高中語文- 管仲列傳教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

管仲列傳教學(xué)設(shè)計（第二課時）

【課前三分鐘檢測】

1.一匡天下匡:

2.鮑叔遂進(jìn)管仲進(jìn):

3.與俗同好惡俗:

4.故論卑而易行卑:

5.然孔子小之小:

這是第二課時，主要側(cè)重文言文中的“文“言”部分的內(nèi)容

已經(jīng)在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上講解訂正過了，所以這里主要是檢查落

實，不作為本節(jié)課的重點。教師精選上節(jié)課重點字詞，學(xué)生把答案寫

在檢測紙上，教師巡視，三分鐘后收齊，并簡單點評巡視中出現(xiàn)的問

題，明確答案。

【課程標(biāo)準(zhǔn)】

閱讀古今中外人物傳記，能把握基本事實，了解傳主人生軌跡,

從中獲得有益的人生啟示，形成一定深度的思考和判斷。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、通過思考討論，能全面深刻地把握管仲的人物形象。

2、通過小組合作，能探究管仲成功的原因，并能以此指導(dǎo)自己

的人生，形成正確的人生觀和價值觀。

【教學(xué)重點】

通過思考討論，能全面深刻地把握管仲的人物形象。

【教學(xué)難點】

通過小組合作，能探究管仲成功的原因，并能以此指導(dǎo)自己的人

生。形成正確的人生觀和價值觀。

【教學(xué)方法】

點撥法、小組合作法、質(zhì)疑探究法

【課時安排】

一課時

【教學(xué)過程】

導(dǎo)入：

問題激趣導(dǎo)入：請看PPT大屏幕的稱號，請大家說說一說稱號指

的是誰？

（學(xué)生回答，極有可能在最后一個稱號上卡殼。事實也是這樣,

果然在這里出現(xiàn)了疑問。這樣我就自然而然地引出本篇文章的傳主,

水到渠成的點出梁啟超對他的贊美，也是對管仲的補(bǔ)充介紹。）

明確：圣人、至圣先師？孔子

亞圣？孟子

老莊？老子和莊子

圣人之師？管仲

大家為何對管仲的稱號很陌生呢？因為我們對他忽略了很久，有

關(guān)他的資料、事跡和研究很少。直到近代梁啟超才說了一句公道話,

他稱贊管仲是：“國史上第一流人物，中國最大之政治家，而亦學(xué)術(shù)

思想界一巨子也。”今天就讓我們隨著司馬遷的文字來走近管仲，來

研究管仲的形象，來思考他的成功原因及帶給我們的人生啟示。

【思考探究一】

司馬遷說“讀其書想見其為人”，綜觀全文，管仲是一個怎樣的

人？從文中找出相關(guān)語句。

明確：根據(jù)學(xué)情分析，這里首先要給學(xué)生解釋說明“讀其書想見

其為人”的意思。管仲是一個少時貧窮、愛貪小便宜、作戰(zhàn)怯懦、沒

有遇到好的時機(jī)和君主的人。但是他結(jié)交了一個好友鮑叔牙，遇到了

一位賢明的君主，他孝順母親、有真正的治國理政才能。

從最后一段的論贊中可以看出，司馬遷認(rèn)為，管仲，是世人認(rèn)為

的賢臣，但孔子卻看不起他。這段材料旁邊的小字說，“實為太史公

借孔子而言己意也”，也就是司馬遷借孔子的話，來表達(dá)自己的意思。

所以豈本來表示反問，這里表示推測語氣，司馬遷推測孔子看不起管

子的原因是“桓公既賢，而不勉之至王，乃稱霸哉？”意思就是，桓

公既然是明君，為什么不勉勵他一統(tǒng)天下，而只是做了個稱霸一方的

諸侯呢？其實這是對管子才能的高度肯定。所以接著說，俗話說：“扶

持君王，成就他的美德，改正他的錯誤,所以君王和百姓能親密無間。

是否說的就是管仲呢？所以這段評論是對管仲政治才能的高度肯定。

用原文中的一個字概括，就是在贊揚(yáng)管仲的什么呢？就是“賢二

【材料補(bǔ)充反饋】

PPT展示2009高考天津卷翻譯題，學(xué)生朗讀翻譯。教師點撥、

明確。

桓公自莒反于齊，使鮑叔牙為宰，鮑叔辭曰：“臣，君之庸臣也，

君有加惠于其臣，使臣不凍饑，則是君之賜也。若必治國家，則非臣

之所能也，其唯管夷吾乎！臣之所不如管夷吾者五:寬惠愛民，臣不

如也；治國家不失秉，臣不如也；忠信可結(jié)于諸侯，臣不如也；制禮

義可法于四方，臣不如也；介胄執(zhí)袍，立于軍門，使百姓皆加勇，臣

不如也?！边x自《管子?小匡》

明確：齊桓公從莒回到齊國以后，任命鮑叔牙當(dāng)宰相。鮑叔辭謝

說：“我是您的庸臣。國君要施加恩惠于我，使我不至于挨餓受凍，

就算恩賜了。如果一定要使國家治理得好，那不是我所能做到的，大

概只有管夷吾才行吧。我有五個方面不如管夷吾;寬惠愛民，我不如

他；治國不失權(quán)柄，我不如他；忠信以交好諸侯，我不如他；制定禮

儀可以示范于四方，我不如他；披甲擊鼓，立于軍門，使百姓勇氣倍

增，我不如他。

（這一部分我認(rèn)為對學(xué)生深入理解和把握管仲的形象非常重要。）

【問題補(bǔ)充拓展】

PPT展示孔子對管仲的評論的話，全面把握管仲的形象。

子曰：“管仲之器小哉！”

或曰：“管仲儉乎？”子曰：“管氏有三歸，官事不攝，焉得儉？”

或日：“然則管仲知禮乎？”子曰：“邦君樹塞門，管氏亦樹塞門。

邦君為兩君之好，有反站，管氏亦有反拈。管氏而知禮，孰不知禮？”

明確：實際上孔子看不起管仲的方面是管仲的氣量狹小、不節(jié)儉、

不知禮節(jié)。孔子對管仲的治國才能還是非常贊同和欽佩的。課文右側(cè)

小字部分補(bǔ)充的孔子的話就能說明：“管仲相桓公，霸諸侯，一匡天

下，民到于今受其賜。微管仲，吾其被發(fā)左衽矣?！?/p>

【播放管仲視頻】

播放古代名人管仲視頻，讓學(xué)生進(jìn)一步了解管仲的治國、理政、

外交才能，從而更直觀、更形象、更深刻地把握人物形象。

教師小結(jié)：

正是因為管仲以民為本的施政理念和他因勢利導(dǎo)、轉(zhuǎn)敗為勝的執(zhí)

政才能，才使齊國內(nèi)部達(dá)到了上下相親的政治局面，最終成就了齊桓

公”九合諸侯，一匡天下”的春秋霸業(yè)。他有“上下相親、令順民心”

的施政指導(dǎo)思想，有“善因禍而為福、轉(zhuǎn)敗而為功”的施政才能。而

且歷史上的管仲不僅僅是一個出色的政治家，還是一個出色的外交家。

他最大的特點就是懂得借勢，從而使得齊國在并不強(qiáng)大的時候，于眾

多國家之中左右逢源，直至齊國徹底強(qiáng)大起來。

【思考探究二】

那么問題來了，既然管仲如此成功，那請你分析管仲執(zhí)政能取得

巨大成功的原因是什么？

學(xué)生分組探究、回答，教師明確。

明確：分析管仲成功的原因主要就在于主觀客觀兩方面的原因都

具備。首先主觀方面，管仲雖然有小毛病，但確實有才華，自身的能

力足夠強(qiáng)大。其次，客觀方面，他有鮑叔牙這樣一個真誠而強(qiáng)大的朋

友。在前面的補(bǔ)充的材料中我們知道了，鮑叔牙曾對對齊桓公說：你

要是只想治理齊國那我的才能就足夠了，但是你要是想爭霸天下就非

要管仲不可。管仲能得到前任齊相鮑叔牙的認(rèn)可，即使管仲才能不足，

但是有鮑叔牙的推薦，齊桓公還是會給管仲機(jī)會讓他試一試。確實當(dāng)

齊桓公大膽的起用了管仲之后，管仲為齊國的經(jīng)濟(jì)和政治做出了不可

磨滅的貢獻(xiàn)。正是因為齊國的政治清明且國家殷富從而使得六國皆朝

于齊。第三說到君主，他遇到了不計前嫌重用他的明君齊桓公。的確

是齊桓公給了管仲機(jī)會，但這機(jī)會何嘗不是鮑叔牙求回來的。齊桓公

曾對鮑叔牙說過管仲的諸多缺點，但都是鮑叔牙一一為管仲化解。至

于齊桓公用了管仲之后，也徹底的被他的才華征服。因此齊桓公對管

仲的賞識只能算是次要原因，試問哪一個君主愿意放棄強(qiáng)大自身的機(jī)

會，并且他已經(jīng)認(rèn)識到管仲的能力之后。

【思考探究三】

英國的培根說，讀史使人明智。學(xué)完這篇傳記，你有什么樣的人

生啟示呢？請聯(lián)系現(xiàn)實說一說吧。

學(xué)生思考、交流、回答，教師明確。

明確：

要結(jié)交良師諄友，交友必須謹(jǐn)慎。

要懂得分清事情的主次，明晰孰輕孰重。

要提升自身的核心競爭力，外樹形象，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)。

要有貴人相助、領(lǐng)導(dǎo)賞識。

要節(jié)儉知禮。

【課堂總結(jié)】

管仲，春秋時最杰出的政治家、著名的軍事家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家。齊桓

公尊稱管仲為“仲父”。管仲從政40多年，使齊國國力大振，輔佐

齊桓公成為一代霸主。管仲也被后人尊為一代名相。歲月悠悠，多少

帝王將相，凡夫俗子埋沒在歷史的塵埃中，斯人已逝，英雄已遠(yuǎn)。但

英雄不應(yīng)該被我們低估和遺忘，而應(yīng)該被銘記和弘揚(yáng)。感謝司馬遷,

揮如椽巨筆，展滴血之魂，讓我們永遠(yuǎn)記住了這些閃光的名字，最后，

讓我們把管仲身上展現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質(zhì)作為我們?nèi)松飞系闹嘎访?/p>

燈吧。

【作業(yè)布置】

必做：

請完成優(yōu)化方案PH9頁課內(nèi)部分

選做：

優(yōu)化方案P120《韓非子.十過》課外部分。

【板書設(shè)計】

較差。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，自主預(yù)習(xí)能力較弱，上課注意力難以長時

間集中，作業(yè)難以及時完成，學(xué)習(xí)古代詩文的難度較大。只有少數(shù)學(xué)

生有明確的目標(biāo)和積極的態(tài)度。

兩個班的大多數(shù)學(xué)生尤其對文言文有一種不自覺的畏懼心理，一

方面是由于文言文自身有閱讀的文字障礙，又是第一次選修如此密集

的文言文，第一次全面而集中地接觸《史記》；另一方面，感覺文言

文太枯燥，沒有實用價值。而《〈史記〉選讀》中的文章大多數(shù)篇幅較

長，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒。但是，學(xué)生對課文中的許多故事情

節(jié)較強(qiáng)的內(nèi)容還是比較感興趣的。在司馬遷的筆下，許多歷史人物重

現(xiàn)風(fēng)采，許多歷史事件再現(xiàn)生機(jī)。只要利用好了學(xué)生的這個好奇心理,

把課文解讀放到生動的歷史故事中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還是值得期待

的。所以綜合以上幾大因素，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，我選擇了篇幅相對簡短、

人物關(guān)系較為單純、文字理解稍微淺顯的《管仲列傳》一文。

我們學(xué)校要求對選課走班中B層次的學(xué)生的教學(xué)要盡量放低重

心，落到“實”處，教學(xué)中要注意調(diào)動學(xué)生參與的積極性，要讓學(xué)生

自己去暴露問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。文言文教學(xué)中我試過許多的

方式，單純的老師講解看似全面、快速，但是效率并不高，學(xué)生很容

易疲憊。我想大多數(shù)學(xué)生是不喜歡被動的感覺的，所以，我把課文的

梳理工作主要交給學(xué)生自己去完成，這個在課前完成。學(xué)生借助課下

注釋和《優(yōu)化方案》等工具書進(jìn)行自學(xué)，再經(jīng)過小組討論，基本能夠

解決課文的大多數(shù)問題；而且，在輕松的環(huán)境中，他們也能體會自己

解決問題的樂趣。老師的工作主要放在重點字詞、句子的點撥上，放

在人物形象的剖析和人生啟示的探究上。

所以我就事先讓高二5班的學(xué)生自學(xué)課文，借助注釋和工具書,

理解文章大意。在此基礎(chǔ)上再把自己的疑點、難點和想得到解答的所

有問題全部寫在調(diào)查問卷上交給我。我逐份閱讀后，對學(xué)生提出的近

百個問題做出統(tǒng)計分析，對容易出錯的、需要重點講解的、學(xué)生關(guān)心

的問題做到了心中有數(shù)。晚自習(xí)，我又重點地找了不同層次的學(xué)生交

流，進(jìn)一步了解了他們對文章掌握的程度、感興趣的點和想知道的問

題。

根據(jù)學(xué)情反饋，我把教材的問題轉(zhuǎn)化為了學(xué)生學(xué)習(xí)教材時的問題。

知道了學(xué)生的知識空白點后，我對用什么問題切入講課有了初步設(shè)想。

然后編制導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生課前先做，然后批閱。這樣就在課前檢測中再

次設(shè)置了出錯較多的實詞，其他的重點編制在學(xué)案上。把學(xué)生詢問、

反饋比較多的問題加以整理、歸并，設(shè)置了三個主問題：管仲形象是

怎樣的；為何能取得成功；成功能帶給我們什么啟示。這三個主問題

并非是同一層面的，而是由淺入深、循序漸進(jìn)、層層深入的，前一個

問題的解決是為下一個問題的解決做鋪墊的，這比較符合學(xué)生的思維

認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。對學(xué)生提出的不明就里的三個典故，我對它們

的來龍去脈加以搜集整理，安排在了導(dǎo)學(xué)案的“資料補(bǔ)充”中，并在

課堂中預(yù)設(shè)了三分鐘的視頻。學(xué)生讀后看后一目了然，再與原文加以

比對、思考，問題迎刃而解，根本不需要在課堂上大講特講。

《管仲列傳》教學(xué)效果分析

“文”和“言”如何結(jié)合是每篇文言文的難點，本篇也不例外。

本課是第二課時，所以本課主要將文言知識放在課前，由學(xué)生自主解

決和合作探討解決，然后上課進(jìn)行檢查和歸納。但效果不夠理想，需

在課后再進(jìn)行練習(xí)鞏固。從課前檢測和學(xué)案反饋情況來看，學(xué)生一般

能直接回答出問題，但不能聯(lián)系已有的知識，難以建立起學(xué)習(xí)知識體

系。

本文的重難難點是管仲的形象分析，并探究成功原因。學(xué)生基本

能探討出原因。但“管鮑之交”是現(xiàn)在學(xué)生所難以理解的，主要由于

利益是現(xiàn)在交友的主要原則，應(yīng)該加以引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成正確的擇友

觀。從課堂學(xué)生活動來看，基本達(dá)成了教學(xué)效果。

在講授本課之前我對文本在教材中的地位和重要性做了反復(fù)分

析，并結(jié)合高二學(xué)生的實際學(xué)情制定本課教學(xué)計劃。根據(jù)學(xué)情反饋,

我把教材的問題轉(zhuǎn)化為了學(xué)生學(xué)習(xí)教材時的問題。對學(xué)生提出的不明

就里的三個典故，我對它們的來龍去脈加以搜集整理，安排在了導(dǎo)學(xué)

案的“資料補(bǔ)充”中，并在課堂中預(yù)設(shè)了三分鐘的視頻。學(xué)生讀后看

后一目了然，再與原文加以比對、思考，問題迎刃而解，根本不需要

在課堂上大講特講。

課前給學(xué)生布置明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生標(biāo)記重難點。知道

了學(xué)生的知識空白點后，我對用什么問題切入講課有了初步設(shè)想。然

后編制導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生課前先做，然后批閱。這樣就在課前檢測中再次

設(shè)置了出錯較多的實詞，其他的重點編制在學(xué)案上。

課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重點，突破難點。我把學(xué)生

詢問、反饋比較多的問題加以整理、歸并，設(shè)置了三個主問題：管仲

形象是怎樣的；為何能取得成功；成功能帶給我們什么啟示。這三個

主問題并非是同一層面的，而是由淺入深、循序漸進(jìn)、層層深入的,

前一個問題的解決是為下一個問題的解決做鋪墊的，這比較符合學(xué)生

的思維認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。

積極營造熱烈活躍的課堂氣氛，以學(xué)生為主體，探究文本，引導(dǎo)

學(xué)生對人生觀、價值觀、生死觀的深入思考。尤其是分析成功原因和

人生啟示的環(huán)節(jié)學(xué)生參與度高，準(zhǔn)確度高，氛圍熱烈，效果好。

從課堂教學(xué)的實際情況來看，我的教學(xué)設(shè)計還是比較吸引學(xué)生的,

很多問題學(xué)生都能用自己的語言表達(dá)，可以明顯感受到學(xué)生的思維活

動了，枯燥的課本內(nèi)容在這節(jié)課上活了，學(xué)生積極思考，全神貫注，

聽、思、說、寫等多方式學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，參與互動率高，學(xué)習(xí)

目標(biāo)達(dá)成度高。

但是，由于學(xué)生活動時間較多，加上我的問題設(shè)計很多在課本上

找不到問題答案，學(xué)生要自己思考，還要自己組織語言來回答，導(dǎo)致

本節(jié)課閱讀訓(xùn)練時間不足，如何協(xié)調(diào)好學(xué)生的充分活動與課堂訓(xùn)練之

間的關(guān)系，我在思考這個問題，這也是我在以后的課堂教學(xué)中要不斷

探索和實踐的。

《管仲列傳》教材分析

《管仲列傳》一文選自蘇教版高二年級《史記》選讀選修教材。

魯迅先生稱《史記》為“史家之絕唱，無韻之離騷”，《史記》具有偉

大的史學(xué)意義和文學(xué)價值，是一部被后人奉為圭臬的巨著。

人教版、魯人版等其他版本的教材也都節(jié)選了這篇課文。教材幾

經(jīng)修訂，都對這個課文作了保留。由此可見本文在掙個語文學(xué)習(xí)和學(xué)

生人生成長中的重要作用。

本文出自蘇教版教材第四專題一一“讀其書想見其為人”（《史

記》的理想人格）。在這一專題中，編者精選的《孔子世家》《管仲列

傳》《屈原列傳》三篇文章，無不體現(xiàn)了司馬遷“讀其書想見其為人”

的知人論世理念。司馬遷著力凸現(xiàn)人物在歷史進(jìn)程中的優(yōu)秀品格和高

尚靈魂，滲透著他對歷史、對人生的深刻解讀。

課文在《史記》中并非一篇獨立的文章，而是節(jié)選自《史記.管晏

列傳》。管晏列傳是管仲、晏嬰二人的合傳，全傳前半部分寫管仲，

后半部分寫晏嬰，二人不交叉，最后是司馬遷對二人的贊詞。課文節(jié)

選的是寫管仲的主要內(nèi)容。

課文共五段，可以分為三個部分。第一部分（1-2段），介紹管

仲與鮑叔牙的交往和深厚友情。這是學(xué)習(xí)賞析的重點。第一段有三層

意思：一層交代管仲的名字籍貫；二層簡介管仲與鮑叔牙的交往，以

及鮑叔牙對管仲的深知；三層敘述二人的從政情況，評述鮑叔牙舉薦

管仲對齊國、對天下所產(chǎn)生的的影響。末尾一句，是對管仲相齊政績

的贊美，也是對鮑叔牙無私舉薦人才的品格的贊美。第二段記述了管

仲對鮑叔牙的感激和贊揚(yáng)。觀眾深情回顧了與鮑叔牙長期交往的情形,

以“生我者父母，知我者鮑子也”的話高度評價了鮑叔牙對自己的友

情。

第二部分（3-4段），敘述管仲任政相齊的顯著政績。學(xué)習(xí)賞析

這一部分有助于全面深刻把握管仲的人物形象，有助于理解司馬遷及

后人對管仲的評論。的前一段側(cè)重寫管仲在內(nèi)政方面的才能，先寫其

政績，再寫其執(zhí)政理念。后一段側(cè)重寫管仲在處理君臣關(guān)系、處理國

與國關(guān)系方面的才能，先概述其才能。然后以管仲因勢利導(dǎo)匡正桓公

的三次失誤威力，略加評述，指出他靈活有節(jié)的施政才能是使齊國稱

霸諸侯的重要原因。正因為管仲的這些才能和措施，才使得齊國軍民

同欲，上下相親，諸侯親服，完成了桓公“九合諸侯，一匡天下”的

霸業(yè)。

第三部分（第5段），是司馬遷的贊詞。作者直接評述管仲一生的

成就，肯定其上下相親的治國方略。本段的難點就是孔子對他似貶實

褒的評論。這個需要結(jié)合孔子其他的具體的言論來理解。而課上我就

這一部分內(nèi)容作了補(bǔ)充。

《管仲列傳》這樣的傳記，是文言文的典范之作。閱讀和學(xué)習(xí)這

樣的文章，其中存在的文言現(xiàn)象和文言知識都值得認(rèn)真學(xué)習(xí)。通過對

所選文章的精讀細(xì)讀，一定可以提高文言文的閱讀能力，為高考文言

文的閱讀打下扎實的基礎(chǔ)。這也是《〈史記》選讀》要達(dá)成基本目標(biāo)。

文言知識固然重要，但是，更能打動我們心靈的，激勵我們奮進(jìn)、使

我們蕩氣回腸的，是那些高尚的靈魂，是太史公筆下人物所散發(fā)出來

的優(yōu)秀的精神品質(zhì)，是帶給我們的啟示，這對我們樹立正確的人生觀、

價值觀有著舉足輕重的作用，是學(xué)習(xí)的重點。

本文比較短，相對難度不大，教學(xué)應(yīng)立足于在實踐中鍛煉學(xué)生閱

讀文言文的能力。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生探究一些問題，感悟古代

文化精品的思想與藝術(shù)的魅力。

《管仲列傳》評測練習(xí)

一、基礎(chǔ)知識

1.實詞

一匡天下匡:鮑叔遂進(jìn)管仲進(jìn):

與俗同好惡俗：故論卑而易行卑:

管仲因而令燕修召公之政修：然孔子小之小:

2.虛詞

以不以為言（）齊桓公以霸（）以區(qū)區(qū)之齊在海濱

()

因因而予之，因而去之（）善因禍而為福（）管仲因而伐楚

（）

3.詞類活用：

召忽死之知我不羞小節(jié)而恥功名不顯于天下也管仲因而信之

4.特殊句式

1、管仲夷吾者，潁上人也。2、生我者父母，知我者鮑子也。

3、吾嘗三仕三見逐于君。4、管仲囚焉

5、分財利多自與6、豈管仲之謂乎？

5.翻譯

管仲既用，任政于齊，齊桓公以霸，九合諸侯，一匡天下，管仲之謀

也。

知我不羞小節(jié)而恥功名不顯于天下也。

將順其美，匡救其惡，故上下能相親也。

課堂反饋練習(xí)（2009年高考天津卷）

桓公自莒反于齊，使鮑叔牙為宰，鮑叔辭曰：“臣，君之庸臣也，

君有加惠于其臣，使臣不凍饑，則是君之賜也。若必治國家，則非臣

之所能也，其唯管夷吾乎！臣之所不如管夷吾者五：寬惠愛民，臣不

如也；治國家不失秉，臣不如也；忠信可結(jié)于諸侯，臣不如也；制禮

義可法于四方，臣不如也；介胄執(zhí)袍，立于軍門，使百姓皆加勇，臣

不如也。夫管仲，民之父母也。將欲治其子，不可棄其父母。"（節(jié)選

自《管子?小匡》）

如果一定要治理好國家，那么并不是我能做到的，大概只有管夷

吾才能做到吧。

二、思考、討論、探究：

1.梳理內(nèi)容：

請你用四個字概括每一段的主要內(nèi)容。

2.語段賞析：

管仲是一個怎樣的人？找出相關(guān)語句。

文章的傳主是管仲，為何要用大段篇幅寫鮑叔牙？

3.人物評價：

司馬遷、孔子是如何評價管仲的呢？你如何人看待孔子的評價？

4.我口說我心：

學(xué)完《管仲列傳》，請你分析管仲執(zhí)政能取得巨大成功的原因有

哪些，你能得到什么樣的人生啟示呢？

補(bǔ)充背景資料：

補(bǔ)充閱讀《論語》中的兩段文字。

1.子路曰：“桓公殺公子糾，召忽死之，管仲不死?！痹唬骸拔慈?/p>

乎？”子曰：“桓公九合諸侯，不以兵車，管仲之力也，如其仁，如

其仁！”

子路問到：”齊桓公殺了公子糾，召忽為此而殉難了，管仲卻沒

有自殺。接著又說：管仲未能體現(xiàn)仁吧？主子死了，他為什么不死？

孔子說：齊桓公多次主持列國諸侯的盟會，不是憑借武力，都是管仲

的貢獻(xiàn)，是他運(yùn)用給自己的智慧和才能成就了這樣的盛事。像他這樣，

就體現(xiàn)了仁，就是體現(xiàn)了仁啊。

2.子曰：“管仲之器小哉！”或曰：“管仲儉乎？”曰：“管氏有三

歸，官事不攝，焉得儉？”“然則管仲知禮乎？"曰：“邦君樹塞門，

管氏亦樹塞門。邦君為兩君之好，有反站，管氏亦有反站。管氏而知

禮，孰不知禮？”

孔子說，管仲的器量真小??！有人就疑惑，管仲這位偉人氣量小

是不是因為他簡樸呢？孔子說：管仲有三處住宅，手下的官員各專其

事，從不兼職，怎么能叫簡樸？又有人好像感覺管仲能有那么大的功

業(yè)，他一定是懂得禮數(shù)的吧？孔子說：國君在宮門外立了照壁遮門，

管仲也立了照壁。國君為招待友邦君主在大堂上設(shè)置有放酒具的反站,

管仲家里也設(shè)置了反拈。要是說管仲懂得禮數(shù)，那么誰還不懂得禮數(shù)

呢？

桓公襲蔡伐楚

公元前656年的春天，齊桓公在打敗蔡國（伐蔡是因為怨恨蔡姬

改嫁）之后，又聯(lián)合諸侯國軍隊大舉進(jìn)犯楚國。在大兵壓境的情況下，

楚成王先派使者到齊軍中質(zhì)問齊桓公為何要侵犯楚國（“君處北海，

寡人處南海，唯是風(fēng)馬牛不相及也。不虞（料想）君之涉吾地也，何

故？"），面對楚王的責(zé)問，管仲的回答是：“爾貢包茅不入，王祭不

共（供），無以縮酒（濾酒），寡人是征?！笔裁匆馑寄兀烤褪浅踔v

你齊國為什么無緣無故攻打我們？春秋之戰(zhàn)講求的是師出有名，桓公

伐蔡是因為蔡姬改嫁，讓桓公很沒面子，可以說師出有名。但是楚國

和齊國沒有矛盾，攻打楚國是沒有道理的，這是不義之戰(zhàn)，必將受天

下人指責(zé)。在這樣的情況下，管仲靈機(jī)一動，說征討你們楚國是因為

你們楚國沒有給周王進(jìn)貢，對周王室不恭敬，我們是代替周王來討伐

你們的。其實，在那個時代，周王室日漸衰微，各諸侯國都沒把周王

室當(dāng)回事，不進(jìn)貢的國家比比皆是。但管仲這樣說，性質(zhì)就變了，不

是我要侵略你，我們只是替周王征討不臣。，這一下子就把一個不義

之戰(zhàn)弄成了正義之討，齊國占據(jù)了大義的名分，出兵明正言順，天下

人無不稱贊齊國的正義之舉。為齊國贏得了國際聲望。

曹沫之約

曹沫是魯國的一個力士，因勇猛有力在魯國任職。后曹沫擔(dān)任將

軍，與齊國交戰(zhàn)，三戰(zhàn)三敗。魯莊公懼怕齊國，便決定割地求和。齊

桓公便決定與魯莊公在柯設(shè)壇結(jié)盟。當(dāng)日，齊桓公與魯莊公在壇上進(jìn)

行儀式，曹沫突然手持匕首挾持桓公，要求歸還齊國侵略魯國所得之

地。齊桓公被逼答應(yīng)。事后，齊桓公非常憤怒，想反口不還。管仲勸

說：這樣做會在諸侯中的威信盡失，失去天下人的信任與幫助，于是

齊桓公把侵占魯國的城池還給魯國。被脅迫許下城下之盟，本是件很

丟顏面的事情，但管仲卻善于抓住機(jī)會，將壞的事情變成了好的事情。

為齊桓公謀得了一個信約的美名，結(jié)果是“諸侯由是歸齊”，再一次

讓齊國取得了政治上的主動。

桓公救燕

公元前663年，北方的戎、狄侵?jǐn)_中原，山戎打進(jìn)了燕國，燕國

派使者求救，燕國經(jīng)常受戎、狄族的侵?jǐn)_，這次是北狄族中的一支山

戎大舉進(jìn)犯。齊桓公和管仲本來商量著征伐南方的楚國，當(dāng)時楚國在

中原人看來也是蠻夷之地。但是管仲建議，只有把北方安定下來，才

能集中力量對付楚國，于是和齊桓公率大軍北征，打敗了山戎，又擊

敗了山戎的同盟國孤竹和令支，才還軍燕國。渤海沿岸的一些小國紛

紛服從齊國的統(tǒng)治，以求保護(hù)。燕國百姓看到山戎的威脅解防了，高

興地安心重建被

戰(zhàn)爭破壞的家園，燕莊公更是感激，戀戀不舍地送齊桓公回國，

不知不覺地送到了齊國境內(nèi)。齊桓公聽從管仲建議，就根據(jù)周王關(guān)于

諸侯送諸侯不能出境的規(guī)定把燕莊公所到的齊國土地割給燕國，并借

此讓燕國恢復(fù)召公時期的政教。這一手玩的十分漂亮，一方面顯示了

齊國的團(tuán)結(jié)和大度，從此燕國也參加了以齊桓公為首的政治集團(tuán)；另

一方面，齊桓公的“尊王攘夷”政策取得了很大成功，以致“諸侯聞

之，皆從齊”。

參考答案：

基礎(chǔ)知識

1.實詞

一匡天下匡：改正鮑叔遂進(jìn)管仲進(jìn)：舉

薦

與俗同好惡俗：百姓故論卑而易行卑：簡

單

管仲因而令燕修召公之政修：恢復(fù)然孔子小之?。狠p

視

2.虛詞

以不以為言（介詞，對）齊桓公以霸（得以）以區(qū)區(qū)之

齊在海濱（介詞，憑借）

因因而予之，因而去之（趁著）善因禍而為福（把）管仲

因而伐楚（趁機(jī)）

3.詞類活用：

召忽死之為動用法

知我不羞小節(jié)而恥功名不顯于天下也意動用法

管仲因而信之使動用法

4.特殊句式

1、管仲夷吾者，潁上人也。判斷句

2、生我者父母，知我者鮑子也。判斷句

3、吾嘗三仕三見逐于君。被動句

4、管仲囚焉被動句

5、分財利多自與賓語前置

6、豈管仲之謂乎？賓語前置

5.翻譯

（1）管仲既用，任政于齊，齊桓公以霸，九合諸侯，一匡天下，管

仲之謀也。

管仲被任用以后，執(zhí)掌齊國的政事，齊桓公的霸業(yè)因此得以成功,

多次會集諸侯，使天下一切得到匡正，都是憑借管仲的計謀。

(2)知我不羞小節(jié)而恥功名不顯于天下也。

知道我不拘泥于小節(jié)，而以功名不顯揚(yáng)于天下為羞恥。

(3)將順其美，匡救其惡，故上下能相親也。

鼓勵并順從好的，糾正并制止不好，因而君臣上下就能相親。

課堂反饋翻譯：齊桓公從莒回到齊國以后，任命鮑叔牙當(dāng)宰相。

鮑叔辭謝說：“我是您的庸臣。國君要施加恩惠于我，使我不至于挨

餓受凍，就算恩賜了。如果一定要使國家治理得好，那不是我所能做

到的，大概只有管夷吾才行吧。我有五個方面不如管夷吾;寬惠愛民，

我不如他；治國不失權(quán)柄，我不如他；忠信以交好諸侯，我不如他；

制定禮儀可以示范于四方，我不如他；披甲擊鼓，立于軍門，使百姓

勇氣倍增，我不如他。

二、思考、討論、探究：

1.梳理內(nèi)容：

請你用四個字概括每一段的主要內(nèi)容。

管仲功績、管鮑之交、任政相齊、外交才能、司馬論贊。

2.語段賞析：

管仲是一個怎樣的人？找出相關(guān)語句。

管仲是一個少時貧窮、愛貪小便宜、作戰(zhàn)怯懦、沒有遇到好的時

機(jī)和君主的人。但是他結(jié)交了一個好友鮑叔牙，遇到了一位賢明的君

主，他孝順母親、有真正的治國理政才能。

文章的傳主是管仲，為何要用大段篇幅寫鮑叔牙?

反襯，側(cè)面烘托管仲的賢能和才華。

3.人物評價：

司馬遷、孔子是如何評價管仲的呢？你如何人看待孔子的評價？

司馬遷借孔子之口明貶實褒，贊美艷羨。孔子說他氣量小、不節(jié)

儉、不知禮節(jié)，但對他的才華非常欽佩和贊嘆。從最后一段的論贊中

可以看出，司馬遷認(rèn)為，管仲，是世人認(rèn)為的賢臣，但孔子卻看不起

他。這段材料旁邊的小字說，“實為太史公借孔子而言己意也”，也

就是司馬遷借孔子的話，來表達(dá)自己的意思。所以豈本來表示反問，

這里表示推測語氣，司馬遷推測孔子看不起管子的原因是“桓公既賢,

而不勉之至王，乃稱霸哉？”意思就是，桓公既然是明君，為什么不

勉勵他一統(tǒng)天下，而只是做了個稱霸一方的諸侯呢？其實這是對管子

才能的高度肯定。所以接著說，俗話說：“扶持君王，成就他的美德，

改正他的錯誤，所以君王和百姓能親密無間。是否說的就是管仲呢？

所以這段評論是對管仲政治才能的高度肯定。用原文中的一個字概括,

就是在贊揚(yáng)管仲的什么呢？就是“賢二

4.我口說我心：

學(xué)完《管仲列傳》，請你分析管仲執(zhí)政能取得巨大成功的原因有

哪些，你能得到什么樣的人生啟示呢？

要結(jié)交良師凈友，交友必須謹(jǐn)慎。

要懂得分清事情的主次，明晰孰輕孰重。

要提升自身的核心競爭力，外樹形象，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)。

要有貴人相助、領(lǐng)導(dǎo)賞識。

要節(jié)儉知禮。

《管仲列傳》教學(xué)反思

磨刀不誤砍柴工，知己知彼自然成

——以《管仲列傳》為例反思教學(xué)把握學(xué)情的重要性及方法

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，人們關(guān)注的視線逐漸由教師的教學(xué)轉(zhuǎn)

向了學(xué)生的學(xué)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生是否得到了相應(yīng)的發(fā)展，不斷

取得了進(jìn)步，成為大家關(guān)心的重點和關(guān)注的熱點。一個新的思考領(lǐng)域

——“把握學(xué)情”自然而然地成了當(dāng)前教師課堂研究的主題。結(jié)合《管

仲列傳》課堂視頻展示，筆者對把握學(xué)情的重要性和方法進(jìn)行了總結(jié)

反思。

老師，“管仲夷吾者，潁上人也”中“夷吾”是什么意思？（高

二5班劉嘉琦）

老師，讀完此傳，我并未感到管仲超凡的才能，只覺得他不過借

鮑叔牙之力上位罷了。若論才學(xué)，似乎不如鮑叔；若論知禮，更遠(yuǎn)不

如鮑叔。不過其能順勢而為也，豈能將齊桓公稱霸諸侯的功勞歸于他

一人？（高二5班戚艷彬）

這是我在做學(xué)情調(diào)研的時候，高二5班的學(xué)生寫在學(xué)情調(diào)查問卷

上的兩個典型問題。這兩個問題給我留下了深刻的印象。說它們深刻,

是因為：第一個問題太簡單，簡單到我根本沒想講；第二個問題太難，

難到我沒準(zhǔn)備講。然而，學(xué)生想知道的，要不就是我不想講的，要不

就是我沒準(zhǔn)備講的，如果沒有先前的學(xué)情調(diào)研，我的展示課的課堂將

會是什么樣子?

但對學(xué)生進(jìn)行全面深入地學(xué)情調(diào)研也不是一開始就想到的，還要

從尷尬的試講說起。

試講時，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，我選定了《管仲列傳》一文。課前我自

己認(rèn)真地鉆研了教材，精心地編寫了教案，課堂上也滿腔熱忱地投入

教學(xué)。但在高二6班試講時，我自信地站在講臺上準(zhǔn)備激情澎湃的講

解，學(xué)生已經(jīng)把主要內(nèi)容喊了出來，而我精心安排的活動，學(xué)生卻無

動于衷。課堂教學(xué)未能如愿以償?shù)仨樌M(jìn)行，甚至連預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容

都沒能按時間完成。我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該會的卻不會，我認(rèn)為掌握不太好

的卻能帶給我驚喜。這是為什么呢？這也是我在平時經(jīng)常碰到的問題,

相信大家也有同感。

百思不得其解之際，我靜下心來反思我的教學(xué)設(shè)計，發(fā)現(xiàn)我更多

地關(guān)注了知識本身并針對具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題，然后在課堂上給

予學(xué)生思考的引導(dǎo)。然而這樣的引導(dǎo)，有相當(dāng)部分不是更多關(guān)注、激

發(fā)、召喚和關(guān)聯(lián)學(xué)生本身學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是在千方百計地把學(xué)生引入我

早已預(yù)設(shè)好的“坑”中。這種問題和答案，忽略了學(xué)情，多是我自己

臆想出來的，多半是基于以往經(jīng)驗而非學(xué)生自身需求，所以難以讓學(xué)

生過濾冗雜信息，更難以激發(fā)學(xué)生共鳴，課堂上學(xué)生出現(xiàn)茫然、卡殼、

無所適從、不知如何回答甚至是冷場現(xiàn)象就再也正常不過了。所以，

一切脫離了學(xué)情的教學(xué)設(shè)計不過是看上去很美的空中樓閣。

找到了原因，突然又想到了王校長提出的課堂評價二十條中”對

學(xué)生學(xué)情的了解與把握”這一條，于是靈感一閃，何不對5班的學(xué)生

在課前進(jìn)行一次學(xué)情調(diào)研呢?

所以我就事先讓高二5班的學(xué)生自學(xué)課文，借助注釋和工具書，

理解文章大意。在此基礎(chǔ)上再把自己的疑點、難點和想得到解答的所

有問題全部寫在調(diào)查問卷上交給我。我逐份閱讀后，對學(xué)生提出的近

百個問題做出統(tǒng)計分析，對容易出錯的、需要重點講解的、學(xué)生關(guān)心

的問題做到了心中有數(shù)。晚自習(xí)，我又重點地找了不同層次的學(xué)生交

流，進(jìn)一步了解了他們對文章掌握的程度、感興趣的點和想知道的問

題。

根據(jù)學(xué)情反饋，我把教材的問題轉(zhuǎn)化為了學(xué)生學(xué)習(xí)教材時的問題。

知道了學(xué)生的知識空白點后，我對用什么問題切入講課有了初步設(shè)想。

然后編制導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生課前先做，然后批閱。這樣就在課前檢測中再

次設(shè)置了出錯較多的實詞，其他的重點編制在學(xué)案上。把學(xué)生詢問、

反饋比較多的問題加以整理、歸并，設(shè)置了三個主問題：管仲形象是

怎樣的；為何能取得成功；成功能帶給我們什么啟示。這三個主問題

并非是同一層面的，而是由淺入深、循序漸進(jìn)、層層深入的，前一個

問題的解決是為下一個問題的解決做鋪墊的，這比較符合學(xué)生的思維

認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。對學(xué)生提出的不明就里的三個典故，我對它們

的來龍去脈加以搜集整理，安排在了導(dǎo)學(xué)案的“資料補(bǔ)充”中，并在

課堂中預(yù)設(shè)了三分鐘的視頻。學(xué)生讀后看后一目了然，再與原文加以

比對、思考，問題迎刃而解，根本不需要在課堂上大講特講。

從課堂教學(xué)的實際情況來看，我的教學(xué)設(shè)計還是比較吸引學(xué)生的,

很多問題學(xué)生都能用自己的語言表達(dá)，可以明顯感受到學(xué)生的思維活

動了，枯燥的課本內(nèi)容在這節(jié)課上活了，學(xué)生積極思考，全神貫注,

聽、思、說、寫等多方式學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，參與互動率高，學(xué)習(xí)

目標(biāo)達(dá)成度高。

但是，由于學(xué)生活動時間較多，加上我的問題設(shè)計很多在課本上

找不到問題答案，學(xué)生要自己思考，還要自己組織語言來回答，導(dǎo)致

本節(jié)課訓(xùn)練檢測時間不足，如何協(xié)調(diào)好學(xué)生的充分活動與課堂訓(xùn)練之

間的關(guān)系，我在思考這個問題，這也是我在以后的課堂教學(xué)中要不斷

探索和實踐的。

學(xué)生是施教的對象，是教學(xué)工作的出發(fā)點和落腳點，確定學(xué)生發(fā)

展的可能性是教學(xué)中最重要的工作，了解學(xué)生是教學(xué)取得成功的一半。

每個學(xué)生都是完整的，富有生命力的個體，都有著特殊的年齡特征和

個性特點，學(xué)生總是按自己的認(rèn)知習(xí)慣和思維方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，教

師只有做到了全面了解學(xué)生，才能做出適合學(xué)生需求的教學(xué)設(shè)計，才

能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂教學(xué)活動，只有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

和學(xué)習(xí)能力，才能找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計出適合學(xué)生能力提高

與發(fā)展的問題。著名的心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“假如讓我把全部教

育心理僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：“影響學(xué)

生的惟一重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，

并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”由此可見，關(guān)注學(xué)情，了解學(xué)生的現(xiàn)實狀態(tài)，教

學(xué)才有方向，才有相應(yīng)的策略，教師也只有在真正掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，

才能在先進(jìn)的教學(xué)理念下來優(yōu)化課堂教學(xué)，從而有的放矢，取得滿意

的教學(xué)效果。

通過本次磨課和講課，我懂得了把握學(xué)情在高中語文教學(xué)中的重

要