西南大學 學前游戲論 作業(yè)參考答案

單項選擇題1、下面哪項不是教師參與學前兒童的進行指導的職能().密切師生關系的情感職能.支持兒童游戲的態(tài)度職能.促進兒童的發(fā)展的教育職能2、主體性是人作為活動主體在對象性活動中與客體相互作用、而表現與發(fā)展起來的功能特性，包括創(chuàng)造性，獨立性與()....積極性整體性3、游戲觀察的重點是幼兒之間相互交往、合作、分享、解決矛盾是。....子看到后馬上過來切菜；一個孩子把菜放到玩具動物嘴里，馬上有孩子會跟著這么做，他們互相模仿，但彼此沒有交流，說明這時兒童游戲發(fā)展到()。....獨自游戲階段合作游戲階段聯合游戲階段平行游戲階段5、為大班兒童選擇的玩具，正確的說法是。.應以成型的形象玩具為主.應多提供發(fā)展感覺運動的玩具.玩具的種類應該多一些，但是每一種玩具的數量可以少一些.玩具的種類可以少一些，但是每一種玩具的數量一定要充足6、游戲覺醒理論的學說基礎是()7、下棋、打牌、拔河這些具有競賽性質的游戲是一種()8、精神分析學派把兒童游戲看成是().兒童自由、自發(fā)的活動.潛意識中的本能和欲望在活動中的宣泄或補償.對未來生活需要的活動的準備.種族過去活動習慣的延續(xù)和再現9、下列不屬于創(chuàng)造性游戲的是()10、拼圖、拼板、魔方、棋類玩具、紙牌等屬于()11、影響學前游戲的物理環(huán)境因素不包括()....玩具及材料游戲時間健康和情緒12、保證有規(guī)則游戲順利進行的前提是()....13、關于游戲與教學的關系，正確的描述是().都是現代學前教育實踐的兩種重要手段，兩者有密切的聯系.游戲的功能可以由教學來替代.教學的功能可以由游戲來替代.游戲與教學相互獨立，沒有任何聯系14、選擇玩具最基本的標準是()15、兒童與其他孩子操作基本相同的玩具，玩著大致相同內容，且同一個空間里進行，但相互之間不作交往的游戲形式是。....獨自游戲自由游戲聯合游戲平行游戲16、在游戲中，幼兒拿勺子假裝給布娃娃喂藥、奶喝，這種游戲行為屬于游戲。....感覺運動規(guī)則性聯合性17、福祿貝爾認為能幫助兒童認識自然及其內在規(guī)律的是()18、被認為是20世紀美國進步教育活動的代表，其經驗主義的教育哲學觀，為教育上對兒童游戲的運用指出了方向。他是()....羅杰斯19、游戲的元交際理論的代表人物是()20、下面屬于精神分析學派的觀點是().弗洛伊德的游戲動機說.皮亞杰的認知發(fā)展的游戲理論.維果斯基的游戲學說.列昂節(jié)夫的游戲學說21、關于國外兒童游戲的理論，下列說法正確的是().皮亞杰認為游戲的心理實質是同化超過了順應.弗洛伊德將游戲視為積極主動的自我機能.列昂節(jié)夫提出游戲創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū).格魯斯的游戲理論被稱作剩余精力說22、室內游戲區(qū)中圖書區(qū)的設置應注意().可考慮與娃娃家臨近.要避免干擾，采光良好.設置在樓梯或過道旁，以便兒童取書23、提出游戲的“剩余精力說”的是()24、使用“娃娃游戲”作為游戲治療技術的理論流派是().游戲的認知結構說25、當兒童個體發(fā)現用手擠壓橡皮鴨會使其發(fā)出叫聲，處于第四循環(huán)反應的兒童會()....連續(xù)不斷地用手擠壓鴨子將這個行為儀式化停止擠壓鴨子探索另外一些使橡皮鴨發(fā)聲的方法27、現代學前教育理論認為學前兒童的基本活動形式是()28、拼圖、拼板、魔方、棋類玩具、紙牌等屬于()29、認為游戲是人類生物遺傳的結果，是重現祖先生物進化過程的是()30、不屬于兒童游戲與成人游戲的不同點的是().游戲在各自生活中的地位不同.游戲中的主體情況不一樣31、下列游戲不屬于角色游戲的是()32、創(chuàng)設游戲場地的第一基本原則是()....促進兒童的發(fā)展培養(yǎng)兒童的自信心確保兒童的身心安全注意整體性33、下面哪項不是教師參與學前兒童的游戲進行指導的職能().支持兒童游戲的態(tài)度職能.密切師生關系的情感職能.促進兒童發(fā)展的教育職能34、角色游戲的基本結構不包括()....角色的扮演即以人代人對物品的假想即以物代物對游戲的動作和情景的假想兒童的智力發(fā)展水平息息相關35、規(guī)則游戲的核心要素是()36、采用觀察、面談、收集文件證據、描述統計、測驗、問卷、圖片、影片或錄像資料等方法研究游戲的方法屬于（)。37、以下行為中不屬于兒童游戲外部可觀察因素的是()38、游戲練習論的提出者是()這種觀點的是()....剩余精力說生活預備說40、下列游戲中，最適合親子共玩的游戲形式()....教學性游戲嬉戲性游戲思維游戲結構游戲它至多是游戲的強制性摹仿”。說明游戲具有()....體驗性非功利性虛擬性42、認為兒童的游戲遵循著學習的“練”和“效”是的觀點。....43、一般情況下，幼兒每天自由游戲的時間應不少于()....44、孩子在他的認知圖式中沒有羊的概念，在第一次看到羊以后，他對原有的認知結構進行了調整，增加了羊的概念，這一現象屬于。....45、兒童“用一塊積木假裝當作小人”的象征性游戲動作是().以言語來代替或標志另一動作的意義.以動作來代替或標志另一動作的意義.以動作來代替或標志另一物.以一物代替另一物來使46、元交際游戲理論提出者是()47、游戲的覺醒理論認為組織和創(chuàng)設托幼機構的環(huán)境應注意().環(huán)境刺激越豐富越有利于兒童發(fā)展.環(huán)境刺激越少越有利于兒童發(fā)展.環(huán)境刺激與兒童發(fā)展無關48、根據下面哪種狀態(tài)在一定程度上可以推測幼兒游離在游戲之外()....放聲大笑專注認真平和輕松49、教育史上第一個系統研究游戲的價值，并為兒童嘗試創(chuàng)立游戲實踐體系的教育家是(）50、從游戲活動的評價方式來看，游戲評價包括().定性評價和定量評價.價值評價與事實評價.主觀評價和客觀評價51、規(guī)則游戲的核心要素是()52、為幼兒園設計的活動是....A.進行娃娃游戲做體操玩恩物及進行作業(yè)主觀題主觀題53、結構性游戲結構性游戲指幼兒按照一定的計劃或目的來組織物體或游戲材料使之呈現出一定的結構的活動。54、游戲性體驗兒童作為游戲的主體，在游戲中總會產生對于這種活動的主觀感受或內部的心理體驗，它影響著兒并與孩子的認知發(fā)展和生活經驗有關。56、兒童游戲行為指兒童在游戲中的行為表現，包括言語的行為及非言語的行為。言語的行為如對話、提問、回答、建議、描述、自言自語等有聲語言行為；非言語的行為主要指兒童在游戲中的動作行為表現、肢體58、簡述皮亞杰兒童游戲理論存在的局限性有哪些?第一，皮亞杰的游戲理論忽略了社會生活，特別是文化、教育在兒童認識、智力發(fā)展中的作用，他只強調智力對兒童游戲發(fā)展的單向性影響。他只看到智力發(fā)展對于兒童游戲的制約，而未看到游雙向的，而非單向的關系。兒童的智力發(fā)展，只是影響兒童游戲發(fā)展的一個因素，兒童游戲受到許多因素的影響和制約。智力發(fā)展的一定水平只是兒童游戲的一個必要前提.第二，試圖用兒童游戲作為例證之一來說明兒童認知的特征，否認游戲是一種獨立的活動形式，而只是智力活動的派生物，把游戲看成是缺乏主動性的被動的活動。皮亞杰認為在游戲中兒童并不發(fā)展新的認知結構，而只是努力地去適應先前的結構，這是不能令人信服的。兒童在游戲中不僅發(fā)點、記憶都十分積極和活躍，游戲在兒童認知發(fā)展的過程中對發(fā)揮兒童心理活動的積極性、主動性、創(chuàng)造性都具有不可低估的重要作用，而并不是像皮亞杰所認為的只是具有消極的次要的意義和作用。第三，皮亞杰把個體作為活動的主體，強調兒童與環(huán)境交往的影響，而忽略了人的作用和影響；注重讓兒童在有結構的活動中掌握材料的物理性質以及物與物之間的關系。其實即便是在感知運動為了最大發(fā)揮玩具的功效，幼兒園應這樣對玩具進行管理：（1）合理利用經費，定期添設玩具。玩具在天天的使用過程中，會有損耗。因此，要有一定比例的經費用于購買玩具，定期對玩具進行增添，保證玩具的數量，滿足兒童的需要。（2）所有玩具向兒童開放，并便于兒童取放。幼兒園活動室的玩具柜應該是開放式的，且玩具柜適新出現的玩具放在顯著的地方，便于引起兒童注意；小零件的結構玩具要放在簡便、輕巧、易搬動的筐、籃或盒子里，以便收藏。玩具要經常輪換，保持兒童對玩具的長久興趣。（3）建立玩具的使用常規(guī)。玩具使用的常規(guī)的兩個方面。一方面是幼兒園對全園購置的玩具的統籌管理，建立使用的常規(guī)：一般有玩具跟班走或玩具跟老師走、玩具固定在一個地方等做法。前兩種對于玩具和管理較為有效，玩具不易丟失但玩具卻存在不符合兒童年齡特征及需要的現象；后一實行整借整還的制度，使玩具更能適合不同年齡兒童的使用。另一方面是每個班兒童使用規(guī)：如規(guī)定玩耍的時間、規(guī)則、收放玩具的規(guī)則等等，便于對玩具的愛護和合理利用。（4）建立定期檢修和清洗玩具的制度。玩具的被損會影響兒童對它興趣，并易養(yǎng)成不愛惜玩具的現象，因此，玩具要隨時進行檢查，發(fā)現有破損的要及時拿開或修理，定期對玩具進行檢修，保證玩具的安全。玩具還要定期清洗、消毒，防止細菌的傳播，保證兒童身體健康發(fā)展。幼兒園一般每周至少要對玩具進行一次清洗、消毒。60、簡述學前兒童游戲規(guī)則發(fā)展的一般規(guī)律。游戲的規(guī)則是指游戲中必須遵守的某種規(guī)定。兒童在游戲中對規(guī)則的理解是循序漸進的，其游戲行為對規(guī)則的遵守程度也是逐步提高的。在兒童游戲發(fā)展過程中，游戲的規(guī)則呈逐漸明朗化的趨勢。在兒童游戲發(fā)展過程中，游戲規(guī)則的這種由隱性狀態(tài)向顯性狀態(tài)的改變，一方面反映出游戲重心的轉化過程，另一方面也反映出遵守游戲規(guī)則對兒童不斷提高的要求和兒童在規(guī)則遵守上的不斷自覺61、論述游戲的元交際理論。游戲的元交際理論是由貝特森從邏輯學和數理論兩門學科的原理中引發(fā)的。他在一個具有抽象意義的交流表達系統中討論游戲中的交際，從而揭示了游戲的元交際特征及其意義。按照貝特森的觀點，抽象的結果往往會導致模糊意義、并產生悖論。當信號與其所指的對象之間高度一致時，至多可能產生錯誤，而不會是悖論，因為這是一種意義明了的交流，而在一個意義隱含的抽象系統中的交流則往往會發(fā)生矛盾。在人類廣泛的信息交流系統中，意義明了的直接交流和意義隱含的抽象交流是普遍存在的，如對事物進行注釋和對注釋的注釋，概括事物的種類和概括種類的種類，前者是直接理解，那么對抽象意義的理解就會產生混亂和隨意性，如同出現用命題解釋命題一樣的矛盾。的廣泛性和深刻性。貝特森就是在考察這種方法的來源時談到了游戲的。他發(fā)現，游戲中的交際是一種充滿著隱含意義的交際。62、大班的孩子都很喜歡拼圖游戲。最初孩