基于閱讀質量提升的幼兒園班級閱讀區(qū)環(huán)境優(yōu)化探索

隨著社會和經濟的快速發(fā)展，閱讀已經成為人們獲取知識經驗、影響終身學習和發(fā)展的重要技能。國內外的學者一直都很關注幼兒的早期閱讀，認為幼兒閱讀能力的發(fā)展、早期習得閱讀方面的經驗和未來學業(yè)成就有著直接關系。《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出“關注高質量的早期閱讀環(huán)境，幫助幼兒做好終身學習的讀寫準備”。3～6歲是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要階段，班級閱讀區(qū)是幼兒進行閱讀活動的主要場所，閱讀區(qū)活動能促進幼兒語言能力發(fā)展和社會性發(fā)展。因此，關注幼兒園高質量的早期閱讀環(huán)境，能幫助幼兒做好終身學習的讀寫準備，對幼兒的整體發(fā)展具有重要意義。一、幼兒園班級閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設存在的問題（一）教師對閱讀區(qū)認識不足目前，教師在幼兒園班級活動區(qū)都設置了閱讀區(qū)，但教師對閱讀區(qū)認識普遍不足，具體表現(xiàn)在以下四方面。一是不重視閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設，教師覺得在閱讀區(qū)擺放一個書架，在書架上投放一些繪本就完成任務。二是不能發(fā)揮閱讀區(qū)的教育價值，教師不能準確把握幼兒語言發(fā)展的目標，忽視閱讀區(qū)的教育價值，導致教師對于創(chuàng)設班級閱讀區(qū)環(huán)境無從下手，閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設質量不高。三是教師往往以成人的視角來創(chuàng)設班級閱讀區(qū)環(huán)境，沒有意識到幼兒參與的重要性。四是教師缺少關于幼兒閱讀喜好與鑒別圖書質量的專業(yè)知識，教師在圖書選購上存在隨意性，沒有關注幼兒閱讀的喜好，在投放圖書時忽視了解圖書的內容及教育價值。（二）閱讀區(qū)規(guī)劃設置不夠合理目前，幼兒園閱讀區(qū)規(guī)劃設置中存在以下問題。一是閱讀區(qū)活動存在被其他區(qū)域活動干擾的問題。閱讀區(qū)與熱鬧的建構區(qū)、角色區(qū)等相鄰，容易導致活動互相干擾，不利于閱讀區(qū)活動的順利開展。二是教師把閱讀區(qū)設置在光線不足的角落。這樣，不利于提高幼兒閱讀的興趣，甚至會影響幼兒的視力發(fā)育。三是閱讀活動空間不足。教師僅僅設置了只能擺放一個書架的空間，幼兒無法在里面閱讀繪本、聽故事等，不利于激發(fā)幼兒的閱讀興趣。（三）閱讀區(qū)功能不齊全目前，幼兒園的閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設和功能定位都單一地指向圖畫書閱讀，大部分班級閱讀區(qū)只有閱讀圖畫書的功能，幼兒僅僅能在閱讀區(qū)閱讀圖畫書，閱讀區(qū)活動中也很難見到幼兒之間的交流和前書寫活動。在幼兒的自主閱讀活動中，幼兒的感官是整體作用的結果，這就決定了幼兒的閱讀活動需要包括聽說讀寫四個方面。雖然圖畫書是閱讀區(qū)中不可缺少的閱讀材料，但僅僅指向圖畫書閱讀的閱讀區(qū)刺激指向性弱，不利于幼兒全語言的發(fā)展。（四）閱讀區(qū)材料投放需要優(yōu)化閱讀區(qū)材料投放存在以下問題。一是閱讀區(qū)圖書種類不夠豐富，數(shù)量不足。圖書種類不夠豐富不能滿足幼兒的需求，圖書的數(shù)量不足容易導致幼兒爭奪圖書。二是圖書的更新與修補不及時，擺放不適宜。有些幼兒園一個月、兩個月甚至一個學期才更新圖書。圖書破了，教師也沒有及時修補。有的幼兒園書架不適合擺放圖書，或者教師擺放圖書的方式不夠合理，都會導致幼兒不方便選擇圖書、取放圖書。三是教師沒有根據(jù)幼兒的年齡特點、幼兒已有經驗來投放圖書。幼兒更關注是否喜歡這些圖書，這些圖書是否適合他們。二、班級閱讀區(qū)環(huán)境的優(yōu)化策略（一）注重提升幼兒教師專業(yè)知識提升幼兒教師專業(yè)知識可從以下方面著手。一是加強幼兒教師在教育教學中的學習、實踐與反思意識培養(yǎng)，提供更多教師學習、實踐與反思的機會，給予教師寬松的學習環(huán)境。教師可通過對其他優(yōu)秀閱讀特色園或閱讀特色班級的參觀、學習，不斷吸取他人在閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設中的優(yōu)秀成果。二是加強教師閱讀區(qū)核心經驗積累的意識。教師明確閱讀區(qū)核心經驗，包含前閱讀核心經驗、前書寫核心經驗、前識字核心經驗，三者之間是潛移默化、相互滲透的。三是教師在環(huán)境創(chuàng)設過程中要樹立以幼兒為主體的意識。平時教師要注重建立和諧平等的師幼關系，良好的師幼關系可以為幼兒提供一個安全、溫馨的游戲學習環(huán)境。四是教師要關注幼兒閱讀喜好，能夠鑒別圖書的質量。一方面，教師要善于觀察幼兒，幼兒喜歡看什么樣的書籍，幼兒需要看什么樣的書籍等都需要深入思考；另一方面，教師要善于識別書籍的質量，圖書的開本和字號是否合適等都需要經過精心考量。（二）科學合理地規(guī)劃閱讀區(qū)一是明確閱讀區(qū)規(guī)則?？梢宰層變阂黄饏⑴c制定閱讀區(qū)規(guī)則，如保持整潔、保持安靜、圖書及時放回原位等，讓幼兒在自主活動的基礎上建立規(guī)則意識。二是把閱讀區(qū)設置在一個相對安靜舒適、不受干擾的區(qū)域，并考慮活動區(qū)域之間的動靜分離。三是保證閱讀區(qū)光線充足，良好的采光會使環(huán)境變得更加美麗舒適，幼兒心情更加愉悅。如果班級條件有限，不能提供良好的自然光環(huán)境，則需要提供適合幼兒的照明燈。四是合理設置、安排閱讀區(qū)空間，閱讀區(qū)容納5人較為合適。同時，為了提高幼兒閱讀興趣，發(fā)揮閱讀區(qū)的教育價值，靠窗一面可以鋪設好看的地毯、小沙發(fā)、毛絨玩具，周圍放置擱架和書柜，還可以在墻面掛布袋創(chuàng)設“新書推薦”“最受歡迎的書”區(qū)角。（三）注重發(fā)揮閱讀區(qū)的全語言發(fā)展功能在閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設過程中要完善并發(fā)揮區(qū)域聽、說、讀、寫功能。一是完善閱讀區(qū)功能角。創(chuàng)設聽賞角、表達角、閱讀角、書寫角滿足幼兒基本需求，提升幼兒表達能力，增強閱讀興趣，積累前書寫經驗。關注高質量的早期閱讀環(huán)境，為幼兒讀寫學習做好充分準備。如果幼兒園班級空間有限，沒有辦法設置閱讀區(qū)聽、說、讀、寫區(qū)角，那么可以與其他區(qū)角的活動進行融合，讓幼兒獲得語言全面發(fā)展的經驗，比如，利用閱讀區(qū)與表演區(qū)結合進行表演繪本的戲劇活動，幫助幼兒獲得聽說能力；利用閱讀區(qū)與美工區(qū)活動融合，幫助幼兒獲得前書寫的經驗。二是提供滿足閱讀區(qū)功能的材料。為了讓幼兒更好地發(fā)展語言能力，還可以投放一些聽書設備、小電腦、錄音筆、點讀機等，有助于幼兒自主閱讀能力的發(fā)展。大班可以擺放一些適合幼兒書寫的桌子與椅子，為幼兒的前書寫做好準備。（四）投放豐富多樣的閱讀區(qū)材料教師在閱讀區(qū)圖書投放時應注意以下四個方面。一是選取的圖書要符合幼兒的年齡特點、幼兒的興趣點。對于小班的閱讀區(qū)，教師應投放一些色彩明亮、故事情節(jié)較簡單的圖書，以玩具書為主，如有聲玩具書、組合翻翻書、洞洞玩具書、倒過來看的繪本等；對于中班的閱讀區(qū)，教師應投放一些色彩鮮艷、圖文并茂的圖書；對于大班的閱讀區(qū)，教師應投放一些題材廣泛的圖書，與幼兒興趣、生活相關的故事，科普類、古詩、成語、寓言、神話故事等繪本。同時，可以配備幾套與主題相關的卡片和手偶。此外，根據(jù)班級幼兒的實際情況建立圖書更換的制度，定期更換閱讀區(qū)的圖書，可以1～2周為一個周期更換圖書，也可以根據(jù)幼兒的興趣來更換圖書。二是要注意圖書的質量，選擇的圖書要體現(xiàn)趣味性和可讀性，搭配高質量的插圖與照片，并體現(xiàn)中華優(yōu)秀文化和現(xiàn)代生活特色等富有教育意義的書籍。三是擺放圖書既要方便幼兒取放還要進行分類。鼓勵幼兒一起參與圖書擺放與分類，參與設計有趣、簡易的標識來進行圖書分類。四是圖書要多樣，數(shù)量要充足。根據(jù)教育部印發(fā)的《幼兒園保育教育質量評估指標》，幼兒園配備的圖畫書人均數(shù)量不少于10冊，每班復本量不超過5冊。教師要從兒童視角出發(fā)