為開展學(xué)生有效閱讀活動(dòng)搭橋 論文

為開展學(xué)生有效閱讀活動(dòng)摘要：閱讀本身就是非常重要的語文課程內(nèi)容之一，培讀能力不僅是發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科能力的必經(jīng)之路，也將對(duì)學(xué)生的一生極影響，甚至于有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，無形中便可開闊視野。為此，小學(xué)語文教師便要組織有效的閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，而評(píng)是否有效的主要標(biāo)準(zhǔn)便在于學(xué)生的進(jìn)步與成長。本文則將分析小學(xué)語才能提高閱讀活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)效率，以便更好地發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文、閱讀教學(xué)、有效策略對(duì)于小學(xué)生來說，閱讀活動(dòng)是非常關(guān)鍵的，因?yàn)樗麄兊娜松?，豐富的文本閱讀恰好可以彌補(bǔ)這一缺憾，讓學(xué)生了解古今中外的文明成果、奇人異事、自然景觀、人文歷史等等，將全面開闊學(xué)生的視野，更易實(shí)現(xiàn)健康成長。但是，如果小學(xué)語文教師掌控著限制了學(xué)生的閱讀思考，那么則很難發(fā)揮文本資源的育人功效，并不生深刻印象，影響周期也會(huì)隨之縮減。對(duì)此，小學(xué)語文教師便要積極自讀自悟?yàn)橹鞯拈喿x教學(xué)活動(dòng)，全面發(fā)揮學(xué)生的閱讀自主性，促進(jìn)學(xué)豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，為提升學(xué)生的閱讀水平做好充足準(zhǔn)備。一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，為有效閱讀以情境導(dǎo)入文本閱讀活動(dòng)是營造良好閱讀氛圍的基本做法，對(duì)文本產(chǎn)生情感共鳴的基本方法，也必然會(huì)影響學(xué)生本身的閱讀理解可以利用情境在文本、學(xué)生之間搭建思考橋梁，那么也必然可以直接課堂參與度，更易于豐富學(xué)生的情感，提高課堂閱讀的效率水平。因開始之前，小學(xué)語文教師便要圍繞文本的整體環(huán)境去創(chuàng)設(shè)直觀有趣的課堂情境，讓學(xué)生沉浸于情境之中，促使學(xué)生帶著情感去思考文本內(nèi)容，通過改讀狀態(tài)去構(gòu)建有效課堂。以《橋》課文閱讀教學(xué)為例，如何讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)入到文本世在于學(xué)生能否理解老漢在洪澇災(zāi)害面前站出來主持大局，且不顧個(gè)人民逃生的偉大之舉，如果學(xué)生無法理解這一舉動(dòng)，那么將很難準(zhǔn)確分物想象。對(duì)此，我就利用多媒體教學(xué)設(shè)備整理了視聽材料，播放了關(guān)發(fā)生之際中國軍人英勇救災(zāi)的場面。這些視頻沒有進(jìn)行任何的加工處理，直觀、真實(shí)地記錄了我國軍人救助災(zāi)民的艱辛過程，但是即便如此，也能讓意，同時(shí)會(huì)對(duì)洪澇災(zāi)害產(chǎn)生害怕的情緒。這就證明視聽資源非常有效入到文本情境之中，而這也必然可以直接優(yōu)化學(xué)生的閱讀狀態(tài)，有利自主分析課文的中心思想與關(guān)鍵內(nèi)容，使其積極探索文中老漢的人物形象。二、設(shè)計(jì)導(dǎo)讀學(xué)案，繪制有效閱讀導(dǎo)讀單是一種比較實(shí)用的輔助工具，小學(xué)語文教師可以在導(dǎo)讀單上列出小的閱讀目標(biāo)，標(biāo)注閱讀提示，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生采用多元方法去閱讀文以自讀自悟，使其自主建構(gòu)閱讀意義。這種做法可以讓小學(xué)生了解一節(jié)閱讀課的基本流程，同樣也能直接驅(qū)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生自主遷移閱讀經(jīng)驗(yàn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在此過程中小學(xué)語文教師在與學(xué)生對(duì)話時(shí)要注意自己的態(tài)度、語言表達(dá)方式，絕不間，更加不可使用暗示性較強(qiáng)的語言去規(guī)范、限制學(xué)生的閱讀思維，盡對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的直接影響，確保學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自主閱讀，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)改革。在《橋》一課課堂閱讀過程中，在多媒體情境的直接引導(dǎo)下，本班學(xué)生也趣，他們想要繼續(xù)了解中國黨員在抗災(zāi)救險(xiǎn)的時(shí)候是如何做的，又是如腦后的。于是，我就讓學(xué)生閱讀課文，并為此設(shè)計(jì)了導(dǎo)讀單，以便指導(dǎo)容。導(dǎo)讀單的具體內(nèi)容為：導(dǎo)讀任務(wù)一：通讀課文，可選擇朗讀或默讀兩種形式，說一說《橋》這篇怎樣的故事，為何要以《橋》命名。閱讀提示：學(xué)生獨(dú)立閱讀文本內(nèi)容，概括文本要義，思考《橋》這一課文寓意。導(dǎo)讀任務(wù)二：遷移記敘類文本的閱讀經(jīng)驗(yàn)，說出《橋》這篇課文中老漢帶事的起因、經(jīng)過、高潮與結(jié)局，據(jù)此劃分課文段落，概括段意。閱讀提示：學(xué)生可以獨(dú)立閱讀文本內(nèi)容，經(jīng)過思考之后再參加小組合作討分析課文的布局特點(diǎn)。導(dǎo)讀任務(wù)三：圈畫出課文中的細(xì)節(jié)描寫內(nèi)容與環(huán)境描寫內(nèi)容，反復(fù)閱讀描繪老漢神態(tài)、行為舉止等內(nèi)容，分析老漢的人物形象。閱讀提示：以小組合作為主，詳細(xì)分析老漢的形象。導(dǎo)讀任務(wù)四：歸納文本主旨，說一說老漢代表著什么，談一談自己的體會(huì)。閱讀提示：學(xué)生可獨(dú)立思考，在課堂交流環(huán)節(jié)闡述閱讀收獲。據(jù)此，本班學(xué)生則可自主剖析《橋》這篇課文的表面意思與深刻寓意。三、探索課文主旨，鑄就有效閱讀課文主旨是一篇課文的延伸意義、中心思想，反映著作者的人文情懷與常重要的德育資源，同時(shí)也是一篇文本的精髓所在。在閱讀課上，小學(xué)學(xué)生去探索課文的主旨內(nèi)涵，與學(xué)生平等討論、和諧對(duì)話，允許學(xué)生從的延伸意義，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀理解，以便不斷深化學(xué)生的精神認(rèn)品德熏陶。這樣一來，我們就可以將智育啟發(fā)與德育熏陶結(jié)合起來，能的人文教育、工具性作用，必然會(huì)對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)成長產(chǎn)生積極影響。在《橋》課堂上，針對(duì)老漢所提出的“”這一決策，因此讓年輕人站到隊(duì)后這一關(guān)鍵性行為，我就與學(xué)生們一同探究了課文主旨，并鼓勵(lì)學(xué)生闡認(rèn)為，老漢的做法是正確的，因?yàn)槿绻麨榱四贻p人違反規(guī)則，那么村民亂，也許會(huì)有更多的人員死亡。但是，也有的學(xué)生認(rèn)為，即便老漢讓年會(huì)有異議，因?yàn)槔蠞h自己已經(jīng)做出了犧牲。面對(duì)學(xué)生的不同觀點(diǎn)，我就鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，使其積極闡述文本主旨，希望可以不斷深化學(xué)生的閱讀理解。四、豐富主題閱讀，讓有效閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，常規(guī)的做法是以單篇文本閱讀為主，不管小了拓展閱讀需求，教師都很少會(huì)整理課外讀物，所以學(xué)生也沒有自主搜識(shí)。但是，有效閱讀不僅僅只關(guān)注學(xué)生在課堂上的思維表現(xiàn)、能力發(fā)展可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力，追求的是學(xué)生的一生成長。對(duì)此，小學(xué)語文教師便要學(xué)活動(dòng)，以課文資源為載體，讓學(xué)生閱讀同主題的文本資源，不斷開闊一步開發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，讓學(xué)生積累有效閱讀經(jīng)驗(yàn)。在《橋》課文閱讀結(jié)束之后，本班學(xué)生都有一些意猶未盡的感覺，他們想他記錄著具有偉大付出精神的人物故事，想要了解這些人的內(nèi)心、經(jīng)歷拓展性閱讀需求，我就組織了主題閱讀活動(dòng)，從《中外名人故事》書中整理了幾篇課外讀物讓學(xué)生自主閱讀這些人物故事，使其自主分析各篇文本的人物形象?？偠灾?，在小學(xué)語文閱讀課上滲透有效教學(xué)理念需要師生雙方共同改變與形式，教師要解放學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，而學(xué)生要把握好自主閱讀、閱讀表達(dá)與思考的機(jī)會(huì)，及時(shí)展現(xiàn)自己的閱讀能力，為提升學(xué)生的閱讀水平打下堅(jiān)實(shí)的教育基礎(chǔ)師便要以情境導(dǎo)入閱讀活動(dòng)，營造良好的閱讀氛圍，同時(shí)再以導(dǎo)讀單引學(xué)生一同探究文本的主旨內(nèi)涵，拓展主題閱讀活動(dòng)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的閱讀水平。參考文獻(xiàn)[1]范多林：小學(xué)語文教