《歸去來(lái)兮辭（并序）》教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)

高中語(yǔ)文部編版選擇性必修下冊(cè)PAGEPAGE1歸去來(lái)兮辭并序教學(xué)目標(biāo)（一）掌握本文重要的文言實(shí)詞、虛詞和疑問(wèn)代詞的意義和用法，辨析一詞多義、通假字、詞類(lèi)活用現(xiàn)象和重要文言句式。（二）朗讀并背誦全文，在朗讀與背誦中體悟作者情感。（三）感受作者在文中著重表達(dá)的對(duì)黑暗官場(chǎng)的厭惡和鄙棄，對(duì)農(nóng)村的自然景物和勞動(dòng)生活的贊美，樹(shù)立健康向上的人生觀。二、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)朗讀感受作者筆下田園生活的美好及作者安樂(lè)、閑適、自由的田園樂(lè)趣。教學(xué)難點(diǎn)：感受陶淵明的隱士情懷，把握作品所抒發(fā)的真摯情感。教學(xué)創(chuàng)意（一）誦讀。新課標(biāo)在閱讀與鑒賞“教學(xué)建議”中特別指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)、編者的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程”，本課是一篇韻文，所以，誦讀是本課教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在朗讀形式的選擇上，采用范讀、自由讀、展示朗讀、評(píng)讀等方式，通過(guò)誦讀，體悟作者的情感。（二）探究。為了更好地理解作者的歸隱情懷，采用合作探究的形式討論“陶淵明為什么要選擇一條歸隱之路”。（三）改寫(xiě)。分組改寫(xiě)“倚南窗以寄傲，審容膝之易安”、“云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還”、“木欣欣以向榮，泉涓涓而始流”。設(shè)計(jì)改寫(xiě)題的目的，一是讓學(xué)生更深入地感受作者筆下田園生活的美好、樂(lè)趣；二是訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、想象和聯(lián)想的能力；三是訓(xùn)練學(xué)生的答題技巧，此類(lèi)題也是高考常出現(xiàn)的題型之一。四、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入在1600年前，一位中國(guó)的詩(shī)人給我們描繪了一個(gè)理想的烏托邦社會(huì)，那是一個(gè)沒(méi)有壓迫，沒(méi)有剝削的社會(huì)——桃花源，他就是陶淵明。陶淵明是一位才華橫溢的詩(shī)人，又是一個(gè)清醒的理想主義者。貴族家庭的影響，儒學(xué)的熏陶，使他少年時(shí)就有一種“大濟(jì)蒼生”的壯志，可是黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)把他的理想擊得粉碎。“達(dá)則兼濟(jì)天下天下，窮則獨(dú)善其身”，陶淵明選擇了歸隱道路，為了明志，他寫(xiě)下了千古名篇——《歸去來(lái)兮辭》。（二）落實(shí)本課重要的字詞句通過(guò)預(yù)習(xí)和課堂答疑，學(xué)生掌握了“胡、奚、曷、焉、何”等幾個(gè)疑問(wèn)代詞的用法，歸納了“行、引、乘、策”等幾個(gè)多義詞的意義，了解“以、而、之、兮、來(lái)”等文言虛詞的用法。過(guò)渡語(yǔ)：這節(jié)課我們把重點(diǎn)放在文本的朗讀和陶淵明歸隱情懷的導(dǎo)讀上。我們先聽(tīng)一段視頻朗讀。（播放一段帶有田園畫(huà)面的配樂(lè)朗讀）（三）朗讀1.播放視頻錄音朗讀第一段2.朗讀指導(dǎo)朗讀時(shí)注意兩點(diǎn)：①節(jié)拍：這篇韻文以四六句為主，四字句的節(jié)拍是二二，如“乃瞻/衡宇，載欣/載奔”；六字句的節(jié)拍是一二三，如“問(wèn)/征夫/以前路，恨/晨光/之熹微”。②情感：讀出陶淵明歸隱田園的愉悅、安閑、舒適等感情。3.學(xué)生自由讀朗讀的形式：?jiǎn)为?dú)朗讀，同桌對(duì)著互相朗讀。4.學(xué)生展示朗讀生1：朗讀第二自然段。教師：讀得怎么樣，哪位同學(xué)為他點(diǎn)評(píng)一下？生2：“他的節(jié)拍把握得很準(zhǔn)確，但語(yǔ)速過(guò)快，而且作者的愉悅之情沒(méi)有很好地表現(xiàn)出來(lái)。我再來(lái)為大家朗讀一遍?！苯處煟捍_實(shí)不錯(cuò)，還有哪位同學(xué)愿意跟這位同學(xué)挑戰(zhàn)一下。生3：他們都讀得不錯(cuò)，讀出了韻文的感覺(jué)，但我覺(jué)得文章二、三自然段要讀得氣滿聲高，他們讀得還不夠，我想挑戰(zhàn)下。教師：很精彩的朗讀，聲音清晰洪亮，節(jié)拍準(zhǔn)確，更重要的是讀出了作者歸隱田園的舒暢之氣。同學(xué)們課下可再多讀課文，以讀探情，這樣不僅可以提高我們的朗誦水平，更有助于我們理解陶淵明的田園情懷。過(guò)渡語(yǔ)：陶淵明作為一個(gè)士人，他有很多種選擇，他為什么要選擇一條歸隱的道路？[出示課件1]陶淵明為什么要選擇一條歸隱的道路？（四）探究作者為什么要選擇一條歸隱的道路？（結(jié)合序文、尾段和作者的生平志趣思考）設(shè)計(jì)此探究題的目的是引導(dǎo)學(xué)生挖掘本篇課文的主題，感受陶淵明的隱逸情懷。學(xué)生分組討論，教師巡回指導(dǎo)。教師：同學(xué)們思考的時(shí)候，可以從主觀和客觀兩個(gè)方面來(lái)分析，作者的品性，喜好，志趣是怎樣的，當(dāng)時(shí)官場(chǎng)的環(huán)境如何，與官場(chǎng)相對(duì)的田園生活又怎樣？生1：序文中寫(xiě)道，作者“質(zhì)性自然，非矯厲所得”“饑凍雖切，違己交病”“悵然慷慨，深愧平生之志”，說(shuō)明他的個(gè)性與官場(chǎng)格格不入，他不適合做官，所以他要選擇歸隱。教師：說(shuō)得對(duì)。這位同學(xué)主要是從主觀方面來(lái)分析的。生2：陶淵明筆下的田園生活舒適，安樂(lè)，這與污濁的官場(chǎng)完全是兩種不同的生活，所以他要選擇歸隱。生3：陶淵明熱愛(ài)自然，他在《歸園田居》中也寫(xiě)道“少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山”，《歸去來(lái)兮辭》結(jié)尾所描繪的“懷良辰以孤往，或植杖而耘耔，登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩(shī)”是他理想的生活境界，所以他要選擇歸隱。教師：能夠聯(lián)系文本分析，很不錯(cuò)。生4：作者在尾段中說(shuō)：“曷不委心任去留”，為什么不隨心所欲過(guò)一種自己想過(guò)的生活呢，陶淵明經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，“富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期”，那么最好的選擇就是田園了。教師：同學(xué)們都說(shuō)得不錯(cuò)，抓住了這篇課文的主題，熱愛(ài)自然，厭惡官場(chǎng)，樂(lè)天安命。抓住這幾點(diǎn)，就抓住了陶淵明田園詩(shī)作的靈魂。[出示課件2]厭惡官場(chǎng)，熱愛(ài)田園，隨性自然，樂(lè)天安命過(guò)渡語(yǔ)：為了更好地理解陶淵明筆下的田園生活和他的田園情懷，我們?cè)O(shè)計(jì)了一道改寫(xiě)的題目。（五）改寫(xiě)[出示課件3]用散文化的語(yǔ)言改寫(xiě)詩(shī)句：“倚南窗以寄傲，審容膝之易安”，“云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還”，“木欣欣以向榮，泉涓涓而始流”。（分組改寫(xiě)）要求：抓住意象，展開(kāi)聯(lián)想和想象，表現(xiàn)出作者的閑適、安逸、怡然自得的心情。設(shè)計(jì)改寫(xiě)題的目的，一是為了讓學(xué)生更深入地感受作者筆下田園生活的美好樂(lè)趣；二是訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，想象和聯(lián)想能力；三是訓(xùn)練學(xué)生的答題技巧，此類(lèi)題也是高考常出現(xiàn)的題型之一。學(xué)生五分鐘時(shí)間完成改寫(xiě)。學(xué)生展示。生1：我改寫(xiě)的是“云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還”。出岫的云閑適自在，自然而然地從山洞中飄然而出，帶著朦朧的微光，被夕陽(yáng)染上淡淡的鵝黃，云霧彌漫在山間，像害羞的少女，醉人的紅暈在臉上層層泛開(kāi)；歸飛的鳥(niǎo)兒厭倦飛行，在碩大的朱盤(pán)的紅日的輝映下，連翅膀也染上霞光，它拖著疲憊的身軀，眼中卻閃爍著喜悅的光芒，歸入巢中。生2：我改寫(xiě)的是“木欣欣以向榮，泉涓涓而始流”。獨(dú)自漫步在田間，那幾天不見(jiàn)的樹(shù)木越發(fā)顯得翠綠了，葉片上還留著清晨露珠滑下的痕跡。我輕輕地?fù)崦?shù)干，閉上眼仿佛嗅到了生命生長(zhǎng)的氣息。突然遠(yuǎn)處傳來(lái)一陣潺潺的水聲，疾步向前探尋，卻尋不到蹤跡，但水聲卻越發(fā)清晰。輕輕地將腳邊綠草拂下，原來(lái)在這，望著這涓涓泉水，有生機(jī)在悄悄蔓延，將手伸入水中，暖暖的水流在我的手上纏繞，仿佛在與我分享自由的樂(lè)趣。田園之樂(lè)，縈繞在心頭，萬(wàn)物欣欣向榮，而我自由自在，這便是我所追求的閑適。教師：這位同學(xué)抓住意象展開(kāi)聯(lián)想和想象，而且在句子里注意使用一些有表現(xiàn)力的動(dòng)詞和形容詞，如“滑下”、“纏繞”、“蔓延”、“暖暖”等，還注意了修辭手法的運(yùn)用，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美。生3：我改寫(xiě)的是“倚南窗以寄傲，審容膝之易安”。黃昏時(shí)刻，我望著窗外的山，聽(tīng)泉水叮咚的鳴響，我輕輕地倚靠在余暉灑滿的窗欄上，溫暖淌過(guò)我的頭發(fā)，像一根羽毛，身體似輕欲飛，忽然瞧見(jiàn)一只鳥(niǎo)兒在天際展翅，仿若自己便是那鳥(niǎo)，是多么自由，安樂(lè)啊！可能這窗欄已許久未修，已經(jīng)開(kāi)始松動(dòng)了。風(fēng)吹過(guò)，發(fā)出“咯吱咯吱”的聲響，屋頂?shù)臋M梁也已被陳年雕飾得如此風(fēng)趣。屋里只有一張床，一只酒杯以及我用于抒懷的紙筆，無(wú)事時(shí)便與鄰居閑聊，只覺(jué)得這生活過(guò)得暢快、舒心！生4：我先不說(shuō)是哪一句，同學(xué)們聽(tīng)我的改寫(xiě)，猜猜是哪一句。微風(fēng)拂面，是春天的氣息，青翠的綠盈滿了眼，一片欣欣向榮之景被大自然這神奇的畫(huà)筆輕輕描繪，陽(yáng)光透過(guò)葉間的間隙灑在我的身上，帶著令人舒心的溫暖，剛剛化凍了的清泉，正在舒活自己的筋骨，歡快地向前跑著，一路還哼唱著輕快的歌。清清泉水汩汩不絕涓涓長(zhǎng)流。陽(yáng)光下，這片大地上的萬(wàn)物，都在用自己獨(dú)特的方式向世人展現(xiàn)著它們的生機(jī)。朵朵浮云悠閑地飄在天邊，我躺在青草地上，盡情地嗅著這片誘人的芳香，多么希望就此與這片無(wú)垠的綠連為一體。擁有了這些美好，我還妄求什么呢？學(xué)生齊答：改寫(xiě)的是“木欣欣以向榮，泉涓涓而始流”。教師：同學(xué)們的改寫(xiě)非常不錯(cuò)，老師也改寫(xiě)了一段，與同學(xué)們一起來(lái)分享。[出示課件4]溫存的鄉(xiāng)音擦拭我潮濕的淚，悠揚(yáng)的琴聲安撫著我漂泊的心。農(nóng)閑之余，我駕車(chē)出游，探尋曲折幽深的溝壑，途徑高低不平的山丘，哼著山間樵夫哼唱的典調(diào)，給每一條河每一座山起一個(gè)溫暖的名字；累了，就匍匐在大地的胸膛上大寐千年；醒了，就放眼四望，看那沃土上草木欣欣向榮地生長(zhǎng)，陽(yáng)光下泉水生生不息地流淌。萬(wàn)物勃勃生機(jī)?？上业娜A年已逝，算了吧，錯(cuò)過(guò)的由他錯(cuò)過(guò)，終歸我的肉體和靈魂又合二為一，不管走得多遠(yuǎn)，我還是回來(lái)了，因?yàn)檫@里安放著我的心。教師：心要回家。在這個(gè)喧囂的世界里待久了，人往往想要尋求一個(gè)寧?kù)o的所在，過(guò)一種自由自在的生活。[出示課件5]這次是我真的決定離開(kāi)遠(yuǎn)離那些許久不懂的悲哀想讓你忘卻愁緒忘記關(guān)懷放開(kāi)這紛紛擾擾自由自在那次是你不經(jīng)意的離開(kāi)只為我這許久不變的悲哀于是淡漠了繁華無(wú)法再開(kāi)懷于是我守著寂寞不能歸來(lái)啊用其落落余暉任你采摘啊留著剎那永遠(yuǎn)為你開(kāi)那次是你不經(jīng)意的離開(kāi)成為我這許久不變的悲哀于是淡漠了繁華只為你開(kāi)懷要陪你遠(yuǎn)離寂寞自由自在這是電視劇《神雕俠侶》的主題曲，歌名也叫《歸去來(lái)》。第一次聽(tīng)到這首歌的時(shí)候，我不知道歌名為什么叫《歸去來(lái)》，后來(lái)我聯(lián)系陶淵明的《歸去來(lái)兮辭》，我明白了，“歸去來(lái)”就是“回去吧”。在金庸的筆下，楊過(guò)和小龍女厭倦了江湖的恩怨情仇，甘愿拋開(kāi)世事的繁華