信息技術背景下金字塔原理在高中英語寫作教學中的運用 論文

信息技術背景下金字塔原理在高寫作教學中的運摘要：基于目前高中英語寫作教學中存在的幾個問題，在信息技術背景下，借助豐富的網絡資源，激發(fā)學生的寫作積極性，拓寬學生的知識面。概述金字塔原理，并將金字塔原理運用到寫作實踐中，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，進而提高學生的英語寫作能力。關鍵詞：信息技術，金字塔原理，寫作教學，邏輯思維能力引言：自進入21世紀“大數(shù)據(jù)”時代以來，“網絡的快速[1]備的廣泛普及，促進了移動學習、泛在學習、碎片化學習等學習方式的廣泛應用”。在信息技術背景下，教師要有效利用豐富的網絡資源來設計新穎的且行之有效的教學方案，旨在發(fā)展學生的語言能力，提升學生的寫作能力。傳統(tǒng)課堂上乏味單調的英語寫作訓練方法，導致學生邏輯思維不清，寫作能力低下。在立德樹人背景下，高中英語教師[2]要樹立新的教師觀和英語教學觀，要在英語教學中融入信息技術提出在信息技術背景下，將金字塔原理運用到高中英語寫作教學中，旨在幫助學生豐富資源，拓寬視野，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，從而提高英語寫作教學的效率。一、目前高中英語寫作教學中存寫作教學是英語教學的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的重要途徑。然而，受應試教育的影響，在現(xiàn)階段高中英語寫作教學中存在如下問題。1．老師教學方法陳舊傳統(tǒng)課堂上寫作教學一般是這樣進行的，五個簡單句訓練，各種從句訓練，句型背誦，模板背誦，缺乏科學的寫作訓練。寫作時，無情景創(chuàng)設缺乏對學生寫作興從而導致學生雖花了大量時間，背了很多句型范文，但依舊不會寫或寫出來的作文，不是中式表達，生搬硬套，就是內容沒有邏輯可言。2.學生缺乏邏輯思維培養(yǎng)大多數(shù)學生寫作文時一邊想一邊寫，英漢互譯，或盲目套用寫作模板導致缺乏創(chuàng)新性，無法準確地提取寫作材料中的有效信息、東拼西湊地完成字數(shù)要求，導致前后邏輯不通，更談不上言之有物，言之有理，言之有序。3.學生寫作素材匱乏由于高中課程多，時間緊，很多學生的閱讀素材僅限于課本或者練習題目，導致作文素材積累不夠，在寫作中知識匱乏，不能靈活變通，內容空洞，語言單調，很難讓讀者產生共鳴，甚至很多學生只能靠模板背誦來進行機械的寫作，讓讀者有一種風馬牛不相及的感覺。二、信息技術在高中英語寫作教學1.運用多媒體課件，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣在“信息技術對高中教學影響”的研究中，發(fā)現(xiàn)應用信息技術進行英語教學“有利于創(chuàng)建生動活潑的英語學習環(huán)境，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣、激發(fā)學生自主學習[3]的欲望和動機”。高中英語知識難度加大，寫作更是一項考察學生綜合能力的任務，所謂聽說讀寫寫難度最大。因此很多同學對寫作有畏難情緒。恰當?shù)恼n堂教學情境的創(chuàng)設能激發(fā)學生的寫作興趣，但傳統(tǒng)的教學手段已不能適應新的教學要求。在信息技術大背景下，合理利用網絡圖片音頻視頻等資源，創(chuàng)設寫作情景，導入寫作話題，能有效減輕學生的寫作心理壓力，激起他們的寫作興趣。例如，2020年全國卷一英語作文。內容和要求如下：你校正在組織英語作文比賽，請以身邊值得尊敬和愛戴的人為題寫一篇短文參賽內容包括人物簡介，尊敬和愛戴的原因。在教學過程中，筆者以一個視頻導入，讓學生觀看視頻并思考“Isthereanybodyaroundyouthatmovesyou?Whoarethey?”視頻中有老師，環(huán)衛(wèi)工人，醫(yī)生，警察等各行業(yè)的人并伴有以下英文“WhoamI?WhatkindofpersonamI?Ihaveneveroccurredtoyou.Iamthelastonetoleave.Iamthefirstoneatwork.Ialwaysputmyselflast.IstayatmyjobtotheverylastminuteIactatonce，onehealthisneeded.I'mdrivenbyaltruism.”這段視頻既貼合寫作主題又給學生提供了寫作方向和思路，學生有話想說有話要說，寫作興趣油然而起.2.運用網絡資源，拓寬視野，培養(yǎng)邏輯思維能力知識面狹窄、缺乏邏輯思維意識是高中學生英語寫作能力普遍不高的一個重要原因。傳統(tǒng)教育體系中，學生長期處于被動接收知識的狀態(tài)，而在信息技術大背景下，教師可以利用豐富的網絡資源和信息技術手段為學生的閱讀和寫作提供新天地，拓寬其知識面，提高全面看問題的能力，從而體培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。為拓展學生知識面，幫助他們積累更多的寫作素材，筆者從以下三個方面對學生進行引導。第一，課前三分鐘播放網絡視頻，如BBC紀錄片《中國故事》，HelloChina，NatureisSpeaking，TED演講等。觀看高質量的視頻不但開而且能培養(yǎng)學生多樣化的思考能力。第二，運用網絡挖掘經典的英語電影片段，如TheMillionPoundBankNote，MyFairLady，ThePursuitofHappiness等讓學生真正體會英語故事的情節(jié)美，于觀影過程中培養(yǎng)學生的前后銜接能力，既培養(yǎng)了學生的又無形中訓練了學生的邏輯思維能力。第三，布置學生每周一次網絡資源查找，提取有益于寫作的資源素材與自己的想法結合，變成自己的語言進行寫作，從而積累豐富的寫作素材并提升寫作能力。3.運用信息技術，擴大閱讀，積累素材在信息化時代背景下，多媒體和互聯(lián)網等信息技術為學生提供了多種閱讀方式。學生從傳統(tǒng)的書籍閱讀升級至電子閱讀或音頻與視頻等多種閱讀方法，同時在閱讀資料的選擇上更加廣闊。閱讀水平與積累逐漸豐富，學生的寫作水平自然穩(wěn)步上升。豐富的資源能給學生帶來更多的靈感，教師可以將閱讀與事實聯(lián)系在一起，也可以利用網絡熱點引起學生的共鳴和寫作興趣，豐富的閱讀能為學生提供寫作話題。如筆者讓學生練習一篇寫人敘事類文章時，很多學生寫當下非常受關注的校長張桂梅。在寫作文之前，我布置學生回家查找并了解一些平凡而又偉大的人，他們運用網絡資源了解了張桂梅，袁隆平，鐘南山等人的事跡，寫作時一氣呵成，內容充實。三、信息技術背景下金字塔原理結合寫1.金字塔原理概述金字塔原理是巴巴拉明托提出的一項層次性、結構化的思考、溝通技術，可用于結構化的說話與寫作過程。金字塔原理可以總結為三句話：文章結構中任意層次的思想都必須是下一層次思想的總結與概括。同一層次各組之間的思想，必須做到完全窮盡，相互排斥。同一組內的思想必須按照一定的邏輯順序排序。如圖1所示：圖12.金字塔原理在英語寫作中的實踐作者芭芭拉明托說：“金字塔原理除了能幫助人們以書面形式組織和表達思想外，還具有更廣泛的用途。從具體方面來說，金字塔原理可用于界定問題、分析問題；從更[4]廣泛的方面來說，金字塔原理可以用來”筆者認為字塔原理，更多的是一種思維訓練，用在寫作中，所關注的是落筆之前的思考過程。將其運用到高中英語寫作教學中再結合現(xiàn)代化信息技術對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)有很大的幫助，使學生不再邊想邊寫，而是有理有據(jù)，言之有物，言之有序，言之有理。筆者仍以2020全國一卷英語作文寫作為例，具體引導學生寫作操作如下：第一，帶領學生分析本篇文章寫作要點顯性要點：人物簡介，受尊重原因。隱性要點：所做的事，對我的影響。第二，結合要點分析提出以下問題Whatqualitiesdoesthepersonhave?Whatdidthepersondotomakeyourespecthim?引導學生展開小組討論，對自己所敬重的人的品質及所做的事情進一步的梳理，這一環(huán)節(jié)是用金字塔理論搭支架，有助于學生梳理思路，以便進行下一步的寫作。學生討論結果圖示如圖2：圖2第三，筆者進行總結和點評這一系列教學活動為學生搭建了寫作金字塔，不但有助于理清寫作思路，而且為后續(xù)寫作奠定了良好的基礎。在此過程中，筆者給于適當?shù)膸椭椭笇?，引導學生相互交流，強化思維能力，豐富寫作內容，從而提高寫作水平。又如筆者讓學生根據(jù)金字塔原理練習2019全國卷三作文。作文要求如下：假定你是李華，你校將舉辦音樂節(jié)。請寫封郵件邀請你的英國朋友Allen參加。內容包括：時間；活動安排；歡迎他表演節(jié)目。筆者讓學生相互討論怎么構思這篇文章，有哪些顯性要點，有哪些隱形要點。經過討論，有個小組給出如圖3所示結構，清晰明了。圖3總之，在高中英語寫作教學中，合理利用網絡資源進行教學，不僅能幫助教師有效地開展教學活動，提升課堂教學質量，而且能激發(fā)學生寫作積極性，拓寬知識面，積累多樣化的寫作素材。運用金字塔原理訓練學生邏輯思維能力，是非常有效的寫作教學形式，為學生開辟了新的英語寫作學習模式。相信兩者結合，學生的英語寫作水平一定會提升。參考文獻[1]焦楠.對在高中英語閱讀教學中應用信息技術的思