高中英語(yǔ)聽(tīng)力策略教學(xué)分析一

十一五課題聽(tīng)力策略教學(xué)分析一：聽(tīng)力過(guò)程分析高中英語(yǔ)聽(tīng)力策略教學(xué)分析一：聽(tīng)力過(guò)程分析（主筆：孫浩）聽(tīng)者處理輸入的方法，對(duì)于他的聽(tīng)力也起著重要作用。本課題組從對(duì)聽(tīng)力過(guò)程的分析入手,對(duì)學(xué)習(xí)者在聽(tīng)音過(guò)程中所采用的策略進(jìn)行了概括性的描述。一、聽(tīng)力過(guò)程

正如對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究不能脫離學(xué)習(xí)過(guò)程一樣，對(duì)聽(tīng)力策略的探討同樣也不能孤立于聽(tīng)力過(guò)程之外。因此，探討聽(tīng)力策略，我們有必要先剖析一下聽(tīng)力過(guò)程，聽(tīng)力過(guò)程是一個(gè)積極主動(dòng)的心理認(rèn)知過(guò)程，是各種語(yǔ)言能力、背景知識(shí)和思維能力協(xié)調(diào)作用的過(guò)程。如果吧聽(tīng)看作成是信息傳播的一部分，那么聽(tīng)力過(guò)程就是一個(gè)接受并理解聲音信息的過(guò)程，是聽(tīng)者對(duì)說(shuō)者傳來(lái)的編碼信息進(jìn)行解碼的過(guò)程。如圖所示：運(yùn)用感知理解知識(shí)分析運(yùn)用感知理解知識(shí)分析編碼解碼編碼解碼聽(tīng)者通過(guò)這些步驟可以明確聽(tīng)的主要任務(wù)。認(rèn)為聽(tīng)力過(guò)程包括自下而上和自上而下兩個(gè)信息處理過(guò)程。這兩個(gè)信息處理過(guò)程包括語(yǔ)言感知、詞匯識(shí)別、語(yǔ)法分析、語(yǔ)境推導(dǎo)等主要環(huán)節(jié)。并且這些環(huán)節(jié)循環(huán)往復(fù)、相互交迭、不斷修正。聽(tīng)者在這些主要環(huán)節(jié)中注意識(shí)別信息焦點(diǎn)會(huì)起到事辦功倍的效果。

在感知過(guò)程中，聽(tīng)者的注意力集中于口頭話語(yǔ)，而口頭話語(yǔ)是稍縱即逝的，加之人的注意力有限，這就使得聽(tīng)者所聽(tīng)到的聲音只能暫時(shí)保存在形聲記憶中，如果此時(shí)聽(tīng)者不采用相應(yīng)的策略，那么舊的信息就很快會(huì)被新的信息所取代。因而，聽(tīng)力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，在注意力集中于口頭話語(yǔ)的同時(shí)，還會(huì)利用講話者的停頓，不失時(shí)機(jī)地采用記憶策略和選擇策略等將語(yǔ)篇中的關(guān)鍵性詞和短語(yǔ)，以及支持全文意義的上下文因素，轉(zhuǎn)入其長(zhǎng)期記憶之中。

在解析（理解、分析）過(guò)程中，聽(tīng)者對(duì)口頭話語(yǔ)的解析是以意義暗示或結(jié)構(gòu)特征為基礎(chǔ)的，而意義暗示和結(jié)構(gòu)特征則是由單詞和信息構(gòu)成的。聽(tīng)者對(duì)信息單位的處理策略，決定其聽(tīng)力的強(qiáng)弱，聽(tīng)力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者比較熟悉語(yǔ)段分割的規(guī)則，他能盡量把話語(yǔ)切分成較大的單位，按意群聽(tīng)音，而且他還會(huì)運(yùn)用句子或段落中上下文，猜測(cè)這些句子和段落中不熟悉的關(guān)鍵性生詞，以便準(zhǔn)確理解整篇聽(tīng)音材料。

在應(yīng)用過(guò)程中，輸入到聽(tīng)者大腦中的話語(yǔ)意義和聽(tīng)者的現(xiàn)有知識(shí)相互聯(lián)系起來(lái)，于是聽(tīng)者就對(duì)整個(gè)口頭語(yǔ)篇產(chǎn)生豐富的先前知識(shí)，并能把先前的知識(shí)更好地組織起來(lái)，加以更策略地運(yùn)用。聽(tīng)力理解是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)器官和大腦的認(rèn)知活動(dòng)，并運(yùn)用語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和各種非語(yǔ)言知識(shí)，把感知到的聲音轉(zhuǎn)化為信息的過(guò)程。雖然不同的研究者對(duì)聽(tīng)力理解的過(guò)程有不同的看法，但概括起來(lái)，聽(tīng)力理解的過(guò)程有3個(gè)主要特點(diǎn)：（1）聽(tīng)力理解是一個(gè)積極的過(guò)程。在聽(tīng)力理解過(guò)程中，聽(tīng)話者并不是消極地或被動(dòng)地運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)來(lái)接收信息，而是通過(guò)調(diào)動(dòng)大腦中的已有知識(shí)進(jìn)行能動(dòng)的認(rèn)知推理，來(lái)理解說(shuō)話者所傳達(dá)的信息和意圖。因此，4.選擇要點(diǎn)的策略。聽(tīng)語(yǔ)篇時(shí)，聽(tīng)者沒(méi)有必要也不可能把整個(gè)單詞或單句聽(tīng)得很清楚。聽(tīng)力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者在聽(tīng)語(yǔ)篇時(shí)善于通過(guò)預(yù)測(cè)選擇要點(diǎn)，他往往能根據(jù)選擇項(xiàng)推知聽(tīng)音材料大致涉及什么內(nèi)容；會(huì)出現(xiàn)哪類專有名詞；會(huì)提出什么樣的問(wèn)題、這樣他便可爭(zhēng)取主動(dòng)，對(duì)即將聽(tīng)到的語(yǔ)篇做到心中有數(shù)，解題時(shí)也就得心應(yīng)手了。此外，段首句和過(guò)渡性詞語(yǔ)也是聽(tīng)力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者捕捉的對(duì)象。這是因?yàn)槎问拙浯蠖际潜磉_(dá)段落中心思想的主題句，它簡(jiǎn)明扼要地告訴聽(tīng)者段落的內(nèi)容，而過(guò)渡性詞語(yǔ)則表現(xiàn)出出題人的思路、時(shí)間和空間、舉例和例證、對(duì)照和比較、引申和轉(zhuǎn)折、推論和總結(jié)等邏輯關(guān)系，它對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的理解起著不可忽視的作用。

聽(tīng)力差的學(xué)習(xí)者聽(tīng)語(yǔ)篇時(shí)，往往抓不住要點(diǎn)，跳不出單詞或句子的圈子，常把注意力集中到詞和句子的具體細(xì)節(jié)上，抓不住文章的主要信息，換句話說(shuō)，就是只見(jiàn)樹(shù)，不見(jiàn)林。

5.詳細(xì)描述策略。詳細(xì)描述策略是把新信息同先前的知識(shí)或同新信息中的其它思想相聯(lián)系的策略。它是一種有助于理解和記憶的高級(jí)策略，聽(tīng)力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者善于把新信息同先前的知識(shí)相結(jié)合。他不僅能充分利用已有信息填補(bǔ)另一信息，而且還能通過(guò)把新信息與先前的知識(shí)類比來(lái)推測(cè)不熟悉的單詞或詞組的意義。此外，聽(tīng)力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者還善于運(yùn)用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新信息作出評(píng)論性的判斷。而聽(tīng)力差的學(xué)習(xí)者則不能充分利用自己的現(xiàn)有知識(shí)，對(duì)新材料缺乏細(xì)致的體會(huì)，因此也就不能把新信息與自己的生活相聯(lián)系。

6.推理策略。推理策略是運(yùn)用已有知識(shí)和口語(yǔ)課文中的新信息猜測(cè)意義或補(bǔ)充失去概念的策略。在真實(shí)的交際環(huán)境中，大量信息的獲得，不是單靠簡(jiǎn)單的輸入詞句結(jié)構(gòu)就可實(shí)現(xiàn)，而在很大程度上要依靠利用現(xiàn)有知識(shí)聯(lián)想講話的具體環(huán)境和講話者之間的關(guān)系等隱含線索對(duì)輸入的新信息進(jìn)行邏輯推理來(lái)實(shí)現(xiàn)。這項(xiàng)策略與上面所列舉的幾種策略有著密切的關(guān)系。聽(tīng)力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，由于具備記憶聽(tīng)音資料、選擇要點(diǎn)、解析資料以及將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合等能力，因而他極易在已有知識(shí)、主題句、關(guān)鍵句和具體語(yǔ)境的啟發(fā)