學(xué)生勞動實踐報告

第學(xué)生勞動實踐報告學(xué)生勞動實踐報告1

《小學(xué)勞動與技術(shù)學(xué)科教學(xué)評價研究》是我校承擔(dān)的全國教育科學(xué)規(guī)劃重點課題《基于素質(zhì)教育的勞動技術(shù)教育實踐深化研究》子課題（編號BHA06003）。課題針對的是“傳統(tǒng)的評價方法單一，過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，評價主體單一，忽視評價多元、多向的價值”的狀況。江蘇省勞動與技術(shù)新課程綱要的實施，為進(jìn)行新課程理念指導(dǎo)下的小學(xué)勞動與技術(shù)學(xué)科教學(xué)評價改革，提供了良好的環(huán)境和機(jī)會。課題從立項至今已經(jīng)過了三年多的時間，期間的研究大致可分為落實研究舉措、展開實踐和理論層面的研討、編制有關(guān)量表、回顧總結(jié)四個階段，現(xiàn)已完成課題研究的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

一、課題的提出

（一）是新課程改革的需要

新課程改革體現(xiàn)了教育價值觀的根本轉(zhuǎn)向。勞動與技術(shù)教育是我國基礎(chǔ)教育的一個重要方面，對增益學(xué)生的勞動觀念、磨練意志品質(zhì)、樹立艱苦創(chuàng)業(yè)的精神以及促進(jìn)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的的提高具有重要的作用。勞動與技術(shù)學(xué)科，作為實施素質(zhì)教育的重要組成部分，除更新教育觀念外，對于學(xué)校來說，意味著重建規(guī)則，改革時空管理，重建物質(zhì)文化，重組教育資源等。根據(jù)我們現(xiàn)在收集到的有關(guān)“教學(xué)評價”的資料，去粗存精，對照勞動與技術(shù)課程綱要精神，嘗試開展與之相適應(yīng)的“小學(xué)勞動與技術(shù)學(xué)科教學(xué)評價的研究”，終極目的是調(diào)控勞技教師的教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生生動活潑、主動的發(fā)展，提高全體學(xué)生的整體技術(shù)素質(zhì)。

（二）是提出更適合勞技教學(xué)評價的需要

傳統(tǒng)的勞動與技術(shù)評價中主要存在以下不足：

1.評價目標(biāo)模糊，缺乏導(dǎo)向性

2.評價內(nèi)容繁雜，操作性不強(qiáng)

3.評價主體與手段仍有不足

本子課題期待能形成與勞技新綱要相適應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，旨在引領(lǐng)師生共同成長。

二、概念的界定

在新課程理念的旗幟下，整合傳統(tǒng)評價方式中的合理因素，重新構(gòu)建評

價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系，尤其是小學(xué)勞動與技術(shù)學(xué)科教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。促進(jìn)學(xué)生生動活潑、主動的發(fā)展，提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)。

本課題提出的“評價”限定在對小學(xué)勞動與技術(shù)學(xué)科教學(xué)中師生行為的評價。力圖以“科學(xué)性”、“導(dǎo)向性”和“人本性”為原則，把握新課程理念下小學(xué)勞動與技術(shù)學(xué)科教學(xué)的價值取向，對師生的教學(xué)過程實施評價。強(qiáng)調(diào)發(fā)展教師的課程意識和課程生成能力，使整個教育教學(xué)的組織形式更趨于自主和開放，從而發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。構(gòu)建評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的小學(xué)勞動與技術(shù)學(xué)科教學(xué)評價方法，使之更具可操作性，建立起體現(xiàn)新課程改革理念的科學(xué)的、全面的小學(xué)勞動與技術(shù)學(xué)科教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，使小學(xué)勞動與技術(shù)學(xué)科教學(xué)更好地實現(xiàn)素質(zhì)教育的總目標(biāo)。

三、研究目標(biāo)

通過研究，更新教師的評價觀念，提高教師的理論水平和小學(xué)勞動與技術(shù)學(xué)科教學(xué)的評價能力。探索一條行之有效的、可操作的小學(xué)勞動與技術(shù)學(xué)科教學(xué)的途徑，為我校更好地進(jìn)行小學(xué)勞動與技術(shù)學(xué)科教學(xué)評價改革提出比較具體的指導(dǎo)性和規(guī)范性的要求。

四、課題研究的方法與步驟

（一）研究方法

主要采用調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法和文獻(xiàn)法。在整個研究過程中，課題組組織相關(guān)教師編制問卷，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，并結(jié)合實踐撰寫了大量的經(jīng)驗總結(jié)。

（二）研究步驟

1.準(zhǔn)備階段（20__年10月-20__年8月）：主要工作是學(xué)習(xí)理論，統(tǒng)一思想，設(shè)計方案，申請課題立項等。

2.探索階段（20__年9月-20__年8月）：主要工作是改革課堂教學(xué)和評價方式，收集資料，分析研究，編制具有我校特色的“勞動與技術(shù)課堂教學(xué)評價表”和“學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價手冊”；進(jìn)行中期總結(jié)，完成中期研究報告，調(diào)整研究方案。

3.總結(jié)階段（20__年9月-20__年6月）：實驗結(jié)果的調(diào)查分析，整理資料，撰寫實驗報告，進(jìn)行結(jié)題活動。

五、課題研究的主要措施及成果

（一）更新教師觀念，樹立新課程理念

在新課程中，已有的勞技課程在形態(tài)和名稱上發(fā)生了較大的變化。“勞動與技術(shù)”的名稱與以前的“勞動技術(shù)”名稱相比中間加了一個“與”字，這一方面表明了“勞動”與“技術(shù)”二者的聯(lián)系，另一方面又表明“勞動”與“技術(shù)”二者的區(qū)別，同時，“勞動與技術(shù)”作為一個整體出現(xiàn)，又體現(xiàn)了綜合的特征，是一種課程內(nèi)部的“小綜合”。這種區(qū)分，有助于我們正確認(rèn)識和有效實施作為我國基礎(chǔ)教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的勞動教育和日益受到世界各國青睞的技術(shù)教育。我們應(yīng)充分認(rèn)識到：小學(xué)勞技課堂教學(xué)的過程應(yīng)該是一個提升生命質(zhì)量的過程，同時是學(xué)生不斷完善自我的過程。

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升教師符合時代要求的專業(yè)素養(yǎng)。圍繞本課題的重要內(nèi)容，我們組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了當(dāng)代國內(nèi)外“教學(xué)評價”研究的主要成果、教育科研的基本方法，以及《江蘇省九年義務(wù)教育勞動與技術(shù)課程綱要》。通過學(xué)習(xí)，我校教師加深了對課題研究精神實質(zhì)的把握，掌握了一定的研究方法。

2.開展勞技“好課”標(biāo)準(zhǔn)大討論，引領(lǐng)教師擔(dān)當(dāng)起構(gòu)建課堂教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)的重任。勞動與技術(shù)教育以學(xué)生親歷實踐、親手操作、手腦并用為基本特征，操作性強(qiáng)。學(xué)生通過人對物的程序性、技能性運(yùn)作，通過人與人的互動獲得豐富的體驗，實施操作性學(xué)習(xí)。但勞動與技術(shù)教育的主旨不能僅僅停留在一般的操作層面上，除了重視操作技能的訓(xùn)練，還應(yīng)注重操作活動中學(xué)生技術(shù)意識的形成、技術(shù)思維的培養(yǎng)和技術(shù)能力的發(fā)展，以及學(xué)生良好的勞動習(xí)慣與技術(shù)能力的培養(yǎng)等。尤其重要的是必須重視在技能訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，力求技能掌握、態(tài)度養(yǎng)成、能力發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。

為了構(gòu)建新的勞技課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，我們利用整整一個學(xué)期的時間，組織教師邊實踐邊研究，探討勞技新課程綱要背景下“怎樣的小學(xué)勞技課才算是成功的課，是好的課”？我們對此歸納為：總體上，一堂好的勞技課課應(yīng)該是：實踐的、生成的、拓展的；具體來講，一堂好的勞技課應(yīng)該滿足以下要求：

3.新的理念產(chǎn)生新的行動，對好課標(biāo)準(zhǔn)的新認(rèn)識，為我們構(gòu)建新的小學(xué)勞技課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)提供了理論保證。課題組人員主動探索、主動構(gòu)建課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，自覺總結(jié)、自覺實踐課堂教學(xué)評價的意識和能力逐漸得到加強(qiáng)。徐勇老師20__年在蘇州市勞技課評課選優(yōu)中榮獲二等獎，被評為區(qū)學(xué)科帶頭人，20__年在蘇州市勞技教師基本功競賽中榮獲一等獎，史秋英老師在20__年10月榮獲吳中區(qū)勞技課評課選優(yōu)一等獎。

（二）構(gòu)建新的小學(xué)勞技評價量表，推進(jìn)課堂教學(xué)改革

有人說過，勞動與技術(shù)也屬于"做中學(xué)"和"學(xué)中做"的課程，的確如此。在勞動與技術(shù)教學(xué)的過程中，存在著一種較為普遍的現(xiàn)象，教師往往重視教學(xué)的設(shè)計和學(xué)生獲取知識的過程，而忽視對小學(xué)勞動與技術(shù)項目學(xué)習(xí)評價方法的優(yōu)化。教師往往以一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，“優(yōu)秀、良好、及格”等形式，簡單劃一地評價所有學(xué)生，沒能很好地體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)要求和學(xué)生在勞動與技術(shù)學(xué)習(xí)中各方面素質(zhì)的形成水平。對學(xué)生的.勞動與技術(shù)學(xué)習(xí)欠缺全面與客觀的評價判定，在一定程度上導(dǎo)致了教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的片面性，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。要提高勞動與技術(shù)教學(xué)活動質(zhì)量、保證基礎(chǔ)教育課程改革的思想的落實，就離不開構(gòu)建新的小學(xué)勞技評價量表。

1.規(guī)范教師的評價行為：課堂評價應(yīng)該重點關(guān)注哪些方面？

我們不能要求教師在每一堂課上對每一個學(xué)生進(jìn)行全面性的評價，但至少在總體上對學(xué)生整體應(yīng)該有所把握，盡量做到“五個關(guān)注”：

關(guān)注參與狀態(tài)：學(xué)生是否全員參與整個教學(xué)過程。

關(guān)注思維狀態(tài)：學(xué)生是否積極進(jìn)行思考，具有獨到見解。

關(guān)注交往狀態(tài)：是否有一定質(zhì)量、多邊、多樣的師生和生生之間的交往。關(guān)注情緒狀態(tài)：學(xué)生在課堂上是否表現(xiàn)得既緊張又輕松，既有質(zhì)疑又有和諧。

關(guān)注生成狀態(tài)：知識的掌握、能力的提高、學(xué)習(xí)的效果。

同時我們提出一個觀點，如果教師很難在一堂課上對全體學(xué)生都做出評價，那么完全可以選擇部分學(xué)生作為評價的對象，評價這一部分學(xué)生的重點應(yīng)該放在他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展方面，并做到“三個統(tǒng)一”：

知識評價與能力評價的統(tǒng)一：知識的評價是看它的生成與建構(gòu)水平，能力的評價是看學(xué)會自我建構(gòu)知識的水平。

結(jié)果評價與過程評價的統(tǒng)一：結(jié)果評價是一種靜態(tài)的評價，是對與錯、優(yōu)與劣的評價；過程評價是一種動態(tài)的評價，是對結(jié)果評價的必要補(bǔ)充。如果說結(jié)果評價屬于“剛性評價”的話，那么過程評價就屬于“彈性評價”。

教師評價與學(xué)生評價的統(tǒng)一：我們認(rèn)為現(xiàn)代課堂教學(xué)評價的主體是“雙主體”，不但需要教師的客觀評價，更需要學(xué)生對自己的評價（學(xué)生主體意識的覺醒和作用）、對同伴的評價。學(xué)生勞動實踐報告2

在全校師生的參與下，經(jīng)過近一年的努力，我校的勞動實踐活動取得了可喜的成績。現(xiàn)將一年的情況作個小結(jié)。

一、勞動實踐基地建立的緣起。

今天的小學(xué)生承載著明天的希望，擔(dān)負(fù)著建設(shè)祖國的重任。然而，隨著獨生子女的增加，家長對孩子的寵愛之風(fēng)日益盛行?！八捏w不勤，五谷不分”“飯來張口，衣來伸手”的學(xué)生比比皆是，甚至在我們農(nóng)村也屢見不鮮。如此現(xiàn)象不能不引起我們教育工作者、家長和社會的高度警惕。雖然隨著時代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，科學(xué)的發(fā)達(dá)，我們的下一代肯定不是每天都是臉朝黃土背朝天的舊式農(nóng)民的翻版了，但是中華民族的吃苦耐勞的精神，堅韌不拔的品質(zhì)，卻是我們生活的精髓，不能隨意丟棄。__是著名的“銀杏之鄉(xiāng)”，銀杏是__的名片，是學(xué)生最熟悉的樹種。為了抓好民族精神的教育和培養(yǎng)，真正將新課程的理念全面貫徹落實，讓延續(xù)五千年的中華民族文明歷史得以發(fā)揚(yáng)光大。我校建立了以“銀杏園”為勞動實踐基地，以“銀杏的栽培”為校本課程的勞動實踐活動。

二、指導(dǎo)思想。

“培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，讓學(xué)生掌握一定的勞動知識和技能，最終讓學(xué)生熱愛勞動，感受勞動的快樂。”是我校課外實踐活動的指導(dǎo)思想。我們認(rèn)為學(xué)生的素質(zhì)不僅是基礎(chǔ)文化素質(zhì)，而且還應(yīng)包括各種體力、能力和知識面，包括正確的人生觀、世界觀的樹立，只有全面地進(jìn)行教育教學(xué)行為，才會讓學(xué)生形成堅韌不拔、吃苦耐勞、樂觀向上、勝不驕敗不餒的精神風(fēng)貌，才會形成客觀看世界主觀去努力的良好人格。新課程的三維目標(biāo)：知識與技能，方法與過程，情感態(tài)度價值觀，三者之間相互溝聯(lián)，缺一不可。知識與技能是骨架表皮，方法與過程是血脈筋絡(luò)，情感態(tài)度價值觀是靈魂思想，學(xué)生的知識與技能除了認(rèn)真學(xué)習(xí)書面教材以外，更需要課外的社會資源的`大量補(bǔ)充，才能有機(jī)地結(jié)合社會理解課文，理解社會，形成能力，造就人才。

三、組織管理及實施。

為了更好地領(lǐng)導(dǎo)開展學(xué)校勞動實踐活動，開發(fā)課程資源，讓學(xué)生有全面發(fā)展的機(jī)會，學(xué)校組織成立了以校長為組長的勞動實踐基地領(lǐng)導(dǎo)小組。制定了詳實可行的計劃，并選派沈軍、常勇、劉國兵三位老師擔(dān)任勞動實踐指導(dǎo)老師。老師學(xué)生一起干，全員參與，分工合作，老師教學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生，互幫互學(xué)，教學(xué)相長，營造勞動實踐氛圍，讓大家在勞動中快樂，在快樂中成長。

四、收獲和成果。

辛勤的汗水澆灌出豐收的喜悅。我們通過勞動在物質(zhì)有了收獲。今年我們培育出了近百棵銀杏樹幼苗，收獲了近千斤銀杏。物質(zhì)上的收獲固然可喜，更主要的是在精神上有了豐碩的成果。勞動實踐活動，消除了學(xué)生勞動可恥觀念，感受到了干活中的偉大，勞動中的成果，辛勤的汗水可以換取豐收的喜悅，有利于