淺談學(xué)校中層管理團(tuán)隊(duì)的培育

淺談學(xué)校中層管理團(tuán)隊(duì)的培育薔薇走到今天，很多人問我：最大的成功在哪里？我的腦海中馬上閃現(xiàn)的是薔薇的中層管理團(tuán)隊(duì)。我想，應(yīng)該是因?yàn)橛羞@樣一支樸實(shí)而不失激情、堅(jiān)韌而不失智慧、團(tuán)結(jié)而又不失幽默的管理團(tuán)隊(duì)，所以才會有今天的薔薇。學(xué)校中層管理團(tuán)隊(duì)是學(xué)校制度和政策的執(zhí)行者，是聯(lián)系校長與師生之間，乃至家長和社會之間的重要橋梁。只有好的管理團(tuán)隊(duì)才會帶出一支好的教師隊(duì)伍，才能辦好一所被認(rèn)可的好學(xué)校。今天，我從中層管理培養(yǎng)的角度來談?wù)勎业挠^點(diǎn)。因?yàn)檫@樣一個(gè)話題，我在思考：我在培養(yǎng)他們嗎？我是否為他們制訂了相應(yīng)的計(jì)劃？當(dāng)培養(yǎng)過程中遇到問題時(shí)我應(yīng)對的策略又是什么？他們是否在提高？他們是否為學(xué)校排憂解難、分擔(dān)重任？剛做校長的時(shí)候可能沒有這么設(shè)計(jì)過，但其實(shí)培養(yǎng)一直在發(fā)生著、持續(xù)著，只是在不經(jīng)意間已經(jīng)形成了獨(dú)有的培養(yǎng)風(fēng)格。2014年9月，新校區(qū)開辦，那時(shí)候應(yīng)該是我真正意義上開始培養(yǎng)中層的更理性的思考。下面從四個(gè)角度談。一、用個(gè)人形象為中層樹立榜樣校長首先要做到樹立榜樣。事實(shí)上，領(lǐng)導(dǎo)者在培養(yǎng)中層的過程中的主要責(zé)任是身體力行，如領(lǐng)導(dǎo)方式、工作態(tài)度、責(zé)任、品質(zhì)、溝通技能等。樹立榜樣的最佳時(shí)機(jī)是校長以身作則、言傳身教或成為其團(tuán)隊(duì)一員的時(shí)候。我們須要銘記的是，我們走多遠(yuǎn)，跟隨我們的人就能走多遠(yuǎn)。如果我們不再成長，我們的領(lǐng)導(dǎo)能力也會隨之停止。無論是性格還是方法論都不能代替?zhèn)€人的成長。對于我們自己都無法掌握和具備的能力，我們也無法以身示范。所以不斷地學(xué)習(xí)和成長，并注意你周圍人的成長。二、盡可能為中層提供發(fā)展機(jī)會（一）學(xué)習(xí)的機(jī)會：有針對性的培育、補(bǔ)給和發(fā)展。學(xué)習(xí)是成長的必要途徑。中層管理者通常具備較強(qiáng)的內(nèi)在發(fā)展驅(qū)動力，他們有努力向上的意愿，有勇于實(shí)踐的行動力，有熱情，有毅力，有沖勁，因此，給予其充分的學(xué)習(xí)機(jī)會，開展針對性的培育、補(bǔ)給和發(fā)展尤為重要。當(dāng)發(fā)現(xiàn)外部學(xué)習(xí)機(jī)會時(shí)，作為領(lǐng)導(dǎo)者，用鼓勵(lì)、扶持促動其參與；當(dāng)其自身發(fā)掘到學(xué)習(xí)機(jī)會時(shí)，用肯定、幫助來完成學(xué)習(xí)。學(xué)校年輕的中層干部李騰蛟老師就是薔薇中層管理團(tuán)隊(duì)的典型代表，他通過自己的努力，學(xué)校的平臺，爭取到香港大學(xué)碩士學(xué)習(xí)機(jī)會，作為學(xué)校，則為他提供了良好的輔助，使他安心完成進(jìn)修，這不僅有助于他個(gè)人的成長，也增強(qiáng)了學(xué)校的中層管理團(tuán)隊(duì)力量，更重要的是，他傳遞了一個(gè)信息：學(xué)校為每個(gè)人都盡可能地創(chuàng)造機(jī)會，幫助老師們把握機(jī)會，完成共同成長。（二）權(quán)責(zé)的給予：給他們提供他們所需的人力和物力資源。中層管理團(tuán)隊(duì)往往是活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施者，而一個(gè)活動、一個(gè)方案要被有效執(zhí)行，離不開人、財(cái)、物的綜合運(yùn)用，尤其是人力的配備，學(xué)校給中層管理者賦予一定的權(quán)責(zé)，如針對學(xué)?！把九c芽”種植活動，“食之堂志愿者”活動等，學(xué)校都給予了相應(yīng)的活動支持：如召開班主任會議，得到班主任及任課教師的支持；后勤部人員全力輔助，確?；顒訄鏊?、空間的有序；家委會的積極參與，家校合力等等，這些保障使中層管理者設(shè)計(jì)與實(shí)施方案時(shí)充分發(fā)揮能動性，集中智慧展開管理。（三）素養(yǎng)的提升：為管理團(tuán)隊(duì)提供了專業(yè)成長道路。中層是集業(yè)務(wù)能力與管理能力合一的特殊的團(tuán)隊(duì)，用專業(yè)能力來發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力或許是中層最好的領(lǐng)導(dǎo)方式，因此需為中層管理團(tuán)隊(duì)成員提供人人合適的專業(yè)成長道路：提升其業(yè)務(wù)能力；豐富其管理知識；提高其理性思考能力，謹(jǐn)防忙于應(yīng)付瑣碎事務(wù)，從而分清輕重緩急，科學(xué)決策；提高其研究能力，鼓勵(lì)中層管理者開展教育研究，課題研究、教育敘事等，提高其科學(xué)把握學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀與問題，創(chuàng)新性解決問題的能力。三、有效溝通為中層的合力奠定基礎(chǔ)學(xué)校工作重視溝通、分享、反思。先期重視分工明確，防止因分工失誤造成工作重復(fù)交叉或者管理盲區(qū)，中期重視交流問題，后期注重反思重建。

（一）分工明確是形成合力的前提。由一校一區(qū)變?yōu)橐恍蓞^(qū)后，管理變得愈加復(fù)雜，校內(nèi)職責(zé)的劃分，校際之間的權(quán)責(zé)清晰都需要學(xué)校充分考慮。學(xué)校在原有的組織架構(gòu)上，創(chuàng)造性地進(jìn)行了部門、職位之間的平衡，如師訓(xùn)與科研工作的既分離，又合一，確定兩位負(fù)責(zé)人，各自對校區(qū)的師訓(xùn)科研工作負(fù)責(zé)，但工作重心各有側(cè)重，從而更有利于發(fā)揮負(fù)責(zé)人的特長與能力。（二）有效溝通是形成合力的保障。積極、主動的交流能促成良好的溝通效果。這種溝通不僅體現(xiàn)在中層與上層管理者的溝通，體現(xiàn)在中層之間的溝通，也體現(xiàn)于中層管理者與教師、班主任等的溝通。正確理解學(xué)校上層管理者的戰(zhàn)略、發(fā)展路線、意圖與指示，是與上層領(lǐng)導(dǎo)溝通的根本目的，學(xué)校上層領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)清晰表達(dá)學(xué)校規(guī)劃、制定詳細(xì)的、可操作性的規(guī)劃方案，便于中層管理者領(lǐng)會、執(zhí)行；中層管理者之間溝通體現(xiàn)尊重，注重?fù)Q位思考、積極主動溝通、選擇合理的溝通方式、積極獲得對方支持等等；此外，引導(dǎo)、幫助中層管理者學(xué)會與一線教師、班主任等的溝通，尊重一線教師工作成果，積極肯定、耐心傾聽、善于表達(dá)等等。如此，才能（三）反思重建是形成合力的助推器。做了就要總結(jié)，要反思，尋找成績的來源，問題的發(fā)端，從而為再一次的努力提供方向。倘若出現(xiàn)問題，相互推諉、扯皮，或不了了之，解決不了根本問題，因此，要形成合力，就應(yīng)該在后期注重反思，重建信任、方法、路徑，從而尋找到最佳的解決措施。四、容錯(cuò)為中層投入工作提供堅(jiān)強(qiáng)的支撐給中層提供一個(gè)安全的環(huán)境，讓他們勇于探索，敢于實(shí)踐。工作中經(jīng)常指出問題所在并能并肩承擔(dān)，能給予中層有力的支撐。容錯(cuò)的前提是容納，容納又是理解和溝通的橋梁。具有容人個(gè)性，才能善于團(tuán)結(jié)各種不同個(gè)性的人共同協(xié)調(diào)工作和生活，從而充分發(fā)揮個(gè)人的主動性、積極性和創(chuàng)造性，推動事業(yè)的不斷發(fā)展壯大。當(dāng)然