小數(shù)教材內(nèi)涵的領(lǐng)悟與資源有效開發(fā) 論文

小數(shù)教材內(nèi)涵的領(lǐng)悟與資源有效摘要：學(xué)習(xí)是一種持久性改變，學(xué)習(xí)是對(duì)教材是師生對(duì)話的載體，是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的藍(lán)本，小數(shù)課堂的有效實(shí)施離不開教師對(duì)教材的鉆研。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐總結(jié)以下幾點(diǎn)：一、以教材的“說明”為起點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望；二、以教材的“事理”為例子，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力；三、以教材的“空缺”為導(dǎo)線，培育學(xué)生思維方法；四、以教材的“估一估”為手段，提高學(xué)生的判斷推理能力；五、以“思考題”為撐桿，激勵(lì)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)冒尖；六、以教材中“評(píng)價(jià)與反思”為契機(jī)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短；七、以“綜合實(shí)踐”為平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。關(guān)鍵詞：教材，內(nèi)涵，領(lǐng)悟，開發(fā)引言：教材是教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生感知、認(rèn)識(shí)和掌握知識(shí)的工具。數(shù)學(xué)教材為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了學(xué)習(xí)主題、基本線索和知識(shí)結(jié)構(gòu)，是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)、實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。掌握教材結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)編者意圖，領(lǐng)悟教材內(nèi)涵，充分挖掘教學(xué)資源，才能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、能力、思維及思想的培育。筆者從與教材相識(shí)、相知，到教材應(yīng)用的過程中，深深感受到數(shù)學(xué)新教材體現(xiàn)了一種全新的教育理念，她改變了以往的呈現(xiàn)形式，面向全體學(xué)生，貼近學(xué)生生活實(shí)際，把知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的意識(shí)和能力，為教學(xué)開創(chuàng)了自由的空間。那么如何領(lǐng)悟教材內(nèi)涵，深挖教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，適應(yīng)新課程發(fā)展的需要呢？本人就教學(xué)實(shí)踐中的一些嘗試，積累的一些經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。一、以教材的“說明”為起點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生新教材以說明的方式，面向全體學(xué)生并聯(lián)系生活實(shí)際，闡明知識(shí)與人們的需要。如“元、角、分的認(rèn)”，開頭就申明我們買東西要用人民幣?！笔紫染捅砻魃钪幸硎鞠喾磧蓚€(gè)量關(guān)系要用到負(fù)數(shù)?！袄迕缀兔椎恼J(rèn)識(shí)”一開始便說明要知道東西的長(zhǎng)短要用尺來量……新教材在新知識(shí)的引入和延伸時(shí)都作了這樣的說明。因此，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)以教材“說明”為起點(diǎn)，將教材與生活實(shí)踐有機(jī)聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主體地位，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。如”的認(rèn)識(shí)時(shí)，我先讓學(xué)生用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)測(cè)量教室的長(zhǎng)度。有的學(xué)生用厘米作單位，有的用分米作單位，還有的找來一些長(zhǎng)木棍進(jìn)行測(cè)量。但在活動(dòng)過程中他們都遇到了麻煩——厘米太小，不便于測(cè)量；沒有以分米作單位的測(cè)量工具；木棍的長(zhǎng)度不統(tǒng)一……這些方法都不能又快又準(zhǔn)地量出教室的長(zhǎng)是多少，從而引出了需要一種合適的長(zhǎng)度單位的學(xué)習(xí)需求。二、以教材的“事理”為例子，培養(yǎng)學(xué)教材僅僅是課堂教學(xué)的憑借，例題也只是實(shí)際生活中的個(gè)例，而不是教材內(nèi)容的全部。教學(xué)時(shí)，教師既要立足于教材，又不能拘泥于教材，我們要把課本中的內(nèi)容作為例子，讓學(xué)生舉一反三、觸類旁通，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，從情境中喚起學(xué)生對(duì)生活的熱愛，這樣才可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的遷移運(yùn)用能力。如教學(xué)“圓的”時(shí)，教材只以“”、“鐘”等為例，這不能完全表象，這時(shí)必須讓學(xué)生多舉實(shí)例。學(xué)生對(duì)此很感興趣，思維非?；钴S，有許多同學(xué)舉手發(fā)言，但有同學(xué)舉例”。顯然，“”與教材中所說的圓不一般，區(qū)有位同學(xué)答到：光盤的圓與籃球的圓的區(qū)別就象長(zhǎng)方形毛巾與長(zhǎng)方體木箱不同一樣。教師可隨即點(diǎn)撥：我們課本中的圓是平面圖形，而籃球?qū)儆诹Ⅲw圖形。再如學(xué)習(xí)“平移和旋轉(zhuǎn)”時(shí)，除了書上的例子外，學(xué)生在舉例時(shí)，有的說汽”，有的說是“旋”，大家爭(zhēng)論不休。經(jīng)過激烈而充分地討論，學(xué)生們明白了：車身在平移，車輪在旋轉(zhuǎn)。平移和旋轉(zhuǎn)是物體的兩種不同的運(yùn)動(dòng)方式，它們不是絕對(duì)的獨(dú)立存在。學(xué)生從不同的思維方式來認(rèn)知教材的“事”，進(jìn)而認(rèn)識(shí)了生活的事實(shí)。這不僅有利于即時(shí)反饋教學(xué)又有利于推動(dòng)學(xué)生運(yùn)用能力的發(fā)展。三、以教材的“空缺”為導(dǎo)線，培育學(xué)新教材，編者在給學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的同時(shí)，往往在思維的關(guān)鍵處設(shè)置“空缺”，促進(jìn)學(xué)生積極思考。如教材在編排解決實(shí)際問題時(shí)，往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生收集題中信息，幫助學(xué)生理清解題思路，但在此過程中會(huì)”，由學(xué)生來彌補(bǔ)。學(xué)生在激發(fā)了進(jìn)一步探究的欲望，在思考和討論中辨析了幾種不同的思維方式，體會(huì)到了不同方式不同角度思考問題的不同效果，從而鍛煉了學(xué)生的思維能力。教材中還一再出現(xiàn)“在小組中說說自己的想法。”為學(xué)生提供了交流思維方法的機(jī)會(huì)。教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說，把自己看到的、想到的說出來。并且提倡學(xué)生用自己的話說，即使學(xué)生說的不是完全正確，也不要輕易否定。教師是知識(shí)的傳授者，更是智能的啟迪者，因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)以教材的“空缺”為導(dǎo)線，讓學(xué)生敢于想象，勇于思考，善于聯(lián)想，樂于表達(dá)，適時(shí)捕捉學(xué)生的思想火花，誘導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行思維活動(dòng)。四、以教材的“估一估”為手段，提高學(xué)生的新教材對(duì)估算的教學(xué)增加了很多內(nèi)容，這有利于學(xué)生把握計(jì)算結(jié)果和知識(shí)認(rèn)知的合理性。在教學(xué)“面積有多大”時(shí)，我先讓學(xué)生估計(jì)自己的手掌有多少平方厘米，再用本節(jié)課學(xué)到的方法算出手掌的面積。既在活動(dòng)中鞏固計(jì)算不規(guī)則圖形面積的方法，又加深了學(xué)生對(duì)面積單位的理解。又如在教學(xué)加、減、乘、除等運(yùn)算時(shí)，我經(jīng)常有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在計(jì)算之前先估算的習(xí)慣，將計(jì)算結(jié)果與估算結(jié)果相比較，以判斷計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性。實(shí)踐證明，在教學(xué)活動(dòng)中，善于用估一估的教學(xué)手段，有利于學(xué)生逐步養(yǎng)成自覺檢查結(jié)果合理性的意識(shí)和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，一絲不茍的負(fù)責(zé)精神。因此，教學(xué)前教師要設(shè)計(jì)好習(xí)題類型，教會(huì)學(xué)生用“另一種解法檢驗(yàn)這種解法”或用“逆推還原法”的應(yīng)用題解答結(jié)論的驗(yàn)證方法，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣，讓學(xué)生列式講依據(jù)，計(jì)算講算理，公式講由來，形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。五、以“思考題”為撐桿，激勵(lì)學(xué)同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，智力、能力和知識(shí)基礎(chǔ)存在著客觀差異，對(duì)他們提高的程度，達(dá)到的水平應(yīng)該有不同的要求。然而班級(jí)授課容易出現(xiàn)一刀切的現(xiàn)象，這不利于學(xué)有余力學(xué)生的發(fā)展。新教材中設(shè)置了“思考題”，這些題有一定的思維難度、形式變化或蘊(yùn)含某些數(shù)學(xué)思想，但孩子們能夠“跳一跳摘到桃子?！边@就給一些學(xué)有余力的同學(xué)提供了揚(yáng)長(zhǎng)冒尖的用武之地。在教學(xué)實(shí)際中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及興趣愛好，適時(shí)予以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并通過教材設(shè)置的數(shù)學(xué)活動(dòng)開展第二課堂，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，滿足孩子們強(qiáng)烈的求知欲望，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。六、以教材中“評(píng)價(jià)與反思”為契機(jī)，讓學(xué)生新教材每學(xué)期末都安排了“評(píng)價(jià)與反思”或“自我評(píng)價(jià)”，引導(dǎo)學(xué)生從多方面對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，不斷增添主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)抓住這一教學(xué)環(huán)節(jié)，定期引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思自我評(píng)價(jià)，找出學(xué)習(xí)中的不足及擅長(zhǎng)之處，互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使自己全面發(fā)展。這樣，不但能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，而且又整合了思維方式，提升了探究水平。七、以“綜合實(shí)踐”為平臺(tái)，激發(fā)學(xué)新教材中安排了大量的實(shí)踐與綜合應(yīng)用，聯(lián)系有關(guān)單元的教學(xué)內(nèi)容，但又不拘泥于某個(gè)單元所教學(xué)的知識(shí)，而且學(xué)習(xí)方法多樣化，有調(diào)查統(tǒng)計(jì)、實(shí)驗(yàn)研究、科學(xué)探索……這就要求教師在教學(xué)前，引導(dǎo)學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，以個(gè)人探索，小組合作等多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究。必要時(shí)教師應(yīng)參與到學(xué)生的活動(dòng)中去。這不僅能拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活現(xiàn)象的意識(shí)和能力，更有效地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?？傊F(xiàn)行教材是一套集教法、學(xué)法、知識(shí)、思想教育為一體的教材。教師只有領(lǐng)會(huì)編者意圖，把握教材結(jié)構(gòu)，深挖和開發(fā)教學(xué)資源，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)