《幼兒教育學(xué)》案例分析題

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《幼兒教育學(xué)》案例分析題【一】

1、在幼兒園中，老師要學(xué)會(huì)與幼兒溝通。比如，要熟記每個(gè)幼兒名字，這樣幼兒會(huì)感到特別親切，對(duì)老師的話作出積極反應(yīng);說(shuō)話的語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)要恰當(dāng)，能引發(fā)幼兒的新奇心;與幼兒交談時(shí)，語(yǔ)言要簡(jiǎn)約明確，簡(jiǎn)單被幼兒接受;說(shuō)話的立場(chǎng)要友善，比如：“我很喜愛(ài)聽(tīng)到你的描述，相信每位小伙伴都會(huì)喜愛(ài)?！薄澳氵@一次比上一次說(shuō)得更清晰了?！痹跍贤ǖ臅r(shí)候，老師還要留意與幼兒的目光接觸，要耐煩傾聽(tīng)幼兒的談話，作出積極反饋?，F(xiàn)實(shí)生活中，有的老師能敏捷運(yùn)用其溝通技能、有的老師那么由于與幼兒缺乏有效溝通而苦惱。

請(qǐng)你從幼兒老師需要具備的技能出發(fā)，談?wù)劺蠋熑绾闻c幼兒實(shí)現(xiàn)有效的溝通。

2、星期一，A老師埋怨地說(shuō)：“孩子在家過(guò)了一個(gè)雙休日，再回到幼兒園后，很多良好的行為習(xí)慣就退步了，不仔細(xì)吃飯，亂扔?xùn)|西，活動(dòng)時(shí)喜愛(ài)說(shuō)話，真不知孩子在家時(shí)，家長(zhǎng)是怎么教育的?”站在一旁的B老師頗有同感地說(shuō)：“是啊，假如家長(zhǎng)都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了!”A老師接著說(shuō)：“可這些家長(zhǎng)不按我們的要求去做倒也罷了，還常常給我們提這樣那樣的看法，似乎我們當(dāng)老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長(zhǎng)沒(méi)有方法……”

請(qǐng)你運(yùn)用幼兒園與家庭相互協(xié)作的有關(guān)理論，分析和評(píng)論A、B老師的教育觀點(diǎn)，并詳細(xì)談?wù)劶覉@合作對(duì)幼兒進(jìn)展的重要意義與目前存在的誤區(qū)。

3、目前，我國(guó)由于升高校競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)性沖突，學(xué)校教育陷入應(yīng)試教育的模式中，而這種競(jìng)爭(zhēng)也影響到學(xué)前教育階段，如社會(huì)上風(fēng)行的“零歲方案”、“神童方案”。一些家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)難以擺脫這種短視的教育做法，表現(xiàn)為重知識(shí)灌輸輕技能培育、重智力培育輕人格因素培育等錯(cuò)誤傾向。一些幼兒園迫于家長(zhǎng)壓力或經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，辦起了各種各樣的愛(ài)好班、特長(zhǎng)班。

請(qǐng)你從如何正確理解我國(guó)學(xué)前教育目標(biāo)這一角度分析以上現(xiàn)象。

參考答案及解析

1、中公專(zhuān)家解析：從這個(gè)案例可以看出，幼兒老師要實(shí)現(xiàn)與幼兒的有效溝通，需要具備相應(yīng)的知識(shí)與技能，包括教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等知識(shí)，以及觀測(cè)力、溝通力、組織小組活動(dòng)、指導(dǎo)游戲、指導(dǎo)幼兒行為、評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的技能等。其中，溝通技能在幼兒教育過(guò)程中尤為重要。

老師與幼兒的溝通主要有兩個(gè)方面，非言語(yǔ)溝通與言語(yǔ)溝通。

(1)非言語(yǔ)溝通包括老師通過(guò)微笑、點(diǎn)頭、撫摩、蹲下與幼兒溝通等。老師與幼兒的身體接觸有利于安定幼兒的心情，讓幼兒清除焦灼、感到暖和、安全。老師可以參加到幼兒的活動(dòng)中，對(duì)幼兒的情感和感受可以獲得真實(shí)的體驗(yàn)。

(2)言語(yǔ)溝通是指老師和幼兒徑直交談。個(gè)別或小組中的交談是幼兒共享情感、心靈交匯的重要途徑。它需要老師在抓住機(jī)會(huì)、選擇話題、引發(fā)和連續(xù)談話、激發(fā)和幼兒談話的愛(ài)好和積極性等環(huán)節(jié)上，具有敏捷機(jī)敏的策略、豐富的閱歷技巧。老師與幼兒之間同等地、民主地溝通，并且是面對(duì)全體幼兒，這樣可以取得較好的效果。

幼兒老師要與幼兒實(shí)現(xiàn)有效的溝通，除老師要與幼兒同等溝通以外，還需要掌控一些技能：

①引發(fā)交談的技能。老師要擅長(zhǎng)抓住時(shí)機(jī)、制造氣氛，發(fā)覺(jué)幼兒感愛(ài)好的話題，將幼兒自然吸引過(guò)來(lái)。比如：“你能把你的想法告知老師嗎?”

②傾聽(tīng)的技能。用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)或非言語(yǔ)方式熱忱地接納和鼓舞幼兒談話、提問(wèn)，讓幼兒產(chǎn)生受到尊敬的喜悅感和自信心。利用目光接觸是比較好的積極反饋方式。

③擴(kuò)展談話和結(jié)束交談的技能。老師要學(xué)會(huì)用幼兒理解的方式引導(dǎo)幼兒將談話持續(xù)下去。同時(shí)，也要在適當(dāng)時(shí)候結(jié)束談話，讓幼兒表現(xiàn)出滿(mǎn)意感。比如：“老師還有點(diǎn)事情要去做，咱們下一次再好好談?wù)労脝?”

④面對(duì)全體，留意個(gè)體差異。針對(duì)不同語(yǔ)言技能的幼兒采用不同的內(nèi)容、方式進(jìn)行溝通，多鼓舞、多傾聽(tīng)，有效刺激幼兒交談。比如：“你這一次比上一次說(shuō)得更清晰了?！?/p>

《幼兒教育學(xué)》案例分析題【二】

星期一，A老師埋怨地說(shuō)：“孩子在家過(guò)了一個(gè)雙休日，再回到幼兒園后，很多良好的行為習(xí)慣就退步了，不仔細(xì)吃飯，亂扔?xùn)|西，活動(dòng)時(shí)喜愛(ài)說(shuō)話，真不知孩子在家時(shí)，家長(zhǎng)是怎么教育的!”站在一旁的B老師頗有同感地說(shuō)：“是啊，假如家長(zhǎng)都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了!”A老師接著說(shuō)：“可這些家長(zhǎng)不按我們的要求去做倒也罷了，還常常給我們提這樣那樣的看法，似乎我們當(dāng)老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長(zhǎng)沒(méi)有方法……”

請(qǐng)你運(yùn)用幼兒園與家庭相互協(xié)作的有關(guān)理論，分析和評(píng)論A、B老師的教育觀點(diǎn)，并詳細(xì)談?wù)劶覉@合作對(duì)幼兒進(jìn)展的重要意義與目前存在的誤區(qū)。

【答案要點(diǎn)】

家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童進(jìn)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互協(xié)作、相互支持，通過(guò)幼兒園與家庭的`雙向互動(dòng)，共同促進(jìn)兒童的身心進(jìn)展。新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在總那么里提出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)親密合作，與學(xué)校連接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒進(jìn)展制造良好的條件。在組織與實(shí)施中，新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》又指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊敬同等合作的原那么爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參加，并積極支持、援助家長(zhǎng)提高教育技能。家園合作是幼教工作的重要組成部分，對(duì)于從家庭環(huán)境進(jìn)入迥然不同的集體環(huán)境的新入園幼兒來(lái)說(shuō)，家園合作的意義顯得尤為重要。

(1)家園合作有利于家長(zhǎng)資源的充分利用。家庭是孩子成長(zhǎng)進(jìn)展的第一個(gè)環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)與孩子之問(wèn)特有的血緣關(guān)系、親情關(guān)系與經(jīng)濟(jì)關(guān)系，使這種教育具有感染性、長(zhǎng)期性和針對(duì)性，教育內(nèi)容繁復(fù)豐富且教學(xué)方法敏捷多樣。同時(shí)，幼兒的家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，可謂是人才濟(jì)濟(jì)，是幼兒園得天獨(dú)厚的教育資源。讓家長(zhǎng)用各自的專(zhuān)長(zhǎng)參加幼兒園的教育，可以使他伺深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。

(2)家園協(xié)作全都，促進(jìn)幼兒健康和諧進(jìn)展。老師、家長(zhǎng)均作為孩子的教育者，是對(duì)幼兒實(shí)施促進(jìn)進(jìn)展教育的主體，新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)協(xié)作，援助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，向家長(zhǎng)宣揚(yáng)科學(xué)保育教育幼兒的知識(shí)，共同擔(dān)負(fù)幼兒教育的任務(wù)?！庇變簣@要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要充分重視并主動(dòng)做好家園連接工作，使幼兒園與家長(zhǎng)在教育思想、原那么、方法等方面取得統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成教育的合力，家園雙方協(xié)作全都，促進(jìn)幼兒的健康和諧進(jìn)展。

目前，家園合作還存在一些誤區(qū)。一是認(rèn)為老師是專(zhuān)業(yè)教育工，而家長(zhǎng)大部分不懂教育;二是家長(zhǎng)認(rèn)為自己忙，沒(méi)有時(shí)間參加幼兒園教育工作;三是老師只在知識(shí)上要求家長(zhǎng)協(xié)作，家長(zhǎng)也只情愿督促孩子寫(xiě)字、做算