課題寫作方法

一個好的課題結(jié)題報告不僅能夠全面、準(zhǔn)確地反映課題研究的基本情況，獲得上級科研課題鑒定專家領(lǐng)導(dǎo)小組的認(rèn)可，而且又是課題研究是否具有推廣價值和借鑒價值的有力佐證。所以,無論是對于課題研究者，還是對于課題管理者而言，都必須了解和掌握“課題結(jié)題報告”的基本知識。課題結(jié)題報告的格式有多種多樣，但報告的基本內(nèi)容是相通的。如下是“某市級一線教師課題結(jié)題報告”的一種書寫結(jié)構(gòu)和具體要求。僅供參考。一、課題概述（你要研究這一課題的原因與意義，字?jǐn)?shù)1000字）（一）課題研究的背景（為什么研究這個課題）（二）相關(guān)研究的概述（別人研究本問題的進(jìn)展）（三）研究的現(xiàn)實意義（研究問題的解決所獲得的效益）（四）概念的界定（對課題的核心概念進(jìn)行定義）二、目標(biāo)與內(nèi)容（你的研究要達(dá)成的效果與實現(xiàn)目標(biāo)所要研究的具體問題，300字）（轉(zhuǎn)載自第一范文網(wǎng)，請保留此標(biāo)記。）（一）目標(biāo)（研究所要獲得的變化情況或收益情況，100字）（二）內(nèi)容（達(dá)成目標(biāo)所要探討的具體問題或做法，200字）三、課題研究的方法、過程與具體措施（你是怎樣研究的課題，XX字）（一）研究的方法（課題研究中所使用的科研方法，100字）（二）課題研究的工作過程（研究工作開展的程序與步驟，300字）（三）課題研究的具體措施與做法（課題研究中是如何具體操作實施的，是研究報告的主體和重點，1600字）四、課題研究的結(jié)果與結(jié)論（你的課題研究出什么，1000字）（一）課題研究的效果（課題研究前后研究對象的具體變化，500字）（二）課題研究的成果（包括研究者通過研究獲得的認(rèn)識和找到的解決問題的具體辦法，500字）五、問題與討論（本課題進(jìn)一步研究需要關(guān)注哪些方面，300字）您可以訪問第一范文網(wǎng)（www.DiYiFanW）查看更多與本文《課題結(jié)題報告撰寫的方法》相關(guān)的文章。(一)從研究的范圍來看，教育科研研究的范圍大，它包括一切教育現(xiàn)象、教育過程以及與教育有關(guān)的社會現(xiàn)象和心理現(xiàn)象；教學(xué)研究的范圍較窄，它主要研究教材、教法以及教學(xué)管理工作中的局部問題。因此，教學(xué)研究是教育科研中一個組成部分。(二)從研究要求看，教育科研要求有嚴(yán)格的科學(xué)性、客觀性和最大限度的可靠性、準(zhǔn)確性；教學(xué)研究由于受主客觀條件的限制，常常以個別的、局部的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，解決眼前一時的問題，不能深刻、準(zhǔn)確地揭示教育現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。(三)從研究過程看，教育科研是有目的、有計劃且系統(tǒng)性很強的研究活動；教學(xué)研究則缺乏系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，大多是分散的、零星的活動。(四)從研究成果看，教育科研的成果具有規(guī)律性和創(chuàng)造性；教學(xué)研究的成果常常具有地方、單位或教師的個別特征，其普遍意義和推廣價值受到一定的局限。如果我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)工作不用先進(jìn)的教育理念作指導(dǎo)，久而久之，必然會陷入被動、盲目的境地。因此，我們必須以教育科研為先導(dǎo)，以科研帶教研，才能全面提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量。二、檢索資料研究課題確定后，要進(jìn)行大量的文獻(xiàn)資料檢索，以便全面了解與本課題有關(guān)的情況(如研究內(nèi)容的歷史沿革、發(fā)展現(xiàn)狀和前景等)，進(jìn)一步明確研究課題的性質(zhì)、任務(wù)以及預(yù)期達(dá)到的目的。同時，還可以界定一下本課題與相關(guān)學(xué)科門類的關(guān)系，對課題進(jìn)行初步論證。否則，就有可能走彎路或重復(fù)研究。例如，有位初中化學(xué)教師，每次做氯酸鉀制氧實驗后，都把反應(yīng)后的殘留物澆到花盆中。一段時間以后，他發(fā)現(xiàn)花草長得格外好，于是來了靈感，決心以此為課題搞一項研究。他確定了《關(guān)于氯酸鉀制氧實驗殘留物對花木生長作用的研究》這樣一個課題，以圖日后申請專利。后來他得知，氯化鉀本身就是一種肥料，研究便到此為止了。還有一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師，長期致力于“速算”研究，結(jié)題時專家發(fā)現(xiàn)：她的研究成果本身就是早已定論過的分配律和結(jié)合律。這兩位教師勞而無功的研究，都是因為事先沒有查閱文獻(xiàn)，進(jìn)行資料檢索和初步論證。檢索資料可以借助于圖書館、檔案館、資料室的圖書目錄，查閱相關(guān)的學(xué)術(shù)專著、報紙、期刊、黨政文件、調(diào)查報告、科技報告和各種學(xué)術(shù)會議的論文、學(xué)術(shù)報告，還可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查閱。檢索資料的方法有以下三種：(一)時序檢索法：即以所需資料產(chǎn)生的時間為檢索線索，或由遠(yuǎn)及近，或由近及遠(yuǎn)地進(jìn)行檢索。時序檢索法分為兩種：一種方法是順時檢索法。以課題研究對象發(fā)生的時間為檢索起點，由此直至當(dāng)前，即由遠(yuǎn)及近地進(jìn)行檢索，可得到較為系統(tǒng)、全面、完整的文獻(xiàn)資料。另一種方法是逆時檢索法。以課題研究的時間為檢索起點，由近及遠(yuǎn)，檢索達(dá)到預(yù)期的要求即告停止。(二)追蹤檢索法：即按照已掌握的文獻(xiàn)資料正文中所提及的，或者文章角注，或文后參考文獻(xiàn)目錄等為線索，再擴大追蹤范圍，從而獲得所需文獻(xiàn)的方法。此法省時省力，檢索所得的文獻(xiàn)資料往往具有一定的權(quán)威性，但檢索范圍太大，有時甚至難以中斷，顯得龐雜，因此需要加以取舍。(三)綜合檢索法：交替使用時序檢索法(順時、逆時)和追蹤檢索法，互為補充、循環(huán)交替地進(jìn)行檢索的方法。使用此法時必須要有一定的檢索技巧，方能獲得較好的資料。檢索資料應(yīng)注意的兩個問題：1.要去偽存真、去舊存新，以保證資料的真實性和新穎性。2.要去粗取精，以保證資料的可利用性和有效性。在選題過程中，通過資料檢索，占有詳細(xì)資料并進(jìn)行分析，能避免選題的盲目性，并可作為制定方案的依據(jù)。選擇檢索文獻(xiàn)資料的方法應(yīng)根據(jù)課題研究的具體情況而定。如需對課題研究作全面系統(tǒng)的綜述報告，宜以順時檢索法為主；如是新課題的研究，應(yīng)以逆時檢索法為宜；若缺乏完備的檢索工具和線索，則可采用追蹤檢索法；綜合檢索法則博采各家之長而被普遍使用。如能使用計算機數(shù)據(jù)庫軟件、互聯(lián)網(wǎng)、聯(lián)機檢索，則檢索速度會更快、更準(zhǔn)確、更齊全，因而效率也更高。選題過程中的檢索資料，主要是為了對課題進(jìn)行初步論證，以便使研究工作少走或不走彎路。三、申請立項課題選定后，應(yīng)當(dāng)積極向上級教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室申請立項。立項的目的是使課題的研究活動取得合法地位，并爭取單位及上級有關(guān)部門人力、財力、物力上的支持和幫助。獲準(zhǔn)立項的課題，由批準(zhǔn)單位向課題負(fù)責(zé)人下達(dá)立項通知書。一般來說，教育科研管理部門只對立項課題進(jìn)行管理并組織專家予以鑒定驗收。為了便于大家申報立項課題，現(xiàn)將課題申報的有關(guān)要求說明如下：(一)立項時需按要求填寫《教育科研課題立項申請·評審書》。可按原規(guī)格復(fù)印，但不得自行更改內(nèi)容。(二)每個課題限報一名負(fù)責(zé)人，課題組成員不得超過6人(包括負(fù)責(zé)人)。(三)申評書須由課題負(fù)責(zé)人所在單位審核、簽署意見并加蓋公章。(四)明確課題完成時限。一般來說，以研究報告或論文為成果形式的課題完成時限為l一2年；實驗研究和以專著為主要成果形式的基礎(chǔ)理論研究為3—4年；一般不要超過5年。(五)明確課題預(yù)期成果形式。課題成果形式是指：研究報告、論文、專著、譯著、工具書、校本教材、系統(tǒng)軟件或應(yīng)用軟件等。(六》申報立項課題者，可直接到上級教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室辦理有關(guān)手續(xù)。立項可以使課題研究活動取得合法地位，以便上級主管部門加強管理和適時組織專家鑒定驗收，同時也可取得本單位及上級部門的指導(dǎo)、支持和幫助。四、制訂研究方案課題立項之后，應(yīng)盡快制訂一個詳細(xì)的研究實施方案。實施方案是課題研究工作實施的具體計劃，也是對課題研究過程的全面規(guī)劃和設(shè)計。它能為課題的研究提供全面、系統(tǒng)的工作程序。實施方案一般包括以下十項內(nèi)容：(一)題目(即研究項目的名稱)題目必須簡潔、具體、明確，力求能體現(xiàn)研究內(nèi)容、研究對象和研究方法。例如：《初一代數(shù)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的實驗研究》，研究內(nèi)容是初一代數(shù)教學(xué)的自學(xué)輔導(dǎo)程序教學(xué)法，研究對象是初一學(xué)生，研究方法是實驗法。(具體要求請參考第二章：選題之(一)“什么是課題”)(二)署名題目下面簽署作者姓名及工作單位。署名的目的是表示文責(zé)自負(fù)。這里需要說明的是，按照近幾年省級評選的要求，一個課題的合作者(包括負(fù)責(zé)人)不得超過6人。另外，署名時一定要把自己的姓名寫準(zhǔn)確，以免給隨后的工作帶來不必要的麻煩。(三)問題的提出(有時可表述為“引言”、“課題的背景”、“問題提出的背景”、“課題的意義與目的”等)：本部分在于揭示課題的價值、研究方向和研究重點，提示成果目標(biāo)，使研究自始至終在其導(dǎo)向下實施，不偏離方向。首先，要交待課題研究的背景。即說清研究的動因，根據(jù)什么，受到什么啟發(fā)而搞這項研究，因為任何課題都不是憑空而來的，都有一定的背景和思路。其次，要明確課題研究的目的和意義。即研究這個課題的原因和價值，通過研究要解決的問題。再次，要介紹本課題的研究歷史和現(xiàn)狀，以及課題研究的特色或突破點。這就需要研究者查閱文獻(xiàn)資料，了解前人的研究成果和不足，把已有的成果作為自己研究的起點，確認(rèn)自己的創(chuàng)意、特色和突破點。下面舉幾個例子：例l：《小學(xué)生合作行為的影響因素的實驗研究》中“問題的提出”合作是人的社會行為的重要組成部分，是人的社會化發(fā)展研究的重要課題。在過去的幾十年中，大量研究都是致力于考察兒童合作能力的發(fā)展和個體合作行為產(chǎn)生的條件。但是，上述研究無論在思想上還是在方法都忽略了被試認(rèn)知因素的作用。目前，已越來越多的研究表，被試對整個情境的認(rèn)知是被試行為策略的因素。為了加深合作行為的機制和對表征系統(tǒng)的認(rèn)識，我們設(shè)計了本實驗，旨在研究不同情境中被試表征系統(tǒng)的變化特點及其對被試合作行為的影響。例2：《中學(xué)生心理健康問題的調(diào)查研究》中“問題的提出”目前，社會各界對中學(xué)生心理健康問題的關(guān)注日益突出，中小學(xué)教師也都迫切希望了解學(xué)生的心理健康狀況，大家都在使用心理素質(zhì)、心理健康等術(shù)語，但是，對心理素質(zhì)、心理健康的正確的科學(xué)的含義了解較少。由于歷史原因，目前我國國內(nèi)尚無比較科學(xué)、全面測量青少年心理健康的量表。對于大量沒有修改過的國外量表，有些研究者采用“拿來主義”，翻譯后直接使用，由此造成各個調(diào)查結(jié)果不盡相同。有的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)高中生中心理不健康的比率達(dá)到15％，有的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)中小學(xué)心理不健康的比率達(dá)到20～40％。有些研究者僅僅使用某項“癥狀自評量表”或“16PF”人格量表測定學(xué)生的心理狀況，并就此得出中學(xué)生心理健康的比率?；谝陨显?，我們設(shè)想進(jìn)行一次比較合理的、科學(xué)的中學(xué)生心理健康問題的調(diào)查和研究。例3：《中學(xué)生非智力因素發(fā)展特點的研究》中“問題的提出”非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響是教育心理學(xué)領(lǐng)域一個十分重要的問題。自20世紀(jì)90年代以來，國內(nèi)已經(jīng)有不少研究結(jié)果均指出非智力因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績具有普遍的影響。我們認(rèn)為對這個問題的研究不應(yīng)僅僅停留在這種一般性的結(jié)論上，而應(yīng)該在此基礎(chǔ)上作更深入細(xì)致的研究，非智力因素對不同年齡學(xué)生，對不同學(xué)科學(xué)習(xí)成績的影響程度是否相同?非智力因素中學(xué)生學(xué)業(yè)成就需要，學(xué)業(yè)成就目標(biāo)與學(xué)生成就行為對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響程度是否相同?等等。以往的研究多從橫向上來研究非智力因素對中學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響，一般只取一個年齡段學(xué)生(如初一或初二)作為研究對象，未能揭示非智力因素對不同年齡學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響。這些研究一般均用《卡特爾16種人格測驗量表》來測量學(xué)生的智力因素。該量表是對一種普遍的廣泛情境中的個性因素測量，若用于學(xué)習(xí)活動這一特定領(lǐng)域，必然影響測量的信度和效度。此外，在大量的研究結(jié)果表明非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)成績具有普遍影響的前提下，研究與把握中學(xué)生非智力因素發(fā)展的特點與規(guī)律，對于扭轉(zhuǎn)目前中學(xué)生中普遍存在的厭學(xué)情緒具有重要意義。本研究在吸收以往研究成果的基礎(chǔ)上，試圖克服其研究方法上的不足，并對其尚未涉足的問題作進(jìn)一步深入擴展的研究。為此，本研究確定如下研究目的：(1)非智力因素與中學(xué)生學(xué)習(xí)成績的相關(guān)。(2)中學(xué)生非智力因素發(fā)展的水平與特點。(3)中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象歸因探討及解決途徑?？偟膩碚f，“問題的提出”這一部分，主要是介紹為什么要提出這樣一個課題來研究。這不僅是課題研究本身得以立項的原因，也是激起研究興趣的需要。這一部分如能夠表述得深刻、有針對性，就能引人注目，能激發(fā)研究的動力。但是，許多同志在“問題的提出”這一部分中認(rèn)識不夠深刻，對背景資料的掌握分析不到位，或模糊籠統(tǒng)、針對性不強。比如，有一所學(xué)校確定了一個非常有價值的研究課題《高中研究性課程資源開發(fā)模式的研究》。在“問題的提出”部分這樣寫道：“一是教育形勢發(fā)展的需要；二是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的需要；三是學(xué)生自身發(fā)展的需要?！睆谋砻嫔峡?，似乎很有道理，但仔細(xì)加以審視，就覺得欠妥。因為任何教育科研課題似乎都有這三個方面的需要。這樣籠統(tǒng)地提出，當(dāng)然缺乏個性，要想獲得較高級別的立項就比較困難了。如果該“問題的提出”從研究性課程自身具有動態(tài)生成的特點、研究性課程資源的開發(fā)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和學(xué)生人格的健全、研究性課程資源開發(fā)模式的構(gòu)建有利于提高教師專業(yè)水平等方面進(jìn)行闡述，這個“問題的提出”就恰切了。(四)指導(dǎo)思想與原則一項科研課題的實施必須在正確的指導(dǎo)思想和工作原則指導(dǎo)下進(jìn)行。我國教育科研總的指導(dǎo)思想和工作原則是，以馬列主義、毛澤東思想、“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，堅持理論聯(lián)系實際的原則。在設(shè)計方案時，還要根據(jù)不同課題類型設(shè)計不同的研究方案，確立課題研究所需要的比較具體的指導(dǎo)思想和應(yīng)當(dāng)遵循的具體原則：教育觀察研究原則：①客觀性與常態(tài)性原則；②系統(tǒng)性與全面性原則；③一貫性與滲透性原則；④可觀察性原則；⑤典型性原則。教育調(diào)查研究指導(dǎo)思想與原則：第一，客觀性原則。調(diào)查人員必須無條件地尊重事實，不抱成見，不帶主觀傾向；一切從實際出發(fā)，如實記錄，如實分析。第二，整體性原則。調(diào)查面盡可能拓寬，調(diào)查內(nèi)容盡可能體現(xiàn)全面性與代表性，以獲取與調(diào)查問題有關(guān)的各方面材料。第三，發(fā)展性原則。設(shè)計方案時，不僅要注意已形成的各方面的情況，還要預(yù)計發(fā)展、變化的趨勢，使調(diào)查計劃適應(yīng)教育現(xiàn)象的變化。教育實驗研究指導(dǎo)思想與原則：根據(jù)不同的課題實驗確定具體的指導(dǎo)思想和原則。如：“小學(xué)超常教育實驗”確定的指導(dǎo)思想與原則是要以馬克思關(guān)于人的個性全面發(fā)展學(xué)說為理論指導(dǎo)，以早出人才、快出人才、出好人才為宗旨，以加速培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的優(yōu)秀人才為目標(biāo)，堅持實事求是，因材施教和整體性、有序性、可行性等原則，力求實驗的可行性與高效度?！靶W(xué)美術(shù)教育實驗”采用的原則是：環(huán)境陶冶原則，情感轉(zhuǎn)化原則，和諧奇異原則和教育期望原則。教育總結(jié)研究原則：①客觀求實性原則；②全面性原則；③觀點與材料的統(tǒng)一性原則。(五)課題研究的范圍和內(nèi)容1．課題研究的范圍：任何教育科研課題，都應(yīng)該有一定的研究范圍。包括對研究對象的界定和關(guān)鍵概念的界定。否則，研究就無法進(jìn)行。(1)對研究對象的界定。其一，對研究對象的總體范圍進(jìn)行界定。如果研究對象的總體不同，那么同一課題所得結(jié)論就很可能不同。例如，研究中小學(xué)青年教師的素質(zhì)，以經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)青年教師為研究對象總體和以經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)青年教師為研究對象總體所得結(jié)論就可能不同。其二，對研究對象的模糊概念進(jìn)行界定。有不少課題中研究對象的概念模糊，外延不確定，如“厭學(xué)學(xué)生”、“差生”、“青年教師”、“品德不良學(xué)生”等，這些都沒有一個統(tǒng)一和明確的定義，必須在方案中界定，以確定研究對象的總體范圍，正確選取研究對象的樣本。有什么表現(xiàn)是“厭學(xué)生”，有什么表現(xiàn)是“差生”，幾歲至幾歲為“青年教師”，啥樣學(xué)生是“品德不良學(xué)生”，對這些模糊概念下定義，應(yīng)盡可能使用有參考依據(jù)的比較權(quán)威的、被大多數(shù)人所認(rèn)可的說法。(2)對一些關(guān)鍵概念進(jìn)行界定。可使課題研究思路清晰，可操作性強，便于顯示研究目標(biāo)。對關(guān)鍵概念的界定，也稱“給變量下抽象定義”，即對變量的內(nèi)涵作出明確說明，這樣研究中就知道從哪些方面、哪些角度對變量進(jìn)行研究，這需要參考有關(guān)的辭典、教育理論書籍、教學(xué)大綱、教材及國家的教育方針政策等，這些都要求研究者具備一定的教育理論基礎(chǔ)。例如，《化學(xué)教學(xué)中課堂實驗對培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用研究》這一課題，就得給“思維能力”下一個明確定義。同時，還要對“課堂實驗”作出一個界定，確定是教師演示實驗還是學(xué)生動手實驗。選擇的研究方法不同，研究方案中對研究對象的確定也有所區(qū)別：教育觀察研究對象的確定。觀察對象是指觀察的事件、過程、現(xiàn)象、實物、環(huán)境和人。根據(jù)觀察的任務(wù)與目的確定觀察對象、范圍及保持其常態(tài)的措施，使確定的觀察對象能完全符合課題的需要。教育調(diào)查研究對象的確定。教育調(diào)查對象是調(diào)查中的教育現(xiàn)象。要根據(jù)調(diào)查任務(wù)、性質(zhì)、類型、方式確定調(diào)查對象，并要說明是運用什么方法確定的，人數(shù)是多少。教育實驗研究對象的確定。方案要對選定的對象加以說明，所選的是怎樣的對象，人數(shù)多少；研究對象是用什么方法抽取的；被試如何分組，如何確定實驗班和對比班以及怎樣施控等(參見第三章：實驗法)。教育總結(jié)研究對象的確定?？偨Y(jié)研究的對象，可選取先進(jìn)的、典型的教育現(xiàn)象，也可選取反面的、后進(jìn)的教育現(xiàn)象。通過正反兩個方面的經(jīng)驗或教訓(xùn)，可以使我們對事物的發(fā)展過程有全面深刻的認(rèn)識。2．課題研究的內(nèi)容：課題研究的內(nèi)容要具體、明確，可操作性強。只有這樣，才能使課題研究有的放矢，才能使研究得出的結(jié)論準(zhǔn)確、有效果。如果研究的課題較大，我們可以采用逐級降解法、排除法和分類法。比如，有一所中學(xué)準(zhǔn)備進(jìn)行《中學(xué)創(chuàng)造教育課程建設(shè)的研究》，當(dāng)他們請專家指導(dǎo)時，專家發(fā)現(xiàn)，該課題組在進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計時，將很大一部分精力放在了“創(chuàng)造”和“創(chuàng)造教育”的研究上了，而“創(chuàng)造”和“創(chuàng)造教育”與課題的關(guān)系是間接的，它是研究的理論基礎(chǔ)，這方面的研究需要花費大量的時間和精力。根據(jù)專家的建議，課題組采用降級分解與分類等方法，將課題內(nèi)容設(shè)計成了《創(chuàng)造教育課程的若干理論問題研究》和《創(chuàng)造教育課程建設(shè)的行動研究》兩個題目。并且在《創(chuàng)造教育課程建設(shè)的行動研究》下面，又分解了《創(chuàng)造教育課程目標(biāo)研究》、《創(chuàng)造教育課程校本教材建設(shè)的研究》、《創(chuàng)造教育課程實施模式研究》、《創(chuàng)造教育課程評價研究》等子課題。經(jīng)過分解之后，課題研究不僅結(jié)構(gòu)勻稱，而且切合實際，便于研究。(六)課題研究的方法研究方法是根據(jù)課題研究的內(nèi)容、對象和目的等因素確定的。也就是說，研究方法受課題制約，有什么樣的課題就會有與之相應(yīng)的研究方法。比如，對中小學(xué)青年教師的素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，必然離不開調(diào)查法；對青年教師的培養(yǎng)研究一般要用經(jīng)驗總結(jié)法、實驗法或行動研究法；探討一種新的教學(xué)方法是否優(yōu)于原有教學(xué)方法，則適宜采用實驗法；對某個時期的教育情況進(jìn)行研究，就要用歷史法。如果選用的是調(diào)查研究方法，那么在方案中要附上制訂好的問卷表、談話計劃、登記表、評價量表、統(tǒng)計報表、調(diào)查提綱。(參照第三章：調(diào)查法)如果選用的是實驗研究法，方案中還要體現(xiàn)以下內(nèi)容：1．確定實驗形式。即采用單組實驗、等組實驗還是輪組實驗。2．確定研究對象特點的指標(biāo)，實驗過程中怎樣揭示這些指標(biāo)，結(jié)果分析時怎樣處理這些指標(biāo)。3．確定實驗中準(zhǔn)備控制的因素，如何進(jìn)行控制。4．確定實驗結(jié)果測量、評價的方法，在什么時候測量、評價。(參見第三章：實驗法)在教育科研中，單一研究方法很不容易得出科學(xué)的研究結(jié)果，因為每種方法都有局限性。因此，提倡多種方法相結(jié)合，即以一種方法為主，輔之以其它方法。例如，研究中小學(xué)生近視問題時，就需要用觀察法和調(diào)查法。總之，不論采用什么研究方法，一定要根據(jù)課題研究的實際情況而定，并在方案中加以說明。當(dāng)前我省中小學(xué)教育科研中，在確定研究方法時存在以下幾方面的問題：第一，大多數(shù)研究還僅僅停留在一般的工作總結(jié)的水平上。第二，對調(diào)查法的重視不夠，憑空臆斷較多。第三，濫用實驗法。主要是研究者不了解實驗法的科學(xué)涵義和操作要求，隨便在研究中冠以“實驗”二字。第四，定性分析多，定量分析少。有的雖然用了定量分析，但由于對統(tǒng)計方法不熟悉，因此分析方法不當(dāng)，所得出的結(jié)論不科學(xué)。(七)課題研究的步驟和時間研究方案中要確定具體的研究步驟，同時，要對每一個步驟中各項工作的完成時間作出規(guī)定。一般來說，步驟和時間可安排在一起，即研究過程包含幾個階段，各階段從何時至何時，以及各階段的具體任務(wù)。例如，某市正在進(jìn)行的國家教育部專項研究《中小學(xué)英語教育動態(tài)真實原則推廣性實驗》實施方案中的時間安排與步驟：時間階段目標(biāo)措施備注2003．3—2003．3實驗申報理論準(zhǔn)備1．進(jìn)一步完善項目理論研究；2．強理論的實踐指導(dǎo)性研究；3．選擇實驗地區(qū)和實驗學(xué)校；4．對實驗教師進(jìn)行理論指導(dǎo)和實踐操作模式與程序?qū)W習(xí)，保證實驗教師完全掌握理論和實踐模式與程序。1．進(jìn)一步完善“英語教育動態(tài)真實原則”；2．完善任務(wù)教學(xué)法的理論研究；3．完善任務(wù)教學(xué)的課堂教學(xué)程序與模式(包括真實運用任務(wù)教學(xué)法與興趣化學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)法)4．對有意參加實驗的地區(qū)和學(xué)校進(jìn)行考察，確定實驗地區(qū)和學(xué)校；5．對實驗教師進(jìn)行理論與實踐指導(dǎo)；6．組織實驗教師進(jìn)行集體備課，檢查實驗教師是否掌握基本理論與實踐程序和模式；7．組織實驗教師進(jìn)行課堂演示，確保實驗教師掌握實踐程序和模式。選擇實驗學(xué)校要有代表性、針對性。2003．3—2003．7開題與準(zhǔn)備1．選定實驗學(xué)校之后，陸續(xù)開題，組織實驗教師學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)法實驗，并基本掌握其基本特征；2．實驗教師開始乾地運用任務(wù)教學(xué)法實驗，并基本能夠按照教師用書選擇合適的運用任務(wù)進(jìn)行教學(xué)1．強化實驗教師對教學(xué)程序與模式的把握；2．組織實驗教師學(xué)習(xí)可選擇的運用任務(wù)(參見《原則論》、《NSE教師用書》)與相關(guān)論文；3．向?qū)嶒灲處熃榻B多種不同的興趣化學(xué)習(xí)任務(wù)的風(fēng)格和與之適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等，并組實驗教師探討更多的適合多種風(fēng)格、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的興趣化學(xué)習(xí)任務(wù)；4、讓實驗教師形成選擇不同的任務(wù)的能力。形成教學(xué)資料庫；鼓勵教師撰寫相應(yīng)的論文。2003．9—2004．1全面實驗實驗教師能在所有課堂教學(xué)中都運用任務(wù)型教學(xué)法(包括運用任務(wù)型教學(xué)法和學(xué)習(xí)型任務(wù)教學(xué)法)。1．項目組進(jìn)行課堂教學(xué)演示和說課分析；2．組織實驗教師分組備課，形成與教學(xué)要求一致的教學(xué)程序與模式；3．要求實驗教師能自主地進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)法的課堂教學(xué)模式的備課；4．要求實驗教師能說明設(shè)計的任務(wù)的教學(xué)目的與教學(xué)要求。鼓勵實驗教師發(fā)表備課教案；形成教案庫。2004．2—2004．7修正實驗1．實驗教師在項目組指導(dǎo)下修證課堂教學(xué)模式和程序，使之更符合任務(wù)教學(xué)法的要求；2．實驗教師修正全部教學(xué)內(nèi)容的教案，形成體系完備的任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)案例。1．組織優(yōu)秀實驗教師進(jìn)行課堂教學(xué)競賽，并進(jìn)行說課分析；2．組織實驗教師按照任務(wù)型教學(xué)型教學(xué)法的課堂教學(xué)評估要求進(jìn)行課堂教學(xué)評估；3．要求實驗教師修正課堂教學(xué)，形成符合任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)模式和程序；4．組織實驗教師形成各種不同教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)型教學(xué)法的教案。形成完整的教學(xué)案例，并提供給實驗教師作為以后教學(xué)的參照體系。2004．9—2005．7完成實驗1．實驗教師在項目組指導(dǎo)下進(jìn)一步完善課堂教學(xué)模式與程序；2．項目組進(jìn)一步完善不同教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)型教學(xué)法的課堂教學(xué)模式和程序的理論分析。1．組織所有實驗教師參加不同層次的教學(xué)競賽；2．要求實驗教師掌握完全符合任務(wù)型教學(xué)法要求的課堂教學(xué)模式與程序；3．完成對不同的任務(wù)型教學(xué)法課堂模式的理論分析。請專家對實驗進(jìn)行一次會診。2005．7—2005．12實驗總結(jié)鑒定1．對實驗進(jìn)行實踐層面的評估與總結(jié)；2．對實驗進(jìn)行理論層面的評估與總結(jié)；3．對實驗進(jìn)行鑒定。1．對實驗教學(xué)進(jìn)行全面抽樣評估，并進(jìn)一步完善教學(xué)模式；2．組織實驗教學(xué)的規(guī)范性展示；3．對實驗進(jìn)行分級總結(jié)和鑒定：國家級鑒定、省級鑒定、地方鑒定。請專家對實驗進(jìn)行鑒定；錄制課堂教學(xué)案例。一般來說，研究工作要按步驟進(jìn)行，時間安排就符合研究的實際需要。（信息來源：河南省教育科研網(wǎng)（八）課題研究的成果及表現(xiàn)形式課題研究的目的是為了獲取一定的科研成果。一項課題的研究，預(yù)期的階段成果有哪些，最終以什么成果形式出現(xiàn)，必須在方案中交代清楚。否則，就會使研究工作陷入盲目狀態(tài)，并使成果的驗收、鑒定無法進(jìn)行，甚至導(dǎo)致整個研究工作落空。（九）課題研究的組織與管理課題研究任務(wù)是由多人合作完成的，這就需要有一定的組織與管理。當(dāng)前，教育科研一般的組織形式與管理形式大體有以下三種：一是統(tǒng)一課題集體研究(一般在一個單位)。即組建統(tǒng)一的課題組，研究人員集中研究。二是統(tǒng)一課題分散研究(一般研究涉及多個單位)。即組建統(tǒng)一的課題組，研究人員有所分工，按分工分散研究。三是自選課題自行研究。即研究人員按需要自己選定課題，經(jīng)有關(guān)部門批準(zhǔn)后自行研究。采取何種組織與管理形式，可根據(jù)實際情況而定。為保證課題研究的順利實施，還應(yīng)建立嚴(yán)格的科研制度。主要科研制度有：學(xué)習(xí)制度；匯報小結(jié)制度；研討論證制度；材料收集、記錄、整理、分析制度；檢測評價制度；成果鑒定制度；保密制度。如果采用教育實驗研究法，還應(yīng)有實驗操作制度、控制制度。(十)參考文獻(xiàn)說明選題過程中參考過的資料名稱、作者和出處，以便查詢。五、開題課題獲準(zhǔn)立項后，比較重要的課題(特別是國家級、省級的重點課題或涉及單位、部門、人員多的課題)，在開始研究之前，要舉行一個開題儀式，其目的是公布課題，闡明目的、意義和做法，征詢意見，以引起課題組成員的重視、同行的關(guān)注和有關(guān)部門的支持。如果是個人的課題或本單位少數(shù)人承擔(dān)的課題，一般不需要舉行開題儀式就可以直接進(jìn)入研究階段。六、研究資料的搜集與整理研究資料是指在進(jìn)行課題研究的過程中所得到的新資料(比如，通過觀察、調(diào)查、問卷、文獻(xiàn)查閱、網(wǎng)絡(luò)查詢等方法獲取的材料》，它們可以為分析、總結(jié)和得出結(jié)論提供依據(jù)，使成果完整、充實、可靠。所以，要進(jìn)行認(rèn)真的篩選，以保留有價值的東西。另外，研究過程中的其他資料也要進(jìn)行搜集整理，比如，圖片、文字資料、音像資料、階段性總結(jié)、發(fā)表的論文和報告等都要注意保存。資料收集后，要進(jìn)行認(rèn)真的加工整理，使之有條理、有次序，以便在課題研究過程中保管、查找和利用。（一）資料的積累方法1．總體序列積累法即根據(jù)課題研究運行的軌跡來積累和搜集資料。通常包括研究方案、方案的論證材料、研究全過程的情況實錄、研究對象變化的觀察記錄(個體變化及群體變化資料)、檢測資料(試題、答卷、測試成績、學(xué)生作業(yè)、有價值的學(xué)生作品獲獎證書)、各階段的自我評價資料、反映成果的報告、成果的鑒定、各階段成果以及教育科研成果獲獎證書或在報刊上發(fā)表的與本課題有關(guān)的文章。簡單說，按照研究的進(jìn)程，只要與課題有關(guān)的資料都要積累。2．專項序列積累法從課題研究實際需要出發(fā)，對所需資料進(jìn)行分類、搜集、整理。專項序列分六類：(1)理論類：指其他人對自己所選定的研究課題相關(guān)內(nèi)容的論述以及該課題提出的理論依據(jù)，這類資料可能是一本書、一篇文章、某篇文章的章節(jié)段落或幾句話。(2)方法類：包括研究采用的各種方法、采用該方法的依據(jù)以及如何使用這些方法。(3)事例類：指能說明研究內(nèi)容的典型事例，包括師生思想轉(zhuǎn)變的典型事例，學(xué)生思維得到發(fā)展的課內(nèi)外事例，促使學(xué)生在其他方面明顯發(fā)展的事例，學(xué)生在各種情況下所表現(xiàn)的創(chuàng)造性思維，教師優(yōu)秀教案，課堂實錄及課堂上的精彩片斷，板書或課堂提問的效果，學(xué)生、家長、社會有說服力的反映，學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)或有創(chuàng)見的解題思路等。另外，還包括由于某種作法不當(dāng)而引起的不良后果的實例。(4)數(shù)據(jù)類：主要包括研究前的測試、研究過程中的測試、實驗班與對比班的各種成績統(tǒng)計對比分析、師生參加競賽人數(shù)、獲獎名次或成績統(tǒng)計、學(xué)生回答問題的正確率與錯誤率、學(xué)生用于復(fù)習(xí)某種實驗教材和作業(yè)的時間、課外讀物書目、學(xué)生發(fā)表作品名稱數(shù)量的調(diào)查統(tǒng)計和學(xué)生各級獲獎的調(diào)查統(tǒng)計等。(5)表格類：為了便于對研究結(jié)果進(jìn)行評價，每項研究都要有明確的研究目標(biāo)，同時要設(shè)計各種配套的檢測量表，把研究過程中獲得的大量數(shù)據(jù)分類設(shè)計成圖表。(6)實物類：即研究過程中有關(guān)的實物，如開展研究活動的照片、上公開課的照片、錄音帶、錄像帶、光盤、制作的課件與教具、師生獲獎的作品、有關(guān)的文字材料、獎狀、獎品、期刊、報紙等。（二）資料的加工整理資料搜集后要按科學(xué)的方法加以整理，使之有條理、有次序，以便保管、查找和利用，因此，資料的整理加工也是一個很重要的環(huán)節(jié)。因為研究結(jié)論最終是從觀察、調(diào)查、測量中獲得的事實資料中分析并推論出來的，被整理的事實資料是否真實、可靠、準(zhǔn)確，將直接影響到結(jié)論是否正確、可靠，所以，做好資料的整理是作出科學(xué)結(jié)論的前提。而資料整理的核心工作就是資料分類。要進(jìn)行資料分類首先要解決按什么標(biāo)志分類，而分類標(biāo)志就是資料分類所依據(jù)的特征。它有兩條原則：第一，應(yīng)根據(jù)研究課題的目的來確定分類標(biāo)志。例如，進(jìn)行中小學(xué)輟學(xué)率的研究，可以按年級、年齡、學(xué)習(xí)成績、性別等標(biāo)志進(jìn)行分類，研究者根據(jù)自己的研究目的去確定選取其中哪一個或哪幾個分類標(biāo)志。第二，應(yīng)選擇能反映研究事物的本質(zhì)的分類標(biāo)志。對被研究的事物有本質(zhì)意義的分類標(biāo)志要通過分析提出。例如，進(jìn)行訓(xùn)練、培養(yǎng)中小學(xué)生英文打字技能的研究，應(yīng)以中小學(xué)生接受訓(xùn)練方式、次數(shù)或時間長短為分類標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過核查選取的資料常包含數(shù)量資料和非數(shù)量資料。非數(shù)量資料是對研究問題有關(guān)的定性描述資料，如各種理論闡述、觀點、研究對象的形態(tài)或感受等。這些資料一般都是用語言形式表達(dá)的。數(shù)量資料也就是各種數(shù)據(jù)，它們又可以按數(shù)據(jù)是否具有連續(xù)性分為計量數(shù)據(jù)和計數(shù)數(shù)據(jù)兩種類型。借助于測量或一定的測量標(biāo)準(zhǔn)得到的數(shù)據(jù)，一般都是連續(xù)變化的量，如身高、體重、學(xué)習(xí)成績等，都稱為計量數(shù)據(jù)。計數(shù)數(shù)據(jù)指計算個數(shù)的數(shù)據(jù)，它是根據(jù)研究對象的某一屬性對研究對象進(jìn)行計數(shù)統(tǒng)計所得的數(shù)據(jù)。在這一屬性上，每個研究對象間只有質(zhì)的不同，沒有量的差別，如男生數(shù)、女生數(shù)、學(xué)校數(shù)等，都屬于計數(shù)資料，它們一般取整數(shù)形式。不同類型的數(shù)據(jù)采用的統(tǒng)計處理方法也將不同。其次，是對資料進(jìn)行質(zhì)量分類和數(shù)量分類。按研究對象的品質(zhì)標(biāo)志進(jìn)行分類為質(zhì)量分類。例如，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績調(diào)查，可以按性別、年級或?qū)W校類型等品質(zhì)標(biāo)志去分類。對非數(shù)量的定性描述資料，都只能采取質(zhì)量分類。按研究對象的數(shù)量標(biāo)志進(jìn)行分類為數(shù)量分類。在研究中可能只有質(zhì)量或只有數(shù)量分類，但是在既需要質(zhì)量分類又需要數(shù)量分類的研究中，數(shù)量分類常常是在質(zhì)量分類后進(jìn)行的。例如，學(xué)生的體質(zhì)調(diào)查，先定出的是質(zhì)量分類的品質(zhì)標(biāo)志(性別、年級等)，然后再決定出按身高、體重、胸圍、脈博等數(shù)值的大小為標(biāo)志的數(shù)量分類。資料分類時，還要注意把反映人們主觀意見、感受的資料和反映客觀事實的資料分開，把反映特殊情況的資料和具有總體特征的資料區(qū)分開。在資料形成、積累、整理、加工的過程中，可采用核對考據(jù)(考察材料來源及材料搜集人的條件，對材料比較、分析以鑒別真?zhèn)?、差誤)、挑選淘汰、匯總統(tǒng)計加工等辦法，使提供分析的資料具有真實性和準(zhǔn)確性，完整性和系統(tǒng)性、科學(xué)性和適用性。七、分析研究分析研究是在搜集整理資料基礎(chǔ)上的腦力加工。在進(jìn)行課題研究時，如果發(fā)現(xiàn)資料有欠缺之處，就應(yīng)該繼續(xù)挖掘，力爭使資料充足。只有這樣才能進(jìn)行科學(xué)合理的分析，從而得出具有說服力的結(jié)論。另外，在對資料進(jìn)行分析研究時，還要注意進(jìn)行定性和定量研究，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而找出課題研究的規(guī)律性東西。就目前的情況看，分析資料主要采用兩種方式：(一)統(tǒng)計分析就是把大量散亂的數(shù)據(jù)資料，依據(jù)統(tǒng)計的理論和思維方式，對它們進(jìn)行描述和推斷，利用數(shù)字(絕對數(shù)、平均數(shù)、相對數(shù))、圖表(表格、圖示)說明問題，從而把研究對象的本質(zhì)特征揭示出來。比如，在對某縣進(jìn)行“普九”驗收時，工作人員對其所報的適齡人數(shù)、入學(xué)率、鞏固率和畢業(yè)率進(jìn)行調(diào)查后，得到了大量的數(shù)據(jù)，按照有關(guān)項目列表后，發(fā)現(xiàn)許多數(shù)字與該縣所報數(shù)字有較大出入，由此得出結(jié)論，該縣“普九”工作不扎實，有水份，不能予以通過。(二)邏輯分析就是運用抽象和概括、歸納和演繹等方法，對豐富的現(xiàn)象資料進(jìn)行思維加工，從而去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，達(dá)到認(rèn)識事物的本質(zhì)、揭示規(guī)律的目的。比如，某中學(xué)在同類學(xué)校中，教學(xué)質(zhì)量特別高。在對其研究時，就要總結(jié)出該校的教學(xué)管理經(jīng)驗以及認(rèn)為是長處和優(yōu)點的其他做法。然后對這些經(jīng)驗和做法加以比較，我們會發(fā)現(xiàn)，某中學(xué)教學(xué)質(zhì)量特別高的主要因素不是那些與其他學(xué)校有共同之處的做法，而是與其他學(xué)校顯著不同的措施，如重視教育科研，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，注重師生主體作用發(fā)揮等。（信息來源：河南省教育科研網(wǎng)）八、研究成果的表述—報告及論文的撰寫

研究報告及論文的一般格式研究報告研究論文●題目●題目●署名●署名●前言(問題的提出)●摘要●研究結(jié)果●關(guān)鍵詞●分析與討論正文

●引論(或前言)●結(jié)論與建議

●本論●參考文獻(xiàn)

●結(jié)論

●參考文獻(xiàn)教育科研成果的表述形式可以是報告、論文、專著、譯著、工具書、系統(tǒng)軟件及應(yīng)用軟件等。研究的任務(wù)不同，研究成果的表述形式也不同。一般說來，中小學(xué)教育科研成果表述形式主要有兩類：一類是教育科研報告，另一類是教育科研論文。(一)教育科研報告的撰寫教育科研報告是將教育科研工作的經(jīng)過和結(jié)果整理出來的文字材料。它是按照一定的格式，客觀地表述研究成果的文章。撰寫教育科研報告時，應(yīng)把重點放在介紹研究方法和研究結(jié)果兩方面。即開展研究的有關(guān)情況、研究中發(fā)現(xiàn)的問題及怎樣解決這些問題，研究結(jié)果達(dá)到的程度以及需要繼續(xù)解決的問題等。其次，理論觀點的闡述要與材料相結(jié)合。既要注意事實的典型性、科學(xué)性，還要善于用正、反兩方面事實說明問題，并要恰當(dāng)配置事實。所有資料必須真實，切忌捏造數(shù)據(jù)，亂編事例，主觀臆造，隨意褒貶。另外要體現(xiàn)出創(chuàng)新精神，要有新的發(fā)現(xiàn)、獨到的見解和創(chuàng)造性的研究成果。同時還要行文流暢，通俗易懂，不夸飾，不晦澀，可讀性強。不同類型的科研報告結(jié)構(gòu)不同，下面介紹幾種常見的報告的結(jié)構(gòu)及撰寫要求。1．教育調(diào)查報告(1)題目(2)署名(3)導(dǎo)言(亦即引言、序言、前言)簡明扼要地說明調(diào)查的目的、意義、任務(wù)、時間、地點、對象、范圍等。要注意將調(diào)查的目的性、針對性和必要性交待清楚，使讀者了解概況，初步掌握報告主旨，引起關(guān)注。調(diào)查方法要詳細(xì)說明，是普通調(diào)查還是非普通調(diào)查(重點調(diào)查、典型調(diào)查、抽樣調(diào)查)，是隨機取樣、機械取樣還是分層取樣，調(diào)查方式是開調(diào)查會還是訪問或問卷……。(4)正文部分這部分要把調(diào)查來的大量材料經(jīng)過分析整理，歸納出若干項目，條分縷析，做到數(shù)據(jù)確鑿、事例典型、材料可靠、觀點明確。數(shù)據(jù)如能用圖示的形式表示，可以增強說服力，一目了然。寫作安排先后有序、主次分明、詳略得當(dāng)。大致有如下幾種寫法：①按調(diào)查順序逐項來寫；②按被調(diào)查單位的人和事的產(chǎn)生、發(fā)展和變化的過程來寫，以體現(xiàn)其規(guī)律性；③將兩種事物加以對比，以顯示其是非、優(yōu)劣，找出其差異性；④按內(nèi)容的特點分門別類逐一敘述。這種安排較為常見。最后，要寫清楚調(diào)查的結(jié)果。(5)討論或建議

依據(jù)正文的科學(xué)分析，可以對結(jié)果作理論上的進(jìn)一步闡述，深入地討論一些問題，表明自己的觀點，提出建設(shè)性的意見。(6)結(jié)論

利用邏輯推理，歸納出結(jié)論。即交待調(diào)查研究了什么問題，獲得了什么結(jié)果，說明了什么問題。(7)參考資料

即在寫調(diào)查研究報告過程中，參考、引用了哪些資料。2．教育實驗報告(1)題目(2)署名(3)課題部分(導(dǎo)言)是實驗研究工作的出發(fā)點和實驗報告的核心。課題的表述要具體、清楚，明確表示出作者的研究方向、目的，并說明課題來源、背景、針對性及解決該課題的實際意義和價值。(4)實驗方法這是實驗報告的主要內(nèi)容之一，目的是使人了解研究結(jié)果是在什么條件和情況下，通過什么方法，根據(jù)什么事實得來的，從而判定實驗研究的科學(xué)性和結(jié)果的真實性與可靠性，并可依此進(jìn)行重復(fù)驗證。關(guān)于實驗方法主要應(yīng)交代：①怎樣選擇被試，被試的條件、數(shù)量、取樣方式，實驗時間及研究結(jié)果的適應(yīng)范圍。②實驗的組織類型(方法)及采取這種組織類型的依據(jù)。即：是單組實驗、等組實驗還是輪組實驗；采取這種實驗類型的依據(jù)包括哪些方面，如測試成績及評分標(biāo)準(zhǔn)；基礎(chǔ)測定及測定內(nèi)容等。③實驗的具體步驟；對實驗班進(jìn)行實驗處理的情況。④因果共變關(guān)系的驗證(要注意原因變量一定要出現(xiàn)在結(jié)果變量之前，或兩者同時出現(xiàn)，但不能產(chǎn)生于結(jié)果變量之后，否則先果后因，實驗就不成立了)。這里，要對兩個變量進(jìn)行測定。測定方法也應(yīng)交代清楚：是口頭測定、書面測定還是操作測定，是個別測定還是集體測定，有無后效測定的時間等。⑤對無關(guān)因子的控制情況。(5)實驗結(jié)果實驗結(jié)果中最重要的是提出數(shù)據(jù)和典型事例。用統(tǒng)計檢驗來描述實驗因子與實驗結(jié)果之間的關(guān)系；典型事例能使人更好地理解實驗結(jié)果，使實驗更有說服力。(6)分析與討論即運用教育教學(xué)理論來討論和分析與實驗結(jié)果有關(guān)的問題。其主要內(nèi)容有：①由實驗結(jié)果來回答篇首提出來的問題；②對實驗結(jié)果進(jìn)行理論上的分析與論證；③把實驗結(jié)果與同類研究結(jié)果相比較，找出得失優(yōu)劣；④提出可供深入研究的問題及本實驗存在的問題，使以后的研究方向更明確，少走彎路。(7)結(jié)論它是對整個實驗的一個總結(jié)，它直接來自實驗的結(jié)果，并回答實驗提出的問題。下結(jié)論語言要準(zhǔn)確簡明，推理要有嚴(yán)密的邏輯性。結(jié)論適用的范圍應(yīng)同取樣的范圍一致。(8)附錄和參考文獻(xiàn)附錄是指內(nèi)容太多、篇幅太長而不便于寫入實驗報告但又必須向讀者交代的一些重要材料。如測試題、評分標(biāo)準(zhǔn)、原始數(shù)據(jù)、研究記錄、統(tǒng)計檢驗等內(nèi)容；參考文獻(xiàn)是指在實驗報告中參考和引用別人的材料和論述。應(yīng)注明出處、作者、文獻(xiàn)標(biāo)題、書名或刊名及出版時間。如引用未經(jīng)翻譯的外文資料，最好用原文注解，以資查證。3．教育經(jīng)驗總結(jié)報告(1)題目(2)引言沒有固定的表達(dá)方式，大多數(shù)以凝煉簡潔的語言交待本篇經(jīng)驗總結(jié)的背景、寫作目的、取得的主要成績等。(3)正文圍繞經(jīng)驗總結(jié)的主題(總觀點)組織材料，可在文中設(shè)小標(biāo)題，但要注意所敘述的若干個問題的內(nèi)在聯(lián)系。經(jīng)驗總結(jié)既要有典型的事例，又要通過分析研究，加以理論概括，做到內(nèi)容生動，有理有據(jù)，說理性強，使人在思想上受到啟迪，工作上可資借鑒。(4)結(jié)尾這是經(jīng)驗總結(jié)的精髓和結(jié)晶。它是通過正文的典型材料及對其分析而概括出的結(jié)論，是從大量具體事實中找出的規(guī)律性東西，它應(yīng)反映作者的獨到見解。(5)署名其目的是表示對報告負(fù)責(zé)并表明對報告的所有權(quán)。署名應(yīng)寫明研究者的工作單位和真實姓名。如果研究者有多人，可商定署名的先后次序，逐一寫清。對全面工作不太了解，不能對研究全面負(fù)責(zé)的人，不一定署名，但可在附注中說明其貢獻(xiàn)(其它科研報告“署名”要求同此)。(6)附錄和參考資料4．教育觀察報告對某一教育現(xiàn)象觀察后，對其結(jié)果寫成的文字材料，就是教育觀察報告。教育觀察報告是教育論文的一種表現(xiàn)形式。教育觀察報告一般包括前言、正文、結(jié)論這個“老三段“基本格局。教育觀察報告的前言部分應(yīng)說明觀察的目的、對象、任務(wù)、時間、地點，簡單交代觀察的過程、結(jié)果及其意義。教育觀察報告的正文是主體部分。正文部分必須對所觀察的對象以及觀察的問題進(jìn)行全面的介紹。介紹觀察問題的現(xiàn)狀和實質(zhì)，分析產(chǎn)生問題的原因及其發(fā)展趨勢。為了科學(xué)、準(zhǔn)確、生動形象地