家在寫的過程中要注意人字頭的寫法。教師巡視。

〔4〕學生齊讀古詩。

2．學生默讀古詩，要求結合注釋，理解詩意。

〔1〕請大家默讀古詩，聯(lián)系生活實際，思考這首詩講了什么？提醒學生結合注釋。理解地名時，教師可適時出示從渭城到安西的地圖，引導學生體會渭城至安西的路途遙遠。

〔2〕同桌之間先試著說一說。

〔3〕指名學生說全詩大意。老師發(fā)現(xiàn)學生理解的難點，并適時指導理解難理解的詞語?！踩绯?、輕塵、故人等〕

〔4〕指名學生具體生動地概括詩的大意。

〔5〕出示背景視頻，教師總結詩意并抒情解說，學生回憶古詩大意，體會古詩中朋友離別時依依不舍的情境。

3．學生同桌互讀，要求讀出感情，注意節(jié)奏。

〔1〕師配樂范讀古詩?！脖尘耙魳罚骸蛾栮P三疊》〕

〔2〕學生多種方式讀詩，教師指導有感情地讀詩。〔學生互讀、師生共讀、教師范讀、指名讀〕?！脖尘耙魳罚骸蛾栮P三疊》〕

〔3〕學生配樂齊讀。

【設計意圖：通過自讀、指名讀、范讀、齊讀等多種形式的朗讀，使學生能夠把詩讀得字正腔圓、有板有眼。在讀的根底上，學生交流已讀懂的內容，教師適時點撥，從而梳理出詩的大意，感悟詩情?！?/p>

〔三〕創(chuàng)設情境，悟酒中情。

1．過渡：從這首詩中，我們體會到了離別時朋友之間的依依不舍，請大家看大屏幕，你們又會有什么感受呢？

出示課件：從渭城到安西一路上地形地貌變化圖片。

2．學生交流、反應。

3．引導學生感受：渭城距安西路途遙遠，自然環(huán)境惡劣，一路上交通不便，元二孤身前往安西，遠離朋友，舉目無親，作為朋友，王維心中一定充滿牽掛和擔憂。

4．出示后兩句，教師范讀。

此地一別不知何日再相見，因此，在這離別的時刻，王維舉起酒杯，脫口而出：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。〞

5．啟發(fā)學生思考：這一杯杯的酒中包含著什么？師生引讀后兩句。〔板書：酒。〕

師：離別之際的留戀與不舍，都賦予了臨別時的這一杯酒，讓我們舉起酒杯，送別元二，生讀：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。〞

師：前路珍重的關切與牽掛，都凝聚為離別時的瞬間豪爽，讓我們再次舉起酒杯，送別元二，生讀：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。〞

師：建功立業(yè)的期盼與祝福，都匯成離別時的這杯酒，讓我們再次舉起酒杯，送別元二，生讀：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。〞7．摘抄名句“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。〞

〔教師巡視指導〕

【設計意圖：通過情境的創(chuàng)設，角色體驗，拓展想象空間，帶著學生進入詩人的情感世界；通過感情誦讀，師生共唱千古名曲，摘抄千古名句，讓學生體會中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典的魅力。】

〔四〕嘗試背誦，拓展延伸。

1．背誦《送元二使安西》。

同學們，如果有一天，你們來到渭水河畔，看到楊柳依依，你一定會記起兩個人在這里依依惜別的情景，也一定會想起這首送別詩《送元二使安西》，因此也會情不自禁地吟誦起這首詩。

〔背景音樂：《陽關三疊》〕

2．古詩中還有許多是寫送別的，請同學們讀一讀你們課外所搜集到的送別詩。

〔出示PPT，教師和學生一起對詩?！?/p>

〔五〕布置作業(yè)，發(fā)散思維。

1．口語交際：除了飲酒，他們彼此之間還會說些什么？說一說，演一演。

2．小練筆：試著把這首詩改寫成為一篇記敘文。

【設計意圖：語文課程標準指出教師要善于利用文本，充分挖掘教材的有利資源，填充“空白〞的過程本身就是讓學生馳騁想象，激越創(chuàng)造性思維的實際操作行為。設計本環(huán)節(jié)，使學生不僅在語言文字的表達能力上有所提高，也在精神上與詩人發(fā)生共鳴?！?/p>

五、板書設計

送元二使安西

祝福關切期盼

王維元二

依依惜別《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計教學目標：

1、認識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭〞“煙花三月〞“盡〞“唯〞等詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。3、體會詩句的意思，想象詩歌描寫的意境，感受朋友依依惜別的情誼。4、激發(fā)閱讀古詩的興趣。

教學重點：學習生字，有感情地朗讀、背誦古詩。

教學難點：理解詩歌的內容，體會作者的思想感情。

教學準備：

生——課前熟讀古詩；收集李白的詩歌、生平資料；不理解的詞查查字典，試著理解詩歌。

師——課件

教學時間：一課時

教學過程：

一、課前加導入：

1、〔播放音樂〕平時大家積累了許多古詩，想和老師對對詩嗎？

2、能記住這么多的古詩，你們真棒。知道我們剛剛所對的古詩是誰寫的嗎？你了解李白嗎？〔課件李白素描圖出現(xiàn)〕

3、〔過渡〕千年圣地黃鶴樓，如詩如畫江南春。當時詩人李白本該和老朋友孟浩然在黃鶴樓上共飲美酒，吟詩作賦，但此時老朋友卻要東下?lián)P州，這真是世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。今天，我們一起來學習李白的這首送別詩。〔出示課題〕

二、解詩題，知作者

1、師：同學們，老師寫在黑板上的課題少了哪個字呀？〔陵〕這是我們這節(jié)課要掌握的生字之一?，F(xiàn)在你們觀察下，有什么要給大家提個醒的？〔“陵〞右上是“土〞，下邊是折文〕觀察細致，請大家舉起小手和老師一起把課題補充完整。

2、從題目中，你知道了什么？〔學生交流自己讀題后所得：送的地點、誰送誰、“之〞的含義、對黃鶴樓、廣陵及人物的了解、李白和孟浩然友誼故事等〕

3、教師隨機點撥學習方法：是啊，搜集資料，也是理解古詩的一個方法！題目中的關鍵詞我們都知道了，你能連起來說說題目的意思嗎？〔生試著說題目意思〕

4、古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見，于是呀寫詩送別就成了一種風俗，當時的送別詩就和現(xiàn)在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動，在文學史上堪稱千古一別啊。為什么這么著名呢？這里有三名，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。論年齡，孟浩然比李白大十二歲，然而一樣的興趣愛好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見恨晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。

三、讀通讀順，整體感知

1、就是這么一首千古傳誦的名篇，我想大家已經(jīng)迫不及待地想讀了吧，來自己先放聲讀讀，讀的時候一定要看清字形，讀準字音，讀吧。

2、學習生字〔我們先和剛剛還未認識的生字朋友打聲招呼，誰愿意讀？容易讀錯的再給大家提個醒。個別讀——所有生字詞語都來了，全班齊讀〕

3、請一個同學來讀這首詩，老師給你加點伴奏，希望你能讀出韻味。其他同學邊聽邊想想你的頭腦中會浮現(xiàn)出怎樣的情景？

4、想象得真好！正像大家說的，這首詩描寫了孟浩然在黃鶴樓向李白辭別和李白站在岸邊目送孟浩然遠去這兩個情景。有誰知道哪幾句詩描寫了孟浩然在黃鶴樓向李白辭別的情景，哪幾句詩描寫了李白目送孟浩然的情景？

〔學生讀詩句，交流：前兩句描寫了孟浩然辭別的情景，后兩句描寫了李白目送孟浩然的情景〕

四、感悟詩境，品讀古詩。

1.浩浩蕩蕩的長江水自西向東流，順流而下就能到達廣陵。我們在數(shù)學課上已經(jīng)學過方位，知道平面圖上，上北下南左西右東。哪個同學能幫我貼出黃鶴樓和揚州的位置？指名上臺貼出“黃鶴樓〞·“揚州〞·貼對了嗎？生：對。評價：真厲害！為什么這么貼？能結合詩句說一說嗎？指名說。

黃鶴樓在西，揚州在東，所以詩人說故人———

孟浩然從黃鶴樓去揚州要順流而下，所以詩人說煙花三月-----------

“故人〞是什么意思？(老朋友)在這指誰？(孟浩然)從哪知道的？〔注釋〕真好，結合注釋是弄清古詩意思的好方法。

師：煙花給你們什么感覺？〔漂亮，綻放……〕為什么用煙花形容三月呢？還可以說什么樣的三月？

生：百花盛開的三月，爭齊斗艷的三月，陽光明媚的三月，鳥語花香的三月……

師：揚州是東南都會，自古繁華，現(xiàn)在又逢三月，這個季節(jié)去揚州，李白仿佛看見了揚州怎樣的一番景象？

生：也是花團錦簇、繡戶珠簾，繁榮而又太平……

師：老師請大家欣賞下這時的江南一帶的美景?！膊シ耪n件〕此時此情此景，好友要去繁華都市，你有什么想說的？〔小結：孟浩然要去的地方真是好地方，時間也選擇得恰當。李白對友人的這次出游自然十分羨慕。也表達了詩人內心的愉快與向往?！?/p>

師：有一個讀書的好方法就是展開想象，請想象剛剛說的畫面并帶自己的感覺讀讀這兩句詩。

2.孟浩然的船走了?？衫畎走€在黃鶴樓上久久的望啊望啊，他在看什么?。恐该f：船。幾只？生：一只。師：詩中哪兒告訴我們？生：孤帆。師：對！孤帆就是？生：孤孤單單的一只船。

可那是唐朝盛世??！長江是主要的交通渠道。江上應該有許許多多來往的船只〔課件點擊：江上千帆〕。為什么李白只看見孟浩然的孤帆呢？生：因為李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。師：李白眼中只有——孟浩然，是因為李白的心里只有——孟浩然?？吹降淖匀痪椭挥忻虾迫坏摹路??！颤c擊課件一支孤帆。〕

過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。這是多么深厚的友誼?。≌l來讀讀，指名讀。你的眼里有孤帆了。誰再來讀？眼中只有孤帆了，能不能讀出心里只有孤帆的感覺？你再試試。很好，范讀，再來一遍。齊讀。

3．“孤帆遠影碧空盡〞，真的都盡了嗎？不盡的是什么？不盡的是滾滾長江水；不盡的是對孟浩然的無限思念之情。

4．送上祝福的話。

送君千里，終有一別。此時此刻，此情此景，李白望著孤帆遠去，江水滔滔，會在心里默默地對遠去的孟浩然說些什么呢？〔江水是永遠流不盡的，我們之間的情意是不會斷的；今番遠去，何時再能相會？愿你一帆風順，一路平安……〕能否用上我們積累過的送別詩來送送孟浩然？〔莫愁前路無知已，天下誰能不識君。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！?/p>

5、就像老師上課開始時介紹過的，送別詩已經(jīng)成為當時一種風俗，有許多詩人都在送別他的親人和朋友時，寄情于詩表達出自己的深情厚義。請看〔出示送別詩〕古詩的學習還需要平時的積累，希望大家課下能多積累、多背誦送別詩。

6、孟浩然的孤帆漸漸遠去，漸漸消失了。李白還在看什么?。可航?。哪句詩告訴我們？生：唯見長江天際流。一起讀一讀。唯見是什么意思？只看見。對，只能看見江水了了為什么李白還不離開??？生：舍不得。這又是怎樣的情??？生：依依惜別、難分難舍。是啊，怎樣才能讀出難分難舍的感情？自己讀看看。指名讀。

加上第三句詩，誰來？

帆盡了可情未盡啊，碧空盡和天際流降下來，延長來讀就更有味道了。一二組讀。我仿佛看到了那如長江水般永不停息的深情。三四組讀。我仿佛看到了那如江水般綿綿不斷的厚誼。男同學站起來吧。讓我們一起送孟浩然。這是豪壯的相送。女同學你們也來送送他。這是柔情的相送。

導讀：我的眼前是那一雙雙飽含深情的眼睛，我的眼前是那一個個翹首東望的李白：

⑴帆船漸漸遠逝了，已成了帆影。李白沒有離去，他望啊望啊，心中不禁涌起——⑵帆船漸漸遠逝了，已消失在藍天碧水的盡頭，李白還不肯離去，他望啊望啊，心中默念——⑶帆船消失了，只剩下那滾滾東流的長江水想起昨日種種，他踮起腳來，又在望啊望??！心中再次默念——

8.師：是??！人雖分，情永在，這兩句詩寫出了詩人目送朋友遠去的情景，抒發(fā)了朋友之間怎樣的感情？〔板書：依依惜別〕一年后，李白對自己的朋友，對當時送別孟浩然的情景仍舊念念不忘。這深深地情，這濃濃的意化作了這首千古名詩。老師情不自禁想吟誦。師范讀。你們也來讀一讀。生齊讀。師生配合讀。老師讀一、三句，你們讀二、四句。

五、小結。是啊，相見時難別亦難，從這首千古流傳的送別佳詩中，我們感受著古人那濃濃的情意，其實這樣的深情誰沒有遇到過呢？誰沒有這樣的親人朋友呢？一樣的深情，別樣的故事，下節(jié)課我們繼續(xù)感受詩人王維和朋友依依惜別的深情。

六、作業(yè)。課下，背誦默寫這首詩，可以搜集送別的古詩讀一讀，背一背；還可以把這首古詩改編成一篇小故事，好嗎？下課。

板書設計：黃鶴樓送孟浩然之廣陵

黃鶴樓圖片——揚州城圖片

依依惜別《賦得古原草送別》教學設計教學反思：

本課時的設計理念：以讀促悟，想象古詩所描繪的情景；以語言運用為中心，通過朗讀、想象、合作、表達等多種方法培養(yǎng)學生的語感，激發(fā)學生的情感。讓學生在彰顯個性中，邊學，邊積累，邊創(chuàng)造；讓學生在自讀中真正感悟語言文字的魅力，體驗到成功的樂趣，得到情感的陶冶。聯(lián)系學生的生活實踐。巧妙設計引語拓展知識點開展學生的想象空間，激發(fā)學生的想象力。培養(yǎng)學生語言表達的能力，想象思維的能力。開掘詩句中關鍵詞，利用圖片幫助理解，有利于學生思維的活潑。通過視頻的情景朗讀，體會古詩的意境。拓展送別詩積累擴大學生閱讀量，進一步感受友情、友愛的溫馨。

在操作過程中，在朗讀方面效率低，范讀還要多揣摩，想象力這一環(huán)節(jié)因時間關系而不能盡情發(fā)揮，有點草草收場的感覺。在表揚學生方面做得比擬好，能充分調動學生的積極性，但贊揚學生的用詞比擬格式化，感覺與學生還是有點距離。教學目標：

1、會認5個字。2、朗誦古詩，熟讀成誦。3、通過看圖讀詩，使學生體會到作者對友人的依依惜別之情。

教學過程：

一、圖畫激趣，孕伏導入

1、出示課件：以書上圖畫為根本，加上“古道〞“荒城〞和遠行的人，再配以春風吹拂草地的動感，在學生眼前展現(xiàn)一幅生機盎然的草原美景圖。

2、在出示課件的同時，響起悠揚、凄婉的古箏曲，渲染草原的空曠和離別的愁緒。

3、孩子們，用你們的心去靜靜地聽，用你們的眼睛仔細地看，你看到了什么?想到了什么?感受到什么?

4、給孩子們一分鐘時間欣賞音樂和動畫，放手讓學生全身心地投入到音畫之中，像詩人一樣，盡情地去感受、去體驗。

5、你看到了什么，想到什么?感受到什么?分層要求，孩子有哪一層能力就答復哪一層問題。

6、學生自由表達，談談自己此時的感受。在孩子答復過中，相機引導孩子們贊嘆草原的一碧千里、生機盎然；引導孩子觀察圖中主要人物的面部表情，感受送朋友時的離別愁緒。

7、大家的耳朵會聽，眼睛會看，小嘴會說。剛剛你們這么多精彩的發(fā)言，老師可以用短短的40個字全說出來。課件上出示古詩《賦得古原草送別》。

想讀這首詩嗎?先要認識5個字寶寶。

二、整體通讀，讀準字音，讀順詩句

1、出示帶拼音的生字卡片，卡片外形像小草，指名認讀。

2、請自信、聲音響亮、讀音正確的孩子當小老師帶著大家讀生字。

3、淘氣的字寶寶把頭上的拼音帽子摘掉了，你們還認得它們嗎?開火車認讀不帶拼音的生字。

4、字寶寶夸大家真能干，把它們的音讀得真準。字寶寶還想和大家玩捉迷藏的游戲，有興趣嗎?趕快拿出鉛筆，翻開課本第122頁，在這首詩中找出字寶寶，畫上圈，再大聲地讀幾遍。

5、大家的本領真大，都把字寶寶找到了?？焖倏纯催@首詩，一共有幾句話?(4句)你能把每一句話都讀正確嗎?孩子們自由練讀，教師巡回輔導。你覺得自己哪句話讀得最棒，想讀給大家聽？孩子們自信地讀自己讀得最好的一句話。

6、哪位小朋友能把第1、第2句話連起來讀?哪位小朋友能把第3、第4句話連起來讀?

這兩位小朋友真能干，如果兩位小朋友能合作，把這首詩連起來讀就更棒了。同座之間相互合作，試著讀讀吧。哪兩位小朋友想合作讀給大家昕?還有想讀的嗎?誰能勇敢地站起來，一個人讀整首詩?給大家一分鐘的時間準備準備。

表揚勇敢的孩子。

三、讀品結合，漸入詩境

1、你從這位小朋友的朗讀中，感受到什么?(任由孩子們說，說出大意即可，說得不對的地方教師伺機引導正確理解。)

2、這首詩中還有你不明白的地方嗎?

根據(jù)學生質疑，相機引導孩子們結合圖文感悟。

(1)“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。〞這4句詩班上局部學生曾經(jīng)學過，可利用學生已有的知識經(jīng)驗作為教學資源，讓學生之間相互解決質疑。

(2)“遠芳侵古道，晴翠接荒城。〞兩句詩可利用草原圖像來幫助學生想象、感悟草原的遼闊和美麗。

(3)“又送王孫去，凄凄滿別情。〞引導學生在讀中通過“滿〞字感受不忍別離的離別之情。

3、不懂的地方弄明白了，再讀讀詩，你最喜歡哪句詩?把自己最喜歡的一句請讀給大家聽。分別指多名學生誦讀，引導學生在讀中感悟，使學生漸慚進入詩境。

四、整體誦讀，體悟詩蘊

1、瞧!你們都是小詩人了。詩人們，一起美美地讀讀這首詩吧!齊讀全詩。

2、音樂響起，老師有感情地誦讀，請學生們閉上眼睛聽。你聽到了什么?感受到什么?與開課初步感知相照應，引導學生體悟詩蘊。

孩子說完感受，請他把這種感受讀出來。表達孩子對詩的個性化理解和感悟，可以是對草原的贊美，可以是對小草的歌頌，還可以表達送別友人時的依依惜別之情，讓孩子個性化誦讀。

3、這么美的詩，你能把它背下來，記在腦子里嗎?

自由背、指名配樂背、配樂齊背。

五、小結全詩，課外延伸

這短短的幾句話，40個字，把我們的所看、所想、所感全寫出來了。不過。這可不是王老師的杰作，這是唐朝大詩人白居易16歲時所作的一首詩。他一生寫了三干八百多首詩，是我國古代著名的大詩人?；丶液螅蠹艺艺野拙右椎钠渌娮x一讀，感受其中的詩情畫意，激發(fā)大家讀古詩的興趣?！对娊?jīng)采薇》第一課時教學目的1閱讀詩歌，大體把握詩意。2想象詩歌描述的情景，體會詩人的情感3養(yǎng)成自主、合作的學習品質和習慣4培養(yǎng)學生再造想象，創(chuàng)新思維的能力教學過程一、激情導入同學們，我國是一個文明古國，有著五千年悠久的歷史和燦爛的文化。詩歌就是我國文化寶庫中的一顆璀璨的明珠，最早的詩歌總集《詩經(jīng)》已經(jīng)有兩千年詩歌的歷史了。從古至今涌現(xiàn)出屈原、李白、杜甫、郭沫假設等許多詩人。今天我們就一起去欣賞先人們給我們留下來的文化瑰寶。二、學生初讀古詩1出示古詩，指明讀、齊讀。教師指導學習“矣〞、“微〞、“依〞、“霏〞生字2學生自由讀古詩，在書上標出不懂的地方3學生質疑三、引導學生小組合作學習師：同學們，你們通過剛剛的自學，了解了哪些與這首詩有關的知識，在小組內和其他同學交流交流。如果還有疑問，也在小組內提出來，大家互幫。四、檢查學習效果、組織討論1通過自學與討論你們有了那些收獲？誰愿意來和大家說一說？2指名講解詩句的意思，簡單介紹《詩經(jīng)》3教師相對提問重點詞：昔、矣、依依、思、霏霏4抽查學生說一說詩的大意。五、創(chuàng)設情境，加深感悟，引導讀背1播放多媒體課件，學生想象當時的情景。2老師作簡單講解：一位遠征戰(zhàn)士歸來，在回鄉(xiāng)途中，他撫今昔，描寫了春天和冬天有代表性的自然景物，回想了自己在軍中心情。3、學生根據(jù)自己的理解自由練習朗讀。4、指明讀，師生互讀，讀后評后議，齊讀。六、總結學習方法。自讀質疑——結合資料自學——合作學習——組織討論——感悟背誦七、根據(jù)剛剛總結的學習方法自主合作學習唐詩《春夜喜雨》師引導學生重點體會“喜〞字。八、背誦這首五言律詩。九、布置作業(yè)1、搜集幾首自己喜歡的古詩與同學交流。教學反思人教版第十一冊語文的第六單元的主題是：“輕叩詩歌的大門〞。這對我來說是很陌生的，從沒教過這樣整組詩歌的。詩歌，無論是古體詩還是現(xiàn)代詩，對學生來說也是很陌生的。怎樣讓學生對詩歌教學既感興趣又有所得呢？于是，我采用綜合實踐的學習方式來學習這一單元。下面是我第一課時教學內容《詩經(jīng)采薇》教學反思：教學《詩經(jīng)采薇》一課時，我首先激情導入課文后，接著借助多媒體課件讓學生自己讀課文提出質疑，然后引導學習生字“矣〞、“依〞、“思〞、“霏，再點撥四個字的巧妙壓韻，使學生感到詩歌韻味獨特，讀起來有趣味。在感悟這個環(huán)節(jié)上，我還通過“讀〞來使每個學生進行自我感悟。對古詩的學習更要通過朗讀這一主要形式來讓外部語言轉化為內部認識。所以，我鼓勵學生自讀自悟，大力提倡“以讀代講〞，把更多的時間還給學生，讓他們在讀書中思考、在小組中交流、在班級中展示自我，從而培養(yǎng)他們對古詩的語感。這節(jié)課課堂氣氛活潑，較好地表達了生生互動，生本對話，師生對話的理念，教學效果良好?！洞阂瓜灿辍方虒W設計教學目標：1、有節(jié)奏的誦讀本詩，感受古詩詞帶來的韻律美，背誦并默寫這首詩。

2、以字的品析為切入點，抓住古人講究煉字、煉句乃至煉意的特點，體味詩詞推敲字句的妙處。

3、品讀杜甫，感受杜甫憂國憂民之情。

教學重難點：品味詩人遣詞造句的妙處，領略詩歌意境。教學準備：教師：解讀教材；閱讀相關的文獻資料；準備課件。

學生：搜集有關杜甫的資料，背誦杜甫的詩句。一、導入課題，品詩人

1．生背誦課前一首詩《泊船瓜洲》。討論本詩中用得好的一個字——“綠〞。生談自己的感受。

是啊，中華民族是一個詩的民族，詩人通過反復推敲，斟詞酌句，表達更深遠的情意，今天我們來品讀杜甫的名篇——《春夜喜雨》師板書課題。

2．讀詩題，解詩人

學生根據(jù)自己所搜集的資料，介紹杜甫。

師介紹：杜甫“為人性癖耽佳句，語不驚人死不休〞，正是他嚴謹創(chuàng)作態(tài)度的真實寫照。在我國文學史上有“詩圣〞之稱。他的詩留存至今的有一千四百余首，有《杜少陵集》。

老師講解“語不驚人死不休〞，并用爽快流暢的行書進行板書。引導：杜甫的是是否真的是這樣的呢？我們來一起品讀這首詩。二、讀古詩，品詩意〔一〕感受律詩韻律美1．生自由朗讀古詩，要求讀通順，讀準字音。

2．點名讀詩，教師進行點撥，讀準詩的節(jié)奏，相機進行指導。請學生再讀，檢驗指導的效果。

3．感受律詩的韻律美。指導學生寫出每一句后一個字的拼音〔生sheng、聲sheng、明ming、城cheng〕，了解律詩的押韻方法，注意韻腳的誦讀，學生自由讀古詩，注意抓住節(jié)奏，讀出韻律美。

4.古時候，詩歌都是可以配樂吟唱，今天老師就帶著同學們和著韻律來吟唱這首詩。老師打拍子，指導學生進行吟唱。通過這樣的多角度的誦讀，感受古詩帶來的韻律和節(jié)奏美。〔二〕抓題眼，品詩意1.讀詩題，品題眼〔1〕生讀詩題，抓題眼“喜〞，為什么用“喜〞呢？

〔2〕講解“喜〞字的字源，用喜字說成語。

〔3〕出示大紅雙喜字，你看到這個“喜〞字會想到什么成語呢？〔喜結良緣〕。了解喜在中國文化中的運用和重要意義。〔滲透中華漢字文化〕〔引導：詩人杜甫“喜〞的是什么呢？為什么“喜〞呢？〕了解杜甫撰寫《春夜喜雨》的背景資料，明白這場春雨滋潤世間萬物，特別是農作物，必將帶來豐收的希望。初步感受杜甫的“憂民〞之情。2.自讀古詩，解題眼杜甫說：“語不驚人死不休〞，我們就應該在他的詩中去品味，看你能夠從這首詩中的那些地方品出詩人的“喜〞來。

學生自由的默讀古詩，把自己的感受寫在書上或筆記本上。師巡視指導，適當?shù)目隙▽W生自己的看法，并從中指導學生抓住重點字來進行品讀。培養(yǎng)學生品詞品句的能力。3.論詩句，品詩情。

討論一,學生充分的表達自己的見解，老師在其間做出適當?shù)囊龑А?/p>

預設：“好〞——為什么是“好雨〞？因為在春季農作物非常需要雨水的滋潤。農諺云：“春雨貴如油〞。正反映了春雨的珍貴。

“知〞——賦予春雨以人的生命和情感，在作者看來，春雨體貼人意，知曉時節(jié)，在人們急需的時候飄然而至，催發(fā)生機。多好的春雨！

“當〞——正是時候，又是干旱，又是春天。

“潛〞和“細〞——

討論為什么是用“潛〞，你還能換成別的詞的嗎？引入朱自清的《春》中描寫春雨的局部，老師誦讀，學生抓住關鍵句子來解讀“潛〞的妙處。雨是最尋常的，一下就是兩三天?？蓜e惱?？矗衽Ｃ?，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉子卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼。黃昏時候，上燈了，一點點黃暈的光，襯托出一片安靜而和平的夜。鄉(xiāng)下去，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人；還有地里工作的農夫，披著蓑，戴著笠。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。尊重學生自己的個性化的感悟。

預設：“潛入夜〞和“細無聲〞相配合，不僅說明那雨是伴隨和風而來的細雨，而且說明那雨有意“潤物〞，無意討“好〞。如果有意討好，它就會在白天來，就會造一點聲勢，讓人們看得見，聽得清。惟其有意“潤物〞，無意討“好〞，它才選擇了一個不阻礙人們工作和勞動的時間悄悄地來，在人們酣睡的夜晚無聲地、細細地下。學寫“潛〞字，注意右邊的第一個“夫〞捺畫變成點，這是避讓。生練習書寫。

討論二，學生較難理解“野徑云俱黑，江船火獨明〞，引導學生思考：這和潤物有關系嗎？并發(fā)表自己的見解。老師解讀：雨這樣好，當然希望它能下透徹，倘假設只下一小會，那“潤物〞也很不徹底，詩人正是抓住這一點，寫下了第三聯(lián)，只有十個字，便畫出了一幅色彩鮮明、形象生動的春江夜雨圖。只不過換了一個寫雨的角度罷了，上聯(lián)是從聽覺來寫雨的潤物功能，而本聯(lián)那么從什么角度來寫？是從視覺來表現(xiàn)雨意濃厚，本句運用了常用的反襯的手法，突出了野徑、云、水、漁船相輝映的春夜圖，并點題。

討論三，“重〞——“曉看紅濕處，花重錦官城〞句是詩人的想象，雨水下的細小，密密的，輕輕的，所以并向大雨一樣，葉子上、花上都沾上了雨水，所以顯得沉重，詩人只是寫了花朵，大家想一想，還會有哪些人和物會欣喜開心呢？讓學生充分表達自己的個人見解。通過大家的反復品讀、探究，我們真切的感受到了杜甫詩句真的是“語不驚人死不休〞啊。

4．感受了春雨的可喜，品味到了杜甫的“憂民〞之情。背誦《春曉》，比擬一下，《春曉》中的“花落知多少〞與《春夜喜雨》中的“潤物細無聲〞相比，哪一種雨更喜人呢？談談你的看法！預設師講解：輕輕悄悄的來，滋潤著世間萬物，特別是農民的農作物，又是一個好收成年。字里行間真情的流露出杜甫對人民群眾的關心。不禁讓我又想起了鄭板橋的《濰縣署中畫竹呈年伯包大中丞括》中的詩句，

出示全詩：衙齋臥聽蕭蕭竹，疑是民間疾苦聲。些小吾曹州縣吏，一枝一葉總關情。大家不妨也來品一品，詩人對人民群眾的關心之情。

5．請同學們帶著自己的感受再次誦讀《春夜喜雨》。

6．背誦并默寫古詩。

三、拓展誦讀，品詩人情懷

1.出示杜甫的《聞官軍收河南河北》。感受詩人的“憂國〞情懷。

讀一讀，說一說，這首詩用一個什么樣的帶喜字的成語來形容杜甫的心情呢？〔欣喜假設狂〕他又為什么而喜呢？〔收復失地〕通過這兩首詩的誦讀，我們能夠初略的了解了杜甫那份濃郁的憂國憂民之情，希望大家在課外多誦讀杜甫的詩，更加立體的感受杜甫。

2．課外誦讀有關春雨的詩詞，進行積累。說一說詩人對春雨的不同感受。四、小結，由此詩品人生。

杜甫那憂國憂民的情感時刻都在感染著我們，我們在品讀完杜甫的《春夜喜雨》以后，你又有怎樣的話說呢？又有怎樣的感受呢？不妨讓大家提起筆來盡情的表達！、五、板書設計

春夜喜雨〔杜甫〕

知時節(jié)、當春、潛入

豐收有望

潤物細無聲《西江月·夜行黃沙道中》教學設計教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀本詞。2、自學生字新詞，理解句子里的關鍵詞語，能用自己的話說出詞的意思。3、根據(jù)詞意，借助圖畫，展開想象，品味詞的意境美。教學重點：能用自己的話說出詞的意思。借助圖畫，展開想象，品味詞的意境美教學難點：根據(jù)上闋詞意，自學下闕詞意。體會詞的意境美。教學方法：憑借“西江月夜行黃沙道中〞課件，通過自學，小組合作和師生互動、討論，到達理解課文內容。教學過程：〔一〕、揭示課題，導入新課，板書課題。1、板書課題，導入新課，。通過老師寫課題，你發(fā)現(xiàn)了什么？你對它有什么了解？學生交代：這是一首詞，“西江月〞是詞牌，“夜行黃沙道中〞是題目。

2、討論題意。

〔1〕你從課題上讀懂了什么？〔夜，點明時間；行，點明動作；黃沙，點明地點?！?/p>

〔2〕用自己的話說出題意?！惨归g行進在黃沙嶺的道路上?！?/p>

3、簡介作者。

辛棄疾，是我國南宋卓越的愛國詞人，出生時家鄉(xiāng)已被金人占據(jù)，一生堅決主張收復中原，統(tǒng)一中國。本詞寫于他遭貶閑居江西上饒之時，作者對黃殺嶺較熟悉?！苍O計意圖：既復習了舊知識，又激發(fā)學生學習古詩的興趣?！场捕吵踝x課文，疏通字詞。1、學習詩詞首先要做到讀準字音。板書：知音看課件，聽老師朗讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？見：讀xiàn,同“現(xiàn)〞。讀對節(jié)奏，如：七八個星∕天外，兩三點雨∕山前。2、要求輕聲朗讀課文，要求讀懂字音讀通句子。

3、檢查自讀情況。

〔1〕指名讀課文，正音。〔2〕練讀?！?〕指名讀?！?〕師生評議。4、齊讀?！苍O計意圖：識字后排除學習困難?！场踩吃僮x課文，理解上闋詞的意思。字音讀準了，我們還要明白詞意。板書：明意1、默讀詞的上闋，想想每句話的意思。2、小組合作學習，討論上闋詞的意思。3、交流上闋詞的意思?！?〕指名讀第一句，并說說這句的意思。出示動畫，理解“別枝〞的意思；出示課件作選擇題：“別枝〞現(xiàn)在有三種解釋，①離開枝頭。②斜枝、樹枝；③另外一枝。在本詞中選哪一種？〔2〕指名讀第二句，并說說這句的意思?！?〕齊讀三、四句。討論：A.是什么送來一陣陣稻花香？B.是誰聽取蛙聲一片？C.是誰在說豐年？把詞句補充完整。指名說說三、四句的意思?！苍O計意圖：教師引導學生自主學習，突破本課理解上的難點?！场菜摹丑w會上闋詞的意境。明白了詞意并不是最終的目的，而需要我們進一步領悟詞的意境。板書：入境老師伴樂朗讀，學生閉眼想象：皎潔的月光，帶著稻花香的清風，微微吹拂在臉上，烏鵲被驚醒，拍動著翅膀離開了枝頭，蟬兒不停的鳴叫著，農民在稻田邊談論著豐收的景象，青蛙在不停的唱著歌……提問：你看到了什么？聽到了什么？聞到了什么?想到了什么？心情怎么樣？〔板書：看聽聞想〕這些景物美嗎？有這么多的美景陪伴著作者夜行，帶著你的感受讀一讀。學生配樂朗讀。〔五〕指導朗讀。帶著喜悅之情讀一讀吧！1、自由有感情地朗讀上闋詞，用心體會景物的美麗。2、指名讀，齊讀并評議?！苍O計意圖：指導學生朗讀，讀出韻味，進一步感悟作者復雜的感情?！场擦澄覀兺ㄟ^學習上闕，已經(jīng)學會了學習詩詞的方法，下面我們就用我們剛剛學到的方法自己學習下闕吧！1、學生自學。2、匯報學習成果：〔1〕說詞的大意?！?〕知道讀出節(jié)奏。強調：七八個星／天外，兩三點雨／山前?！?〕體會感情：在山野中夜行遇雨，倉皇之間，你什么心情？〔著急〕后來又發(fā)生什么事情了呢？你是怎么知道的？〔引導學生理解“舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。〞夜行遇雨又能找到避雨的地方，這種經(jīng)歷也是一種難得的人生樂趣呀！〔4〕帶著這種感情讀一讀吧！〔七〕拓展：1、蘇軾和辛棄疾同是豪放派詞人，也寫過兩首《西江月》，〔出示課件〕這是其中的一首，讀一讀吧！2、你讀出了什么？給你了什么感覺？3、師小結：是呀！好一個愁字了得！作者不同，境遇不同，心情不同，所作詞作當然不同，所以我們再讀詩詞時，一定要了解詞人，悟出詞情。〔八〕作業(yè)你能不能把這首詞，變成一首現(xiàn)代美文？自己動筆寫一寫吧！〔設計意圖：表達語文的工具性，工具性與人文性并重?！嘲鍟O計：西江月夜行黃沙道中〔宋辛棄疾〕看明月驚鵲聽清風鳴蟬蛙聲聞稻花香想說豐年悟情明意天凈沙秋白樸目標定向：1.了解白樸的生平及文學成就。2.在誦讀吟詠中體會本曲的語言特色。3.理解本曲所表達的思想感情，體會曲中創(chuàng)設的意境，感受文學的美。教學方法：采用誦讀交流研討的教學方法。教學課時：1課時教學過程：一、入境生趣在你們積累的古詩詞中，以寫秋為主題的你還記得哪些？能背給大家聽聽嗎？1．唐代文學家劉禹錫在《秋日》一詩中新穎獨到地借秋之描寫表現(xiàn)出了激越向上的感情，今天我們來看看元代的文學家白樸在他的散曲中是如何來表現(xiàn)秋之印象的。學生交流自己積累的以寫秋為主題的古詩詞。２．引導學生感受體會劉禹錫《秋日》的思想感情，學生可自由發(fā)表見解，并在此根底上導入對本曲的學習。從學生熟悉的古詩詞入手，意在引導、激發(fā)學生對文本曲學習的興趣，喚醒學生已有的情感積累，為后面的學習作鋪墊。二、朗讀選文，自學生疑〔越調〕天凈沙·秋白樸孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。注釋：①殘霞：剩余的晚霞。[宋]沈與求《石壁寺山房即事》詩：“畫橋依約垂柳外，映帶殘霞一抹紅。〞②輕煙：輕淡的煙霧。寒鴉：寒冬的烏鴉；受凍的烏鴉。[宋]秦觀[滿庭芳]詞：“斜陽外，寒鴉萬點，流水繞孤村。〞③飛鴻：飛行著的鴻雁。(南朝·宋]鮑照《數(shù)詩》：“四牡曜長路，輕蓋假設飛鴻。〞④白草：本牧草。曲中系草名。[唐]元稹《紀懷贈李六戶曹》詩：“白草堂檐短，黃梅雨氣蒸。〞黃花：亦作“黃華〞。詩詞中或指黃色的花，或指菜花、金葉菜。曲中指菊花。三、理解文意，學習釋疑譯文:遙看天際那一抹紅霞,一座村莊孤獨的坐落在夕陽下.那輕淡的煙霧下,只見幾只受凍的烏鴉。想起白天飛行著的鴻雁.飛翔著,飛翔在著青山綠水,白草紅葉黃花之中說明：作者白樸出身于官僚士大夫之家，但作為封建時代的知識分子，他為江山異代、田園荒蕪而感傷悲戚，同時也為自己一生九患的身世而傷懷，所以他通過詞曲來傾訴著自己對愴涼人生的感慨，而本曲中所抒發(fā)的寄情于山水、在孤寂中感受美景的情致，其實也正是他人生理想的抒發(fā)。四、師生交流，點難撥疑1、借助曲中的意象描述自己的感受２．引導學生在誦讀中能充分展開想象，對曲中的三句話作不同層面的思考。人生就如此曲描寫之境界：只有忍得孤寂冷清，在孤寂冷清中振翅高飛，努力不止，人生才會變得色彩斑斕。五、共同研討，反思學習1、學生自主思考，采用恰當而又適合自己的表現(xiàn)形式，個性化地再現(xiàn)自己對本曲的理解和感悟。2、體會本曲的語言特色。3、背誦這首曲《泊船瓜洲》教學設計教學目標：1、了解詩歌大意，感受詩人思念家鄉(xiāng)的真摯感情。2、體會詩人用詞的精妙。3、能正確、流利、有感情地朗讀并背誦詩文。教學重、難點：引導學生感受詩歌表達的真摯感情，體會詩人用詞的精妙。教學過程：一、導入新課，理解詩題1、復習過去學過的王安石所寫的詩作，交流有關于王安石的資料。尤其要引導學生交流關于王安石作為政治家方面的資料，幫助學生了解詩作的背景。2、板書并齊讀詩題，重點指導“泊〞字讀音。3、引導學生思考詩題中寫了幾樣東西，并讓學生將找到的幾樣事物連起來說說，理解詩題意思。4、幫助學生制定學習目標，提問質疑。二、初讀古詩，自解詩意1、課件出示《泊船瓜洲》，讓學生自讀全詩，要求讀得正確、流利、聲音宏亮。2、指名讀詩，重點指導其中6個多音字的讀法。3、回憶過去學詩的方法，并指導學生運用那些方法自己理解詩句意思。三、學習古詩，理解詩意1、理解前兩句詩的意思，教師通過畫圖演示，理清瓜洲、長江與京口、鐘山等地的位置關系，明確鐘山是詩人的第二故土。2、結合詩意思考：詩人離家鄉(xiāng)近還是遠呢？引導學生抓住“一水〞“只隔〞等詞語，各抒己見。3、從學生的辯論中，使他們逐步了解詩人的思鄉(xiāng)心切。4、教師結合資料介紹王安石在鐘山的生活，啟發(fā)學生認識到這里絕不僅僅是他的居住之地，而是見證詩人成長的地方以及他實現(xiàn)政治理想，揮灑青春和理想的地方……5、指導學生有感情的朗讀前兩句詩。6、學生交流從后兩句詩中讀懂的內容。7、引導學生抓住“綠〞字，通過換詞比擬等方法，體會“綠〞字一箭三雕的妙用。8、透過最后兩句詩，想象江南春天百草逐生、千里江岸一片新綠之景。文字本是有情物，引導學生想象詩人除了想到家鄉(xiāng)美麗的春景，還想到了哪些人、哪些事。9、教師渲染情境，讀出思鄉(xiāng)之情。四、回歸全詩，升華主題1、連起來說說整首詩的意思。2、綜觀全詩，引導學生找到詩眼“還〞，發(fā)現(xiàn)每句詩與“還〞之間的關系，離家近，應該還，思家切，卻不能還，想想有什么問題要問詩人。3、結合學生的問題──詩人不舍得離家，為什么要離開家鄉(xiāng)，為什么靠家鄉(xiāng)那么近卻不能回去等，教師補充王安石變法失敗，辭官回到家鄉(xiāng)，皇帝召喚重新任相，兩次請求辭官但皇帝不準，只能二次上京赴任的故事，幫助學生認識到詩人的無奈、身不由己，進而更深入地體會王安石對家鄉(xiāng)深深的依戀之情。4、教師配樂創(chuàng)設意境，有感情地背誦全詩。五、拓展積累1、引導學生回憶品味其他古詩中用詞精妙的千古名句，如“鳥宿池邊樹，僧敲月下門〞的“敲〞字、“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春杏鬧〞中的“鬧〞字等。2、收集積累思鄉(xiāng)詩，背誦下來。板書設計：《秋思》教學設計之二教學目標：

1、自主閱讀，借助注釋等理解古詩的意思。

2、揣摩關鍵詞句，在反復誦讀、想象中完形詩歌形象，感受形象中蘊含的意境，體會詩人的秋思情懷。

3、能誦讀詩歌，自主積累描寫秋的詩句。

設計理念：

本詩詩句淺顯但詩境悠遠，詩蘊深刻。本課教學設計著力表達“兩重〞：重誦讀品悟，重內化積淀。即通過反復吟誦、想象補白、情景描述、比照閱讀等策略豐盈詩歌意象，立足“詩言〞，理解詩意，體悟詩境，從而觸摸詩句背后的內蘊。

教學準備：多媒體課件、背景資料。

教學過程：

課前演講：展示搜集到的描寫秋天的詩詞。

[教學意圖]：不僅調動學生已有的語言積累和已有的知識，更引出他們對新知識的學習興趣。

一、導入新課。

1．在你眼里，秋天是一個怎樣的季節(jié)？〔生自由描述〕然而，在詩人張籍眼里，秋天卻是樹葉飄零、殘荷片片、蕭條凄涼的季節(jié).今天，我們一起來學習他一首古詩《秋思》〔板書課題〕。

[教學意圖]：渲染秋天凄涼的氣氛。

2、張籍，唐代詩人。他出身貧苦，常年過著四處奔波、漂泊異鄉(xiāng)的生活。在唐朝安史之亂時兵荒馬亂，民不聊生，離家十年的詩人身陷洛陽城，卻不知戰(zhàn)亂中的家人是否平安，急迫地盼望得到家人的信息，正在此時他在洛陽城里遇到了故人，并托他捎信給家人。在此情此境下，寫下了這首詩。齊讀課題。

[教學意圖]：了解詩人的寫作背景。

3、“秋〞是指——秋天，“思〞是指——思念。秋天的思念是悠長的，把思讀得長一些。再讀課題。

二．初讀知意。

1．請同學們反復讀古詩，要做到字音讀準確，句子讀通順。想想你仿佛能看到怎樣的畫面，從中能感悟到什么?！矊W生反復練讀〕

[教學意圖]：明確讀詩要求，引出本堂課的中心問題。

2、〔投影出示古詩〕誰能把這首詩正確地讀給大家？〔指名朗讀〕

3、〔彈多音字的拼音〕要注意這些多音字的讀音。

4、〔投影出示生字“洛〞〕你會怎樣記住這個生字？〔生自由答復〕

5、這個字寫時要注意什么呢？〔生觀察后答復，師指導書寫〕

[教學意圖]：掃清讀詩障礙，識記生字。

6、讀詩不同于讀課文，不僅要讀通順還要讀出他的韻味。請同學們再讀古詩，注意停頓，要讀出這首詩的韻味，想想你仿佛能看到怎樣的畫面，從中能感悟到什么。

7、誰來展示你的朗讀？〔指名朗讀〕

[教學意圖]：結合本堂課的中心問題，在讀通詩句的根底上練習讀出詩的韻味。

三．入境悟情。

1、請同學們結合注釋再讀古詩，想想你仿佛看到了怎樣的畫面，從中感悟到了什么。可以在你的書上寫一寫，組織好語言再和你的同桌說一說。〔生自讀自悟再交流〕

[教學意圖]：在讀通詩句的根底上放手讓學生自己去感悟詩的內涵，培養(yǎng)學生的理解能力，同時要培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

2、你仿佛看到了怎樣的畫面，從中感悟到了什么？現(xiàn)在就將你的收獲說給大家聽?！采杂蓞R報〕

3、〔根據(jù)學生的匯報，教師隨機指導以下內容〕

Δ見：

·古人說“秋風惹愁思，落葉斷人腸〞。離家十年的詩人站在瑟瑟的秋風里，他看見的是什么呢？〔生答復〕

·詩人見到了許許多多，可此時是他“見不著〞的又是什么？〔生答復〕

·是的，在這洛陽城里，詩人見不到親人的歡聲笑語、見不到鄉(xiāng)親的把酒言歡，他看到只有那飄零的落葉，枯黃的小草，凋謝的百花

同學們，如果你就是張籍，面對此情此景你的心情會怎樣？

Δ意萬重：

·孤單、寂寞、悲傷、無奈的張籍好不容易有時機可以寫一封家書捎回家，這是怎樣的一份家書呀！落筆之前，張籍會想到什么？他想表達哪些意思？

·假設你就是張籍，會對親人、朋友寫些什么呢？

·這么多的話想說，真可以說——千言萬語，用詩中的話說，就是什么？〔意萬重〕反復讀“意萬重〞。

·秋風落葉喚起思鄉(xiāng)夢，小橋流水的故土，你是否已改變了容顏？有多少話，想對你們訴說，這真是〔出示前兩句詩指導有感情朗讀〕

Δ恐：

·書成封就之際，似乎已經(jīng)言盡；但當捎信的行人就要上路的時候，卻又突然感到剛剛由于匆忙，生怕信里漏寫了什么重要的內容，于是又匆匆拆開信封。從“恐〞這個字你體會到了什么？〔生答復〕

·對詩人的心理刻畫入微。而這種并不確切的“恐〞，促使詩人不假思索地作出“又開封〞的決定。──千言萬語，惟恐遺漏了一句。

Δ“又開封〞·從“又〞字中你體會到了什么？〔生答復〕

·詩中還有哪個字表達了同樣的意思？〔“復〞在這里是“又〞的意思？〕同樣的意思，盡量用不同的詞來表達。

·當家書終于“開封〞之后，你能想像詩人又是怎么做的？

·意萬重，說不盡。情難理，又開封。這真是——〔學生齊讀古詩“復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封〞。師指導?！?/p>

[教學意圖]：在見〞與“不見〞的比照中，以具體的景來感知內心的情，以有形的物來映襯無形的思。在一遍遍說話、朗讀中，將學生帶入了古詩的意境。在教學中引導學生反復品味：見秋風、意萬重、說不盡、又開封，把詩人那種千言萬語訴之不盡的復雜心情，在反復的閱讀中進行揣摩、體會。

四．情感朗讀。

1、〔播放音樂，課件演示?！城镲L瑟瑟，秋意濃濃。放眼望去，大地一片枯黃?；ㄖx了，草枯了，大雁南飛了，老槐樹那茂盛的綠葉，也化作片片蝴蝶，飄飄悠悠地往下落。是呀，又到了落葉歸根、全家團聚的時間了，可是……詩人心頭泛起一陣酸楚，我什么時候才能回到我那魂牽夢繞的故土啊？故土的親人啊，你們一切都可安好？詩人提筆要寫一封信，給遠在家鄉(xiāng)的親人，表達自己思鄉(xiāng)懷親的心情，可是要說的話太多了，竟不知從何說起。信寫好后，又擔憂匆匆寫完的信不能把自己的意思完全表達出來，當送信人要出發(fā)的時候又翻開已封好的信查看。信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂。這就是《秋思》一個游子說不盡、敘不完的思鄉(xiāng)情?！舶鍟八监l(xiāng)情〞，師范讀古詩。〕[教學意圖]：理解詩意，體會詩魂，創(chuàng)設情境，引導讀詩。

2、請你也來感受張籍這說不盡、敘不完的思鄉(xiāng)情。自己練習朗讀，把你的體會充分地展示出來。〔學生自由練讀〕

3、〔指名讀并評析〕

4、古詩以它精煉的語言向我們展示了其豐富的內涵，就讓我們記住這精美的語言。合上書，看板書提示齊背這首詩?！采R背〕

[教學意圖]：創(chuàng)設情境，讓學生借助想像融情入境與詩人進行情感的對接，從詩句中讀出自己真實的感受呢，進而體會作者的內心感受。

5、這首詩作者因見秋風引發(fā)了意萬重，又復恐說不盡，所以又開封。整個這個過程是一件完整的事，可見這首詩是通過敘事來抒情的?！舶鍟簲⑹率闱椤?/p>

[教學意圖]：了解寫作特點。

五、比照閱讀。

1、同學們，這思鄉(xiāng)懷親的，何止張籍！那時候山遙路遠，交通不便，離別容易相聚難啊！離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字，寫進詩中。你們看！〔課件出示《天凈沙·秋思》〕這首詩都描寫了什么呢？你能體會到什么？我們自己讀讀?！采杂删氉x〕

2、誰來讀?(指名讀)其他同學邊聽邊結合注釋想想這首描寫了什么。你能體會到什么？

3、這首詩都描寫了什么呢？你體會到了什么？〔生答復，說出大概就可以〕你能體會到什么？

4、仔細觀察這兩首詩有哪些異同？〔生答復〕

5、異：張籍的秋思是敘事抒情，《天凈沙·秋思》是借景抒情；

張籍的秋思是七言絕句，《天凈沙·秋思》是小令?！惨彩且环N詩體〕

同：都表達了遠離家鄉(xiāng)的游子強烈的思鄉(xiāng)之情。

[教學意圖]：遷移延伸課文內容，課內外有機結合，通過比照了解詩歌的不同體裁，感悟詩人的思鄉(xiāng)懷親之情。

6、思鄉(xiāng)的詩寫了千百年，今天還在寫，思鄉(xiāng)的詩讀了千百年，今天還在讀?？傆幸惶炷銈冮L大了，也許要遠離家鄉(xiāng)，追尋自己心中的夢想，你們會覺得故土在我們心中永遠是最溫馨、是最不能割舍，最讓人魂牽夢繞的地方，讓我們合上書再讀一讀這首動人的詩篇。

六．積累延伸。

1、默寫《秋思》。

2、想象《秋思》中描繪的畫面，將《秋思》改寫成一個小故事。當作練筆。

3．搜集表達思鄉(xiāng)情感的詩詞、歌曲，在班級展示。〔選做〕

七、板書設計：

秋思

〔唐〕張籍

見----意萬重思鄉(xiāng)情

恐----又開封〔敘事抒情〕《長相思》教案設計山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。

風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲?！窘虒W目標】

1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。

2．通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。【教學重點】

在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深?！窘虒W難點】

在移情想象中建構“故園〞的豐富意象，體味“故園〞的文化意蘊?！窘虒W準備】

教師制作《長相思》多媒體課件?！窘虒W流程】〔一〕導入1.遠離故土的人，總會思念自己的家鄉(xiāng)，這是人世間美好的感情。正如唐代詩人杜甫所說的〞露從今夜白，月是故土明〞〔出示〕2.讓我們走進本組以“思念故土〞為主題的課文，用心體會作者的感情吧！〔出示導語中的閱讀提示：閱讀課文的時候，要用心體會作者表達的感情，并想想作者的感情是通過哪些景物或者事情表達出來的?！?.今天我們先學習《5、古詩詞三首》中的第三首——詞：《長相思》4.解題。質疑?！?〕“相思〞什么意思？〔思念〕〔2〕“長相思〞就是什么意思？〔讀題〕〔3〕這首詞是清代著名詞人納蘭性德陪同康熙皇帝出征山海關，祭祀長白山的途中寫的。〔4〕看到這課題，你想提什么問題？〔相思誰？為什么相思？怎樣相思？為什么長相思？〕〔你們提的問題都很有探究價值，我們一起走進詞中探索吧〕〔二〕初讀《長相思》1．自由讀，多讀幾遍，讀到字正腔圓為止。2．指名讀，提醒讀音的詞語：

聒

更

結合誦讀穿插討論：

──“更〞為什么要讀平聲？另一個讀音是什么？怎么組詞？1〕查字典理解“更〞的意思。2〕理解“風一更，雪一更〞3〕小結學法。3．指名讀全文，讀準字音。讀后學生評價。

師：不僅要讀準字音，還要注意停頓節(jié)奏才能把詞讀有板有眼。4．指名讀，評價并講明該怎樣停頓。〔出示詞，劃出節(jié)奏〕齊讀。上下闕的停頓。

過渡：同學們可真會讀書，要是了解了詞的內容，老師相信大家會讀得更投入，更有韻味。〔回憶質疑的問題〕〔三〕讀懂《長相思》

師：好!?請大家默讀這首詞,讀的時候注意仔細地看看書上的插圖,仔細地看看書上的注釋,然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。思考剛剛提出的問題。默讀《長相思》。

(學生默讀詞并思考詞的意思,,教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。)1.師：相思誰？從哪里知道？2.師：作者為什么會思念故土和親人呢？〔板書〕

生：作者遠離家鄉(xiāng)。

師：作者的身在哪里?身在何方？從哪里知道？〔指名多位學生答復〕

師小結：他身在山海關、高山上、岸邊、船上、帳篷里。他經(jīng)過了崇山峻嶺，經(jīng)過了懸崖絕壁，經(jīng)過了荒山野嶺，經(jīng)過了險灘急流，他還經(jīng)過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上〞?！舶鍟荷碓谡魍尽?/p>

師：想象行軍隊伍在征途中可能遇到什么困難？從詞中你知道什么？

生：“風一更，雪一更〞知道天氣惡劣。〔課件〕

過渡：同學們，作者在行軍途中歷經(jīng)千辛萬苦，嘗盡了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故土，不想自己的親人呢？他怎樣想呢？怎樣相思呢？3．作者怎樣相思？想到怎樣？〔睡不著，心碎了〕，題目中哪個字表達了？這就是相思前要加一個“長〞的原因了。

師：同學們，作者身在征途，心卻在想故園。這是一種什么感受？

師：身在征途，心想故園。我們可以想象作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。放背景音樂。4.想象詞的意境。

師：聽著你們的朗讀，老師仿佛看到了作者輾轉反側難以入眠的畫面，仿佛看到了他抬頭仰望孤獨沉思的畫面?？矗谶@風雪交加的的夜晚，他來到帳篷外，他在看什么？想什么呢？〔指導看圖〕5.想象作者故園的情景。

師導：同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？

師：交流納蘭性德的資料。〔家庭及興趣，特長〕

師：了解了納蘭性德的這些情況，讓我們展開想象：作者在故園白天可能朋友做什么?晚上可能和家人做什么呢？把你想到的寫下來。(出示)

〔學生寫片段?！?/p>

師：好，孩子們，請停下你手中的筆，讓我們一起回到作者的家鄉(xiāng)，走到納蘭性德的故園去看看，在他的家鄉(xiāng)有著怎樣畫面和情景。誰來？

師：多么溫馨，多么快樂，多么美好的生活呀！但是此時此刻，這樣的畫面全都沒有了，這樣的情景全破碎了。

師：誰來讀《長相思》？在這里沒有故園的寧靜，沒有家鄉(xiāng)的溫暖，在這里有的只是——〔師范讀《長相思》〕

師：在這里，沒有與志趣相投朋友騎著駿馬到野外打獵的舒暢，在這里有的只是——〔指名學生再讀《長相思》〕

師：在這里沒有在暖暖的燈光下與家人一起聊天的溫馨，這里有的只是一起讀——長相思〔指名讀《長相思》〕

師：長相思啊長相思！山一程，水一程，程程都是長相思！風一更，雪一更，更更喚醒長相思。同學們，閉上眼睛，想象畫面，進入詩人的那個身和心別離的世界，我們再一起讀：長——相——思?！矊W生齊讀〕〔四〕拓展。

師：同學們，《長相思》讀到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心，讀到現(xiàn)在為止，老師有一個問題想問納蘭性德：既然你這么想家，你為什么不回家呢？誰來替納蘭性德答復。

師：好！同學們，你們道出納蘭性德的心聲?！舶鍟盒南底鎳尺@個問題納蘭性德也曾問自己，就在這次征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀？

〔出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？〞〕〔1〕理解大意?！材阒浪趩柺裁磫?？〕〔2〕納蘭性德“輕離別〞嗎？從詞中哪里看出不是輕離別？

師：孩子們，請你們再想一想，除了納蘭性德在問自己以外，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？〞〔妻子、孩子、父母、兄弟〕〔3〕學生扮演各種角色問納蘭性德，并且用“夫〞“兒〞“父〞等代替“君〞。

生：還有深深思念他的妻子。

師：對！你就是納蘭性德的妻子，你問一問納蘭性德，孩子你問。

生：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？

師：妻子問丈夫，那個“君〞字改成——〔學生說問“夫〞〕

師：是啊！孩子們，許許多多的人，他的父親，他的妻子，他的兒子，他的兄弟，還有他的朋友都在問納蘭性德。我們再讀

生齊問：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？。

師：正如同學們所說的，納蘭性德不是輕離別呀！他也舍不得離開親人?。〉撬頌榭滴趸实鄣囊坏仁绦l(wèi)，他責任重大，他不得不離，不得不別啊！他的一切的一切，都已經(jīng)化在了《長相思》中了。

〔學生有感情朗讀《長相思》?！?/p>

師：長相思呀長相思，為了他的壯志和理想，思念家鄉(xiāng)的孤獨和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長相思》。

〔教師出示“長相思〞三個字，放音樂〕

師：〔看板書〕愛故園，愛祖國，字字化做〔生齊說：長相思〕

師：讓我們跟隨納蘭性德一起走出帳篷，眺望遠方的故土，深情地吟誦：〔齊讀《長相思》〕〔五〕作業(yè)。1．收集思念家鄉(xiāng)的其他古詩詞。2．以《長相思》為內容，制作自己喜歡的書簽.。板書設計：長相思身在征途心想故園心系祖國五年級下冊《牧童》教學設計之二教學目標：

1．認識本課2個生字，會寫2個認識的字。理解“弄、蓑衣、臥〞等詞語在詩句中的意思。

2．正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞，能用自己的話表達詩詞的意思。

3．想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣，并在說的根底上改寫成短文。

教學重點：理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。

教學難點：體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂。

一、導入新課。

同學們，我們已經(jīng)學過很多古詩，老師很想和大家一起來讀讀，大家愿意嗎？你們喜歡哪一首？我們一起讀。

1.大家讀得真好！很有感情，看來大家都非常喜歡古詩。

2.今天我們還要繼續(xù)學習一首古詩，是一首有關牧童的古詩。

3.請同學們看老師寫“牧〞字，寫“牛〞字應該特別注意哪一筆呢？“牧〞的部首是什么？誰來給牧字組詞。

4.老師板書牧童，牧童是做什么的？〔放牛，放羊〕

5.哦！放牛，放羊的孩子就叫牧童，請大家齊讀課題。

二、讀通詩句。

1.過渡：請同學們看大屏幕，這首詩的作者是呂巖，是我們熟悉的呂洞賓。

通過課前預習，你對呂巖有哪些了解？誰能用一兩句話向大家介紹。

2.指答。

3.同學們了解的真多！詩人呂巖因為向往自由自在的生活，所以被稱為“逍遙大仙〞。

4.接下來，請大家自由讀這首詩，注意讀準詩中的每個字、詞。

5.〔手勢，雙手向下〕非常好！大家都讀得很投入，誰想來讀一讀。誰來評一評。

6.太好了！同學們都能把詩讀得字字準確，句句通順，老師也想讀讀，想聽嗎？

7.想。〔注意：聽老師怎么讀?！硯煼蹲x。

8.老師哪里停頓了，指名答。

9.對呀！讀詩的時候，如果能注意停頓，就能讀出詩的節(jié)奏和韻味。誰來試一試。

10.讀得真好！我們一起再讀讀吧！〔師前四字，生后三字，倒過來，師后三字，生前四字〕

三、理解第一、二句詩。

過渡：這是一首描寫牧童的詩，牧童出現(xiàn)之前，詩人首先描寫什么？聽到了什么聲音？你是從哪個詩句知道的？〔草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。〕

1.同學們真會讀書。

2.請大家再認真讀這兩句詩，邊讀邊想：從這兩句詩中你知道了什么？〔原野遼闊〕

3.哦！你知道了原野遼闊，你是從詩句中哪些詞知道的？〔六七里，橫〕

4.這六七里是不是指原野實際的長度？〔不是〕

5.對了，這原野不是真的六七里長，這六七里要形容從原野的這一頭到原野的那一頭很廣很廣。這六七不是確切的數(shù)字，其實，古詩中像用到這類虛指的詩句很多：

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。這“三千尺〞指什么？〔指瀑布很長〕

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！扒С擗曇彩且稳萏一ㄌ端苌睢?/p>

1.原野真大?。∽屛覀冊賮碜x一讀，感受一下原野的遼闊。

2.同學們讀得不錯！這里的六七里怎么讀，才能突出原野之廣。老師想用兩種不同的讀法來讀，同學們聽一聽，哪種讀法更能表達原野的廣。

3.我們就照第二種讀法，再來讀一讀。〔老師覺得不夠大，再大些〕〔再大些〕

4.如果你站在這遼闊的原野上，還會感受到什么？〔美，綠，平坦等〕詩中哪一個字表達呢？(鋪)

5.“鋪〞字什么意思？〔鋪開，鋪展〕

6.這廣闊無垠的原野上，綠草如茵，草木茂盛，多張一張鋪開的巨大的綠地毯。這鋪字用得太好了！

7.讓我們再來感受一下原野的大與美吧！〔全班齊讀〕

四、理解第二句詩。

1.師：置身于這綠地毯式的大原野中，怎能不讓人陶醉呢？此時此刻，原野上傳來了什么聲音？〔笛聲〕

2.那是什么樣的笛聲？〔悠揚，優(yōu)美，隱隱約約，斷斷續(xù)續(xù)〕

3.吹笛的人是誰？你是怎么知道的？〔題目是牧童，善于從題目入手，理解詩意，很好的學習方法?！场舱n文插圖，懂得利用插圖，理解詩意?！场苍娋渲械呐?，懂得抓住重點詞，理解詩意?！?/p>

4.你還可以從哪句詩中知道是牧童在吹笛？〔笛聲晚風三四聲〕

5.這詩句中的“弄〞是什么意思？〔逗弄〕你是怎么知道的？〔借助注釋，弄清詩意，很好的學習方法〕

6.是??！晚風中的牧童騎在牛背上，不停地逗弄著手中的笛子，伴隨著晚風吹來，笛聲時而高，時而低，時而長，時而短，時而快，時而慢，時而有，時而無。

7.我們一起來讀讀這句詩，讀完這句詩，你覺得他是一個怎樣的牧童？〔天真，可愛，淘氣〕

8.多可愛的牧童??！誰再來讀讀這句詩?！舱姘?！同學們讀出了牧童的可愛，淘氣，天真?！?/p>

9.現(xiàn)在，我們把這兩行詩連起來，男生讀第一句，女生讀第二句，看誰更能讀出詩的韻味。

10.讀得太棒了！〔把掌聲送給自己。〕

五、理解三、四句詩。

過渡：瞧，牧童上場了，他在干什么？

1.誰來說說你從圖上看到什么？

2.相機教學“蓑衣〞，你們知道什么是蓑衣嗎？你能從圖上指出來嗎？蓑衣有什么作用？

3.對了，其實，蓑衣還有御寒作用，它還能散發(fā)出一種氣味，防蚊蟲叮咬。

4.誰再來說說你從圖上還看到了什么？

5.廣闊的原野，一個可愛的牧童，戴著斗笠，披著蓑衣，悠閑地躺著草地上，靜靜地欣賞著天上皎潔的明月。這種情景，詩中怎么寫？〔歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明?！?/p>

6.這兩句詩還告訴我們什么？

7.師小結：牧童放?；貋恚燥柫孙?，已經(jīng)是黃昏后，他沒有脫下蓑衣就躺在草地上美美地欣賞皎潔的明月，誰能美美的讀讀這兩句詩。

8.老師也想讀讀這兩句詩，請聽好，“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣睡月明。〞

9.你們發(fā)現(xiàn)了什么？〔把“臥〞改成“睡〞〕

10.把“臥〞改為“睡〞不好嗎？為什么？〔說得真好！〕

11.對??！牧童選擇了這種最舒服的仰臥姿勢，欣賞著天上皎潔的明月，此時，他可能會想起什么？把你的想法在小組里和同學交流交流。

12.學生小組交流?！矌熛氯パ惨暋?/p>

誰來說說，此時，牧童可能會想些什么？

13.同學們的想象真豐富！如果讓你用一個詞概括牧童的生活，你會用哪個？

師：牧童的生活多么悠閑啊，讀————

牧童的生活多么自由自在啊，讀————

牧童的生活多么快樂啊，讀————六、小練筆。

1.同學們，我們已經(jīng)學習了這首詩，你們能不能選擇這首詩中你最喜歡的一句詩句，用自己的語言寫出來。

2.生動筆。

3.交流。

七、指導背誦。

同學們展現(xiàn)的這一幅幅畫多美??！白天有牛、笛為友，晚上有明月作伴，真如世外桃源的生活，難怪詩人呂巖會有感而發(fā)，寫下這首《牧童》詩。讓我們帶著對這種生活的向往，把它好好地背下來。

1.生自由背。

2．老師相信大家已經(jīng)能熟讀成誦了，想不想接受一個挑戰(zhàn)。

①誰來背?！怖蠋熛肱渖弦魳罚鼙憩F(xiàn)我們的感情，更能走進牧童〕

②全班背?！仓该?，男生，女生，全班〕

八、拓展：這節(jié)課，我們一起欣賞了山村原野的迷人景色，同時認識了一個自由自在的牧童，其實不少詩人也寫過有關牧童的詩，你們知道這樣的詩嗎？老師帶來幾首，大家一起欣賞。

九、作業(yè)：

1.把《牧童》改寫成一篇優(yōu)美的短文。

2.背誦《牧童》?！吨圻^安仁》教學設計楊萬里一葉漁船兩小童，

收篙停棹坐船中。怪生無雨都張傘，

不是遮頭是使風。教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩。2、借助圖畫及注釋或工具書理解詩意。3、感受童年生活的美好及圖畫中兩個小孩的聰明、頑皮，體會作者表達的情感。4、把古詩編成故事。教學重難點：理解詩意，體會作者表達的情感。教學準備：小黑板板書：小練筆要求及《稚子弄冰》。教學過程：一、導入新課，激發(fā)興趣。童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我們的幸福和歡樂；童年是一首詩，詩里有我們的想象和憧憬。我們在一年級時學過《牧童》，還記得嗎？我們一起來回憶?！昌R背：牧童騎黃牛，歌聲振林越。意欲捕鳴蟬，突然閉口立。〕過度：童年捕蟬的經(jīng)歷是那樣的有趣，也勾起了老師對另一首描寫兒童生活詩的回憶?！步處煴痴b：《宿新市徐公店》籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋?！尺@是偉大的南宋詩人楊萬里寫的有關兒童生活的詩作。是的，他就是這樣一個童心不泯的詩人，他的詩以寫田園生活為主，是南宋四大家之一〔尤袤、陸游、范成大〕。今天他看到了這樣的情景做了一首詩，是什么情景呢？我們一起看圖畫。二、學習古詩1、看圖，說圖意。

翻開書，看到這幅圖畫，說說你看到了什么？有什么問題想問？〔生自由匯報，教師梳理學生一兩個關鍵問題，留在理解詩意時解決〕2、讀古詩，讀準字音，讀通詩句。

出示《舟過安仁》，要求自由練習朗讀——抽生讀〔2個〕——男、女讀——齊讀〔重點指導“篙〞、“棹〞的讀音及“遮〞的寫法〕3、學習古詩：回憶學習古詩的方法?！?、借助注釋或工具書。2、借助插圖。3、發(fā)揮想象〕〔1〕自學，教師巡視?！?〕匯報交流。A、理解詩題、詞語、詩句。

“舟〞、“安仁〞指什么、〔誰的舟？〕“一葉〞、“篙〞、“棹〞、“怪生〞什么意思？學生據(jù)詩句說——兩個小孩坐在一艘船中，收起了撐船的竹竿和船漿，卻坐在船的中央撐起了一把傘。哦！怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風讓船前進??！〔學生說不全不強求〕B、演古詩，再現(xiàn)情境。過度：當時楊萬里乘舟路過安仁時，看到了什么呢？讓我們穿過時空的隧道，來到一千多年前的那葉小船上，你們同桌倆就是詩里的兩個孩童，老師就是當年的楊萬里，現(xiàn)在我們來演一演當時的情境。要求：有對話、動作。·角色轉換：學生用表演來再現(xiàn)詩句的意思?！?〕同桌扮演這首詩的那兩個男孩，教師巡視?！?〕選擇表演到位的一對同桌到全班表演?！熒浜媳硌?。老師：我是詩人楊萬里?！仓干吓_表演的同學〕你們就是那兩個可愛的頑童，〔老師用語言渲染情境，學生用動作配合表演〕：一人撐竹篙，一人劃船，突然他們把竹篙和船槳都收起來了，接著撐起一把傘。老師：〔做出百思不解之狀，自言自語〕我左思右想，