為學而教把課堂的主角還給學生 論文

為學而教，把課堂的主角還給學生摘要：真正理想的課堂是“平等、自由、尊重、傾聽、合作”的課堂，“教”是為“學”服務的，然而，我們到處可見“舍不得”“等不及”“放不下”的病態(tài)課堂。若糾正當下課堂存在的諸多問題，需要我們從關注知識走向關注情智，從關注認真聽講走向關注傾聽對話，從關注少數(shù)人走向關注每一個人，從關注教得精彩走向關注學得精彩。為學而教，把課堂的真正主角還給學生。課堂應該成為學生展示、發(fā)揮、合作、探究的舞臺，那里是他們找到自信，探究人生真諦的殿堂。關鍵詞：課堂主角，還給，病癥，分享教室轉變?yōu)椤皩W室”，使課堂的主角真正落在學生身上，為師者就要學會“偷懶”、學會“示弱”，以充滿智慧的“懶師”激勵催化出獨立、自信、睿智的出彩學生。然而，在我們的數(shù)學課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)如下的場景：第一，舍不得自己的精心預設。為了使自己的課堂一帆風順，我們大多數(shù)老師的備課特別認真，精心設計每個環(huán)節(jié)，甚至認真推敲課堂中的每句話。上課時，環(huán)環(huán)相扣，步步深入。把一切“節(jié)外生枝”的事件視為另類，或敷衍、或淡化、或打擊。教師不“舍”，學生就沒“得”。第二，等不及學生的自主學習。課堂上裝模作樣讓學生自主學習、分組討論，可是，總擔心：他們學不會，討論不出正確結論。沒等學生自學幾分鐘，甚至書還沒有讀通，題意沒弄懂，教師就開始提問，這種做做樣子、走走形式的自學，又有什么效果呢？學生沒討論一會兒，小組成員還沒有發(fā)言完，預設的時間節(jié)點一到，教師就示意停下，號召全班交流討論結果。其實，學生還沒議出結果，又拿什么進行交流呢？等不及學生展示，等不及學生咀嚼消化……說到底，這是以師為本、以教為本。第三，放不下自己的三尺講臺。師者視講臺為生命，很是享受在講臺上口若懸河、滔滔不絕的講解，全班學生睜大眼睛看著、聽著，即使有學生不想聽，不在聽，教師仍是要把想講的堅持講完。有的老師甚至帶著傷病在講臺上艱難地講著，真是精神可嘉。教師放不下，學生就上不去。造成上述“病癥”的原因，歸根結底，因為教師從骨子里沒有認同真正課堂的理念。真正理想的課堂是“平等、自由、尊重、傾聽、合作”的課堂，不是教師享受師道尊嚴的陣地，也不是教師展示個人才華的舞臺，更不能成為教師炫獨角戲，學生成了觀眾、看客的“劇院”?！敖獭笔菫椤皩W”服務的，課堂的真正主角是學生。要想從被動轉變到主動，糾正當下課堂存在的諸多問題，需要我們從關注知識走向關注情智，從關注教得精彩走向關注學得精彩，從關注認真聽講走向關注傾聽對話，從關注少數(shù)人走向關注每一個人。為學而教，數(shù)學課堂的主角還給學生，我們在路上。分享幾個教學案例和我的一些思考：一、預設服從生成，學得精彩才是出彩數(shù)學課堂總是充滿了各種不確定因素，精彩的課堂往往不是事先預設的，而是即時生成的。所以，一方面，我們需要深入分析學情特點，在準確理解學習內容的基礎上，精心營造富有啟發(fā)和創(chuàng)造性的學習氛圍；另一方面，還需要我們及時把握課堂上由生生互動、師生互動而生成的最新資源，憑借靈動的教育機智去巧妙地處理生成信息，即時調整、駕馭學習的全部進程。只有這樣，學生的發(fā)展?jié)摿Σ拍艿靡葬尫?，思維的水平才可以提升，課堂才真正流淌出勃勃的生機。下面，是我在校際公開課上的教學片斷。教學《雞兔同籠問題》，出示教材的情境圖：雞和兔一共8只頭，雞兔一共26只腳，問題：雞、兔分別有幾只？師：請大家獨立思考，也可以互相討論交流，用自己喜歡的方法找到答案？學生各自思考，畫圖、制表、列算式等等。組織交流師：這個問題你是怎樣解決的？生1：我用圖表法雞：3只，兔：5只生2：我也用圖表法，但比生1簡單師：理由？生2：先假設雞兔各有一半，計算得有24只腳，比26只腳少2只，所以加一只兔，減一只雞共26只腳。生3：8x2=16（只）26-16=10（只）10÷（4-2）=5（只兔）生4：8x4=32（只）32-26=6（只）6÷（4-2）=3（只雞）生5：26÷2=13（只）。13-8=5（只兔）師：理由？生5：26只腳全是雞，26÷2=13（只）而實際雞兔一共只有8只，所以，13-8=5（只）多的5個2只腳正好補給兔，所以兔有5只。生6：生5的做法算理還可以想：第一次，雞和兔各抬起一半腳，26÷2=13（只），還剩13只腳，這時候落地的雞有1只腳，兔有2只腳，；第二次，雞和兔各抬起一只腳，13-8=5（只）還剩5只腳是兔。在學生5思路的啟發(fā)下，有新思路出現(xiàn)。生7：26÷4=6（只兔）……2（只腳）8-6=2（只雞），余2只腳只能補一只雞，還有一只雞的2只腳必須讓假設的6只兔退出一只兔（2只腳）給雞，這樣，6-1=5（只兔）。對于這節(jié)課，我最大的感悟：學生意料之外的表現(xiàn)，打破了我的課前預設，課件沒跟上，使得教學時間延長將近5分鐘，甚至打亂了我的課堂教學程序，但是，我認為這就是我們需要的課堂。即時生成的信息是學生思維最真實的表現(xiàn)，教師應該合理調整、靈活駕馭在學習進程中，教師要甘愿把身位往后退一退，不惜讓學生出彩。二、“認真聽講”走向“傾聽對話”中低年級孩子本身對老師就非常敬畏，特別是有不少老師至今還放不下謂的“師道尊嚴”，上課一臉嚴肅，一本正經(jīng)，和學生嬉皮笑臉，那還了得，孩子們不怕我，我怎么管他？老師上課時，目光不停地掃視課堂，發(fā)現(xiàn)有學生沒認真聽講立馬訓斥，甚至罰站。能不能聽懂是水平問題，聽不聽是態(tài)度問題。這樣的氛圍只會培養(yǎng)出“只聽老師的話、老師說什么都對”的學生。同時在課堂上教師總喜歡很準確地判斷學生的回答是對還是錯，長此以往就打擊學生交流的積極性，最后，有些孩子為了“標準答案”而期待老師的認可，完全失去了自己思考的空間和表達的機會。如何改變“認真聽講”的課堂模式呢?有些老師正在探索，下面是一位年青教師從關注認真聽講走向關注傾聽對話的有效嘗試?！墩J識三棱柱》的教學片斷：課件出示三棱柱，讓孩子們仔細觀察，想一想，猜一猜，說一說。師：這是什么圖形？生1：三邊形。生2：三棱形。生3：三面形生4：三角柱。（課后反饋時，她如實說，課上到這里，她有些著急，心想，難道沒有一個學生知道它叫什么圖形嗎？當時的她好想立馬告訴孩子們，說出答案：這是三棱柱呀！”然后帶他們多說幾遍“三棱柱、三棱柱、三棱柱”然后叫“學生記下來，以后看到這樣圖形就是三棱柱，記住了嗎？學生會齊聲回答，記住了！就這樣結束。她接著說道，這樣做學生真能理解了嗎？還是讓他們自己說出正確答案哪才更有成就感吧！她慶幸同學們說答案的時候，她沒有直接判定對錯，才有了學生這么大膽精彩的猜想。）師：想想看，平面圖形像長方形、正方形都叫它“某某形”，而立體圖形就不一樣了，大家覺得給它起個什么樣的名字更好呢？學生1：帶“體”字，叫“什么體”吧學生2：我想可以不叫“什么體”，因為“圓柱、球”就不用帶“體”字作名字的。師：同學們認為這個圖形像我們以前學過的什么圖形？學生：很明顯不像球，有點像圓柱。學生：可是這個柱子又跟圓柱不太一樣。師：嗯！它側面有3條邊，而圓柱側面是個曲面，沒有邊。師繼續(xù)：在立體圖形中，這個邊呀我們把它叫“棱”，我班同學，腦洞大開！再猜猜它的名字？生1：棱柱！生2：長棱柱！生3：三棱柱！就這樣，在學生和學生之間，學生和老師之間，通過大家一起探究、嘗試、討論、猜想、再嘗試，終于找到了答案。課堂氛圍如此輕松，孩子們的興趣也如此高漲，教師不再是一個“標準答案”的機器，而是推動學生思考、腦洞大開的催化劑。顯而易見，在對話過程中，師生平等，絕不再是老師說，學生聽，大家都是傾聽對話的參與者。當學生的表述有偏差時，教師不再簡單地去判斷對與錯，而是智慧地提出新思路引導學生進行再思考，學生與學生的之間互相啟發(fā)，試錯、糾錯，最終完善數(shù)學表達。我想，這樣的數(shù)學課堂才是同學們喜歡的，也是我們一直孜孜不倦努力為之追求的理想課堂。三、面向全體學生分享，關注每一個孩子成長在教學過程中，我們習慣上讓孩子站在自己的位置上說。但是，我發(fā)現(xiàn)師生對話時，大部分學生能認真傾聽，一旦有學生發(fā)言，其他孩子傾聽的很少，認真傾聽的就少之又少了，為了改變這一狀況，我嘗試著讓學生到講臺前面說。沒有比較就沒有鑒別，學生站在前面分享，第一，更多的是在表達自己的觀點、是怎么思考的，而不是說要回答老師所想要的答案；第二，當學生站在前面分享時，更加有利于其他學生去傾聽這位學生的表達。下面是我在“用乘法分配律解決問題”的教學片段課件出示問題：99x101孩子思考、探究、找到答案后組織交流（讓學生上講臺前，一邊說一邊板演）生1：看成100個99加1個99，算式是：100x99+99=9999生2：看成100個101減1個101算式是：100x101-101=9999生3：以上兩種方法我認為第一種簡便，99乘100是9900，9900加99很容易算出得數(shù)9999；而第二個方法，101乘100是10100，去減101，口算較難。生4：10100減101，可以用10100先減100得10000，再減1，也容易算出得數(shù)9999.生5：先算101乘9等于909，再用909乘11也等9999……其他同學也躍躍欲試，人人都想上去說說自己的想法。這節(jié)課，我的最大感受是，這里除了老師要認真傾聽以外，更重要的是其他學生要學會傾聽。有這樣一種空間上的變化可以讓教師與學生、學生與學生之間這種分享成為一種可能。實現(xiàn)關注少數(shù)人走向關注每一個人會成為課堂中的常態(tài)。深化課程改革，任重而道遠。我們一路走來，從“扶